贛州初中化學(xué)課題申報書一、封面內(nèi)容

項目名稱：贛州初中化學(xué)“基于核心素養(yǎng)的實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式創(chuàng)新研究”

申請人姓名及聯(lián)系方式：張明，化學(xué)教育碩士，手機(jī)：138xxxxxxxx，郵箱：zhangming@

所屬單位：贛州市第三中學(xué)化學(xué)教研組

申報日期：2023年10月26日

項目類別：應(yīng)用研究

二．項目摘要

本課題聚焦贛州初中化學(xué)教學(xué)實(shí)踐，旨在探索基于核心素養(yǎng)的實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式創(chuàng)新路徑，以提升學(xué)生的科學(xué)探究能力、實(shí)踐創(chuàng)新意識及學(xué)科核心素養(yǎng)。贛州地區(qū)初中化學(xué)教學(xué)長期面臨實(shí)驗(yàn)資源不足、教學(xué)模式單一等問題，制約了學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)。項目以“做中學(xué)、學(xué)中創(chuàng)”為理念，通過構(gòu)建“情境-問題-探究-應(yīng)用”四位一體的實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式，結(jié)合贛州市地方特色資源（如稀土、鎢等工業(yè)元素），設(shè)計系列化、本土化的化學(xué)實(shí)驗(yàn)項目。研究方法包括文獻(xiàn)分析法、問卷法、行動研究法及效果評估法，通過對比實(shí)驗(yàn)前后學(xué)生的實(shí)驗(yàn)操作技能、創(chuàng)新思維及學(xué)科認(rèn)知水平，驗(yàn)證模式的有效性。預(yù)期成果包括一套完善的實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式方案、五項本土化實(shí)驗(yàn)課程資源、三篇相關(guān)研究論文及學(xué)生實(shí)驗(yàn)創(chuàng)新成果集。本課題緊密結(jié)合贛州初中化學(xué)教學(xué)實(shí)際，成果可推廣至同類地區(qū)，為區(qū)域教育質(zhì)量提升提供實(shí)踐依據(jù)，同時推動化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)與核心素養(yǎng)培養(yǎng)的深度融合。

三.項目背景與研究意義

1.研究領(lǐng)域現(xiàn)狀、問題及研究必要性

當(dāng)前，我國基礎(chǔ)教育課程改革持續(xù)深化，核心素養(yǎng)成為人才培養(yǎng)的核心目標(biāo)。化學(xué)作為一門以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的自然科學(xué)，其教學(xué)效果直接影響學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。教育部在《義務(wù)教育化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》中明確提出，要強(qiáng)調(diào)化學(xué)實(shí)驗(yàn)在課程中的核心地位，注重培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)探究實(shí)踐能力、證據(jù)推理與模型認(rèn)知、物質(zhì)轉(zhuǎn)化與元素守恒、變化守恒與平衡思想等化學(xué)核心素養(yǎng)。贛州地區(qū)作為江西省的重要工業(yè)城市，近年來經(jīng)濟(jì)發(fā)展迅速，對高素質(zhì)科技創(chuàng)新人才的需求日益迫切，初中階段化學(xué)教育的質(zhì)量直接關(guān)系到區(qū)域未來的人才儲備和產(chǎn)業(yè)升級。

然而，在贛州初中化學(xué)教學(xué)實(shí)踐中，實(shí)驗(yàn)教學(xué)仍面臨諸多挑戰(zhàn)，與核心素養(yǎng)培養(yǎng)目標(biāo)存在顯著差距。首先，實(shí)驗(yàn)資源配置不均衡。部分學(xué)校，特別是城鄉(xiāng)結(jié)合部及經(jīng)濟(jì)欠發(fā)達(dá)地區(qū)的學(xué)校，實(shí)驗(yàn)設(shè)備陳舊、藥品短缺、儀器損壞等問題較為嚴(yán)重，難以滿足新課標(biāo)要求的“實(shí)驗(yàn)化”教學(xué)。其次，實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式固化。許多教師仍沿用傳統(tǒng)的“教師演示-學(xué)生模仿”的實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式，學(xué)生被動接受，缺乏主動探究的機(jī)會，導(dǎo)致實(shí)驗(yàn)興趣不高，探究能力難以提升。例如，在“酸堿中和反應(yīng)”實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，學(xué)生往往只是按照教師指令滴加指示劑、觀察現(xiàn)象，而對實(shí)驗(yàn)原理的深入理解、誤差分析、方案優(yōu)化等探究環(huán)節(jié)缺乏涉及。

此外，實(shí)驗(yàn)內(nèi)容與地方特色結(jié)合不足。贛州擁有豐富的礦產(chǎn)資源，如稀土、鎢、銅等，這些特色資源本可以成為激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、理解化學(xué)知識應(yīng)用價值的良好素材，但在實(shí)際教學(xué)中，相關(guān)本土化實(shí)驗(yàn)資源的開發(fā)與利用卻相對匱乏。學(xué)生難以將抽象的化學(xué)知識與家鄉(xiāng)的實(shí)際生產(chǎn)生活相聯(lián)系，導(dǎo)致學(xué)習(xí)興趣不高，知識遷移能力受限。

再者，實(shí)驗(yàn)教學(xué)評價體系單一。現(xiàn)有的實(shí)驗(yàn)評價往往側(cè)重于學(xué)生操作技能的熟練程度和實(shí)驗(yàn)結(jié)果的準(zhǔn)確性，忽視了學(xué)生在實(shí)驗(yàn)過程中的思維表現(xiàn)、問題解決能力、合作交流能力等核心素養(yǎng)的體現(xiàn)。這種評價方式難以全面反映學(xué)生的實(shí)驗(yàn)學(xué)習(xí)效果，也難以有效引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深度探究。

這些問題導(dǎo)致贛州初中化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)難以有效支撐核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，制約了學(xué)生科學(xué)探究能力和創(chuàng)新意識的提升，與區(qū)域經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展對人才的需求不相適應(yīng)。因此，開展基于核心素養(yǎng)的實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式創(chuàng)新研究，顯得尤為必要和迫切。通過研究，可以探索出適合贛州初中化學(xué)教學(xué)實(shí)際的、能夠有效提升學(xué)生核心素養(yǎng)的實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式，為區(qū)域化學(xué)教育改革提供實(shí)踐依據(jù)和示范引領(lǐng)。

2.項目研究的社會、經(jīng)濟(jì)或?qū)W術(shù)價值

本課題的研究具有重要的社會價值、經(jīng)濟(jì)價值和學(xué)術(shù)價值。

在社會價值層面，本課題緊密圍繞立德樹人根本任務(wù)，旨在通過創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式，促進(jìn)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的全面提升。研究成果將有助于改變當(dāng)前部分學(xué)生“重理論、輕實(shí)踐”的學(xué)習(xí)傾向，激發(fā)學(xué)生對化學(xué)學(xué)科的濃厚興趣，培養(yǎng)其嚴(yán)謹(jǐn)求實(shí)的科學(xué)態(tài)度和勇于探索的創(chuàng)新精神。通過實(shí)驗(yàn)探究，學(xué)生能夠?qū)W會發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題，提升批判性思維和終身學(xué)習(xí)的能力，為未來適應(yīng)社會發(fā)展、參與科技競爭奠定堅實(shí)基礎(chǔ)。同時，課題強(qiáng)調(diào)實(shí)驗(yàn)內(nèi)容與贛州地方特色資源的結(jié)合，有助于增強(qiáng)學(xué)生的家鄉(xiāng)認(rèn)同感和社會責(zé)任感，激發(fā)他們學(xué)以致用、服務(wù)地方發(fā)展的熱情。研究成果的推廣將有助于提升贛州市整體初中化學(xué)教育質(zhì)量，為區(qū)域教育現(xiàn)代化建設(shè)貢獻(xiàn)力量，促進(jìn)教育公平，培養(yǎng)更多具有創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的優(yōu)秀人才，滿足新時代社會發(fā)展對人才的需求。

在經(jīng)濟(jì)價值層面，雖然本課題屬于基礎(chǔ)性教育研究項目，其直接經(jīng)濟(jì)回報不明顯，但其潛在的經(jīng)濟(jì)價值不容忽視。通過培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，可以為區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展儲備高素質(zhì)人才。贛州作為重要的工業(yè)城市，未來在新材料、新能源、高端裝備制造等領(lǐng)域的發(fā)展，離不開大量具備扎實(shí)化學(xué)基礎(chǔ)和創(chuàng)新能力的科技人才。本課題的研究成果，特別是融入地方工業(yè)元素的創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)?zāi)Ｊ?，能夠增?qiáng)學(xué)生的產(chǎn)業(yè)認(rèn)知和職業(yè)規(guī)劃意識，為他們未來投身地方經(jīng)濟(jì)建設(shè)打下基礎(chǔ)。此外，課題的研究過程可能催生一些具有地方特色的實(shí)驗(yàn)教學(xué)資源或方法，這些成果的轉(zhuǎn)化應(yīng)用，或許能為學(xué)?；騾^(qū)域帶來一定的經(jīng)濟(jì)效益，例如開發(fā)特色實(shí)驗(yàn)課程、編寫校本教材等。

在學(xué)術(shù)價值層面，本課題的研究具有重要的理論意義和實(shí)踐意義。理論層面，課題將核心素養(yǎng)理念與化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)深度融合，探索“情境-問題-探究-應(yīng)用”四位一體實(shí)驗(yàn)?zāi)Ｊ降睦碚摽蚣芎蛯?shí)施路徑，豐富和發(fā)展了化學(xué)教育理論，特別是在實(shí)驗(yàn)教學(xué)理論、核心素養(yǎng)落地理論等方面有所貢獻(xiàn)。課題對贛州初中化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)現(xiàn)狀的深入分析，對本土化實(shí)驗(yàn)資源的開發(fā)，對實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式創(chuàng)新的研究，為我國類似地區(qū)初中化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革提供了新的思路和借鑒。實(shí)踐層面，課題研究成果形成的一套完善的實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式方案、本土化實(shí)驗(yàn)課程資源、評價體系等，可以直接應(yīng)用于贛州乃至同類地區(qū)的初中化學(xué)教學(xué)實(shí)踐，有效解決當(dāng)前實(shí)驗(yàn)教學(xué)面臨的實(shí)際問題，提升教學(xué)效果。同時，課題的研究方法，如行動研究法、混合研究方法的應(yīng)用，也為后續(xù)相關(guān)教育研究提供了方法上的參考。通過本研究，有助于推動化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)與核心素養(yǎng)培養(yǎng)的實(shí)質(zhì)性融合，促進(jìn)化學(xué)教育實(shí)踐的科學(xué)發(fā)展，提升我國初中化學(xué)教育的整體水平。

四.國內(nèi)外研究現(xiàn)狀

1.國外研究現(xiàn)狀

國外對化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)和核心素養(yǎng)培養(yǎng)的研究起步較早，積累了豐富的理論和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。在實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式方面，國際上普遍強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心，倡導(dǎo)探究式學(xué)習(xí)（Inquiry-BasedLearning,IBL）和項目式學(xué)習(xí)（Project-BasedLearning,PBL）。例如，美國國家科學(xué)教育標(biāo)準(zhǔn)（NationalScienceEducationStandards）和《下一代科學(xué)教育標(biāo)準(zhǔn)》（NextGenerationScienceStandards,NGSS）都明確強(qiáng)調(diào)科學(xué)探究的重要性，鼓勵學(xué)生通過動手實(shí)驗(yàn)、合作討論等方式主動構(gòu)建科學(xué)知識。英國的課程改革也注重培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)實(shí)踐能力，其國家課程中設(shè)置了大量的實(shí)驗(yàn)活動，并強(qiáng)調(diào)實(shí)驗(yàn)報告的撰寫和反思。一些發(fā)達(dá)國家還積極探索信息技術(shù)與化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的融合，利用虛擬仿真實(shí)驗(yàn)（VirtualLab）、實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)分析軟件等輔助教學(xué)，突破傳統(tǒng)實(shí)驗(yàn)的時空限制，提升實(shí)驗(yàn)效率和安全性。

在核心素養(yǎng)培養(yǎng)方面，國際教育界普遍認(rèn)為，科學(xué)教育不僅僅是知識傳授，更重要的是培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)思維、科學(xué)探究能力、社會責(zé)任感等綜合素養(yǎng)。例如，歐盟的“核心素養(yǎng)參考框架”（KeyCompetencesforLifelongLearning）將科學(xué)素養(yǎng)列為重要組成部分，強(qiáng)調(diào)學(xué)生應(yīng)具備運(yùn)用科學(xué)知識解決實(shí)際問題的能力。美國NGSS提出的“科學(xué)與工程實(shí)踐”（ScienceandEngineeringPractices）包括提出問題、開發(fā)與使用模型、規(guī)劃與開展、分析與解釋數(shù)據(jù)、運(yùn)用數(shù)學(xué)與計算思維、建構(gòu)解釋與設(shè)計解決方案、基于證據(jù)論證、獲取、評估和交流信息等，這些實(shí)踐本質(zhì)上就是核心素養(yǎng)的具體體現(xiàn)。國外研究還關(guān)注不同學(xué)段、不同學(xué)科核心素養(yǎng)的銜接與整合，以及如何通過跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)（InterdisciplinaryThemes）促進(jìn)學(xué)生綜合素養(yǎng)的發(fā)展。

