2025年大學(xué)孤獨(dú)癥兒童教育專業(yè)題庫——孤獨(dú)癥兒童創(chuàng)意教育實(shí)踐考試時(shí)間：______分鐘總分：______分姓名：______一、名詞解釋（每小題5分，共20分）1.孤獨(dú)癥兒童創(chuàng)意教育2.多元智能理論3.社會(huì)性故事（SocialStory）4.項(xiàng)目式學(xué)習(xí)（Project-BasedLearning）二、簡答題（每小題10分，共40分）1.簡述孤獨(dú)癥兒童在創(chuàng)意活動(dòng)中可能表現(xiàn)出的典型特點(diǎn)。2.闡述在孤獨(dú)癥兒童教育中實(shí)施創(chuàng)意教育的必要性和重要意義。3.結(jié)合維果茨基的社會(huì)文化理論，說明教師在孤獨(dú)癥兒童創(chuàng)意教育中應(yīng)扮演的角色。4.列舉并簡述至少三種適用于孤獨(dú)癥兒童的創(chuàng)意教育策略或方法。三、論述題（每小題15分，共30分）1.論述如何為孤獨(dú)癥兒童創(chuàng)設(shè)一個(gè)安全、支持性且能激發(fā)其創(chuàng)意潛能的教育環(huán)境。2.結(jié)合一個(gè)具體的孤獨(dú)癥兒童（可虛構(gòu)），設(shè)計(jì)一個(gè)包含目標(biāo)、活動(dòng)內(nèi)容、材料準(zhǔn)備、實(shí)施步驟及評(píng)估方式的創(chuàng)意活動(dòng)方案。該活動(dòng)應(yīng)旨在促進(jìn)其某方面的發(fā)展（如情緒表達(dá)、社交互動(dòng)、精細(xì)動(dòng)作等）。四、案例分析題（20分）小明是一名孤獨(dú)癥譜系障礙兒童，表現(xiàn)出明顯的興趣狹窄（對旋轉(zhuǎn)物品高度興趣）、刻板行為（反復(fù)排列積木），溝通意愿低，語言表達(dá)有限，但在繪畫方面表現(xiàn)出一定的色彩感知能力。現(xiàn)需為他設(shè)計(jì)一項(xiàng)創(chuàng)意活動(dòng)，旨在溫和地引導(dǎo)他參與集體活動(dòng)，并嘗試進(jìn)行簡單的非語言表達(dá)。請分析：（1）在設(shè)計(jì)此項(xiàng)活動(dòng)時(shí)，應(yīng)充分考慮小明哪些具體的孤獨(dú)癥特點(diǎn)？（10分）（2）請?zhí)岢鲈搫?chuàng)意活動(dòng)的核心目標(biāo)、活動(dòng)形式（需說明如何體現(xiàn)創(chuàng)意并兼顧小明特點(diǎn)）、所需材料以及教師的主要指導(dǎo)策略。（10分）試卷答案一、名詞解釋1.孤獨(dú)癥兒童創(chuàng)意教育：指基于孤獨(dú)癥兒童的發(fā)展特點(diǎn)和個(gè)體需求，運(yùn)用藝術(shù)、音樂、游戲、建構(gòu)、寫作等多種創(chuàng)意形式和活動(dòng)，旨在促進(jìn)其認(rèn)知、語言、社交情感、動(dòng)作等多方面發(fā)展，提升其溝通表達(dá)、情緒調(diào)節(jié)、解決問題及適應(yīng)社會(huì)能力的一種特殊教育實(shí)踐模式。**解析思路：*定義需包含核心要素：服務(wù)對象（孤獨(dú)癥兒童）、核心方法（創(chuàng)意形式和活動(dòng)）、教育目標(biāo)（促進(jìn)多方面發(fā)展，提升核心能力）。2.多元智能理論：由霍華德·加德納提出，認(rèn)為人類的智能是多元的，至少包括語言智能、邏輯數(shù)學(xué)智能、空間智能、音樂智能、身體動(dòng)覺智能、人際智能、內(nèi)省智能、自然觀察智能等八種相對獨(dú)立的智能。該理論強(qiáng)調(diào)個(gè)體智能類型的多樣性，為教育者提供了因材施教、發(fā)展學(xué)生各項(xiàng)智能的視角。