2025年大學(xué)孤獨癥兒童教育專業(yè)題庫——專業(yè)教育支持孤獨癥兒童考試時間：______分鐘總分：______分姓名：______一、選擇題（每題2分，共20分）1.以下哪一項不是孤獨癥譜系障礙的核心特征？A.社交溝通障礙B.興趣狹隘C.刻板行為D.感知覺超常2.在制定個別化教育計劃（IEP）時，以下哪項是首要考慮的因素？A.教師的教學(xué)經(jīng)驗B.學(xué)生的現(xiàn)有水平、優(yōu)勢和需求C.學(xué)校的課程設(shè)置D.家長的期望3.適用于有語言障礙的孤獨癥兒童的溝通輔助方式是？A.社交故事B.圖片交換系統(tǒng)（PECS）C.結(jié)構(gòu)化教學(xué)（TEACCH）D.輔助溝通裝置（AAC）4.強調(diào)通過正向強化來增加期望行為頻率的教育方法是？A.結(jié)構(gòu)化教學(xué)（TEACCH）B.應(yīng)用行為分析（ABA）C.感覺統(tǒng)合訓(xùn)練D.社交技能訓(xùn)練5.為孤獨癥兒童創(chuàng)設(shè)支持性物理環(huán)境時，以下哪項做法不恰當？A.提供清晰的視覺提示B.保持環(huán)境布局的靈活多變C.減少不必要的刺激D.建立固定的常規(guī)程序6.當孤獨癥兒童出現(xiàn)挑戰(zhàn)性行為時，首先應(yīng)考慮？A.立即制止并懲罰B.忽視該行為C.分析行為功能，尋找替代行為D.調(diào)整環(huán)境中的物理提示7.家長參與孤獨癥兒童教育支持的重要意義在于？A.提供經(jīng)濟支持B.確保教師按照IEP執(zhí)行C.增進對兒童的理解，促進家庭和學(xué)校的協(xié)同效應(yīng)D.替代教師在兒童教育中的作用8.“視覺支持系統(tǒng)”在孤獨癥兒童教育中主要應(yīng)用于？A.提升兒童的聽覺辨別能力B.幫助兒童理解社交情境和預(yù)期C.增強兒童的肌肉力量D.促進兒童的抽象思維發(fā)展9.教師在支持孤獨癥兒童進行社交互動時，以下做法最有效的是？A.強制兒童參與集體游戲B.通過示范和引導(dǎo)，逐步教會兒童社交技能C.只在兒童表現(xiàn)好時給予關(guān)注D.讓兒童自行探索社交方式10.持續(xù)參加專業(yè)培訓(xùn)和反思是孤獨癥教育支持者專業(yè)發(fā)展的關(guān)鍵，這體現(xiàn)了？A.教師的個人興趣B.對專業(yè)倫理的責(zé)任感C.滿足工作要求的基本需要D.對職業(yè)發(fā)展的盲目追求二、名詞解釋（每題3分，共15分）1.個別化教育計劃（IEP）2.應(yīng)用行為分析（ABA）3.感覺統(tǒng)合訓(xùn)練4.積極行為支持（PBS）5.社交故事三、簡答題（每題5分，共20分）1.簡述孤獨癥兒童在社交溝通方面可能表現(xiàn)出的主要困難。2.簡述制定IEP的主要步驟。3.簡述教師在運用視覺支持系統(tǒng)時需要注意的要點。4.簡述與孤獨癥兒童家長有效溝通的策略。四、論述題（10分）結(jié)合你所學(xué)到的理論知識，論述在孤獨癥兒童的教育支持中，教師應(yīng)如何平衡結(jié)構(gòu)化教學(xué)與靈活應(yīng)變的關(guān)系，并說明其重要性。五、案例分析題（35分）小明，男性，8歲，確診為孤獨癥譜系障礙。主要特點如下：語言表達有限，主要通過點頭、搖頭進行溝通；對數(shù)字和交通工具特別感興趣，其他話題興趣狹窄；喜歡重復(fù)刻板動作；在陌生環(huán)境或人多的地方容易焦慮，出現(xiàn)哭鬧、逃跑等行為；具備一定的模仿能力。學(xué)校為他制定了IEP，目標是提高其社會交往能力和溝通能力。