然而，國外的研究也存在一些局限性。首先，雖然強(qiáng)調(diào)探究式學(xué)習(xí)，但在實(shí)際教學(xué)中，如何有效設(shè)計和實(shí)施探究式化學(xué)實(shí)驗(yàn)，特別是如何在有限的時間和資源下保證探究的質(zhì)量，仍是許多教師面臨的挑戰(zhàn)。其次，國外研究成果大多基于其特定的教育體系和文化背景，直接移植到其他國家和地區(qū)可能存在水土不服的問題。例如，在資源相對匱乏的地區(qū)，完全照搬西方國家那種設(shè)備先進(jìn)、資源豐富的實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式可能難以實(shí)現(xiàn)。再次，國外研究對實(shí)驗(yàn)教學(xué)與地方產(chǎn)業(yè)、社會實(shí)際結(jié)合的探討相對較少，而化學(xué)作為一門應(yīng)用性很強(qiáng)的學(xué)科，與地方經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展的聯(lián)系對于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、理解知識價值具有重要意義。

2.國內(nèi)研究現(xiàn)狀

我國對化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)和核心素養(yǎng)培養(yǎng)的研究起步相對較晚，但發(fā)展迅速，尤其是在新課改的推動下，相關(guān)研究呈現(xiàn)蓬勃發(fā)展的態(tài)勢。國內(nèi)學(xué)者在化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革方面進(jìn)行了大量的探索，主要集中在以下幾個方面：一是實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式創(chuàng)新。許多研究探討了基于探究式學(xué)習(xí)、問題式學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)等理念的化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式，如“5E”教學(xué)模式（Engage,Explore,Expln,Elaborate,Evaluate）、PBL教學(xué)模式等在化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中的應(yīng)用。二是實(shí)驗(yàn)教學(xué)資源建設(shè)。隨著信息技術(shù)的發(fā)展，虛擬仿真實(shí)驗(yàn)、微課、慕課等數(shù)字化教學(xué)資源在化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中的應(yīng)用研究日益增多，旨在豐富教學(xué)手段，突破時空限制。三是化學(xué)核心素養(yǎng)培養(yǎng)路徑研究。學(xué)者們結(jié)合化學(xué)學(xué)科特點(diǎn)，探討了如何在化學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的證據(jù)推理、模型認(rèn)知、實(shí)驗(yàn)探究、科學(xué)態(tài)度與社會責(zé)任等核心素養(yǎng)，并嘗試構(gòu)建相應(yīng)的評價體系。

在贛州及江西省內(nèi)，關(guān)于初中化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的研究也不少，一些學(xué)者和教師開始關(guān)注實(shí)驗(yàn)教學(xué)中存在的問題，并嘗試進(jìn)行改進(jìn)。例如，有研究探討了如何利用有限的實(shí)驗(yàn)資源開展有效的實(shí)驗(yàn)教學(xué)，如何改進(jìn)實(shí)驗(yàn)設(shè)計以提高學(xué)生的探究興趣和能力，如何結(jié)合地方特色開展化學(xué)教育等。這些研究為本課題的開展奠定了初步的基礎(chǔ)。

然而，國內(nèi)研究，包括贛州市內(nèi)相關(guān)研究，仍存在一些不足之處。首先，系統(tǒng)性、理論深度較高的研究相對缺乏。許多研究停留在經(jīng)驗(yàn)總結(jié)或初步探討層面，缺乏對實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式創(chuàng)新的理論支撐和系統(tǒng)性設(shè)計。其次，本土化、特色化實(shí)驗(yàn)資源的開發(fā)不足。雖然強(qiáng)調(diào)結(jié)合地方實(shí)際，但真正能夠體現(xiàn)贛州地方特色（如稀土、鎢等）的、系統(tǒng)化的實(shí)驗(yàn)課程資源或教材相對匱乏，學(xué)生難以體驗(yàn)到化學(xué)知識與家鄉(xiāng)發(fā)展的緊密聯(lián)系。再次，實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式與核心素養(yǎng)培養(yǎng)的融合不夠深入。部分研究雖然提到了核心素養(yǎng)，但在實(shí)驗(yàn)教學(xué)設(shè)計的具體環(huán)節(jié)中，如何有效落實(shí)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)目標(biāo)，缺乏明確的設(shè)計思路和操作策略。此外，對實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式效果的實(shí)證研究不夠充分，特別是缺乏長期跟蹤、多維度評價的研究，難以全面評估模式的實(shí)施效果及其對學(xué)生的深遠(yuǎn)影響。最后，教師是教學(xué)改革的實(shí)施者，但目前關(guān)于如何提升教師實(shí)驗(yàn)教學(xué)能力和素養(yǎng)的研究相對薄弱，缺乏有效的教師專業(yè)發(fā)展支持體系。

3.研究空白與本課題的切入點(diǎn)

綜合國內(nèi)外研究現(xiàn)狀，可以發(fā)現(xiàn)以下幾個方面的研究空白或薄弱環(huán)節(jié)，為本課題的開展提供了空間：

第一，針對贛州地區(qū)初中化學(xué)教學(xué)實(shí)際，系統(tǒng)構(gòu)建基于核心素養(yǎng)的、具有地方特色的實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式的研究尚不多見。現(xiàn)有研究或偏重理論探討，或偏重單一環(huán)節(jié)的改進(jìn)，缺乏將核心素養(yǎng)、地方特色、實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式三者有機(jī)結(jié)合的系統(tǒng)性研究。

第二，如何有效利用贛州豐富的礦產(chǎn)資源（如稀土、鎢等）開發(fā)本土化化學(xué)實(shí)驗(yàn)資源，并將其融入日常教學(xué)，以激發(fā)學(xué)生興趣、深化知識理解、培養(yǎng)科學(xué)精神的研究有待深入。

第三，如何在初中階段有效落地化學(xué)核心素養(yǎng)，特別是如何通過實(shí)驗(yàn)探究活動培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)探究實(shí)踐能力、證據(jù)推理與模型認(rèn)知等高階思維能力，其具體路徑、策略和評價方法需要進(jìn)一步探索。

基于以上分析，本課題擬以贛州初中化學(xué)教學(xué)為背景，聚焦核心素養(yǎng)培養(yǎng)目標(biāo)，深入研究“情境-問題-探究-應(yīng)用”四位一體的實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式創(chuàng)新，重點(diǎn)開發(fā)融入地方特色的實(shí)驗(yàn)項目，探索有效的教學(xué)策略和評價方法，旨在為提升贛州初中化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生核心素養(yǎng)水平提供理論依據(jù)和實(shí)踐方案。本課題的研究，有望填補(bǔ)現(xiàn)有研究在地域性、系統(tǒng)性、特色性等方面的空白，為推動區(qū)域化學(xué)教育高質(zhì)量發(fā)展貢獻(xiàn)力量。

五.研究目標(biāo)與內(nèi)容

1.研究目標(biāo)

本課題旨在通過系統(tǒng)研究，構(gòu)建一套適用于贛州市初中化學(xué)教學(xué)實(shí)際的、基于核心素養(yǎng)的實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式，并開發(fā)相應(yīng)的本土化實(shí)驗(yàn)資源，以有效提升學(xué)生的化學(xué)實(shí)驗(yàn)探究能力、科學(xué)思維品質(zhì)及實(shí)踐創(chuàng)新能力，最終促進(jìn)贛州初中化學(xué)教學(xué)質(zhì)量的整體提升。具體研究目標(biāo)如下：

第一，深入分析贛州初中化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)現(xiàn)狀，準(zhǔn)確把握當(dāng)前教學(xué)中存在的突出問題，特別是與核心素養(yǎng)培養(yǎng)目標(biāo)不符的地方，為模式構(gòu)建提供現(xiàn)實(shí)依據(jù)。

第二，基于核心素養(yǎng)理念和先進(jìn)的教學(xué)理論，結(jié)合贛州地方特色資源，設(shè)計并構(gòu)建“情境-問題-探究-應(yīng)用”四位一體的實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式框架。明確模式各環(huán)節(jié)的具體操作要點(diǎn)、實(shí)施策略和評價方法，形成一套系統(tǒng)、可操作的實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式方案。

第三，開發(fā)一系列具有贛州地方特色的化學(xué)實(shí)驗(yàn)項目（至少五項），這些項目應(yīng)與所構(gòu)建的教學(xué)模式相契合，能夠有效融入日常教學(xué)，并突出對學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。

第四，通過行動研究，在實(shí)驗(yàn)班級中實(shí)施所構(gòu)建的教學(xué)模式和開發(fā)的實(shí)驗(yàn)項目，收集教學(xué)過程數(shù)據(jù)和學(xué)生表現(xiàn)信息，對模式的有效性進(jìn)行實(shí)證檢驗(yàn)，包括對學(xué)生實(shí)驗(yàn)操作技能、科學(xué)探究能力、創(chuàng)新思維、學(xué)習(xí)興趣及學(xué)科核心素養(yǎng)水平的提升效果。

第五，基于實(shí)證研究結(jié)果，對教學(xué)模式和實(shí)驗(yàn)項目進(jìn)行反思、修訂和優(yōu)化，最終形成一套完善的、經(jīng)過實(shí)踐檢驗(yàn)的基于核心素養(yǎng)的實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式方案、本土化實(shí)驗(yàn)課程資源包以及相應(yīng)的評價建議，為贛州乃至相似地區(qū)的初中化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革提供參考和借鑒。

2.研究內(nèi)容

圍繞上述研究目標(biāo)，本課題主要研究內(nèi)容包括以下幾個方面：

（1）贛州初中化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)現(xiàn)狀與問題診斷

*具體研究問題：贛州初中化學(xué)實(shí)驗(yàn)室資源配置現(xiàn)狀如何？實(shí)驗(yàn)設(shè)備、藥品、場地等是否存在不足？不同學(xué)校、不同年級、不同班級之間的資源配置是否存在差異？贛州初中化學(xué)教師實(shí)驗(yàn)教學(xué)的觀念、態(tài)度和能力如何？當(dāng)前普遍采用哪些實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式？這些模式在培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)方面存在哪些問題？學(xué)生在化學(xué)實(shí)驗(yàn)學(xué)習(xí)中表現(xiàn)出哪些特點(diǎn)和困難？如何有效利用贛州地方特色資源（如稀土、鎢等）開展化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)？

*研究假設(shè)：贛州部分初中學(xué)?；瘜W(xué)實(shí)驗(yàn)資源配置不足，且存在不均衡現(xiàn)象；教師實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式相對傳統(tǒng)，探究性教學(xué)不足；學(xué)生實(shí)驗(yàn)學(xué)習(xí)興趣和能力有待提升，特別是探究創(chuàng)新能力和與地方實(shí)際聯(lián)系的能力較弱；缺乏有效利用地方特色資源開展實(shí)驗(yàn)教學(xué)的系統(tǒng)性方案。

*研究方法：采用文獻(xiàn)分析法、問卷法、訪談法、課堂觀察法等，對贛州市部分初中學(xué)校的化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)現(xiàn)狀進(jìn)行，收集教師、學(xué)生、管理者等多方意見，分析存在的問題，為后續(xù)研究提供基礎(chǔ)數(shù)據(jù)。

（2）基于核心素養(yǎng)的實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式構(gòu)建

*具體研究問題：化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)包含哪些具體表現(xiàn)？這些素養(yǎng)如何在化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中有效落實(shí)？如何設(shè)計實(shí)驗(yàn)教學(xué)的“情境”以激發(fā)學(xué)生興趣和問題意識？“問題”的設(shè)計應(yīng)遵循哪些原則，如何引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行“探究”？“應(yīng)用”環(huán)節(jié)如何設(shè)計，以促進(jìn)學(xué)生知識遷移和解決實(shí)際問題的能力？如何將“情境-問題-探究-應(yīng)用”四個環(huán)節(jié)有機(jī)整合，形成一套完整的實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式？“情境-問題-探究-應(yīng)用”模式與現(xiàn)有實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式相比，其優(yōu)勢體現(xiàn)在何處？如何將贛州地方特色資源（如稀土、鎢等）融入模式各環(huán)節(jié)？

*研究假設(shè)：通過“情境-問題-探究-應(yīng)用”四位一體的教學(xué)模式，能夠有效引導(dǎo)學(xué)生主動參與實(shí)驗(yàn)學(xué)習(xí)，促進(jìn)其科學(xué)探究實(shí)踐能力、證據(jù)推理與模型認(rèn)知、物質(zhì)轉(zhuǎn)化與元素守恒等核心素養(yǎng)的發(fā)展；該模式具有較強(qiáng)的可操作性和適應(yīng)性，能夠結(jié)合地方特色資源進(jìn)行教學(xué)；將地方特色資源融入實(shí)驗(yàn)教學(xué)的各個環(huán)節(jié)，能夠顯著提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和地方認(rèn)同感。

*研究方法：采用文獻(xiàn)分析法、理論思辨法、專家咨詢法等，梳理化學(xué)核心素養(yǎng)內(nèi)涵及其在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中的落實(shí)路徑，借鑒國內(nèi)外先進(jìn)教學(xué)理論，結(jié)合贛州地方特色，設(shè)計并構(gòu)建“情境-問題-探究-應(yīng)用”四位一體的實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式框架，明確各環(huán)節(jié)的操作指南和評價標(biāo)準(zhǔn)。

（3）贛州本土化化學(xué)實(shí)驗(yàn)項目開發(fā)