**解析思路：*定義需包含提出者、核心觀點(diǎn)（智能多元、獨(dú)立）、具體智能種類示例以及教育啟示（因材施教）。3.社會(huì)性故事（SocialStory）：由特蕾西·立克（TracyLeeWright）發(fā)展，是一種用于與孤獨(dú)癥兒童溝通的社會(huì)信息工具。它以第一人稱視角，用簡單、具體、中性的語言描述一個(gè)社會(huì)情境、預(yù)期行為或他人感受，幫助孤獨(dú)癥兒童理解社交規(guī)則、預(yù)測他人行為、學(xué)習(xí)適當(dāng)反應(yīng)，從而提高其社交技能。**解析思路：*定義需包含發(fā)明者、本質(zhì)（溝通工具）、內(nèi)容特點(diǎn)（第一人稱、簡單語言、描述情境/行為/感受）、目的（理解社交、學(xué)習(xí)反應(yīng)、提升社交技能）。4.項(xiàng)目式學(xué)習(xí)（Project-BasedLearning）：一種以學(xué)生為中心的教學(xué)方法，學(xué)生通過深入探究和解決一個(gè)具有真實(shí)意義的問題或挑戰(zhàn)來學(xué)習(xí)。學(xué)習(xí)過程通常圍繞一個(gè)復(fù)雜的項(xiàng)目展開，學(xué)生在項(xiàng)目中進(jìn)行調(diào)查研究、協(xié)作討論、動(dòng)手實(shí)踐、成果展示等，從而獲得知識(shí)和技能，并培養(yǎng)探究能力、批判性思維和解決問題的能力。**解析思路：*定義需包含核心特征（學(xué)生中心、探究真實(shí)問題）、過程要素（研究、協(xié)作、實(shí)踐、展示）、學(xué)習(xí)目標(biāo)（獲取知識(shí)技能、培養(yǎng)能力）。二、簡答題1.簡述孤獨(dú)癥兒童在創(chuàng)意活動(dòng)中可能表現(xiàn)出的典型特點(diǎn)。*可能對特定創(chuàng)意材料或形式（如顏色、線條、聲音、特定玩具）表現(xiàn)出強(qiáng)烈的偏好或興趣狹窄。*可能更傾向于重復(fù)性、儀式性的創(chuàng)意活動(dòng)，對變化的容忍度較低。*可能存在感官處理差異，對創(chuàng)意活動(dòng)的感官輸入（如視覺、聽覺、觸覺）反應(yīng)敏感或遲鈍。*可能語言表達(dá)發(fā)展滯后，難以用語言描述自己的創(chuàng)意想法或過程，更多依賴非語言方式（如動(dòng)作、表情、作品）表達(dá)。*可能社交互動(dòng)模式受限，在創(chuàng)意活動(dòng)中可能更傾向于獨(dú)立操作，較少與人協(xié)作或分享。*可能具有獨(dú)特的、非傳統(tǒng)的創(chuàng)意視角或表現(xiàn)方式，體現(xiàn)其個(gè)體差異性。**解析思路：*回答需圍繞孤獨(dú)癥核心特征（感官、社交、語言、行為模式、認(rèn)知）如何具體體現(xiàn)在創(chuàng)意活動(dòng)這一情境中，列舉典型表現(xiàn)，注意區(qū)分普遍特點(diǎn)和個(gè)體差異。2.闡述在孤獨(dú)癥兒童教育中實(shí)施創(chuàng)意教育的必要性和重要意義。*必要性：孤獨(dú)癥兒童存在獨(dú)特的學(xué)習(xí)方式和挑戰(zhàn)，傳統(tǒng)教育模式往往難以滿足其個(gè)體化需求。創(chuàng)意教育提供非語言、體驗(yàn)式、興趣導(dǎo)向的學(xué)習(xí)途徑，能夠繞過語言障礙，激發(fā)內(nèi)在動(dòng)機(jī)，提供更多成功體驗(yàn)。*重要意義：*促進(jìn)溝通表達(dá)：通過藝術(shù)、音樂等非語言方式，輔助或提升孤獨(dú)癥兒童的溝通能力和意愿。*發(fā)展社交情感：在創(chuàng)意合作、分享中學(xué)習(xí)理解他人、表達(dá)自我、管理情緒。