2025年大學孤獨癥兒童教育專業(yè)題庫——大學教育專業(yè)中的孤獨癥兒童發(fā)展考試時間：______分鐘總分：______分姓名：______一、選擇題1.在大學教育專業(yè)中，理解孤獨癥兒童的發(fā)展，其核心價值在于？A.證明孤獨癥是一種獨特的障礙類型B.為小學階段的教育提供特殊支持依據(jù)C.為高等教育階段制定針對性的教育策略提供理論基礎和實踐指導D.將孤獨癥兒童與發(fā)展正常兒童進行簡單對比2.根據(jù)維果茨基的理論，孤獨癥兒童在發(fā)展過程中可能特別困難的是？A.生理動作技能的發(fā)展B.自我中心言語的運用C.從具體思維向抽象思維的過渡D.感官信息的整合3.《中華人民共和國殘疾人教育條例》規(guī)定，高等教育機構(gòu)對符合入學條件、經(jīng)評估確認有學習障礙（包括孤獨癥）的學生，應？A.拒絕錄取B.提供必要的支持和便利，保障其受教育權(quán)利C.僅提供經(jīng)濟資助D.要求其家長提供額外的醫(yī)療證明4.在大學課堂中，針對有語言溝通障礙的孤獨癥學生，教師可以采用的有效策略是？A.強制學生參與課堂討論B.鼓勵使用圖片交換系統(tǒng)（PECS）或文字輔助溝通系統(tǒng)（AAC）C.忽略其溝通嘗試，等待其主動表達D.只允許其通過書面作業(yè)進行交流5.結(jié)構(gòu)化教學（TEACCH）在大學環(huán)境中的應用，主要側(cè)重于？A.通過音樂和藝術(shù)活動促進情緒表達B.建立清晰的日常流程、時間表和空間布局，減少環(huán)境引發(fā)的壓力C.強化特定的社交技能訓練D.提供大量的同伴支持6.孤獨癥兒童在社交情感發(fā)展方面普遍存在的困難，在大學環(huán)境中可能具體表現(xiàn)為？A.難以理解復雜的社交暗示和非言語信息B.過度依賴固定模式的行為來應對人際交往C.在小組合作中難以扮演有效角色D.以上都是7.對于在大學環(huán)境中表現(xiàn)出高焦慮的孤獨癥學生，有效的支持策略可能包括？A.提供安全的空間或冷靜角進行短暫休息B.嚴格限制其活動范圍，防止過度刺激C.忽略其焦慮情緒，認為這是成長的一部分D.由輔導員或心理老師進行長期的心理治療8.差異化教學在大學孤獨癥支持教育中的主要目標是？A.使所有孤獨癥學生達到完全相同的學習水平B.根據(jù)學生的個體差異調(diào)整教學內(nèi)容、方法和評價標準，促進其最大發(fā)展C.只為學習困難的學生提供額外的輔導D.讓孤獨癥學生與普通學生完全分開授課9.在制定大學孤獨癥學生的個別化教育計劃（IEP）時，最重要的參與人員通常包括？A.僅限于特殊教育教師B.學生本人、家長、特殊教育教師、大學輔導員、康復治療師等C.僅限于學校管理層D.學生所在專業(yè)的普通教師10.融合教育理念在大學環(huán)境中的實踐，強調(diào)的核心原則是？A.為孤獨癥學生設立特殊的“隔離”班級B.在通用課堂中提供必要的支持，使所有學生都能受益C.必須有普通學生與孤獨癥學生配對學習D.孤獨癥學生只有在大規(guī)?；顒又胁拍芘c普通學生互動二、填空題1.孤獨癥兒童的核心特征通常被概括為：__________、______________、______________以及可能的______________。2.大學教育專業(yè)視角下的孤獨癥兒童發(fā)展，特別需要關(guān)注其從依賴性向______________的轉(zhuǎn)變過程。3.個別化教育計劃（IEP）的制定，必須以對學生的______________和______________評估為基礎。4.在處理孤獨癥兒童的攻擊性或自傷行為時，常用的功能性行為分析（ABA）方法旨在識別這些行為背后的______________。5.為了促進孤獨癥學生的社交技能發(fā)展，教師可以設計或利用______________、角色扮演等多種訓練方法。三、名詞解釋1.融合教育(InclusiveEducation)2.個別化教育計劃(IEP-IndividualizedEducationProgram)3.功能性行為評估(FunctionalBehaviorAssessment-FBA)4.社會故事(SocialStory)四、簡答題1.簡述孤獨癥兒童在認知發(fā)展方面可能存在的優(yōu)勢和挑戰(zhàn)。2.大學教育中的孤獨癥學生可能面臨哪些獨特的環(huán)境壓力？3.簡述教師在大學課堂中支持孤獨癥學生進行有效溝通的策略。4.結(jié)合大學教育的特點，簡述如何平衡孤獨癥學生的個別化需求與課程學習的統(tǒng)一要求。五、論述題1.論述在大學環(huán)境中實施融合教育的意義、挑戰(zhàn)以及可能的應對策略。2.結(jié)合具體的教育場景或行為表現(xiàn)，論述如何運用至少兩種不同的教育干預方法來支持孤獨癥學生在大學中的學習和發(fā)展。