2025年大學(xué)藝術(shù)教育專業(yè)題庫——藝術(shù)作品欣賞與大學(xué)教學(xué)實(shí)踐考試時(shí)間：______分鐘總分：______分姓名：______一、名詞解釋（每小題5分，共20分）1.藝術(shù)風(fēng)格2.形式主義批評(píng)3.成長(zhǎng)性評(píng)價(jià)4.跨學(xué)科藝術(shù)教育二、簡(jiǎn)答題（每小題10分，共40分）1.簡(jiǎn)述印象派繪畫在表現(xiàn)手法上的主要特點(diǎn)。2.藝術(shù)作品欣賞對(duì)大學(xué)藝術(shù)教育專業(yè)學(xué)生具備哪些重要意義？3.在大學(xué)藝術(shù)教育課堂中，運(yùn)用多媒體技術(shù)進(jìn)行教學(xué)可能存在哪些優(yōu)勢(shì)與潛在問題？4.簡(jiǎn)述教師在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行藝術(shù)作品分析時(shí)應(yīng)遵循的基本步驟。三、論述題（每小題15分，共30分）1.結(jié)合具體藝術(shù)作品的實(shí)例，論述藝術(shù)教育的審美體驗(yàn)功能及其實(shí)現(xiàn)途徑。2.試分析一位你熟悉的西方或中國(guó)現(xiàn)當(dāng)代藝術(shù)家，探討其藝術(shù)創(chuàng)作與所處時(shí)代社會(huì)文化背景之間的關(guān)系，并說明這對(duì)大學(xué)藝術(shù)教學(xué)有何啟示。四、案例分析題（20分）閱讀以下教學(xué)案例片段，并回答問題：某大學(xué)藝術(shù)教育專業(yè)教師在中國(guó)美術(shù)史課程中，計(jì)劃講授“文人畫”單元。教師準(zhǔn)備展示王維、蘇軾等人的作品，并講解其“詩畫合一”、“寫意精神”等特點(diǎn)。在課堂互動(dòng)環(huán)節(jié)，有學(xué)生提問：“為什么文人畫不畫得像照片一樣真實(shí)？這種‘不真實(shí)’的美有什么意義？”教師一時(shí)語塞，現(xiàn)場(chǎng)氣氛略顯尷尬。請(qǐng)分析該案例中教師可能遇到的挑戰(zhàn)，并提出至少三條具體的應(yīng)對(duì)建議，以更好地引導(dǎo)學(xué)生理解和欣賞文人畫的藝術(shù)特性。五、教學(xué)設(shè)計(jì)題（30分）假設(shè)你是一位大學(xué)藝術(shù)教育專業(yè)教師，面向美術(shù)專業(yè)本科一年級(jí)學(xué)生開設(shè)“藝術(shù)鑒賞與批評(píng)基礎(chǔ)”課程。請(qǐng)為你設(shè)計(jì)一個(gè)關(guān)于“當(dāng)代藝術(shù)中的觀念表達(dá)”的單次課教學(xué)方案（約90分鐘）。要求：明確本次課的教學(xué)目標(biāo)（知識(shí)、能力、情感態(tài)度價(jià)值觀層面），選擇1-2個(gè)具體的當(dāng)代藝術(shù)作品或案例（如具體藝術(shù)家及其代表作、某種藝術(shù)現(xiàn)象等）作為教學(xué)核心，設(shè)計(jì)詳細(xì)的教學(xué)過程（包括導(dǎo)入、主要內(nèi)容講解與分析、學(xué)生活動(dòng)安排、互動(dòng)環(huán)節(jié)等），并說明將采用的主要教學(xué)方法與手段。試卷答案一、名詞解釋1.藝術(shù)風(fēng)格：指在一定的時(shí)代背景下，藝術(shù)家或藝術(shù)流派在創(chuàng)作實(shí)踐中形成的相對(duì)穩(wěn)定和獨(dú)特的藝術(shù)特征的總和。它體現(xiàn)在作品的形式、技巧、題材、主題、情感表達(dá)等多個(gè)方面，是區(qū)分不同藝術(shù)現(xiàn)象的重要標(biāo)志。