*提升認(rèn)知功能：通過創(chuàng)意解決問題、探索世界，促進(jìn)注意力、記憶力、思維能力的發(fā)展。*增強(qiáng)情緒調(diào)節(jié)：借助創(chuàng)意表達(dá)宣泄情緒，學(xué)習(xí)放松技巧，提升自我意識(shí)。*培養(yǎng)自信心與自尊：在創(chuàng)意活動(dòng)中獲得成就感和積極反饋，建立自信。*提供個(gè)體化發(fā)展機(jī)會(huì)：創(chuàng)意活動(dòng)形式靈活，易于根據(jù)兒童興趣和能力進(jìn)行調(diào)整，促進(jìn)個(gè)性化發(fā)展。**解析思路：*首先說明必要性（針對特殊需求，提供替代途徑）。然后從多個(gè)維度（溝通、社交情感、認(rèn)知、情緒、自信、個(gè)體化）闡述其重要意義，每個(gè)維度結(jié)合具體能力提升。3.結(jié)合維果茨基的社會(huì)文化理論，說明教師在孤獨(dú)癥兒童創(chuàng)意教育中應(yīng)扮演的角色。*維果茨基理論強(qiáng)調(diào)社會(huì)互動(dòng)、語言文化工具（特別是符號(hào)系統(tǒng)）在認(rèn)知發(fā)展中的核心作用。教師是兒童重要的他人（MoreKnowledgeableOther,MKO），通過中介作用（Scaffolding）幫助兒童將外部學(xué)習(xí)內(nèi)容內(nèi)化為自身能力。*在創(chuàng)意教育中，教師應(yīng)：*觀察與理解：深入了解每個(gè)孤獨(dú)癥兒童的興趣、優(yōu)勢、困難和發(fā)展水平。*創(chuàng)設(shè)情境：提供豐富的、具有啟發(fā)性的創(chuàng)意環(huán)境和材料。*示范與引導(dǎo)：清晰地示范創(chuàng)意技能或思考過程，使用兒童能理解的語言或非語言提示（如社會(huì)性故事、圖片提示）。*支架式支持：根據(jù)兒童能力水平提供恰到好處的幫助，逐步減少支持，鼓勵(lì)自主探索（如提供部分材料、分解任務(wù)、提示思路、鼓勵(lì)嘗試）。*促進(jìn)互動(dòng)：鼓勵(lì)兒童之間、兒童與教師、兒童與社區(qū)的創(chuàng)意互動(dòng)與合作。*語言引導(dǎo)：運(yùn)用豐富、具體的語言描述過程、激發(fā)想象、引導(dǎo)思考、鼓勵(lì)表達(dá)。*意義建構(gòu)：幫助兒童理解創(chuàng)意活動(dòng)背后的意義，將創(chuàng)意表達(dá)與生活經(jīng)驗(yàn)、情感體驗(yàn)聯(lián)系起來。**解析思路：*引入維果茨基核心概念（社會(huì)互動(dòng)、MKO、中介作用、最近發(fā)展區(qū)）。然后將這些概念具體化為教師在創(chuàng)意教育中的行動(dòng)策略（觀察理解、創(chuàng)設(shè)情境、示范引導(dǎo)、支架支持、促進(jìn)互動(dòng)、語言引導(dǎo)、意義建構(gòu)）。4.列舉并簡述至少三種適用于孤獨(dú)癥兒童的創(chuàng)意教育策略或方法。*藝術(shù)治療元素融入（ArtTherapyIntegration）：運(yùn)用繪畫、雕塑、黏土、拼貼、沙盤等藝術(shù)形式，不僅是技能學(xué)習(xí)，更側(cè)重于提供非言語表達(dá)情感、處理創(chuàng)傷、促進(jìn)自我探索和情緒調(diào)節(jié)的途徑。重點(diǎn)在于過程而非結(jié)果，鼓勵(lì)自由表達(dá)。**解析思路：*點(diǎn)明方法（藝術(shù)形式），強(qiáng)調(diào)雙重目的（技能學(xué)習(xí)+情感處理），突出特點(diǎn)（過程重于結(jié)果、自由表達(dá)）。