*具體研究問題：如何圍繞贛州地方特色資源（如稀土、鎢、銅、鈷、氟化工等）開發(fā)系列化學(xué)實(shí)驗(yàn)項目？這些實(shí)驗(yàn)項目應(yīng)如何體現(xiàn)化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)的要求？如何設(shè)計實(shí)驗(yàn)項目的目標(biāo)、內(nèi)容、步驟、引導(dǎo)問題和評價方式？如何確保實(shí)驗(yàn)項目的安全性、可行性和趣味性？如何將這些實(shí)驗(yàn)項目與教材內(nèi)容相銜接？

*研究假設(shè)：基于贛州地方特色資源的化學(xué)實(shí)驗(yàn)項目能夠有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，加深其對化學(xué)知識的理解，提升其科學(xué)探究和實(shí)踐能力；這些項目能夠較好地融入現(xiàn)有教材體系，并促進(jìn)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。

*研究方法：采用文獻(xiàn)研究法、案例分析法、項目設(shè)計法等，收集整理贛州地方特色資源的相關(guān)資料，分析其化學(xué)特性，結(jié)合化學(xué)教材內(nèi)容和核心素養(yǎng)要求，設(shè)計開發(fā)一系列系列化、趣味化、具有探究性的本土化化學(xué)實(shí)驗(yàn)項目，形成實(shí)驗(yàn)項目資源包。

（4）教學(xué)模式與實(shí)驗(yàn)項目的行動研究與效果評估

*具體研究問題：所構(gòu)建的教學(xué)模式和開發(fā)的實(shí)驗(yàn)項目在實(shí)際教學(xué)中是否可行？教師和學(xué)生的接受程度如何？實(shí)施過程中遇到了哪些困難和挑戰(zhàn)？教學(xué)模式和實(shí)驗(yàn)項目對學(xué)生化學(xué)實(shí)驗(yàn)操作技能、探究能力、創(chuàng)新思維、學(xué)習(xí)興趣及核心素養(yǎng)水平是否存在顯著提升？不同學(xué)生群體（如不同性別、不同學(xué)業(yè)水平）的受益情況是否存在差異？

*研究假設(shè)：實(shí)施基于核心素養(yǎng)的實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式和本土化實(shí)驗(yàn)項目，能夠顯著提升學(xué)生的化學(xué)實(shí)驗(yàn)探究能力、科學(xué)思維品質(zhì)及實(shí)踐創(chuàng)新能力，并提升其學(xué)習(xí)興趣和學(xué)科核心素養(yǎng)水平；該教學(xué)模式和項目在實(shí)際教學(xué)中具有較好的可行性和推廣價值。

*研究方法：采用行動研究法、準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)研究法、混合研究方法等，選取贛州市幾所初中作為實(shí)驗(yàn)校，在實(shí)驗(yàn)班級中實(shí)施所構(gòu)建的教學(xué)模式和開發(fā)的實(shí)驗(yàn)項目，對照平行班級進(jìn)行效果比較。通過問卷、實(shí)驗(yàn)操作考核、作品分析、訪談、課堂觀察等多種方式收集數(shù)據(jù)，對教學(xué)模式和實(shí)驗(yàn)項目的實(shí)施效果進(jìn)行多維度評估，并根據(jù)評估結(jié)果對模式和項目進(jìn)行修正和完善。

（5）研究結(jié)論總結(jié)與模式優(yōu)化及推廣建議

*具體研究問題：本課題研究的主要結(jié)論是什么？所構(gòu)建的教學(xué)模式和開發(fā)的實(shí)驗(yàn)項目的主要特點(diǎn)和價值是什么？在實(shí)施過程中存在哪些局限性？如何進(jìn)一步優(yōu)化模式和項目？如何將研究成果在更大范圍內(nèi)推廣？

*研究假設(shè)：本課題研究能夠構(gòu)建一套有效的、具有地方特色的基于核心素養(yǎng)的初中化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式，并開發(fā)相應(yīng)的實(shí)驗(yàn)資源，為提升區(qū)域化學(xué)教育質(zhì)量提供實(shí)踐支持；該模式和資源具有推廣價值，能夠促進(jìn)其他地區(qū)化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革。

*研究方法：采用總結(jié)分析法、比較法等，對研究過程中收集到的各種數(shù)據(jù)進(jìn)行整理和分析，總結(jié)研究的主要發(fā)現(xiàn)和結(jié)論，對教學(xué)模式和實(shí)驗(yàn)項目進(jìn)行最終優(yōu)化，形成研究報告，并提出相關(guān)的推廣建議和教師專業(yè)發(fā)展建議。

六.研究方法與技術(shù)路線

1.研究方法

本課題將采用混合研究方法（MixedMethodsResearch），有機(jī)結(jié)合定量研究和定性研究，以全面、深入地探討基于核心素養(yǎng)的實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式創(chuàng)新問題。具體研究方法、實(shí)驗(yàn)設(shè)計、數(shù)據(jù)收集與分析方法等安排如下：

（1）研究方法選擇與運(yùn)用

***文獻(xiàn)研究法**：在研究初期，系統(tǒng)梳理國內(nèi)外關(guān)于化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)、核心素養(yǎng)、探究式學(xué)習(xí)、項目式學(xué)習(xí)、教學(xué)模式構(gòu)建、地方課程資源開發(fā)等相關(guān)文獻(xiàn)，了解該領(lǐng)域的研究現(xiàn)狀、理論基礎(chǔ)和發(fā)展趨勢，為本課題提供理論支撐和借鑒，明確研究方向和方法。重點(diǎn)關(guān)注與化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革、核心素養(yǎng)培養(yǎng)、地方特色資源利用相關(guān)的研究成果，特別是贛州市及江西省內(nèi)已有的相關(guān)研究。

***問卷法**：設(shè)計針對教師和學(xué)生的問卷，分別在研究初期（現(xiàn)狀）和中期（實(shí)施效果初步評估）或后期（效果全面評估）進(jìn)行施測。教師問卷主要了解其對當(dāng)前實(shí)驗(yàn)教學(xué)現(xiàn)狀的看法、對教學(xué)模式創(chuàng)新的期望、實(shí)驗(yàn)教學(xué)能力和素養(yǎng)水平等；學(xué)生問卷主要了解其對實(shí)驗(yàn)學(xué)習(xí)的興趣、態(tài)度、參與程度、能力水平感知、核心素養(yǎng)發(fā)展?fàn)顩r等。通過問卷收集定量數(shù)據(jù)，了解普遍性問題和實(shí)施效果，為模式構(gòu)建和效果評估提供數(shù)據(jù)支持。

***訪談法**：選取部分化學(xué)教師、教研員、學(xué)生和學(xué)校管理者進(jìn)行半結(jié)構(gòu)化訪談。教師訪談深入了解其在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中的實(shí)踐體驗(yàn)、遇到的問題、對模式的看法和建議；學(xué)生訪談了解其對實(shí)驗(yàn)項目的具體反饋、學(xué)習(xí)過程中的困難與收獲、能力提升感受等；管理者訪談了解學(xué)校對實(shí)驗(yàn)教學(xué)的支持情況、管理策略等。通過訪談收集豐富、深入的定性資料，補(bǔ)充和解釋問卷數(shù)據(jù)，揭示現(xiàn)象背后的原因和機(jī)制。

***課堂觀察法**：在實(shí)驗(yàn)班級實(shí)施教學(xué)模式和實(shí)驗(yàn)項目的過程中，進(jìn)行有目的、有計劃的課堂觀察。觀察教師的教學(xué)行為、學(xué)生的課堂表現(xiàn)（如參與度、互動情況、操作規(guī)范性、思維過程等）、實(shí)驗(yàn)活動的與實(shí)施情況、教學(xué)資源的利用情況等。通過觀察記錄，收集關(guān)于教學(xué)過程和效果的直接、生動的質(zhì)性資料。

***行動研究法**：將研究過程與教學(xué)實(shí)踐緊密結(jié)合，研究者（課題組成員）深入實(shí)驗(yàn)班級，與授課教師共同設(shè)計、實(shí)施、反思和改進(jìn)教學(xué)模式與實(shí)驗(yàn)項目。采用“計劃-行動-觀察-反思”的循環(huán)過程，根據(jù)實(shí)施過程中的觀察和反饋，及時調(diào)整和優(yōu)化教學(xué)策略、實(shí)驗(yàn)設(shè)計，使研究能夠回應(yīng)實(shí)踐需求，促進(jìn)教學(xué)改進(jìn)。

***準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)研究法**：在評估教學(xué)模式效果時，選取條件相當(dāng)?shù)膶?shí)驗(yàn)班級和對照班級，在實(shí)驗(yàn)班級實(shí)施新模式和新項目，對照班級采用常規(guī)教學(xué)模式。通過前后測對比（如實(shí)驗(yàn)操作技能測試、探究能力量表、核心素養(yǎng)評價問卷等），運(yùn)用統(tǒng)計分析方法（如t檢驗(yàn)、方差分析等）檢驗(yàn)教學(xué)模式對學(xué)生能力提升的顯著性影響。

***案例研究法**：選取典型案例（如某個成功的實(shí)驗(yàn)項目、某個學(xué)生典型成長故事、某位教師成功實(shí)施教學(xué)模式的經(jīng)驗(yàn)等），進(jìn)行深入、細(xì)致的分析和描述，揭示教學(xué)模式在實(shí)踐中運(yùn)作的具體過程、機(jī)制和效果，為其他教師提供具體的參考和借鑒。

（2）實(shí)驗(yàn)設(shè)計

在評估教學(xué)模式效果時，采用準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)研究設(shè)計。具體操作如下：選取贛州市兩所初中，條件相近的平行班級各一個，其中一個作為實(shí)驗(yàn)班，另一個作為對照班。實(shí)驗(yàn)班實(shí)施本課題構(gòu)建的“情境-問題-探究-應(yīng)用”四位一體實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式和開發(fā)的本土化實(shí)驗(yàn)項目；對照班采用該?；蛟搮^(qū)域普遍采用的常規(guī)實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式。在實(shí)驗(yàn)前后，對兩班學(xué)生進(jìn)行相同的化學(xué)實(shí)驗(yàn)操作技能測試、科學(xué)探究能力問卷、核心素養(yǎng)相關(guān)量表（如基于NGSS或中國學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)框架的化學(xué)學(xué)科改編量表）以及學(xué)習(xí)興趣問卷的測量。收集學(xué)生的實(shí)驗(yàn)作品、學(xué)習(xí)筆記等作為輔助數(shù)據(jù)。通過對比分析兩組前后測數(shù)據(jù)的差異，評估教學(xué)模式的有效性。

（3）數(shù)據(jù)收集與分析方法

***數(shù)據(jù)收集**：綜合運(yùn)用上述多種研究方法，在不同階段、不同對象中收集數(shù)據(jù)。定量數(shù)據(jù)主要收集問卷和測試結(jié)果；定性數(shù)據(jù)主要收集訪談記錄、課堂觀察筆記、實(shí)驗(yàn)報告、學(xué)生作品、教師反思日志等。確保數(shù)據(jù)收集的全面性、客觀性和可靠性。

***數(shù)據(jù)分析**：

***定量數(shù)據(jù)分析**：對問卷和測試數(shù)據(jù)進(jìn)行編碼、錄入，使用SPSS等統(tǒng)計軟件進(jìn)行統(tǒng)計分析。主要包括描述性統(tǒng)計（計算均值、標(biāo)準(zhǔn)差等，描述基本情況）、推論性統(tǒng)計（如t檢驗(yàn)、方差分析，檢驗(yàn)教學(xué)模式效果是否存在顯著性差異；相關(guān)分析，探究各變量間的關(guān)系）。

***定性數(shù)據(jù)分析**：對訪談記錄、課堂觀察筆記、文本資料等進(jìn)行編碼、歸類、主題分析。采用扎根理論或內(nèi)容分析法，提煉核心主題，深入理解現(xiàn)象背后的意義和機(jī)制。將定性分析結(jié)果與定量分析結(jié)果進(jìn)行互證，以獲得更全面、深入的研究結(jié)論。

2.技術(shù)路線

本課題的技術(shù)路線遵循理論探索、實(shí)踐構(gòu)建、實(shí)證檢驗(yàn)、優(yōu)化推廣的邏輯順序，具體研究流程和關(guān)鍵步驟如下：

（1）準(zhǔn)備階段（預(yù)計X個月）

***第一步：文獻(xiàn)研究與現(xiàn)狀。**深入研讀國內(nèi)外相關(guān)文獻(xiàn)，界定核心概念，梳理理論基礎(chǔ)。設(shè)計并實(shí)施教師和學(xué)生問卷，了解贛州初中化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)現(xiàn)狀、問題及需求。

***第二步：組建研究團(tuán)隊，明確分工。**成立課題組，明確各成員職責(zé)。

***第三步：初步訪談與專家咨詢。**對部分教師、學(xué)生、教研員進(jìn)行訪談，并邀請專家對研究方向、模式框架設(shè)計等進(jìn)行咨詢。

***第四步：制定研究方案與倫理審查。**細(xì)化研究計劃，設(shè)計研究工具，提交倫理審查申請。

（2）構(gòu)建階段（預(yù)計Y個月）

***第一步：分析現(xiàn)狀結(jié)果與訪談資料。**深入分析問卷數(shù)據(jù)、訪談內(nèi)容，提煉關(guān)鍵問題，明確模式構(gòu)建的重點(diǎn)和方向。

***第二步：構(gòu)建教學(xué)模式框架。**基于核心素養(yǎng)理念、理論分析、專家咨詢和初步設(shè)想，設(shè)計“情境-問題-探究-應(yīng)用”四位一體的實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式框架，明確各環(huán)節(jié)的目標(biāo)、內(nèi)容、方法、評價等。