請根據(jù)以上案例信息，回答以下問題：1.你認為小明在溝通方面存在哪些具體困難？（6分）2.如果你是小明的教師，你會考慮為他制定哪些方面的IEP短期目標？（8分）3.針對小明的情況，你會采用哪些具體的教學(xué)策略或活動來幫助他提高溝通能力？（10分）4.在教學(xué)過程中，如何幫助小明管理焦慮情緒，減少挑戰(zhàn)性行為的發(fā)生？（9分）5.在支持小明的過程中，如何與家長進行有效合作？（2分）試卷答案一、選擇題1.D2.B3.B4.B5.B6.C7.C8.B9.B10.B二、名詞解釋1.個別化教育計劃（IEP）：指為有特殊教育需要的個體（如孤獨癥兒童）制定的、詳細的、個性化的教育方案。它包含學(xué)生的現(xiàn)有水平、教育目標、具體的教育服務(wù)內(nèi)容、實施方式、支持條件以及如何評估目標達成情況等關(guān)鍵信息。2.應(yīng)用行為分析（ABA）：一種基于行為主義學(xué)習(xí)理論的心理治療方法，通過系統(tǒng)地應(yīng)用強化、塑造、消退、示范等原則來改變個體的行為，旨在提高孤獨癥兒童的社會適應(yīng)技能、溝通能力、學(xué)習(xí)技能等。3.感覺統(tǒng)合訓(xùn)練：指通過提供特定的感覺輸入（如觸覺、前庭覺、本體覺等），幫助個體（特別是感覺處理有困難的孤獨癥兒童）更好地組織和整合這些感覺信息，從而改善其行為、情緒和運動能力。4.積極行為支持（PBS）：一種關(guān)注環(huán)境改造和支持性策略的干預(yù)模式，旨在理解行為的功能，通過增加期望行為的發(fā)生頻率、減少問題行為的發(fā)生，以及改善環(huán)境中的物理和社會條件來支持個體。5.社交故事：一種以兒童理解的方式，用具體的、簡單的語言描述某個社交情境、人物、期待行為和可能后果的故事，旨在幫助孤獨癥兒童理解社交信息，提高社交技能和應(yīng)對能力。三、簡答題1.孤獨癥兒童在社交溝通方面可能表現(xiàn)出的主要困難：*社交互動障礙：難以建立和維持人際關(guān)系，缺乏共同注意、情感分享和社交reciprocation（互惠性）。*溝通障礙：語言發(fā)育遲緩或障礙，可能存在語言理解困難、表達方式單一（如重復(fù)語言）、缺乏眼神接觸、難以理解非語言線索（如面部表情、肢體語言）。*情緒理解與表達困難：難以識別和理解自己及他人的情緒，表達情緒的方式可能不當或缺乏。*興趣狹隘導(dǎo)致社交話題單一：社交話題常局限于個人強烈感興趣的事物，難以參與更廣泛的社交討論。2.制定IEP的主要步驟：*招募IEP團隊：包括家長、特殊教育教師、普通教育教師（如適用）、學(xué)校行政人員、相關(guān)服務(wù)提供者（如治療師）等。*收集并分析評估信息：收集關(guān)于學(xué)生的教育評估、醫(yī)療診斷、功能行為評估等信息。*確定學(xué)生的現(xiàn)有水平：基于評估結(jié)果，明確學(xué)生在各個領(lǐng)域（如適應(yīng)行為、學(xué)業(yè)、溝通、社交等）的表現(xiàn)水平。*設(shè)定過渡性目標（如適用）：針對學(xué)生畢業(yè)后的生活。*設(shè)定年度目標：基于學(xué)生的需求，設(shè)定具體、可衡量、可達到、相關(guān)聯(lián)、有時限（SMART）的年度教育目標。*確定提供教育服務(wù)的細節(jié)：包括服務(wù)內(nèi)容、頻率、時長、地點、提供者等。*確定如何衡量目標達成情況：設(shè)定評估方法、時間和標準。*簽署IEP：IEP團隊和家長共同審查并簽署確認。3.