小學(xué)科學(xué)課程教學(xué)的實踐探索與反思——以“水的三態(tài)變化”為例小學(xué)科學(xué)課程作為培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的啟蒙陣地，其教學(xué)質(zhì)量直接關(guān)系到學(xué)生對科學(xué)的興趣、探究能力的初步形成以及科學(xué)思維方式的建立。在實際教學(xué)中，如何將抽象的科學(xué)概念轉(zhuǎn)化為學(xué)生可感可知的探究活動，如何有效引導(dǎo)學(xué)生主動參與、積極思考，是每一位科學(xué)教師需要不斷探索的課題。本文將結(jié)合筆者執(zhí)教的“水的三態(tài)變化”一課，從教學(xué)案例呈現(xiàn)與教學(xué)反思兩個維度，分享一些實踐心得與思考。一、教學(xué)案例：“水的三態(tài)變化”教學(xué)實錄與解析（一）課題名稱水的三態(tài)變化（二）適用年級小學(xué)中年級（三）課時安排一課時（四）教學(xué)目標1.知識與技能：知道水在自然界中有固態(tài)、液態(tài)、氣態(tài)三種存在狀態(tài)；了解水的三種狀態(tài)之間可以相互轉(zhuǎn)化，并能舉例說明生活中的水的三態(tài)變化現(xiàn)象。2.過程與方法：通過觀察、實驗、討論等方式，體驗水的狀態(tài)變化過程，初步培養(yǎng)觀察能力、動手操作能力和分析歸納能力。3.情感態(tài)度與價值觀：激發(fā)對水的三態(tài)變化現(xiàn)象的探究興趣，感受科學(xué)與生活的密切聯(lián)系，培養(yǎng)實事求是的科學(xué)態(tài)度。（五）教學(xué)重難點*重點：認識水的三種狀態(tài)及其名稱（固態(tài)：冰；液態(tài)：水；氣態(tài)：水蒸氣）。*難點：理解水的氣態(tài)（水蒸氣）是看不見的，以及水的三種狀態(tài)之間轉(zhuǎn)化的條件。（六）教學(xué)準備*教師準備：多媒體課件（包含自然界中各種水的狀態(tài)圖片、視頻）、燒杯、冰塊、酒精燈、三腳架、石棉網(wǎng)、培養(yǎng)皿、玻璃片、熱水、冷水、抹布等。*學(xué)生準備：科學(xué)活動手冊、記錄筆、小組探究材料（可根據(jù)實際情況提供簡化版實驗器材，如冰塊、透明塑料杯、熱水等）。（七）教學(xué)過程1.創(chuàng)設(shè)情境，導(dǎo)入新課師：（出示一杯清水和一塊冰塊）同學(xué)們，老師這里有一杯水和一塊冰。大家仔細觀察，它們有什么不同？生：（觀察后自由發(fā)言）水是液體，可以流動；冰是固體，硬硬的，不能流動……師：說得很好。那大家有沒有想過，這杯液態(tài)的水和這塊固態(tài)的冰，它們是不是同一種物質(zhì)呢？（引導(dǎo)學(xué)生思考）今天，我們就一起來探索水的奧秘——水的三態(tài)變化。（板書課題）*（設(shè)計意圖：從學(xué)生熟悉的實物入手，通過對比觀察，引發(fā)認知沖突，激發(fā)學(xué)生探究水的不同狀態(tài)的興趣。）*2.探究新知：認識水的三種狀態(tài)（1）認識固態(tài)——冰，液態(tài)——水師：我們剛才看到的冰和水，分別是水的什么狀態(tài)？生：冰是固態(tài)，水是液態(tài)。師：非常好。那水除了這兩種狀態(tài)，還有沒有其他狀態(tài)呢？