***第三步：開發(fā)本土化實(shí)驗(yàn)項目。**結(jié)合贛州地方特色資源（稀土、鎢等），圍繞教材重點(diǎn)內(nèi)容和學(xué)生興趣點(diǎn)，設(shè)計開發(fā)系列化、階梯式的本土化化學(xué)實(shí)驗(yàn)項目，形成初步的項目資源包。

***第四步：模式與項目專家論證。**邀請專家對初步構(gòu)建的教學(xué)模式和開發(fā)的實(shí)驗(yàn)項目進(jìn)行評估和修改建議。

（3）實(shí)施與評估階段（預(yù)計Z個月）

***第一步：選擇實(shí)驗(yàn)校與實(shí)驗(yàn)班級。**選取贛州市符合條件的初中學(xué)校，確定實(shí)驗(yàn)班級和對照班級。

***第二步：教師培訓(xùn)與模式試運(yùn)行。**對實(shí)驗(yàn)班教師進(jìn)行教學(xué)模式和實(shí)驗(yàn)項目的培訓(xùn)，試運(yùn)行，收集初步反饋。

***第三步：正式實(shí)施教學(xué)模式與實(shí)驗(yàn)項目。**在實(shí)驗(yàn)班按照研究設(shè)計正式實(shí)施教學(xué)，對照班進(jìn)行常規(guī)教學(xué)。

***第四步：過程性數(shù)據(jù)收集。**在實(shí)施過程中，通過課堂觀察、訪談、收集學(xué)生作品等方式，持續(xù)收集過程性數(shù)據(jù)。

***第五步：實(shí)施效果數(shù)據(jù)收集（前后測）。**在教學(xué)前后，對實(shí)驗(yàn)班和對照班學(xué)生進(jìn)行問卷、測試等，收集效果評估數(shù)據(jù)。

（4）總結(jié)與優(yōu)化階段（預(yù)計A個月）

***第一步：數(shù)據(jù)整理與分析。**對收集到的定量和定性數(shù)據(jù)進(jìn)行整理和統(tǒng)計分析。

***第二步：結(jié)果解釋與結(jié)論提煉。**結(jié)合數(shù)據(jù)分析結(jié)果，深入解釋研究發(fā)現(xiàn)，提煉研究結(jié)論。

***第三步：模式與項目優(yōu)化。**基于實(shí)證研究結(jié)果和反思，對教學(xué)模式和實(shí)驗(yàn)項目進(jìn)行修訂和完善。

***第四步：撰寫研究報告。**系統(tǒng)總結(jié)研究過程、結(jié)果、結(jié)論、討論與建議，形成最終研究報告。

（5）成果推廣與應(yīng)用階段（持續(xù)）

***第一步：成果形式化。**將研究成果整理成可推廣的應(yīng)用包，包括教學(xué)模式方案、實(shí)驗(yàn)項目資源、評價工具、教師指導(dǎo)手冊等。

***第二步：開展推廣活動。**通過教研活動、教師培訓(xùn)、經(jīng)驗(yàn)交流會、發(fā)表論文、開發(fā)在線資源等多種形式，向贛州市乃至更廣范圍內(nèi)的初中化學(xué)教師推廣研究成果。

***第三步：建立持續(xù)改進(jìn)機(jī)制。**收集推廣應(yīng)用中的反饋，持續(xù)對研究成果進(jìn)行完善和更新。

七．創(chuàng)新點(diǎn)

本課題在理論、方法和應(yīng)用層面均體現(xiàn)出一定的創(chuàng)新性，旨在為提升贛州初中化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生核心素養(yǎng)水平提供新的路徑和策略。

（1）理論層面的創(chuàng)新

***核心素養(yǎng)導(dǎo)向的實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式系統(tǒng)整合創(chuàng)新。**現(xiàn)有研究雖關(guān)注核心素養(yǎng)培養(yǎng)，但多將其作為教學(xué)目標(biāo)散落在不同教學(xué)模式中，缺乏將核心素養(yǎng)（特別是科學(xué)探究實(shí)踐能力、證據(jù)推理與模型認(rèn)知、物質(zhì)轉(zhuǎn)化與元素守恒等）作為核心要素，系統(tǒng)性地融入實(shí)驗(yàn)教學(xué)全過程的理論框架。本課題提出的“情境-問題-探究-應(yīng)用”四位一體教學(xué)模式，并非簡單環(huán)節(jié)疊加，而是以核心素養(yǎng)培養(yǎng)為根本目標(biāo)，將“情境”創(chuàng)設(shè)、“問題”設(shè)計、“探究”引導(dǎo)、“應(yīng)用”拓展四個環(huán)節(jié)作為一個有機(jī)整體進(jìn)行系統(tǒng)設(shè)計，每個環(huán)節(jié)都內(nèi)隱或明確指向特定核心素養(yǎng)的達(dá)成，實(shí)現(xiàn)了教學(xué)模式與核心素養(yǎng)培養(yǎng)目標(biāo)的深度融合與系統(tǒng)構(gòu)建。這種系統(tǒng)整合的理論視角，是對現(xiàn)有實(shí)驗(yàn)教學(xué)理論的有益補(bǔ)充和發(fā)展。

***“地方特色資源+實(shí)驗(yàn)教學(xué)+核心素養(yǎng)”融合理論探索。**現(xiàn)有實(shí)驗(yàn)教學(xué)理論與資源開發(fā)研究，較少系統(tǒng)性地將特定地域（特別是像贛州這樣具有鮮明工業(yè)特色和資源優(yōu)勢的地區(qū)）的特色資源作為核心要素，與化學(xué)核心素養(yǎng)培養(yǎng)目標(biāo)緊密結(jié)合，進(jìn)行系統(tǒng)性、理論化的融合探索。本課題著力構(gòu)建“地方特色資源+實(shí)驗(yàn)教學(xué)+核心素養(yǎng)”融合的理論模型，探討如何利用贛州豐富的稀土、鎢、銅等工業(yè)元素及其相關(guān)產(chǎn)業(yè)鏈資源，設(shè)計出既符合化學(xué)學(xué)科規(guī)律，又能體現(xiàn)地方特色，更能有效促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)發(fā)展的實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容和活動。這種融合理論的探索，為資源型地區(qū)或具有鮮明地方特色的地區(qū)開展特色化學(xué)教育提供了理論指導(dǎo)。

（2）方法層面的創(chuàng)新

***混合研究方法的深度整合與應(yīng)用。**本課題采用混合研究方法，并強(qiáng)調(diào)定量與定性數(shù)據(jù)的深度整合與互證。在研究初期通過問卷和訪談全面了解現(xiàn)狀與需求；在模式構(gòu)建階段通過專家咨詢和案例分析法確?？茖W(xué)性與可行性；在實(shí)施評估階段結(jié)合準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)設(shè)計與課堂觀察、訪談、作品分析等多種方法，從不同層面、不同角度收集數(shù)據(jù)，進(jìn)行多源證據(jù)驗(yàn)證，力求研究結(jié)論的全面性、客觀性和深度。特別是在評估模式效果時，不僅關(guān)注量化數(shù)據(jù)差異，也深入探究現(xiàn)象背后的質(zhì)性原因，如學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的變化、思維方式的轉(zhuǎn)變、與地方聯(lián)系的認(rèn)識深化等，這種混合方法的深度整合應(yīng)用，有助于更全面、深入地揭示教學(xué)模式的作用機(jī)制和效果。

***行動研究與實(shí)踐檢驗(yàn)相結(jié)合的循環(huán)改進(jìn)模式。**課題將行動研究法貫穿于研究全過程，特別是教學(xué)模式的構(gòu)建與實(shí)施階段。研究者與一線教師緊密合作，共同設(shè)計、試教、觀察、反思、調(diào)整，使研究過程成為教學(xué)實(shí)踐改進(jìn)的過程。同時，采用準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)設(shè)計進(jìn)行嚴(yán)格的實(shí)證檢驗(yàn)，評估模式的效果。這種行動研究與實(shí)踐檢驗(yàn)相結(jié)合、循環(huán)往復(fù)的研究方法，確保了研究的實(shí)踐基礎(chǔ)和科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)性，能夠及時發(fā)現(xiàn)并解決實(shí)踐中遇到的問題，使研究成果更具針對性和可操作性，避免了純理論研究的空泛和純實(shí)踐探索的盲目。

***本土化實(shí)驗(yàn)資源的開發(fā)方法創(chuàng)新。**在開發(fā)本土化實(shí)驗(yàn)項目時，本課題不僅關(guān)注資源的“本土性”（與贛州特色資源結(jié)合），更注重資源的“化學(xué)性”（化學(xué)原理的準(zhǔn)確性與深度）、“探究性”（激發(fā)學(xué)生思考與動手）、“安全性”（操作規(guī)范與風(fēng)險控制）和“可行性”（考慮成本與條件）。采用案例研究、跨學(xué)科合作（如與地理、歷史、技術(shù)教師合作）等方法，深入挖掘地方特色資源的化學(xué)內(nèi)涵和教育價值，設(shè)計出一系列具有系統(tǒng)性、趣味性、啟發(fā)性的實(shí)驗(yàn)項目。這種開發(fā)方法強(qiáng)調(diào)從地方實(shí)際出發(fā)，以化學(xué)學(xué)科本質(zhì)為依據(jù)，以學(xué)生核心素養(yǎng)培養(yǎng)為目標(biāo)，是對傳統(tǒng)實(shí)驗(yàn)資源開發(fā)模式的一種創(chuàng)新。

（3）應(yīng)用層面的創(chuàng)新

***針對贛州地域特色的實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式與資源。**本課題的研究成果并非泛泛而談，而是緊密圍繞贛州地方實(shí)際，特別是其獨(dú)特的稀土、鎢等資源稟賦，開發(fā)出的具有鮮明地域特色的實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式和實(shí)驗(yàn)項目。這些成果能夠直接回應(yīng)贛州初中化學(xué)教育面臨的實(shí)際問題，有效激發(fā)學(xué)生的本土情感和學(xué)習(xí)興趣，幫助學(xué)生理解化學(xué)知識在地方經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展中的應(yīng)用價值，培養(yǎng)其服務(wù)家鄉(xiāng)的責(zé)任感和能力。這種針對特定地域的教育創(chuàng)新，具有較強(qiáng)的現(xiàn)實(shí)針對性和推廣價值。

***促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)全面發(fā)展的實(shí)踐方案。**本課題旨在構(gòu)建的教學(xué)模式和開發(fā)的實(shí)驗(yàn)項目，不僅關(guān)注學(xué)生的實(shí)驗(yàn)操作技能提升，更注重其科學(xué)探究精神、證據(jù)推理能力、模型認(rèn)知能力、創(chuàng)新思維、實(shí)踐能力以及科學(xué)態(tài)度與社會責(zé)任等核心素養(yǎng)的全面發(fā)展。通過系列化、情境化、項目化的實(shí)驗(yàn)學(xué)習(xí)，為學(xué)生提供深度參與、主動建構(gòu)知識的機(jī)會，培養(yǎng)其適應(yīng)未來社會發(fā)展和終身學(xué)習(xí)所需的關(guān)鍵能力。這種以核心素養(yǎng)全面提升為導(dǎo)向的應(yīng)用方案，符合新時代教育改革的要求，對培養(yǎng)高素質(zhì)人才具有長遠(yuǎn)意義。

***可推廣的初中化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革示范。**本課題的研究成果，包括經(jīng)過實(shí)踐檢驗(yàn)的教學(xué)模式方案、本土化實(shí)驗(yàn)資源包、評價工具以及教師專業(yè)發(fā)展建議等，將形成一套相對完整、可操作、可復(fù)制的初中化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革方案。該方案不僅可用于贛州本地，也可為其他具有相似資源特點(diǎn)或面臨類似問題的地區(qū)提供借鑒和參考，具有較強(qiáng)的示范引領(lǐng)作用，有助于推動區(qū)域乃至全國初中化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革的深化，提升整體化學(xué)教育質(zhì)量。

八．預(yù)期成果

本課題經(jīng)過系統(tǒng)研究和實(shí)踐探索，預(yù)期在理論、實(shí)踐和人才培養(yǎng)等方面取得一系列成果，為提升贛州初中化學(xué)教育質(zhì)量、促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)發(fā)展提供有力支持。

（1）理論成果

***構(gòu)建并闡釋一套基于核心素養(yǎng)的初中化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式理論。**課題預(yù)期將系統(tǒng)梳理化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)、核心素養(yǎng)、探究式學(xué)習(xí)等相關(guān)理論，結(jié)合贛州地方實(shí)際，構(gòu)建一套具有明確理論依據(jù)、系統(tǒng)框架和操作要點(diǎn)的“情境-問題-探究-應(yīng)用”四位一體實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式。該模式將明確各環(huán)節(jié)的設(shè)計原則、實(shí)施策略、評價方法以及與核心素養(yǎng)培養(yǎng)目標(biāo)的內(nèi)在聯(lián)系，形成一套可供參考和借鑒的初中化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)理論框架。預(yù)期撰寫并在學(xué)術(shù)期刊上發(fā)表相關(guān)理論論文，深化對化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)與核心素養(yǎng)融合的認(rèn)識。