教師在運用視覺支持系統(tǒng)時需要注意的要點：*個體化：根據(jù)學(xué)生的年齡、理解能力、興趣和需求選擇或設(shè)計合適的視覺支持。*清晰性：視覺提示應(yīng)簡潔明了，易于學(xué)生理解和識別。*一致性：在相同情境下盡量使用相同的視覺支持，幫助學(xué)生建立預(yù)期。*功能性：確保視覺支持服務(wù)于明確的教育目標，幫助學(xué)生在特定情境下理解信息、做出選擇、表達需求或完成活動。*逐步引入與fading（逐漸消失）：根據(jù)學(xué)生的掌握情況，逐步引入視覺支持，并在學(xué)生能夠獨立運用后逐漸減少其依賴。*環(huán)境整合：將視覺支持自然地融入教室環(huán)境、活動流程和個體化教育計劃中。4.與孤獨癥兒童家長有效溝通的策略：*建立信任關(guān)系：表現(xiàn)出真誠、尊重和耐心，成為家長可以信賴的合作伙伴。*選擇合適的時機和方式：避免在匆忙或家長情緒激動時討論敏感問題，根據(jù)情況選擇面對面、電話或書面溝通。*使用清晰、具體的語言：避免使用專業(yè)術(shù)語或模糊不清的表達，用家長能理解的方式描述孩子的表現(xiàn)和進展。*積極傾聽：認真聽取家長的意見、擔(dān)憂和經(jīng)驗，表示理解和接納。*信息共享：及時向家長提供孩子的評估結(jié)果、IEP進展和在校表現(xiàn)等信息。*共同制定目標與合作：與家長一起討論孩子的需求和目標，共同制定可行的計劃，并鼓勵家長在家中也進行相應(yīng)的支持。*提供資源和支持：向家長介紹可用的社區(qū)資源、家長支持團體等信息。四、論述題論述在孤獨癥兒童的教育支持中，教師應(yīng)如何平衡結(jié)構(gòu)化教學(xué)與靈活應(yīng)變的關(guān)系，并說明其重要性。結(jié)構(gòu)化教學(xué)（如TEACCH）和靈活應(yīng)變是支持孤獨癥兒童教育的兩種重要且互補的哲學(xué)和方法。結(jié)構(gòu)化教學(xué)強調(diào)通過提供清晰的物理環(huán)境、常規(guī)程序、視覺提示和作息安排，來減少兒童的焦慮，提高其理解和預(yù)測環(huán)境的能力，從而促進學(xué)習(xí)。它為兒童提供了一個穩(wěn)定、可預(yù)測的安全框架，有助于他們應(yīng)對不確定性和感覺過載。然而，過度固守結(jié)構(gòu)化可能導(dǎo)致教育內(nèi)容單一、缺乏對兒童興趣的回應(yīng)、難以適應(yīng)個體差異和突發(fā)事件，從而限制了兒童社交互動、問題解決和適應(yīng)新環(huán)境能力的培養(yǎng)。因此，靈活應(yīng)變至關(guān)重要。靈活應(yīng)變意味著教師能夠根據(jù)兒童的即時需求、情緒狀態(tài)、興趣變化以及環(huán)境中的新情況，調(diào)整教學(xué)活動、策略和環(huán)境安排。例如，當兒童表現(xiàn)出強烈的興趣時，可以適當調(diào)整計劃，將教學(xué)活動與興趣點結(jié)合；當兒童情緒激動時，可以提供額外的支持或暫時調(diào)整活動；當遇到計劃外的事件時，能夠迅速做出反應(yīng)。平衡結(jié)構(gòu)化教學(xué)與靈活應(yīng)變的關(guān)系，要求教師具備敏銳的觀察力、深厚的專業(yè)知識和豐富的實踐經(jīng)驗。教師需要在日常教學(xué)中有意識地建立結(jié)構(gòu)化的基礎(chǔ)，同時保持開放的心態(tài)和即時的調(diào)整能力。例如，在固定的時間表中嵌入活動區(qū)或選擇時間，允許兒童在一定程度上自主選擇活動；在執(zhí)行常規(guī)程序時，注意觀察兒童的反應(yīng)，必要時進行微調(diào)；在集體活動與個別化教學(xué)之間找到平衡點。