與新時(shí)代同頻共振：一名教師的成長與使命踐行錄站在教育強(qiáng)國建設(shè)的時(shí)代潮頭回望，我的教育生涯始終與時(shí)代發(fā)展同頻共振。從初登講臺時(shí)對“知識傳授”的執(zhí)著，到如今以“育人”為錨點(diǎn)的教育實(shí)踐；從黑板粉筆的傳統(tǒng)課堂，到智慧技術(shù)賦能的創(chuàng)新教學(xué)；從關(guān)注學(xué)生分?jǐn)?shù)的“教書匠”，到錨定時(shí)代需求的“成長引路人”——新時(shí)代的教育變革，推動(dòng)著我在理念迭代、實(shí)踐創(chuàng)新與使命堅(jiān)守中，不斷探尋教師職業(yè)的時(shí)代價(jià)值。一、教育理念：從“授業(yè)”到“育人”的認(rèn)知躍遷新時(shí)代教育方針以“立德樹人”為根本任務(wù)，這要求教師打破“唯分?jǐn)?shù)”的桎梏，重構(gòu)教育價(jià)值的坐標(biāo)系。初登講臺時(shí)，我曾將課堂等同于“知識點(diǎn)灌輸”，教案里密密麻麻的考點(diǎn)、習(xí)題，是我衡量教學(xué)效果的唯一標(biāo)尺。直到參與新課標(biāo)培訓(xùn)，“核心素養(yǎng)”“跨學(xué)科學(xué)習(xí)”等理念如驚雷般打破固有認(rèn)知——教育的本質(zhì)，是培養(yǎng)“完整的人”，是讓學(xué)生在知識學(xué)習(xí)中學(xué)會思考、學(xué)會擔(dān)當(dāng)、學(xué)會創(chuàng)造。我嘗試在語文課堂開展“家鄉(xiāng)非遺傳承”項(xiàng)目式學(xué)習(xí)：學(xué)生分組調(diào)研本地剪紙、竹編技藝，撰寫文化推廣方案，甚至策劃非遺展覽。有個(gè)性格內(nèi)向的學(xué)生，因害怕與傳承人交流而停滯不前。我陪著他反復(fù)打磨采訪提綱，模擬對話場景，最終他不僅完成訪談，還在成果展上主動(dòng)向參觀者講解非遺故事。這個(gè)過程中，我看到的不僅是知識的習(xí)得，更是勇氣、責(zé)任感與文化自信的生長。如今我深刻意識到：新時(shí)代教師需以“育人”為錨點(diǎn)，將知識教學(xué)與品格養(yǎng)成、創(chuàng)新思維培育深度融合。課堂不再是“填鴨式”的知識傳遞，而是學(xué)生觸摸時(shí)代脈搏、探索生命意義的場域。二、教學(xué)實(shí)踐：科技賦能下的課堂革新互聯(lián)網(wǎng)、人工智能等技術(shù)重塑了教育形態(tài)，教師必須從“技術(shù)旁觀者”變?yōu)椤白兏飬⑴c者”。2020年疫情催生的線上教學(xué)，曾讓我這個(gè)“技術(shù)小白”手忙腳亂，但也倒逼我開啟了教學(xué)數(shù)字化轉(zhuǎn)型的探索：智慧課堂構(gòu)建：我用學(xué)習(xí)平臺推送分層任務(wù)，借助大數(shù)據(jù)分析學(xué)情。在物理課上，學(xué)生通過虛擬實(shí)驗(yàn)軟件直觀觀察微觀粒子運(yùn)動(dòng)，突破傳統(tǒng)實(shí)驗(yàn)的局限；針對學(xué)生“電路設(shè)計(jì)”的共性困惑，我錄制微課拆解難點(diǎn)，再結(jié)合課堂互動(dòng)答疑，讓“個(gè)性化學(xué)習(xí)”從理想變?yōu)楝F(xiàn)實(shí)。項(xiàng)目式學(xué)習(xí)創(chuàng)新：在“智能家居設(shè)計(jì)”項(xiàng)目中，學(xué)生需結(jié)合電路知識、編程邏輯與用戶需求。有組學(xué)生設(shè)計(jì)的“老人跌倒報(bào)警器”，經(jīng)歷三次方案推翻卻越挫越勇——他們在挫折中學(xué)會協(xié)作、迭代與批判性思考。這種“真實(shí)問題驅(qū)動(dòng)”的學(xué)習(xí)，讓知識不再是書本上的符號，而是解決時(shí)代問題的工具。技術(shù)不是冰冷的工具疊加，而是重構(gòu)教學(xué)關(guān)系的契機(jī)。新時(shí)代教師要成為“數(shù)字原住民”的同行者，用技術(shù)放大教育的溫度：當(dāng)學(xué)生在虛擬實(shí)驗(yàn)室里探索科學(xué)奧秘，在云端協(xié)作中碰撞創(chuàng)意火花時(shí)，我真切感受到，科技賦能的課堂，正在孕育面向未來的核心素養(yǎng)。三、育人使命：錨定時(shí)代需求的價(jià)值引領(lǐng)新時(shí)代呼喚“擔(dān)當(dāng)民族復(fù)興大任的時(shí)代新人”，教師的育人使命更具時(shí)代性。我?guī)ьI(lǐng)學(xué)生開展“紅色基因傳承”研學(xué)：走訪老黨員、錄制口述史，讓歷史課本上的文字變成鮮活的精神滋養(yǎng)；發(fā)起“鄉(xiāng)村振興觀察團(tuán)”，學(xué)生調(diào)研家鄉(xiāng)產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型，在社會實(shí)踐中理解“國之大者”。學(xué)生小宇的轉(zhuǎn)變讓我記憶猶新。他曾沉迷游戲，對學(xué)習(xí)毫無興趣。在“鄉(xiāng)村電商助農(nóng)”項(xiàng)目中，他負(fù)責(zé)拍攝短視頻推廣家鄉(xiāng)特產(chǎn)。起初鏡頭晃動(dòng)、文案生硬，但在一次次跟拍果農(nóng)采摘、學(xué)習(xí)剪輯技巧后，他的作品逐漸生動(dòng)，甚至帶動(dòng)同學(xué)一起為家鄉(xiāng)帶貨。如今他說：“我想考農(nóng)業(yè)大學(xué)，用技術(shù)幫家鄉(xiāng)致富。”這種轉(zhuǎn)變讓我堅(jiān)信：新時(shí)代教師的使命，是幫學(xué)生找到與時(shí)代同頻的人生坐標(biāo)——讓他們在理解國家發(fā)展中，錨定個(gè)人成長的方向。結(jié)語：與時(shí)代同行，做未來的塑造者站在教育強(qiáng)國的征程上，教師的成長永遠(yuǎn)與時(shí)代同行。從理念到實(shí)踐，從課堂到心靈，我們既是新時(shí)代的見證者，更是未來的塑造者。唯有永葆學(xué)習(xí)力、創(chuàng)新力與使命感，方能在時(shí)代浪潮中錨定方向：