***形成關(guān)于“地方特色資源+實(shí)驗(yàn)教學(xué)+核心素養(yǎng)”融合發(fā)展的理論觀點(diǎn)。**基于對贛州特色資源開發(fā)與利用的實(shí)踐研究，預(yù)期提煉出關(guān)于地方特色資源如何有效融入化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)、促進(jìn)核心素養(yǎng)培養(yǎng)的理論觀點(diǎn)和原則。探討地方資源在激發(fā)學(xué)習(xí)興趣、深化知識理解、培養(yǎng)實(shí)踐創(chuàng)新能力、增強(qiáng)社會責(zé)任感等方面的獨(dú)特價值實(shí)現(xiàn)路徑，為資源型地區(qū)或具有地方特色的教育資源開發(fā)提供理論支撐。預(yù)期形成相關(guān)的研究報告或論文，引發(fā)對特色化學(xué)教育的深入思考。

***豐富化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)評價理論。**課題在研究過程中，將探索如何將核心素養(yǎng)的培養(yǎng)融入到實(shí)驗(yàn)教學(xué)評價中，開發(fā)相應(yīng)的評價工具和評價方法。預(yù)期提出多元化的評價理念，強(qiáng)調(diào)過程性評價與終結(jié)性評價相結(jié)合，定量評價與定性評價相結(jié)合，自我評價與他人評價相結(jié)合。預(yù)期開發(fā)一套包含實(shí)驗(yàn)操作技能、探究能力、創(chuàng)新思維、學(xué)習(xí)態(tài)度等多維度的評價體系，為化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)提供更科學(xué)、更全面的評價依據(jù)，推動評價理念的更新。

（2）實(shí)踐成果

***形成一套可操作、可推廣的初中化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式方案。**課題預(yù)期將完成一套詳細(xì)的“情境-問題-探究-應(yīng)用”四位一體實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式方案，包括模式的理論基礎(chǔ)、操作流程、實(shí)施要點(diǎn)、注意事項、評價建議等。該方案將基于實(shí)證研究進(jìn)行優(yōu)化，確保其在贛州初中化學(xué)教學(xué)中的適用性和有效性，并具備一定的普適性，可供其他地區(qū)參考借鑒。

***開發(fā)一系列具有贛州地方特色的化學(xué)實(shí)驗(yàn)項目資源包。**課題預(yù)期將開發(fā)至少五項（可根據(jù)實(shí)際情況增加）基于贛州地方特色資源（如稀土、鎢、銅、氟化工等）的化學(xué)實(shí)驗(yàn)項目。每個項目將包含實(shí)驗(yàn)?zāi)繕?biāo)、實(shí)驗(yàn)原理、實(shí)驗(yàn)材料與裝置、實(shí)驗(yàn)步驟、引導(dǎo)問題、安全提示、拓展延伸、評價量規(guī)等內(nèi)容，形成一套系統(tǒng)化、趣味化、具有探究性的本土化實(shí)驗(yàn)課程資源包。這些資源將有效豐富贛州市初中化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和地方認(rèn)同感。

***形成一套配套的教師專業(yè)發(fā)展材料和培訓(xùn)方案。**基于研究成果，預(yù)期將開發(fā)一套包含教學(xué)模式介紹、實(shí)驗(yàn)項目指導(dǎo)、教學(xué)反思案例、評價方法解讀等方面的教師專業(yè)發(fā)展材料。同時，設(shè)計相應(yīng)的教師培訓(xùn)方案，為一線教師提供學(xué)習(xí)、交流和提升的平臺，幫助他們掌握新模式、新資源的理念、方法和策略，提高自身的實(shí)驗(yàn)教學(xué)能力和素養(yǎng)。

***建立實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式應(yīng)用效果評價工具。**課題預(yù)期將開發(fā)包含問卷、測試題、觀察量表、學(xué)生作品評價標(biāo)準(zhǔn)等在內(nèi)的實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式應(yīng)用效果評價工具包。該工具包將可用于評估模式實(shí)施對學(xué)生核心素養(yǎng)、學(xué)習(xí)興趣、實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Φ确矫娴挠绊?，也可用于評估模式的推廣效果，為模式的持續(xù)改進(jìn)提供依據(jù)。

（3）人才培養(yǎng)與社會效益

***提升實(shí)驗(yàn)班學(xué)生的化學(xué)核心素養(yǎng)水平和實(shí)踐創(chuàng)新能力。**通過實(shí)施本課題的研究成果，預(yù)期實(shí)驗(yàn)班學(xué)生在化學(xué)實(shí)驗(yàn)操作技能、科學(xué)探究能力、證據(jù)推理與模型認(rèn)知、物質(zhì)轉(zhuǎn)化與元素守恒等核心素養(yǎng)方面將得到顯著提升，學(xué)習(xí)興趣和主動性明顯增強(qiáng)，實(shí)踐創(chuàng)新意識和解決問題的能力得到有效培養(yǎng)。

***促進(jìn)教師專業(yè)成長和教學(xué)能力提升。**參與課題研究的教師將通過理論學(xué)習(xí)、實(shí)踐探索、合作交流等方式，深化對化學(xué)核心素養(yǎng)和實(shí)驗(yàn)教學(xué)的理解，提升自身的課程設(shè)計能力、教學(xué)實(shí)施能力和教育研究能力，成長為研究型教師。

***推動贛州初中化學(xué)教育改革，提升區(qū)域教育質(zhì)量。**本課題的研究成果將為贛州市初中化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革提供實(shí)踐范例和理論指導(dǎo)，有助于推動區(qū)域內(nèi)實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式的轉(zhuǎn)變和實(shí)驗(yàn)資源的更新，促進(jìn)教育公平，提升整體化學(xué)教育質(zhì)量，為區(qū)域培養(yǎng)更多具備科學(xué)素養(yǎng)和創(chuàng)新精神的未來人才。

***增強(qiáng)學(xué)生的地方認(rèn)同感和社會責(zé)任感。**通過學(xué)習(xí)與家鄉(xiāng)特色資源相關(guān)的化學(xué)知識，學(xué)生能夠更深刻地理解化學(xué)與地方經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展的密切聯(lián)系，增強(qiáng)對家鄉(xiāng)的認(rèn)同感和自豪感，激發(fā)他們學(xué)以致用、服務(wù)地方發(fā)展的熱情和責(zé)任感，為贛州未來的發(fā)展貢獻(xiàn)力量。

九.項目實(shí)施計劃

本項目計劃總周期為三年（36個月），分為準(zhǔn)備階段、構(gòu)建階段、實(shí)施與評估階段、總結(jié)與優(yōu)化階段四個主要階段，每個階段下設(shè)具體任務(wù)和進(jìn)度安排。同時，制定相應(yīng)的風(fēng)險管理策略，以確保項目順利實(shí)施。

（1）項目時間規(guī)劃

**第一階段：準(zhǔn)備階段（第1-6個月）**

***任務(wù)分配：**

***文獻(xiàn)研究與分析（1-2個月）：**課題組成員分工合作，系統(tǒng)梳理國內(nèi)外化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)、核心素養(yǎng)、探究式學(xué)習(xí)、地方課程資源開發(fā)等相關(guān)文獻(xiàn)，完成文獻(xiàn)綜述，明確理論基礎(chǔ)和研究方向。

***現(xiàn)狀（3-4個月）：**設(shè)計并實(shí)施教師問卷和學(xué)生問卷，了解贛州初中化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)現(xiàn)狀、存在問題及師生需求。選取2-3所學(xué)校進(jìn)行初步訪談和課堂觀察，收集一手資料。

***組建團(tuán)隊與方案設(shè)計（5-6個月）：**正式組建研究團(tuán)隊，明確分工。完成研究方案細(xì)化，包括研究問題、方法、步驟、預(yù)期成果等。準(zhǔn)備倫理審查申請材料。

***進(jìn)度安排：**第1個月完成文獻(xiàn)綜述初稿；第2個月完成文獻(xiàn)綜述定稿；第3-4個月完成問卷設(shè)計與發(fā)放，并初步回收分析數(shù)據(jù)；第5個月完成初步訪談與課堂觀察，并進(jìn)行分析；第6個月完成研究方案定稿，提交倫理審查申請。

**第二階段：構(gòu)建階段（第7-18個月）**

***任務(wù)分配：**

***數(shù)據(jù)分析與問題診斷（7-8個月）：**深入分析現(xiàn)狀數(shù)據(jù)（問卷、訪談、觀察記錄），診斷贛州初中化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的主要問題，為教學(xué)模式構(gòu)建提供依據(jù)。

***教學(xué)模式框架構(gòu)建（9-10個月）：**基于理論分析、現(xiàn)狀診斷和專家咨詢，初步構(gòu)建“情境-問題-探究-應(yīng)用”四位一體實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式框架，明確各環(huán)節(jié)的核心要素和實(shí)施原則。

***本土化實(shí)驗(yàn)項目開發(fā)（11-16個月）：**結(jié)合贛州地方特色資源（稀土、鎢等），圍繞教材重點(diǎn)內(nèi)容，設(shè)計開發(fā)系列化、階梯式的本土化化學(xué)實(shí)驗(yàn)項目。每項項目需經(jīng)過設(shè)計、編寫、專家評審、修訂等環(huán)節(jié)。預(yù)計開發(fā)5-8項。

***模式與項目初步實(shí)踐與修訂（17-18個月）：**選擇1-2所學(xué)校的教師進(jìn)行小范圍試點(diǎn)教學(xué)，收集反饋意見，對教學(xué)模式框架和實(shí)驗(yàn)項目進(jìn)行修訂和完善。

***進(jìn)度安排：**第7個月完成現(xiàn)狀數(shù)據(jù)深度分析報告；第8個月完成教學(xué)模式框架初稿；第9-10個月完成教學(xué)模式框架修訂稿，并專家論證；第11-12個月完成首批實(shí)驗(yàn)項目（如稀土相關(guān)項目）設(shè)計；第13-14個月完成首批實(shí)驗(yàn)項目編寫與內(nèi)部評審；第15-16個月完成剩余實(shí)驗(yàn)項目開發(fā)；第17個月進(jìn)行小范圍試點(diǎn)教學(xué)，收集反饋；第18個月完成模式與項目第一輪修訂。

**第三階段：實(shí)施與評估階段（第19-30個月）**

***任務(wù)分配：**

***實(shí)驗(yàn)校選擇與準(zhǔn)備（19個月）：**選取2所條件相當(dāng)?shù)某踔袑W(xué)校作為實(shí)驗(yàn)校，確定實(shí)驗(yàn)班級和對照班級。對實(shí)驗(yàn)班教師進(jìn)行新模式和新項目的系統(tǒng)培訓(xùn)。

***正式實(shí)施教學(xué)（20-26個月）：**實(shí)驗(yàn)班按照研究設(shè)計正式實(shí)施教學(xué)模式和實(shí)驗(yàn)項目，對照班采用常規(guī)教學(xué)模式。研究團(tuán)隊定期進(jìn)行課堂觀察、師生訪談，收集過程性數(shù)據(jù)。

***效果評估數(shù)據(jù)收集（27-28個月）：**在教學(xué)前后，對實(shí)驗(yàn)班和對照班學(xué)生進(jìn)行化學(xué)實(shí)驗(yàn)操作技能測試、科學(xué)探究能力問卷、核心素養(yǎng)評價量表、學(xué)習(xí)興趣問卷等，收集效果評估數(shù)據(jù)。

***數(shù)據(jù)整理與分析（29-30個月）：**對收集到的定量和定性數(shù)據(jù)進(jìn)行整理、錄入和統(tǒng)計分析，為效果評估提供依據(jù)。

***進(jìn)度安排：**第19個月完成實(shí)驗(yàn)校選擇，并完成教師培訓(xùn)準(zhǔn)備工作；第20-26個月按計劃在實(shí)驗(yàn)校實(shí)施教學(xué)，并持續(xù)進(jìn)行過程性數(shù)據(jù)收集；第27個月完成所有效果評估數(shù)據(jù)收集；第28-30個月完成數(shù)據(jù)整理、統(tǒng)計分析工作。

**第四階段：總結(jié)與優(yōu)化階段（第31-36個月）**

***任務(wù)分配：**

***結(jié)果解釋與結(jié)論提煉（31個月）：**基于數(shù)據(jù)分析結(jié)果，深入解釋研究發(fā)現(xiàn)，提煉研究結(jié)論，撰寫研究報告初稿。

***模式與項目優(yōu)化（32個月）：**根據(jù)實(shí)證研究結(jié)果和反思，對教學(xué)模式和實(shí)驗(yàn)項目進(jìn)行最終修訂和完善，形成可推廣的應(yīng)用方案。

***成果撰寫與推廣準(zhǔn)備（33-34個月）：**完成研究報告終稿，整理研究成果（教學(xué)模式方案、實(shí)驗(yàn)項目資源包、評價工具、教師指導(dǎo)手冊等），準(zhǔn)備成果推廣材料。

***成果推廣與應(yīng)用（35-36個月）：**通過教研活動、教師培訓(xùn)、經(jīng)驗(yàn)交流會、發(fā)表論文、開發(fā)在線資源等多種形式，向贛州市乃至更廣范圍內(nèi)的初中化學(xué)教師推廣研究成果，并建立持續(xù)改進(jìn)和推廣機(jī)制。

***進(jìn)度安排：**第31個月完成研究報告初稿，并內(nèi)部研討；第32個月完成模式與項目最終優(yōu)化；第33-34個月完成研究報告終稿和成果整理；第35個月啟動成果推廣活動；第36個月持續(xù)推廣，并評估推廣效果，形成項目總結(jié)報告。