這種平衡的重要性在于：首先，它能夠滿足孤獨癥兒童既需要穩(wěn)定環(huán)境又需要適應(yīng)變化的雙重需求；其次，能夠更好地激發(fā)兒童的學(xué)習(xí)動機和參與度，因為學(xué)習(xí)內(nèi)容和方法更貼近其個性和即時狀態(tài)；再次，有助于培養(yǎng)兒童的靈活性和解決問題的能力，為未來融入更復(fù)雜的社會環(huán)境做好準備；最后，能夠建立更積極、和諧的師生關(guān)系，促進兒童的全面發(fā)展。成功的教育支持需要結(jié)構(gòu)帶來的安全感和靈活性帶來的適應(yīng)性相結(jié)合，教師作為教育環(huán)境的創(chuàng)設(shè)者和引導(dǎo)者，其關(guān)鍵在于有效地平衡這兩者。五、案例分析題1.你認為小明在溝通方面存在哪些具體困難？小明的主要溝通困難包括：口語表達能力有限，主要依賴非語言方式（點頭搖頭）溝通；溝通方式單一，缺乏豐富的詞匯和句式；可能存在語言理解困難，導(dǎo)致難以理解他人的指令或?qū)υ?；難以有效運用眼神接觸進行交流；可能缺乏理解和使用非語言溝通線索（表情、姿勢）的能力。2.如果你是小明的教師，你會考慮為他制定哪些方面的IEP短期目標？基于小明的特點，可以考慮制定以下方面的短期IEP目標：*溝通目標：例如，在提示下，使用圖片交換系統(tǒng)（PECS）或輔助溝通裝置（AAC）表達一個簡單的需求（如“水”、“球”）；能夠理解并回應(yīng)一個簡單的指令（如“把積木給我”）；增加眼神接觸的次數(shù)（如在提問時看向提問者）。*社交目標：例如，在結(jié)構(gòu)化活動中，能夠與同伴進行短暫的眼神接觸；在教師引導(dǎo)下，參與一個包含1-2個同伴的簡單游戲；能夠模仿一個同伴的簡單動作或聲音。*行為目標：例如，學(xué)習(xí)使用指定的冷靜程序（如到特定角落冷靜）；減少在特定情境下（如集體活動開始前）的哭鬧或逃跑行為的發(fā)生次數(shù)。3.針對小明的情況，你會采用哪些具體的教學(xué)策略或活動來幫助他提高溝通能力？*強化輔助溝通系統(tǒng)（AAC）的使用：確保小明熟悉并愿意使用PECS或其他AAC工具，在環(huán)境中放置他常用物品的圖片；及時強化他使用AAC進行溝通的行為。*結(jié)構(gòu)化語言教學(xué)：在教學(xué)中使用清晰、簡短的指令和問題；運用視覺提示（如詞卡、句子條）輔助語言理解。*社交故事：為他編寫關(guān)于特定社交情境（如如何請求加入游戲、如何回應(yīng)老師的提問）的社交故事，幫助他理解預(yù)期行為。*回合制教學(xué)（DiscreteTrialTraining,DTT）：針對特定的溝通技能（如配對圖片、仿說詞語），進行小步子的、高頻率的練習(xí)，并提供及時反饋。*利用興趣開展教學(xué)：將溝通練習(xí)融入他感興趣的數(shù)字或交通工具主題活動中，提高參與動機。*示范和模仿：清晰地示范溝通行為（如如何使用圖片表達），鼓勵他模仿。4.在教學(xué)過程中，如何幫助小明管理焦慮情緒，減少挑戰(zhàn)性行為的發(fā)生？*功能行為評估（FBA）：首先分析挑戰(zhàn)性行為（如哭鬧、逃跑）發(fā)生的前因（Antecedent）、行為本身（Behavior）和后果（Consequence），找出行為的功能（如逃避任務(wù)、獲得關(guān)注）。*環(huán)境調(diào)整：減少環(huán)境中的過度刺激（如噪音、光線），提供相對安靜、可預(yù)測的活動空間。*增加結(jié)構(gòu)性和預(yù)告：提供清晰