（引導(dǎo)學(xué)生思考）（2）認識氣態(tài)——水蒸氣師：（演示實驗：將一杯熱水倒入空燒杯中，杯口上方蓋上一塊干凈的玻璃片）請大家仔細觀察玻璃片的下面會有什么變化？生：（觀察）玻璃片下面有水珠！師：這些水珠是從哪里來的呢？生：（思考討論）從熱水里出來的……師：（引導(dǎo)）熱水上方我們能看到“白氣”，但這些“白氣”其實是很小的水珠。那在“白氣”形成之前，水是什么狀態(tài)呢？（播放水蒸氣形成的微視頻或動畫，輔助理解）其實，水受熱后會變成一種看不見的氣體，我們把它叫做水蒸氣。水蒸氣就是水的第三種狀態(tài)——氣態(tài)。師：誰能說說，水蒸氣有什么特點？生：看不見，是氣體……*（設(shè)計意圖：通過實驗演示和多媒體輔助，幫助學(xué)生建立“水蒸氣”這一抽象概念，突破“看不見”這一認知難點。）*3.深入探究：水的狀態(tài)變化與什么有關(guān)？師：既然水有三種狀態(tài)，那它們之間能相互轉(zhuǎn)化嗎？比如，冰能變成水嗎？水能變成水蒸氣嗎？水蒸氣能變成水或冰嗎？生：能！冰加熱會融化成水；水燒開了會變成水蒸氣……師：大家的生活經(jīng)驗很豐富。現(xiàn)在，我們來分組討論一下，這些變化通常需要什么條件？（出示討論問題：冰→水，需要什么條件？水→水蒸氣，需要什么條件？水蒸氣→水，需要什么條件？）（學(xué)生分組討論，教師巡視指導(dǎo)）師：哪個小組愿意分享你們的討論結(jié)果？生1：冰變成水，需要加熱，或者放在暖和的地方。生2：水變成水蒸氣，也要加熱，比如燒水的時候。生3：冬天的時候，我們呼出的氣能看到“白氣”，那就是水蒸氣遇冷變成了小水珠。師：同學(xué)們總結(jié)得非常棒?。ò鍟罕何鼰?；水→水蒸氣：吸熱；水蒸氣→水：放熱；水→冰：放熱）水的三種狀態(tài)之間是可以相互轉(zhuǎn)化的，而轉(zhuǎn)化的條件通常與“吸熱”或“放熱”有關(guān)。4.聯(lián)系生活，鞏固拓展師：水的三態(tài)變化在我們生活中非常常見。誰能舉例說說，生活中還有哪些水的三態(tài)變化現(xiàn)象？生：（踴躍發(fā)言）冬天湖面結(jié)冰是水變成冰；夏天從冰箱拿出的飲料瓶外壁有水珠，是空氣中的水蒸氣變成水；冬天窗戶上的冰花……師：（出示自然界中云、霧、雨、雪、霜的圖片或視頻）同學(xué)們看，自然界中的云、霧、雨、雪、霜等現(xiàn)象，其實也是水的不同狀態(tài)變化形成的。課后大家可以查閱資料，了解一下它們具體是怎樣形成的。*（設(shè)計意圖：將課堂知識與生活實際緊密聯(lián)系，拓展學(xué)生視野，讓學(xué)生感受到科學(xué)就在身邊。）*5.課堂小結(jié)，回顧提升師：今天我們學(xué)習(xí)了水的三態(tài)變化，誰能告訴大家你有哪些收獲？生：（總結(jié)回顧）我知道了水有固態(tài)、液態(tài)、氣態(tài)三種狀態(tài)；它們之間可以相互轉(zhuǎn)化，需要吸熱或放熱……師：希望同學(xué)們今后能多用科學(xué)的眼光去觀察生活，發(fā)現(xiàn)更多科學(xué)的奧秘。（八）板書設(shè)計水的三態(tài)變化*固態(tài)：冰（有固定形狀和體積）*液態(tài)：水（有一定體積，無固定形狀，可流動）*氣態(tài)：水蒸氣（無固定形狀和體積，看不見）變化條件：*冰→水（吸熱）*水→水蒸氣（吸熱）*水蒸氣→水（放熱）*水→冰（放熱）二、教學(xué)反思本課旨在引導(dǎo)學(xué)生認識水的三種狀態(tài)及其相互轉(zhuǎn)化的條件。在實際教學(xué)過程中，既有成功之處，也存在一些值得反思和改進的地方。