試卷答案一、選擇題1.C2.C3.B4.B5.B6.D7.A8.B9.B10.B二、填空題1.溝通障礙社交障礙智力障礙或發(fā)展差異感官處理差異2.獨立自主3.特殊教育需要潛力4.功能或原因5.社交技能訓練活動三、名詞解釋1.融合教育是指在最少限制的適宜環(huán)境中，根據(jù)每個學生的需要，提供充足的資源，使所有學生都能有意義地參與學習，并獲得成功的教育。它強調(diào)的是接納所有學生，提供平等的教育機會，并促進所有學生的共同發(fā)展。2.個別化教育計劃（IEP）是指為滿足特定學生（如孤獨癥兒童）獨特教育需求而制定的書面文件。它詳細說明了學生的現(xiàn)狀、目標、為達成目標所需的特殊教育服務、支持、教學策略、環(huán)境安排以及評價方式等。3.功能性行為評估（FBA）是一種系統(tǒng)性的方法，用于確定學生問題行為（如攻擊、自傷、逃跑等）發(fā)生的原因或其“功能”，即行為幫助學生達到某種目的（如獲得關(guān)注、逃避任務、獲得物品等）。目的是為了找到更有效、更具教育意義的替代行為和支持策略。4.社會故事是一種用于向孤獨癥兒童解釋社交情境、預期行為和他人反應的文本工具。它通常采用簡單的語言，結(jié)合圖片，從孤獨癥兒童的視角出發(fā)，描述一個具體的社交情境，幫助他們理解社交規(guī)則，減少焦慮，并做出更適當?shù)纳鐣貞?。四、簡答題1.優(yōu)勢可能包括：在特定領(lǐng)域（如記憶、視覺空間）表現(xiàn)出超常能力；對規(guī)則和模式有強烈的興趣和掌握能力。挑戰(zhàn)可能包括：抽象概念理解困難；執(zhí)行功能（計劃、組織、時間管理）不足；信息處理速度慢；容易受環(huán)境刺激干擾；難以將知識遷移到新情境。2.獨特的環(huán)境壓力可能包括：課程難度和進度加快；教學形式更多樣化（講座、研討、實驗）；人際交往更為復雜和匿名；對獨立性和自主性要求更高；學業(yè)和社交壓力同時增加；適應新的校園環(huán)境和規(guī)章制度；獲取支持和幫助的途徑與K12不同。3.教師支持策略可包括：使用清晰、直接的言語和指令；提供視覺輔助工具（如清單、流程圖、時間表）；確保溝通方式的一致性；教給學生具體的社交技能（如如何發(fā)起對話、如何回應他人、如何理解非言語線索）；鼓勵并示范期望的溝通行為；創(chuàng)造安全的溝通環(huán)境，允許學生使用他們偏好的溝通方式（如AAC）；積極強化有效的溝通嘗試。4.平衡策略可包括：制定清晰的期望和標準，同時提供差異化的教學支持；利用技術(shù)手段（如在線資源、輔助工具）滿足個性化學習需求；與學生共同制定學習計劃和時間管理策略；提供靈活的學習選擇或評估方式；加強與輔導員、督導或?qū)I(yè)支持人員的合作，獲取跨學科支持；定期評估學生的進展，并根據(jù)需要調(diào)整教學策略和課程要求，確保學生既完成學業(yè)要求，又能獲得適切的個別化支持。五、論述題1.融合教育的意義在于：為孤獨癥學生提供更真實、更豐富的學習環(huán)境，促進其社會融入和能力發(fā)展；有助于普通學生理解差異、學會包容和尊重，培養(yǎng)同理心和社會責任感；促進教育資源的優(yōu)化配置和共享，提升整體教育質(zhì)量。挑戰(zhàn)可能包括：普通教師缺乏對孤獨癥的專業(yè)知識和技能培訓；缺乏足夠的支持資源和專業(yè)人員；課程設置和教學進度可能難以滿足所有學生的需求；可能存在隱性歧視或社交隔離；需要學校、家庭和社會的共同努力和觀念轉(zhuǎn)變。應對策略可包括：加強教師培訓，提升專業(yè)能力；提供充足且靈活的支持資源（如輔助技術(shù)、治療師支持）；調(diào)整課程設置和教學方法，實施差異化教學；建立有效的家校溝通和合作機制；營造接納、包容的校園文化氛圍；利用政策法規(guī)保障融合教育的實施。2.（以下為論述示例，可根據(jù)實際情況選擇其他方法并展開）論述如何運用結(jié)構(gòu)化教學（TEACCH）和社交故事支持孤獨癥學生在大學課堂中的學習和發(fā)展。結(jié)構(gòu)化教學可通過建立清晰的課堂常規(guī)、使用視覺時間表、明確任務指令和預期結(jié)果、提供安靜或獨立的學習區(qū)域等方式，幫助孤獨癥學生理解環(huán)境安排，減少不確定性帶來的焦慮，提高任務完成的準確性和效率。例如，在大學實驗課上，教師可以提前展示實驗步驟的圖片流程表，明確告知每個階段的任務和時間節(jié)點，并提供一個安靜角落供需要專注或感到過度刺激的學生短暫休息，從而支持他們更好地參與學習活動。社交故事則可以用于幫助孤獨癥學生理解和應對特定的社交情境或期望行為。例如，在大學小組討論課前，教師可以為學生準備一個社交故事，描述討論會的流程、教師的角色、同學的期望（如輪流發(fā)言、認真傾聽）、以及學生可以如何參與（如準備問題、舉手發(fā)言）。這有助于學生提前了解情境，