**解析思路：*定義需抓住“相對(duì)穩(wěn)定”、“獨(dú)特特征”、“藝術(shù)家/流派”、“創(chuàng)作實(shí)踐”、“形式技巧內(nèi)容情感等多方面”這幾個(gè)核心要素，體現(xiàn)風(fēng)格的穩(wěn)定性、獨(dú)特性和構(gòu)成維度。2.形式主義批評(píng)：一種以藝術(shù)作品的內(nèi)部形式要素（如線條、色彩、構(gòu)圖、結(jié)構(gòu)、語言等）為中心的分析和評(píng)價(jià)方法。它強(qiáng)調(diào)作品自身的審美價(jià)值，認(rèn)為藝術(shù)的本質(zhì)在于其形式結(jié)構(gòu)，主張“為藝術(shù)而藝術(shù)”，相對(duì)忽視作品的內(nèi)容、主題、社會(huì)歷史背景等外部因素。**解析思路：*定義需突出“形式要素中心”、“內(nèi)部”、“審美價(jià)值”、“形式結(jié)構(gòu)本質(zhì)”、“為藝術(shù)而藝術(shù)”及“相對(duì)忽視內(nèi)容歷史”等關(guān)鍵特征，明確其理論內(nèi)核和側(cè)重點(diǎn)。3.成長(zhǎng)性評(píng)價(jià)：在教育過程中，教師與學(xué)生共同運(yùn)用多種方式，持續(xù)收集學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的表現(xiàn)信息，主要用于反饋、調(diào)整教學(xué)策略、促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)，關(guān)注學(xué)生發(fā)展變化的評(píng)價(jià)方式。它強(qiáng)調(diào)評(píng)價(jià)的動(dòng)態(tài)性、過程性和發(fā)展性，旨在幫助學(xué)生學(xué)習(xí)，而非僅僅對(duì)結(jié)果進(jìn)行評(píng)判。**解析思路：*定義需包含“教育過程”、“教師學(xué)生共同”、“持續(xù)收集信息”、“反饋調(diào)整教學(xué)/促進(jìn)學(xué)習(xí)”、“過程性發(fā)展性”等核心要素，區(qū)別于側(cè)重總結(jié)性的終結(jié)性評(píng)價(jià)。4.跨學(xué)科藝術(shù)教育：打破傳統(tǒng)單一的藝術(shù)門類或?qū)W科界限，將藝術(shù)與其他學(xué)科（如文學(xué)、歷史、科學(xué)、社會(huì)、技術(shù)等）的知識(shí)、方法、視角相結(jié)合進(jìn)行教學(xué)的一種教育理念與實(shí)踐模式。旨在培養(yǎng)學(xué)生綜合運(yùn)用知識(shí)解決復(fù)雜問題的能力，拓寬藝術(shù)視野，促進(jìn)創(chuàng)新思維。**解析思路：*定義需抓住“打破界限”、“藝術(shù)與其他學(xué)科結(jié)合”、“知識(shí)方法視角融合”、“教學(xué)實(shí)踐”、“培養(yǎng)綜合能力”、“拓寬視野”、“創(chuàng)新思維”等關(guān)鍵點(diǎn)，體現(xiàn)其整合性和育人目標(biāo)。二、簡(jiǎn)答題1.簡(jiǎn)述印象派繪畫在表現(xiàn)手法上的主要特點(diǎn)。*印象派繪畫注重捕捉光與色的變化，常用快速、短促的筆觸表現(xiàn)光影效果，色彩明亮、鮮艷，oftenappliedside-by-sidewithoutblendingtocreatevisualvibration.作品多描繪日常生活、自然風(fēng)景等現(xiàn)代題材，取景視角更接近生活，有時(shí)采用戶外寫生（enpleinair）的方式。整體風(fēng)格追求瞬間的視覺印象和主觀感受。**解析思路：*回答需圍繞印象派的核心特征“光色”、“筆觸”、“色彩表現(xiàn)法”、“題材”、“取景”、“創(chuàng)作方式”展開，逐一闡述，并體現(xiàn)其與之前藝術(shù)流派的區(qū)別。