（一）成功之處1.情境創(chuàng)設(shè)有效，激發(fā)探究興趣：通過實物對比觀察導(dǎo)入，能迅速抓住學(xué)生注意力，引發(fā)思考，為后續(xù)學(xué)習(xí)奠定良好基礎(chǔ)。2.注重實驗與觀察，體現(xiàn)科學(xué)本質(zhì)：“水蒸氣”的形成實驗直觀形象，幫助學(xué)生突破了難點。鼓勵學(xué)生多感官參與，符合科學(xué)學(xué)習(xí)的特點。3.學(xué)生主體地位突出，探究過程充分：通過提問、討論、小組合作等方式，引導(dǎo)學(xué)生主動參與知識的構(gòu)建過程，而不是被動接受。學(xué)生的積極性和參與度較高。4.聯(lián)系生活實際，體現(xiàn)應(yīng)用價值：從生活現(xiàn)象入手，又回歸到解釋生活現(xiàn)象，讓學(xué)生感受到科學(xué)知識的實用性。（二）不足之處1.時間分配有待優(yōu)化：在“探究水的狀態(tài)變化與熱量關(guān)系”環(huán)節(jié)，由于學(xué)生討論熱烈，部分小組耗時較長，導(dǎo)致后續(xù)“聯(lián)系生活拓展”部分略顯倉促，未能充分展開。2.個別學(xué)生參與度不高：雖然大部分學(xué)生積極參與，但仍有少數(shù)性格內(nèi)向或基礎(chǔ)稍弱的學(xué)生在小組討論中發(fā)言較少，教師未能及時給予更具針對性的引導(dǎo)和鼓勵。3.實驗材料的準備與管理：雖然進行了分組探究的準備，但考慮到安全性和課堂可控性，部分有一定危險性的實驗（如酒精燈加熱）未能讓學(xué)生充分動手操作，主要以教師演示為主，一定程度上限制了學(xué)生的親身體驗。（三）改進建議1.精細化時間管理：在備課時，對各環(huán)節(jié)的時間分配做更精確的預(yù)設(shè)。課堂上根據(jù)實際情況靈活調(diào)整，確保重點環(huán)節(jié)有充足時間，同時保證教學(xué)任務(wù)的完成。2.關(guān)注個體差異，實施分層指導(dǎo)：針對不同層次的學(xué)生設(shè)計不同難度的探究任務(wù)或提問，鼓勵內(nèi)向?qū)W生發(fā)言，對基礎(chǔ)薄弱學(xué)生給予更多指導(dǎo)和鼓勵，確保每位學(xué)生都能在原有基礎(chǔ)上有所發(fā)展。3.優(yōu)化實驗設(shè)計，增強動手體驗：在保證安全的前提下，可以考慮引入更多安全、易操作的學(xué)生分組實驗。例如，探究冰的融化可以讓學(xué)生在保溫杯中進行；觀察水蒸氣液化可以用更簡易的裝置。對于必須教師演示的實驗，可借助實物投影或視頻直播，讓后排學(xué)生也能清晰觀察。4.加強過程性評價：在學(xué)生探究過程中，及時對學(xué)生的觀察、發(fā)言、合作等方面進行鼓勵性評價，激發(fā)其持續(xù)探究的動力?？偠灾W(xué)科學(xué)教學(xué)是一個不斷探索、實踐、反思和改進的過程。教師應(yīng)始終堅持以學(xué)生為中心，以探究為本，不斷優(yōu)化教學(xué)設(shè)計，豐富教學(xué)手段，努力讓科學(xué)課堂充滿活力，真正培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)和探究精神。每一次教學(xué)實踐都是一次寶貴的經(jīng)驗積累，唯有不斷總結(jié)與反思，才能在科學(xué)教育的道路上不斷前行。三、結(jié)