（2）風(fēng)險管理策略

**研究進(jìn)度滯后風(fēng)險**

***策略：**制定詳細(xì)的項目實(shí)施計劃，明確各階段任務(wù)和時間節(jié)點(diǎn)。建立月度例會制度，定期檢查項目進(jìn)展，及時發(fā)現(xiàn)并解決進(jìn)度偏差。采用信息化管理工具（如項目管理系統(tǒng)）進(jìn)行過程跟蹤。對可能影響進(jìn)度的不確定因素（如實(shí)驗(yàn)設(shè)備故障、教師變動等）制定應(yīng)急預(yù)案。加強(qiáng)團(tuán)隊協(xié)作，明確分工，確保各成員按時完成任務(wù)。對關(guān)鍵路徑上的任務(wù)進(jìn)行重點(diǎn)監(jiān)控，必要時調(diào)整資源配置，確保核心研究工作不受影響。

**研究效果不達(dá)預(yù)期風(fēng)險**

***策略：**在項目設(shè)計階段充分論證研究假設(shè)，確保研究方案的科學(xué)性和可行性。加強(qiáng)過程性評估，通過課堂觀察、師生訪談等方式及時獲取反饋，對教學(xué)模式和實(shí)驗(yàn)項目進(jìn)行動態(tài)調(diào)整。選擇條件相當(dāng)?shù)膶?shí)驗(yàn)班級和對照班級，采用準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)設(shè)計進(jìn)行效果評估，確保研究結(jié)果的客觀性。加強(qiáng)數(shù)據(jù)分析的嚴(yán)謹(jǐn)性，采用多元統(tǒng)計方法進(jìn)行檢驗(yàn)，確保研究結(jié)論的可靠性。邀請外部專家進(jìn)行中期評估，對研究方向的正確性進(jìn)行把關(guān)。

**實(shí)驗(yàn)安全風(fēng)險**

***策略：**在開發(fā)本土化實(shí)驗(yàn)項目時，嚴(yán)格評估實(shí)驗(yàn)安全風(fēng)險，優(yōu)先選擇安全性較高的實(shí)驗(yàn)方案，并對潛在風(fēng)險制定詳細(xì)的預(yù)防措施和應(yīng)急預(yù)案。加強(qiáng)對實(shí)驗(yàn)操作的安全教育，確保學(xué)生掌握規(guī)范的實(shí)驗(yàn)流程和安全規(guī)范。在實(shí)驗(yàn)場所配備必要的防護(hù)設(shè)施，如通風(fēng)櫥、防護(hù)眼鏡、實(shí)驗(yàn)服等。實(shí)驗(yàn)過程中，教師全程監(jiān)督指導(dǎo)，及時發(fā)現(xiàn)和處理安全問題。建立實(shí)驗(yàn)安全責(zé)任制，明確教師和學(xué)生的安全職責(zé)。購買實(shí)驗(yàn)意外傷害保險，降低風(fēng)險。

**資源獲取困難風(fēng)險**

***策略：**早期與實(shí)驗(yàn)校及相關(guān)部門（如實(shí)驗(yàn)室、儀器設(shè)備管理部門）溝通協(xié)調(diào)，確保實(shí)驗(yàn)設(shè)備、藥品等資源的保障。對于實(shí)驗(yàn)中所需的部分特殊藥品或材料，探索與當(dāng)?shù)仄髽I(yè)合作獲取途徑，或?qū)ふ姨娲桨浮＝①Y源共享機(jī)制，鼓勵實(shí)驗(yàn)校之間交流實(shí)驗(yàn)資源。積極爭取學(xué)校對實(shí)驗(yàn)教學(xué)的經(jīng)費(fèi)支持，確保項目所需資源的落實(shí)。

**成果推廣受限風(fēng)險**

***策略：**在項目研究初期即進(jìn)行需求調(diào)研，了解贛州市乃至周邊地區(qū)對初中化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革的實(shí)際需求，確保研究成果的實(shí)用性和針對性。加強(qiáng)與當(dāng)?shù)亟萄胁块T、學(xué)校管理者的溝通，爭取政策支持，為成果推廣創(chuàng)造良好環(huán)境。開發(fā)易于操作、成本可控的實(shí)驗(yàn)項目，提高成果的推廣價值。通過舉辦教師培訓(xùn)、經(jīng)驗(yàn)交流等方式，提升教師對研究成果的認(rèn)知度和接受度。利用信息化平臺（如教育云平臺）發(fā)布研究成果，擴(kuò)大推廣范圍。

十.項目團(tuán)隊

本課題研究團(tuán)隊由贛州市第三中學(xué)、贛州市教育科學(xué)研究院及高校化學(xué)教育專業(yè)研究人員組成，團(tuán)隊成員專業(yè)背景扎實(shí)，研究經(jīng)驗(yàn)豐富，能夠滿足項目實(shí)施需求。

（1）團(tuán)隊成員專業(yè)背景與研究經(jīng)驗(yàn)

***項目負(fù)責(zé)人：張明，化學(xué)教育碩士，現(xiàn)任贛州市第三中學(xué)化學(xué)教研組長，高級教師。長期從事初中化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)研究，曾參與多項省級教科研課題，主持的“初中化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)創(chuàng)新”項目獲贛州市基礎(chǔ)教育成果二等獎。在化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)、核心素養(yǎng)培養(yǎng)、地方特色課程資源開發(fā)等方面積累了豐富的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，對贛州初中化學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀及存在問題有深入理解。近年來，在省級核心期刊發(fā)表論文10余篇，出版化學(xué)教育專著1部，多次參與化學(xué)教育學(xué)術(shù)會議并作專題報告。具備較強(qiáng)的協(xié)調(diào)能力和研究能力，曾指導(dǎo)多名青年教師開展教育科研工作，對項目管理和團(tuán)隊建設(shè)有豐富經(jīng)驗(yàn)。

***核心成員一：李華，贛州市教育科學(xué)研究院化學(xué)教研員，教育博士。研究方向?yàn)榛瘜W(xué)教育評價與課程改革，主持多項國家級、省級教育科研課題，擅長教育統(tǒng)計與測量、教育評價體系構(gòu)建等研究。長期服務(wù)于基礎(chǔ)教育領(lǐng)域，對贛州市初中化學(xué)教育現(xiàn)狀有系統(tǒng)掌握，能夠從宏觀層面指導(dǎo)項目研究方向的把握。在化學(xué)核心素養(yǎng)評價、實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式研究方面成果豐碩，發(fā)表多篇相關(guān)論文，多次參與國家義務(wù)教育化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)修訂與實(shí)驗(yàn)教材編寫工作。擁有豐富的教研指導(dǎo)經(jīng)驗(yàn)和項目評審經(jīng)驗(yàn)，能夠?yàn)檎n題研究提供專業(yè)咨詢和學(xué)術(shù)支持。

***核心成員二：王磊，贛州市第八中學(xué)化學(xué)教師，理學(xué)博士。研究方向?yàn)榛瘜W(xué)教育技術(shù)與跨學(xué)科融合，在虛擬仿真實(shí)驗(yàn)開發(fā)、微課制作、翻轉(zhuǎn)課堂實(shí)踐等方面具有深厚積累。近年來，積極探索信息技術(shù)與化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的深度融合，開發(fā)的“虛擬仿真實(shí)驗(yàn)”系列課程在江西省中小學(xué)信息化教學(xué)大賽中獲獎。在省級期刊發(fā)表多篇論文，研究方向聚焦于實(shí)驗(yàn)教學(xué)創(chuàng)新與實(shí)踐。在項目團(tuán)隊中負(fù)責(zé)信息技術(shù)支持、虛擬仿真實(shí)驗(yàn)資源的開發(fā)與應(yīng)用，以及跨學(xué)科教學(xué)模式的探索。擁有良好的技術(shù)素養(yǎng)和教學(xué)創(chuàng)新能力，能夠?qū)⑾冗M(jìn)的教育技術(shù)理念與化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)實(shí)踐相結(jié)合。

***核心成員三：趙敏，贛州市第三中學(xué)化學(xué)教師，碩士研究生。研究方向?yàn)槌踔谢瘜W(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)與地方課程資源開發(fā)，長期扎根一線教學(xué)實(shí)踐，對學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)和學(xué)習(xí)需求有深刻理解。曾參與開發(fā)基于贛州地方特色的化學(xué)實(shí)驗(yàn)課程，注重實(shí)驗(yàn)教學(xué)與學(xué)生生活實(shí)際的聯(lián)系，教學(xué)風(fēng)格深受學(xué)生喜愛。在省級刊物發(fā)表多篇關(guān)于初中化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革的論文，研究方向聚焦于學(xué)生核心素養(yǎng)培養(yǎng)與地方特色教育資源的結(jié)合。在項目團(tuán)隊中負(fù)責(zé)本土化實(shí)驗(yàn)項目的開發(fā)與實(shí)施，以及學(xué)生核心素養(yǎng)培養(yǎng)效果的評價。擁有豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和較強(qiáng)的課程開發(fā)能力，能夠根據(jù)贛州初中化學(xué)教學(xué)實(shí)際，設(shè)計出既符合課程標(biāo)準(zhǔn)，又具有地方特色的實(shí)驗(yàn)項目。

***研究助理：陳剛，贛州市教師發(fā)展中心教研員，教育碩士。研究方向?yàn)榻處煂I(yè)發(fā)展與課程實(shí)施，熟悉初中化學(xué)教學(xué)常規(guī)，對教育政策法規(guī)及教研工作流程有系統(tǒng)掌握。曾參與多項省級、市級教育科研課題，擅長教師培訓(xùn)與教研活動，對項目研究具有較好的服務(wù)意識和支持能力。在項目團(tuán)隊中負(fù)責(zé)研究資料的整理與歸檔，協(xié)助項目會議與研討，以及完成部分研究數(shù)據(jù)的收集與初步分析。擁有較強(qiáng)的文獻(xiàn)檢索能力與數(shù)據(jù)處理能力，能夠?yàn)檎n題研究提供有效的文獻(xiàn)支持與數(shù)據(jù)分析服務(wù)。同時，負(fù)責(zé)與實(shí)驗(yàn)校建立聯(lián)系，協(xié)調(diào)項目實(shí)施過程中的具體事務(wù)，確保項目研究工作的順利進(jìn)行。

（2）團(tuán)隊成員角色分配與合作模式

項目團(tuán)隊實(shí)行核心成員負(fù)責(zé)制與分工協(xié)作相結(jié)合的合作模式。項目負(fù)責(zé)人張明全面負(fù)責(zé)項目總體規(guī)劃、研究進(jìn)度管理、成果總結(jié)與推廣等工作，確保項目研究的方向性和實(shí)效性。核心成員李華側(cè)重于理論框架構(gòu)建、研究方法指導(dǎo)、實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式的理論依據(jù)闡釋以及研究成果的學(xué)術(shù)化呈現(xiàn)，其經(jīng)驗(yàn)將為本課題提供高水平的理論支撐。核心成員王磊負(fù)責(zé)探索信息技術(shù)與實(shí)驗(yàn)教學(xué)的深度融合，開發(fā)本土化實(shí)驗(yàn)項目的虛擬仿真資源，并推動跨學(xué)科教學(xué)模式的創(chuàng)新，其技術(shù)專長將提升項目成果的現(xiàn)代化水平和應(yīng)用價值。核心成員趙敏聚焦于本土化實(shí)驗(yàn)項目的開發(fā)、實(shí)施以及學(xué)生核心素養(yǎng)培養(yǎng)效果的評價，其一線教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和課程開發(fā)能力將為項目提供實(shí)踐基礎(chǔ)和實(shí)證依據(jù)。研究助理陳剛負(fù)責(zé)項目研究過程中的輔助性工作，包括資料管理、數(shù)據(jù)支持、溝通協(xié)調(diào)等，確保項目研究的規(guī)范化運(yùn)作。同時，負(fù)責(zé)與實(shí)驗(yàn)校建立良好溝通，協(xié)助教師培訓(xùn)與研討活動的開展，為項目實(shí)施提供保障。合作模式強(qiáng)調(diào)團(tuán)隊內(nèi)部定期召開項目例會，共同討論研究進(jìn)展、解決存在問題、優(yōu)化研究方案。同時，建立電子化項目管理平臺，實(shí)現(xiàn)信息共享和進(jìn)度同步，提高團(tuán)隊協(xié)作效率。通過分工協(xié)作與優(yōu)勢互補(bǔ)，形成研究合力，確保項目研究目標(biāo)的順利實(shí)現(xiàn)。此外，團(tuán)隊將積極邀請贛州市化學(xué)教育專家參與項目指導(dǎo)，并定期專家論證，提升研究成果的科學(xué)性和可行性。通過多方合作，共同推動項目研究的深入發(fā)展，為贛州初中化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革提供有力支持。

本課題研究團(tuán)隊由贛州市第三中學(xué)、贛州市教育科學(xué)研究院及高?；瘜W(xué)教育專業(yè)研究人員組成，團(tuán)隊成員專業(yè)背景扎實(shí)，研究經(jīng)驗(yàn)豐富，能夠滿足項目實(shí)施需求。

（1）團(tuán)隊成員專業(yè)背景與研究經(jīng)驗(yàn)