2.藝術(shù)作品欣賞對(duì)大學(xué)藝術(shù)教育專業(yè)學(xué)生具備哪些重要意義？*藝術(shù)作品欣賞有助于學(xué)生積累豐富的藝術(shù)史知識(shí)和藝術(shù)語言，提升審美能力和判斷力。通過深入分析作品，學(xué)生能掌握藝術(shù)批評(píng)的方法，形成獨(dú)立的藝術(shù)觀點(diǎn)。這不僅是專業(yè)基礎(chǔ)，也是未來進(jìn)行藝術(shù)創(chuàng)作、藝術(shù)教學(xué)或藝術(shù)管理工作的前提。同時(shí)，欣賞本身能豐富學(xué)生的精神世界，培養(yǎng)人文素養(yǎng)和創(chuàng)造力。**解析思路：*從“知識(shí)積累”、“審美能力”、“批評(píng)方法”、“獨(dú)立觀點(diǎn)”、“未來專業(yè)基礎(chǔ)”、“人文素養(yǎng)”、“創(chuàng)造力”等多個(gè)維度闡述其意義，體現(xiàn)其對(duì)個(gè)人發(fā)展和專業(yè)學(xué)習(xí)的雙重價(jià)值。3.在大學(xué)藝術(shù)教育課堂中，運(yùn)用多媒體技術(shù)進(jìn)行教學(xué)可能存在哪些優(yōu)勢(shì)與潛在問題？*優(yōu)勢(shì)：多媒體可直觀展示圖像、影像、音頻等多形態(tài)藝術(shù)資料，使教學(xué)內(nèi)容更生動(dòng)、直觀、形象，有助于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。它可以突破時(shí)空限制，引入遠(yuǎn)程資源、虛擬博物館等，豐富教學(xué)資源。還能輔助教師進(jìn)行復(fù)雜概念的解釋，并通過互動(dòng)功能增強(qiáng)師生、生生互動(dòng)。*潛在問題：過度依賴多媒體可能導(dǎo)致師生互動(dòng)減少，學(xué)生主動(dòng)思考和動(dòng)手實(shí)踐機(jī)會(huì)減少。技術(shù)更新快，資源質(zhì)量參差不齊，需要教師具備較強(qiáng)的信息篩選和整合能力?？赡艽嬖诩夹g(shù)故障、設(shè)備操作不熟練等問題，影響教學(xué)秩序。過度追求視覺效果可能干擾對(duì)藝術(shù)本體的深入思考。**解析思路：*先清晰列出優(yōu)勢(shì)（生動(dòng)直觀、資源豐富、輔助解釋、增強(qiáng)互動(dòng)），再列出潛在問題（互動(dòng)減少、實(shí)踐削弱、資源篩選難、技術(shù)依賴/故障、干擾本體思考），形成對(duì)比，全面客觀。4.簡(jiǎn)述教師在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行藝術(shù)作品分析時(shí)應(yīng)遵循的基本步驟。*第一步：引入與感知。介紹作品的基本信息（作者、時(shí)代、名稱等），引導(dǎo)學(xué)生初步觀察作品，感受其整體氛圍和視覺沖擊力。*第二步：形式分析。引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注作品的形式要素，如線條、色彩、構(gòu)圖、空間、材質(zhì)、肌理等，分析它們是如何組織在一起的，形成了怎樣的視覺效果。*第三步：內(nèi)容解讀。引導(dǎo)學(xué)生思考作品所描繪的對(duì)象、主題、情節(jié)，理解作品所傳達(dá)的情感、意義或觀念。*第四步：背景關(guān)聯(lián)。幫助學(xué)生了解作品的創(chuàng)作背景（時(shí)代、社會(huì)、文化、藝術(shù)家個(gè)人經(jīng)歷等），探討這些背景如何影響了作品。*第五步：評(píng)價(jià)與討論。鼓勵(lì)學(xué)生結(jié)合前面的分析，形成自己的觀點(diǎn)，進(jìn)行評(píng)價(jià)和討論，教師進(jìn)行引導(dǎo)和總結(jié)。**解析思路：*按照邏輯順序，將分析過程分解為感知、形式、內(nèi)容、背景、評(píng)價(jià)五個(gè)相互關(guān)聯(lián)的步驟，每個(gè)步驟都有明確的引導(dǎo)重點(diǎn)。三、論述題1.結(jié)合具體藝術(shù)作品的實(shí)例，論述藝術(shù)教育的審美體驗(yàn)功能及其實(shí)現(xiàn)途徑。*藝術(shù)教育的審美體驗(yàn)功能是指通過藝術(shù)活動(dòng)，使學(xué)生在感官、情感、想象、思維等方面獲得愉悅、感動(dòng)、領(lǐng)悟等豐富感受，提升審美素養(yǎng)和人生境界。這種體驗(yàn)是藝術(shù)教育的核心價(jià)值所在。其實(shí)現(xiàn)途徑多樣：首先，創(chuàng)設(shè)豐富的藝術(shù)環(huán)境，讓學(xué)生沉浸在藝術(shù)氛圍中。其次，組織學(xué)生直接參與藝術(shù)創(chuàng)作活動(dòng)，如繪畫、雕塑、音樂演奏、舞蹈等，在動(dòng)手實(shí)踐中獲得感受。再次，引導(dǎo)學(xué)生在欣賞藝術(shù)作品時(shí)，調(diào)動(dòng)感官進(jìn)行直觀感受，運(yùn)用情感共鳴體驗(yàn)作品情緒，借助想象力進(jìn)行審美聯(lián)想，通過理性思考理解作品內(nèi)涵。例如，欣賞貝多芬的《命運(yùn)交響曲》，學(xué)生不僅能聽到雄渾激昂的音樂，產(chǎn)生緊張、奮進(jìn)的情感體驗(yàn)，還能聯(lián)想到“扼住命運(yùn)咽喉”的斗爭(zhēng)精神，獲得深刻的精神激勵(lì)。通過這種多層次的審美體驗(yàn)，學(xué)生得以感受美、理解美、創(chuàng)造美，提升審美能力和生活品質(zhì)。**解析思路：*先明確“審美體驗(yàn)功能”的內(nèi)涵（感官、情感、想象、思維等多方面感受，提升素養(yǎng)境界）。再分點(diǎn)闡述“實(shí)現(xiàn)途徑”（環(huán)境、參與創(chuàng)作、欣賞引導(dǎo)），并強(qiáng)調(diào)多種感官和心理過程的調(diào)動(dòng)。最后，必須結(jié)合具體藝術(shù)作品實(shí)例（貝多芬《命運(yùn)交響曲》），具體說明體驗(yàn)的過程和效果，使論證更具說服力。2.試分析一位你熟悉的西方或中國(guó)現(xiàn)當(dāng)代藝術(shù)家，探討其藝術(shù)創(chuàng)作與所處時(shí)代社會(huì)文化背景之間的關(guān)系，并說明這對(duì)大學(xué)藝術(shù)教學(xué)有何啟示。*以現(xiàn)當(dāng)代中國(guó)藝術(shù)家徐冰為例。徐冰的藝術(shù)創(chuàng)作，如著名的《天書》，深刻反映了特定時(shí)代（改革開放初期）的社會(huì)文化背景與藝術(shù)家的思考。他在《天書》中用無法識(shí)讀的“偽漢字”創(chuàng)作，一方面挑戰(zhàn)了傳統(tǒng)文化符號(hào)的權(quán)威性，另一方面也折射出中國(guó)社會(huì)在現(xiàn)代化進(jìn)程中文化身份認(rèn)同的迷茫與探索。作品既是對(duì)傳統(tǒng)文化的反思，也是對(duì)現(xiàn)代性沖擊下個(gè)體精神的追問，其創(chuàng)作理念和方法受到了西方觀念藝術(shù)的影響，但也融入了中國(guó)獨(dú)特的文化元素和思考。這表明藝術(shù)創(chuàng)作并非憑空產(chǎn)生，而是深深植根于藝術(shù)家所處的時(shí)代土壤，是其對(duì)社會(huì)、文化、歷史進(jìn)行觀察、思考和回應(yīng)的產(chǎn)物。