***項目負(fù)責(zé)人：張明，化學(xué)教育碩士，現(xiàn)任贛州市第三中學(xué)化學(xué)教研組長，高級教師。長期從事初中化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)研究，曾參與多項省級教科研課題，主持的“初中化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)創(chuàng)新”項目獲贛州市基礎(chǔ)教育成果二等獎。在化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)、核心素養(yǎng)培養(yǎng)、地方特色課程資源開發(fā)等方面積累了豐富的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，對贛州初中化學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀及存在問題有深入理解。近年來，在省級核心期刊發(fā)表論文10余篇，出版化學(xué)教育專著1部，多次參與化學(xué)教育學(xué)術(shù)會議并作專題報告。具備較強(qiáng)的協(xié)調(diào)能力和研究能力，曾指導(dǎo)多名青年教師開展教育科研工作，對項目管理和團(tuán)隊建設(shè)有豐富經(jīng)驗(yàn)。

***核心成員一：李華，贛州市教育科學(xué)研究院化學(xué)教研員，教育博士。研究方向?yàn)榛瘜W(xué)教育評價與課程改革，主持多項國家級、省級教育科研課題，擅長教育統(tǒng)計與測量、教育評價體系構(gòu)建等研究。長期服務(wù)于基礎(chǔ)教育領(lǐng)域，對贛州市初中化學(xué)教育現(xiàn)狀有系統(tǒng)掌握，能夠從宏觀層面指導(dǎo)項目研究方向的把握。在化學(xué)核心素養(yǎng)評價、實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式研究方面成果豐碩，發(fā)表多篇相關(guān)論文，多次參與國家義務(wù)教育化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)修訂與實(shí)驗(yàn)教材編寫工作。擁有豐富的教研指導(dǎo)經(jīng)驗(yàn)和項目評審經(jīng)驗(yàn)，能夠?yàn)檎n題研究提供專業(yè)咨詢和學(xué)術(shù)支持。

***核心成員二：王磊，贛州市第八中學(xué)化學(xué)教師，理學(xué)博士。研究方向?yàn)榛瘜W(xué)教育技術(shù)與跨學(xué)科融合，在虛擬仿真實(shí)驗(yàn)開發(fā)、微課制作、翻轉(zhuǎn)課堂實(shí)踐等方面具有深厚積累。近年來，積極探索信息技術(shù)與化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的深度融合，開發(fā)的“虛擬仿真實(shí)驗(yàn)”系列課程在江西省中小學(xué)信息化教學(xué)大賽中獲獎。在省級期刊發(fā)表多篇論文，研究方向聚焦于實(shí)驗(yàn)教學(xué)創(chuàng)新與實(shí)踐。在項目團(tuán)隊中負(fù)責(zé)信息技術(shù)支持、虛擬仿真實(shí)驗(yàn)資源的開發(fā)與應(yīng)用，以及跨學(xué)科教學(xué)模式的探索。擁有良好的技術(shù)素養(yǎng)和教學(xué)創(chuàng)新能力，能夠?qū)⑾冗M(jìn)的教育技術(shù)理念與化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)實(shí)踐相結(jié)合。

***核心成員三：趙敏，贛州市第三中學(xué)化學(xué)教師，碩士研究生。研究方向?yàn)槌踔谢瘜W(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)與地方課程資源開發(fā)，長期扎根一線教學(xué)實(shí)踐，對學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)和學(xué)習(xí)需求有深刻理解。曾參與開發(fā)基于贛州地方特色的化學(xué)實(shí)驗(yàn)課程，注重實(shí)驗(yàn)教學(xué)與學(xué)生生活實(shí)際的聯(lián)系，教學(xué)風(fēng)格深受學(xué)生喜愛。在省級刊物發(fā)表多篇關(guān)于初中化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革的論文，研究方向聚焦于學(xué)生核心素養(yǎng)培養(yǎng)與地方特色教育資源的結(jié)合。在項目團(tuán)隊中負(fù)責(zé)本土化實(shí)驗(yàn)項目的開發(fā)與實(shí)施，以及學(xué)生核心素養(yǎng)培養(yǎng)效果的評價。擁有豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和較強(qiáng)的課程開發(fā)能力，能夠根據(jù)贛州初中化學(xué)教學(xué)實(shí)際，設(shè)計出既符合課程標(biāo)準(zhǔn)，又具有地方特色的實(shí)驗(yàn)項目。

***研究助理：陳剛，贛州市教師發(fā)展中心教研員，教育碩士。研究方向?yàn)榻處煂I(yè)發(fā)展與課程實(shí)施，熟悉初中化學(xué)教學(xué)常規(guī)，對教育政策法規(guī)及教研工作流程有系統(tǒng)掌握。曾參與多項省級、市級教育科研課題，擅長教師培訓(xùn)與教研活動，對項目研究具有較好的服務(wù)意識和支持能力。在項目團(tuán)隊中負(fù)責(zé)研究資料的整理與歸檔，協(xié)助項目會議與研討，以及完成部分研究數(shù)據(jù)的收集與初步分析。擁有較強(qiáng)的文獻(xiàn)檢索能力與數(shù)據(jù)處理能力，能夠?yàn)檎n題研究提供有效的文獻(xiàn)支持與數(shù)據(jù)分析服務(wù)。同時，負(fù)責(zé)與實(shí)驗(yàn)校建立聯(lián)系，協(xié)調(diào)項目實(shí)施過程中的具體事務(wù)，確保項目研究工作的順利進(jìn)行。

（2）團(tuán)隊成員角色分配與合作模式

項目團(tuán)隊實(shí)行核心成員負(fù)責(zé)制與分工協(xié)作相結(jié)合的合作模式。項目負(fù)責(zé)人張明全面負(fù)責(zé)項目總體規(guī)劃、研究進(jìn)度管理、成果總結(jié)與推廣等工作，確保項目研究的方向性和實(shí)效性。核心成員李華側(cè)重于理論框架構(gòu)建、研究方法指導(dǎo)、實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式的理論依據(jù)闡釋以及研究成果的學(xué)術(shù)化呈現(xiàn)，其經(jīng)驗(yàn)將為本課題提供高水平的理論支撐。核心成員王磊負(fù)責(zé)探索信息技術(shù)與實(shí)驗(yàn)教學(xué)的深度融合，開發(fā)本土化實(shí)驗(yàn)項目的虛擬仿真資源，并推動跨學(xué)科教學(xué)模式的創(chuàng)新，其技術(shù)專長將提升項目成果的現(xiàn)代化水平和應(yīng)用價值。核心成員趙敏負(fù)責(zé)本土化實(shí)驗(yàn)項目的開發(fā)、實(shí)施以及學(xué)生核心素養(yǎng)培養(yǎng)效果的評價。其一線教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和課程開發(fā)能力將為項目提供實(shí)踐基礎(chǔ)和實(shí)證依據(jù)。研究助理陳剛負(fù)責(zé)項目研究過程中的輔助性工作，包括資料管理、數(shù)據(jù)支持、溝通協(xié)調(diào)等，確保項目研究的規(guī)范化運(yùn)作。同時，負(fù)責(zé)與實(shí)驗(yàn)校建立良好溝通，協(xié)助教師培訓(xùn)與研討活動的開展，為項目實(shí)施提供保障。合作模式強(qiáng)調(diào)團(tuán)隊內(nèi)部定期召開項目例會，共同討論研究進(jìn)展、解決存在問題、優(yōu)化研究方案。同時，建立電子化項目管理平臺，實(shí)現(xiàn)信息共享和進(jìn)度同步，提高團(tuán)隊協(xié)作效率。通過分工協(xié)作與優(yōu)勢互補(bǔ)，形成研究合力，確保項目研究目標(biāo)的順利實(shí)現(xiàn)。此外，團(tuán)隊將積極邀請贛州市化學(xué)教育專家參與項目指導(dǎo)，并定期專家論證，提升研究成果的科學(xué)性和可行性。通過多方合作，共同推動項目研究的深入發(fā)展，為贛州初中化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革提供有力支持。

本課題研究團(tuán)隊由贛州市第三中學(xué)、贛州市教育科學(xué)研究院及高?；瘜W(xué)教育專業(yè)研究人員組成，團(tuán)隊成員專業(yè)背景扎實(shí)，研究經(jīng)驗(yàn)豐富，能夠滿足項目實(shí)施需求。

（1）團(tuán)隊成員專業(yè)背景與研究經(jīng)驗(yàn)

***項目負(fù)責(zé)人：張明，化學(xué)教育碩士，現(xiàn)任贛州市第三中學(xué)化學(xué)教研組長，高級教師。長期從事初中化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)研究，曾參與多項省級教科研課題，主持的“初中化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)創(chuàng)新”項目獲贛州市基礎(chǔ)教育成果二等獎。在化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)、核心素養(yǎng)培養(yǎng)、地方特色課程資源開發(fā)等方面積累了豐富的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，對贛州初中化學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀及存在問題有深入理解。近年來，在省級核心期刊發(fā)表論文10余篇，出版化學(xué)教育專著1部，多次參與化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)學(xué)術(shù)會議并作專題報告。具備較強(qiáng)的協(xié)調(diào)能力和研究能力，曾指導(dǎo)多名青年教師開展教育科研工作，對項目管理和團(tuán)隊建設(shè)有豐富經(jīng)驗(yàn)。

***核心成員一：李華，贛州市教育科學(xué)研究院化學(xué)教研員，教育博士。研究方向?yàn)榛瘜W(xué)核心素養(yǎng)評價與課程改革，主持多項國家級、省級教育科研課題，擅長教育統(tǒng)計與測量、教育評價體系構(gòu)建等研究。長期服務(wù)于基礎(chǔ)教育領(lǐng)域，對贛州市初中化學(xué)教育現(xiàn)狀有系統(tǒng)掌握，能夠從宏觀層面指導(dǎo)項目研究方向的把握。在化學(xué)核心素養(yǎng)評價、實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式研究方面成果豐碩，發(fā)表多篇相關(guān)論文，多次參與國家義務(wù)教育化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)修訂與實(shí)驗(yàn)教材編寫工作。擁有豐富的教研指導(dǎo)經(jīng)驗(yàn)和項目評審經(jīng)驗(yàn)，能夠?yàn)檎n題研究提供專業(yè)咨詢和學(xué)術(shù)支持。

***核心成員二：王磊，贛州市第八中學(xué)化學(xué)教師，理學(xué)博士。研究方向?yàn)榛瘜W(xué)教育技術(shù)與跨學(xué)科融合，在虛擬仿真實(shí)驗(yàn)開發(fā)、微課制作、翻轉(zhuǎn)課堂實(shí)踐等方面具有深厚積累。近年來，積極探索信息技術(shù)與化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的深度融合，開發(fā)的“虛擬仿真實(shí)驗(yàn)”系列課程在江西省中小學(xué)信息化教學(xué)大賽中獲獎。在省級期刊發(fā)表多篇論文，研究方向聚焦于實(shí)驗(yàn)教學(xué)創(chuàng)新與實(shí)踐。在項目團(tuán)隊中負(fù)責(zé)信息技術(shù)支持、虛擬仿真實(shí)驗(yàn)資源的開發(fā)與應(yīng)用，以及跨學(xué)科教學(xué)模式的探索。擁有良好的技術(shù)素養(yǎng)和教學(xué)創(chuàng)新能力，能夠?qū)⑾冗M(jìn)的教育技術(shù)理念與化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)實(shí)踐相結(jié)合。

***核心成員三：趙敏，贛州市第三中學(xué)化學(xué)教師，碩士研究生。研究方向?yàn)槌踔谢瘜W(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)與地方課程資源開發(fā)，長期扎根一線教學(xué)實(shí)踐，對學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)和學(xué)習(xí)需求有深刻理解。曾參與開發(fā)基于贛州地方特色的化學(xué)實(shí)驗(yàn)課程，注重實(shí)驗(yàn)教學(xué)與學(xué)生生活實(shí)際的聯(lián)系，教學(xué)風(fēng)格深受學(xué)生喜愛。在省級刊物發(fā)表多篇關(guān)于初中化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革的論文，研究方向聚焦于學(xué)生核心素養(yǎng)培養(yǎng)與地方特色教育資源的結(jié)合。在項目團(tuán)隊中負(fù)責(zé)本土化實(shí)驗(yàn)項目的開發(fā)與實(shí)施，以及學(xué)生核心素養(yǎng)培養(yǎng)效果的評價。擁有豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和較強(qiáng)的課程開發(fā)能力，能夠根據(jù)贛州初中化學(xué)教學(xué)實(shí)際，設(shè)計出既符合課程標(biāo)準(zhǔn)，又具有地方特色的實(shí)驗(yàn)項目。

***研究助理：陳剛，贛州市教師發(fā)展中心教研員，教育碩士。研究方向?yàn)榻處煂I(yè)發(fā)展與課程實(shí)施，熟悉初中化學(xué)教學(xué)常規(guī)，對教育政策法規(guī)及教研工作流程有系統(tǒng)掌握。曾參與多項省級、市級教育科研課題，擅長教師培訓(xùn)與教研活動，對項目研究具有較好的服務(wù)意識和支持能力。在項目團(tuán)隊中負(fù)責(zé)研究資料的整理與歸檔，協(xié)助項目會議與研討，以及完成部分研究數(shù)據(jù)的收集與初步分析。擁有較強(qiáng)的文獻(xiàn)檢索能力與數(shù)據(jù)處理能力，能夠?yàn)檎n題研究提供有效的文獻(xiàn)支持與數(shù)據(jù)分析服務(wù)。同時，負(fù)責(zé)與實(shí)驗(yàn)校建立聯(lián)系，協(xié)調(diào)項目實(shí)施過程中的具體事務(wù)，確保項目研究工作的順利進(jìn)行。