這對(duì)大學(xué)藝術(shù)教學(xué)具有深刻啟示：一是要引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注藝術(shù)與社會(huì)文化的聯(lián)系，理解藝術(shù)作品的時(shí)代印記；二是要鼓勵(lì)學(xué)生深入體驗(yàn)生活，從自身所處的社會(huì)文化環(huán)境中汲取創(chuàng)作靈感；三是要培養(yǎng)學(xué)生批判性思維，能夠分析和解讀藝術(shù)作品所蘊(yùn)含的復(fù)雜文化信息；四是要拓展教學(xué)視野，將本土文化與全球藝術(shù)語境相結(jié)合進(jìn)行教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的跨文化理解和創(chuàng)新能力。**解析思路：*選擇一位具體的藝術(shù)家（如徐冰），明確其代表作品及其特點(diǎn)。分析作品如何體現(xiàn)“時(shí)代社會(huì)文化背景”（結(jié)合具體作品特點(diǎn)與時(shí)代特征，如《天書》與身份認(rèn)同、文化反思等）。闡述藝術(shù)家如何“回應(yīng)時(shí)代”。最后，從教學(xué)角度提煉出至少幾點(diǎn)有針對(duì)性的啟示（關(guān)注聯(lián)系、體驗(yàn)生活、批判思維、拓展視野），使分析具有現(xiàn)實(shí)指導(dǎo)意義。四、案例分析題該案例中教師可能遇到的挑戰(zhàn)主要有：一是對(duì)學(xué)生的突然提問缺乏準(zhǔn)備，尤其是涉及“為什么”的深層意義追問，容易陷入解釋性層面而無法觸及核心；二是如何回應(yīng)學(xué)生關(guān)于“真實(shí)性”的質(zhì)疑，需要引導(dǎo)學(xué)生理解藝術(shù)與現(xiàn)實(shí)的區(qū)別，超越模仿論；三是如何在課堂氛圍略顯尷尬的情況下，順利引導(dǎo)討論回到教學(xué)主題。應(yīng)對(duì)建議：1.承認(rèn)并轉(zhuǎn)化的策略：教師可以先承認(rèn)學(xué)生的問題很有價(jià)值，指出“為什么文人畫不像照片一樣真實(shí)”是一個(gè)很好的切入點(diǎn)。然后，將問題轉(zhuǎn)化為對(duì)“什么是藝術(shù)真實(shí)”的討論，引導(dǎo)學(xué)生思考藝術(shù)真實(shí)與生活真實(shí)的不同，可以引用“藝術(shù)源于生活但高于生活”的觀點(diǎn)，或者介紹表現(xiàn)主義、超現(xiàn)實(shí)主義等不以寫實(shí)為目標(biāo)的藝術(shù)流派作為參照，拓展學(xué)生的藝術(shù)視野。2.啟發(fā)式提問：面對(duì)學(xué)生的質(zhì)疑，教師可以反問學(xué)生：“你覺得照片所記錄的現(xiàn)實(shí)就完全‘真實(shí)’嗎？它沒有選擇、沒有側(cè)重、沒有情感色彩。文人畫雖然不追求形似，但它追求的是什么‘真實(shí)’呢？”通過提問引導(dǎo)學(xué)生自己思考文人畫的“寫意精神”、“意境”、“情感表達(dá)”等方面的價(jià)值。3.結(jié)合作品分析：教師可以立即展示一兩幅文人畫作品（如王維的山水詩意境圖、蘇軾的墨竹圖），引導(dǎo)學(xué)生具體觀察和分析：文人畫的線條是如何表現(xiàn)“氣韻生動(dòng)”的？色彩是如何營(yíng)造“意境”的？構(gòu)圖是如何體現(xiàn)“留白”和“虛實(shí)”的？通過直觀的作品分析，讓學(xué)生感受文人畫獨(dú)特的審美魅力，理解其“不真實(shí)”中蘊(yùn)含的深刻真實(shí)。**解析思路：*首先分析教師面臨的挑戰(zhàn)（準(zhǔn)備不足、回應(yīng)“真實(shí)性”難題、維持課堂氛圍）。然后提出具體的、可操作的應(yīng)對(duì)策略，每條建議都應(yīng)包含核心思路（如承認(rèn)轉(zhuǎn)化、啟發(fā)提問、作品分析），并說明如何解決挑戰(zhàn)中的具體問題。建議應(yīng)具有針對(duì)性和實(shí)踐性。五、教學(xué)設(shè)計(jì)題課程名稱：藝術(shù)鑒賞與批評(píng)基礎(chǔ)授課對(duì)象：美術(shù)專業(yè)本科一年級(jí)學(xué)生授課主題：當(dāng)代藝術(shù)中的觀念表達(dá)授課時(shí)長(zhǎng)：90分鐘教學(xué)目標(biāo)：1.知識(shí)層面：了解觀念藝術(shù)的基本概念、發(fā)展簡(jiǎn)史及其在當(dāng)代藝術(shù)中的地位；認(rèn)識(shí)至少兩位具有代表性的觀念藝術(shù)家及其代表作品；理解觀念藝術(shù)中“觀念”與“物化”的關(guān)系。2.能力層面：培養(yǎng)學(xué)生初步分析和解讀觀念藝術(shù)作品的能力，能夠識(shí)別作品所要傳達(dá)的核心觀念；提高學(xué)生運(yùn)用語言清晰表達(dá)對(duì)觀念藝術(shù)的理解和評(píng)價(jià)的能力；初步嘗試從觀念出發(fā)思考藝術(shù)的可能性。3.情感態(tài)度價(jià)值觀層面：拓寬學(xué)生藝術(shù)視野，認(rèn)識(shí)到藝術(shù)表達(dá)的多樣性，尊重不同藝術(shù)形式的價(jià)值；激發(fā)學(xué)生對(duì)藝術(shù)與社會(huì)、文化互動(dòng)關(guān)系的思考興趣；培養(yǎng)開放、包容的藝術(shù)審美態(tài)度。教學(xué)重點(diǎn)與難點(diǎn)：*重點(diǎn)：觀念藝術(shù)的核心特征（觀念至上、過程性、非物質(zhì)性等）；分析觀念藝術(shù)作品的方法。*難點(diǎn)：理解觀念藝術(shù)中“觀念”的重要性遠(yuǎn)超“作品”本身；如何評(píng)價(jià)那些看似“簡(jiǎn)單”甚至“無意義”的觀念藝術(shù)作品。教學(xué)過程：1.導(dǎo)入（約10分鐘）：*播放一段簡(jiǎn)短的觀念藝術(shù)作品視頻或展示幾張對(duì)比強(qiáng)烈的觀念藝術(shù)圖片（如索爾·勒維特的作品、沃霍爾的金寶湯罐頭、一些早期達(dá)達(dá)主義作品等）。*提問：“看到這些作品，你首先想到什么？它們和傳統(tǒng)繪畫有什么不同？你認(rèn)為藝術(shù)最重要的部分是什么？”引導(dǎo)學(xué)生初步感受觀念藝術(shù)的獨(dú)特性，并引出“觀念”在藝術(shù)中的地位問題。2.概念講解與歷史回顧（約20分鐘）：*簡(jiǎn)要介紹觀念藝術(shù)的概念：強(qiáng)調(diào)藝術(shù)的核心是“觀念”，作品的物質(zhì)形態(tài)（如果有的話）只是觀念的載體或證明，甚至可以由他人完成。區(qū)分觀念藝術(shù)與杜尚的“現(xiàn)成品”藝術(shù)、裝置藝術(shù)、行為藝術(shù)等的聯(lián)系與區(qū)別。*簡(jiǎn)述觀念藝術(shù)的發(fā)展脈絡(luò)：從達(dá)達(dá)主義對(duì)傳統(tǒng)藝術(shù)權(quán)威的挑戰(zhàn)，到波普藝術(shù)對(duì)消費(fèi)文化的挪用，再到60年代興起的極簡(jiǎn)主義、身體藝術(shù)、大地藝術(shù)，以及后續(xù)的裝置、新達(dá)達(dá)等，強(qiáng)調(diào)其與特定社會(huì)文化背景（如后現(xiàn)代思潮）的關(guān)系。3.案例分析（約35分鐘）：*選擇1-2位代表性觀念藝術(shù)家進(jìn)行深入分析。例如：*藝術(shù)家A（如索爾·勒維特）：展示其早期文字和幾何圖形的作品，分析其作品如何通過極簡(jiǎn)的形式傳達(dá)復(fù)雜的觀念（如藝術(shù)家的角色、創(chuàng)作過程的重要性、觀念的獨(dú)立存在）。引導(dǎo)學(xué)生思考：作品本身是否重要？藝術(shù)家動(dòng)手創(chuàng)作是否必要？*藝術(shù)家B（如約瑟夫·科