（2）團(tuán)隊成員角色分配與合作模式

項目團(tuán)隊實(shí)行核心成員負(fù)責(zé)制與分工協(xié)作相結(jié)合的合作模式。項目負(fù)責(zé)人張明全面負(fù)責(zé)項目總體規(guī)劃、研究進(jìn)度管理、成果總結(jié)與推廣等工作，確保項目研究的方向性和實(shí)效性。核心成員李華側(cè)重于理論框架構(gòu)建、研究方法指導(dǎo)、實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式的理論依據(jù)闡釋以及研究成果的學(xué)術(shù)化呈現(xiàn)，其經(jīng)驗(yàn)將為本課題提供高水平的理論支撐。核心成員王磊負(fù)責(zé)探索信息技術(shù)與實(shí)驗(yàn)教學(xué)的深度融合，開發(fā)本土化實(shí)驗(yàn)項目的虛擬仿真資源，并推動跨學(xué)科教學(xué)模式的創(chuàng)新，其技術(shù)專長將提升項目成果的現(xiàn)代化水平和應(yīng)用價值。核心成員趙敏負(fù)責(zé)本土化實(shí)驗(yàn)項目的開發(fā)、實(shí)施以及學(xué)生核心素養(yǎng)培養(yǎng)效果的評價。其一線教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和課程開發(fā)能力將為項目提供實(shí)踐基礎(chǔ)和實(shí)證依據(jù)。研究助理陳剛負(fù)責(zé)項目研究過程中的輔助性工作，包括資料管理、數(shù)據(jù)支持、溝通協(xié)調(diào)等，確保項目研究的規(guī)范化運(yùn)作。同時，負(fù)責(zé)與實(shí)驗(yàn)校建立良好溝通，協(xié)助教師培訓(xùn)與研討活動的開展，為項目實(shí)施提供保障。合作模式強(qiáng)調(diào)團(tuán)隊內(nèi)部定期召開項目例會，共同討論研究進(jìn)展、解決存在問題、優(yōu)化研究方案。同時，建立電子化項目管理平臺，實(shí)現(xiàn)信息共享和進(jìn)度同步，提高團(tuán)隊協(xié)作效率。通過分工協(xié)作與優(yōu)勢互補(bǔ)，形成研究合力，確保項目研究目標(biāo)的順利實(shí)現(xiàn)。此外，團(tuán)隊將積極邀請贛州市化學(xué)教育專家參與項目指導(dǎo)，并定期專家論證，提升研究成果的科學(xué)性和可行性。通過多方合作，共同推動項目研究的深入發(fā)展，為贛州初中化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革提供有力支持。

本課題研究團(tuán)隊由贛州市第三中學(xué)、贛州市教育科學(xué)研究院及高?；瘜W(xué)教育專業(yè)研究人員組成，團(tuán)隊成員專業(yè)背景扎實(shí)，研究經(jīng)驗(yàn)豐富，能夠滿足項目實(shí)施需求。

（1）團(tuán)隊成員專業(yè)背景與研究經(jīng)驗(yàn)

***項目負(fù)責(zé)人：張明，化學(xué)教育碩士，現(xiàn)任贛州市第三中學(xué)化學(xué)教研組長，高級教師。長期從事初中化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)研究，曾參與多項省級教科研課題，主持的“初中化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)創(chuàng)新”項目獲贛州市基礎(chǔ)教育成果二等獎。在化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)、核心素養(yǎng)培養(yǎng)、地方特色課程資源開發(fā)等方面積累了豐富的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，對贛州初中化學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀及存在問題有深入理解。近年來，在省級核心期刊發(fā)表論文10余篇，出版化學(xué)教育專著1部，多次參與化學(xué)教育學(xué)術(shù)會議并作專題報告。具備較強(qiáng)的協(xié)調(diào)能力和研究能力，曾指導(dǎo)多名青年教師開展教育科研工作，對項目管理和團(tuán)隊建設(shè)有豐富經(jīng)驗(yàn)。

***核心成員一：李華，贛州市教育科學(xué)研究院化學(xué)教研員，教育博士。研究方向?yàn)榛瘜W(xué)教育評價與課程改革，主持多項國家級、省級教育科研課題，擅長教育統(tǒng)計與測量、教育評價體系構(gòu)建等研究。長期服務(wù)于基礎(chǔ)教育領(lǐng)域，對贛州市初中化學(xué)教育現(xiàn)狀有系統(tǒng)掌握，能夠從宏觀層面指導(dǎo)項目研究方向的把握。在化學(xué)核心素養(yǎng)評價、實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式研究方面成果豐碩，發(fā)表多篇相關(guān)論文，多次參與國家義務(wù)教育化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)修訂與實(shí)驗(yàn)教材編寫工作。擁有豐富的教研指導(dǎo)經(jīng)驗(yàn)和項目評審經(jīng)驗(yàn)，能夠?yàn)檎n題研究提供專業(yè)咨詢和學(xué)術(shù)支持。

***核心成員二：王磊，贛州市第八中學(xué)化學(xué)教師，理學(xué)博士。研究方向?yàn)榛瘜W(xué)教育技術(shù)與跨學(xué)科融合，在虛擬仿真實(shí)驗(yàn)開發(fā)、微課制作、翻轉(zhuǎn)課堂實(shí)踐等方面具有深厚積累。近年來，積極探索信息技術(shù)與化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的深度融合，開發(fā)的“虛擬仿真實(shí)驗(yàn)”系列課程在江西省中小學(xué)信息化教學(xué)大賽中獲獎。在省級期刊發(fā)表多篇論文，研究方向聚焦于實(shí)驗(yàn)教學(xué)創(chuàng)新與實(shí)踐。在項目團(tuán)隊中負(fù)責(zé)信息技術(shù)支持、虛擬仿真實(shí)驗(yàn)資源的開發(fā)與應(yīng)用，以及跨學(xué)科教學(xué)模式的探索。擁有良好的技術(shù)素養(yǎng)和教學(xué)創(chuàng)新能力，能夠?qū)⑾冗M(jìn)的教育技術(shù)理念與化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)實(shí)踐相結(jié)合。

***核心成員三：趙敏，贛州市第三中學(xué)化學(xué)教師，碩士研究生。研究方向?yàn)槌踔谢瘜W(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)與地方課程資源開發(fā)，長期扎根一線教學(xué)實(shí)踐，對學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)和學(xué)習(xí)需求有深刻理解。曾參與開發(fā)基于贛州地方特色的化學(xué)實(shí)驗(yàn)課程，注重實(shí)驗(yàn)教學(xué)與學(xué)生生活實(shí)際的聯(lián)系，教學(xué)風(fēng)格深受學(xué)生喜愛。在省級刊物發(fā)表多篇關(guān)于初中化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革的論文，研究方向聚焦于學(xué)生核心素養(yǎng)培養(yǎng)與地方特色教育資源的結(jié)合。在項目團(tuán)隊中負(fù)責(zé)本土化實(shí)驗(yàn)項目的開發(fā)、實(shí)施以及學(xué)生核心素養(yǎng)培養(yǎng)效果的評價。擁有豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和較強(qiáng)的課程開發(fā)能力，能夠根據(jù)贛州初中化學(xué)教學(xué)實(shí)際，設(shè)計出既符合課程標(biāo)準(zhǔn)，又具有地方特色的實(shí)驗(yàn)項目。

***研究助理：陳剛，贛州市教師發(fā)展中心教研員，教育碩士。研究方向?yàn)榻處煂I(yè)發(fā)展與課程實(shí)施，熟悉初中化學(xué)教學(xué)常規(guī)，對教育政策法規(guī)及教研工作流程有系統(tǒng)掌握。曾參與多項省級、市級教育科研課題，擅長教師培訓(xùn)與教研活動，對項目研究具有較好的服務(wù)意識和支持能力。在項目團(tuán)隊中負(fù)責(zé)研究資料的整理與歸檔，協(xié)助項目會議與研討，以及完成部分研究數(shù)據(jù)的收集與初步分析。擁有較強(qiáng)的文獻(xiàn)檢索能力與數(shù)據(jù)處理能力，能夠?yàn)檎n題研究提供有效的文獻(xiàn)支持與數(shù)據(jù)分析服務(wù)。同時，負(fù)責(zé)與實(shí)驗(yàn)校建立聯(lián)系，協(xié)調(diào)項目實(shí)施過程中的具體事務(wù)，確保項目研究工作的順利進(jìn)行。

（2）團(tuán)隊成員角色分配與合作模式

項目團(tuán)隊實(shí)行核心成員負(fù)責(zé)制與分工協(xié)作相結(jié)合的合作模式。項目負(fù)責(zé)人張明全面負(fù)責(zé)項目總體規(guī)劃、研究進(jìn)度管理、成果總結(jié)與推廣等工作，確保項目研究的方向性和實(shí)效性。核心成員李華側(cè)重于理論框架構(gòu)建、研究方法指導(dǎo)、實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式的理論依據(jù)闡釋以及研究成果的學(xué)術(shù)化呈現(xiàn)，其經(jīng)驗(yàn)將為本課題提供高水平的理論支撐。核心成員王磊負(fù)責(zé)探索信息技術(shù)與實(shí)驗(yàn)教學(xué)的深度融合，開發(fā)本土化實(shí)驗(yàn)項目的虛擬仿真實(shí)驗(yàn)資源，并推動跨學(xué)科教學(xué)模式的創(chuàng)新，其技術(shù)專長將提升項目成果的現(xiàn)代化水平和應(yīng)用價值。核心成員趙敏負(fù)責(zé)本土化實(shí)驗(yàn)項目的開發(fā)、實(shí)施以及學(xué)生核心素養(yǎng)培養(yǎng)效果的評價。其一線教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和課程開發(fā)能力將為項目提供實(shí)踐基礎(chǔ)和實(shí)證依據(jù)。研究助理陳剛負(fù)責(zé)項目研究過程中的輔助性工作，包括資料管理、數(shù)據(jù)支持、溝通協(xié)調(diào)等，確保項目研究的規(guī)范化運(yùn)作。同時，負(fù)責(zé)與實(shí)驗(yàn)校建立良好溝通，協(xié)助教師培訓(xùn)與研討活動的開展，為項目實(shí)施提供保障。合作模式強(qiáng)調(diào)團(tuán)隊內(nèi)部定期召開項目例會，共同討論研究進(jìn)展、解決存在問題、優(yōu)化研究方案。同時，建立電子化項目管理平臺，實(shí)現(xiàn)信息共享和進(jìn)度同步，提高團(tuán)隊協(xié)作效率。通過分工協(xié)作與優(yōu)勢互補(bǔ)，形成研究合力，確保項目研究目標(biāo)的順利實(shí)現(xiàn)。此外，團(tuán)隊將積極邀請贛州市化學(xué)教育專家參與項目指導(dǎo)，并定期專家論證，提升研究成果的科學(xué)性和可行性。通過多方合作，共同推動項目研究的深入發(fā)展，為贛州初中化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革提供有力支持。

本課題研究團(tuán)隊由贛州市第三中學(xué)、贛州市教育科學(xué)研究院及高?；瘜W(xué)教育專業(yè)研究人員組成，團(tuán)隊成員專業(yè)背景扎實(shí)，研究經(jīng)驗(yàn)豐富，能夠滿足項目實(shí)施需求。

（1）團(tuán)隊成員專業(yè)背景與研究經(jīng)驗(yàn)

***項目負(fù)責(zé)人：張明，化學(xué)教育碩士，現(xiàn)任贛州市第三中學(xué)化學(xué)教研組長，高級教師。長期從事初中化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)研究，曾參與多項省級教科研課題，主持的“初中化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)創(chuàng)新”項目獲贛州市基礎(chǔ)教育成果二等獎。在化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)、核心素養(yǎng)培養(yǎng)、地方特色課程資源開發(fā)等方面積累了豐富的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，對贛州初中化學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀及存在問題有深入理解。近年來，在省級核心期刊發(fā)表論文10余篇，出版化學(xué)教育專著1部，多次參與化學(xué)教育學(xué)術(shù)會議并作專題報告。具備較強(qiáng)的協(xié)調(diào)能力和研究能力，曾指導(dǎo)多名青年教師開展教育科研工作，對項目管理和團(tuán)隊建設(shè)有豐富經(jīng)驗(yàn)。

***核心成員一：李華，贛州市教育科學(xué)研究院化學(xué)教研員，教育博士。研究方向?yàn)榛瘜W(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)評價與課程改革，主持多項國家級、省級教育科研課題，擅長教育統(tǒng)計與測量、教育評價體系構(gòu)建等研究。長期服務(wù)于基礎(chǔ)教育領(lǐng)域，對贛州市初中化學(xué)教育現(xiàn)狀有系統(tǒng)掌握，能夠從宏觀層面指導(dǎo)項目研究方向的把握。在化學(xué)核心素養(yǎng)評價、實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式研究方面成果豐碩，發(fā)表多篇相關(guān)論文，多次參與國家義務(wù)教育化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)修訂與實(shí)驗(yàn)教材編寫工作。擁有豐富的教研指導(dǎo)經(jīng)驗(yàn)和項目評審經(jīng)驗(yàn)，能夠?yàn)檎n題研究提供專業(yè)咨詢和學(xué)術(shù)支持。

***核心成員二：王磊，贛州市第八中學(xué)化學(xué)教師，理學(xué)博士。研究方向?yàn)榛瘜W(xué)教育技術(shù)與跨學(xué)科融合，在虛擬仿真實(shí)