*音樂與律動(dòng)（MusicandMovement）：利用音樂（樂器、歌唱、節(jié)奏）、舞蹈、肢體律動(dòng)等，促進(jìn)感官統(tǒng)合、提升身體協(xié)調(diào)性、改善情緒狀態(tài)、提供社交互動(dòng)機(jī)會(huì)?？赏ㄟ^節(jié)奏模仿、音樂游戲、合作歌唱等形式進(jìn)行。**解析思路：*點(diǎn)明方法（音樂、律動(dòng)），說明主要益處（感官統(tǒng)合、身體協(xié)調(diào)、情緒、社交），舉例說明活動(dòng)形式。*建構(gòu)與工程思維（ConstructionandEngineeringThinking）：通過積木搭建、模型制作、簡單的編程機(jī)器人等，培養(yǎng)空間想象能力、邏輯思維、問題解決能力、手眼協(xié)調(diào)和精細(xì)動(dòng)作。鼓勵(lì)兒童設(shè)計(jì)、試錯(cuò)、改進(jìn)。**解析思路：*點(diǎn)明方法（建構(gòu)、工程），說明主要培養(yǎng)能力（空間、邏輯、問題解決、動(dòng)作），強(qiáng)調(diào)過程（設(shè)計(jì)、試錯(cuò)、改進(jìn)）。**(可選補(bǔ)充)*故事創(chuàng)作與角色扮演（StorytellingandRole-Playing）：結(jié)合社會(huì)性故事、戲劇游戲、繪本改編等，幫助兒童理解敘事結(jié)構(gòu)、人物關(guān)系、情緒表達(dá)，練習(xí)社交腳本，提升語言表達(dá)和想象力。**解析思路：*點(diǎn)明方法（故事、角色扮演），說明主要目的（理解敘事、社交、情緒、語言、想象）。三、論述題1.論述如何為孤獨(dú)癥兒童創(chuàng)設(shè)一個(gè)安全、支持性且能激發(fā)其創(chuàng)意潛能的教育環(huán)境。*物理環(huán)境安全與靈活：*安全性：確?？臻g無障礙、無尖銳邊角、地面防滑、電源插座防護(hù)、消防設(shè)施齊全。材料安全無毒，小零件不易脫落吞食。定期檢查維護(hù)。明確安全規(guī)則并視覺化呈現(xiàn)。*支持性：提供舒適、適宜的家具高度和尺寸。設(shè)置不同功能區(qū)域（安靜區(qū)、活動(dòng)區(qū)、建構(gòu)區(qū)、藝術(shù)區(qū)等），允許兒童根據(jù)需要選擇或轉(zhuǎn)換。保持環(huán)境整潔有序，但不過度限制，允許兒童在指定區(qū)域內(nèi)進(jìn)行一定程度的個(gè)性化布置。*激發(fā)創(chuàng)意：提供豐富多樣、富有啟發(fā)性的創(chuàng)意材料（不同質(zhì)感、顏色、形狀的美術(shù)材料、自然物、廢舊材料、科技小制作組件等），并定期更新。設(shè)置能激發(fā)好奇心的主題墻、作品展示區(qū)、閱讀角等。充足的自然光線，營造溫馨、愉悅的氛圍。*社會(huì)心理環(huán)境支持：*接納與尊重：建立包容、理解的文化氛圍，尊重兒童的個(gè)體差異和創(chuàng)意表達(dá)。教師態(tài)度耐心、鼓勵(lì)，不以統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)苛求所有兒童。*低壓力與高期望：減少不必要的干擾和強(qiáng)制要求，允許兒童以自己的節(jié)奏參與。設(shè)定清晰、可實(shí)現(xiàn)的小目標(biāo)，及時(shí)給予具體、建設(shè)性的正面反饋，關(guān)注努力和進(jìn)步。*鼓勵(lì)自主與選擇：提供有限的選擇機(jī)會(huì)（如選擇活動(dòng)、材料、伙伴），培養(yǎng)兒童的自主性和決策能力。鼓勵(lì)兒童主導(dǎo)創(chuàng)意過程，教師作為支持者和引導(dǎo)者。*促進(jìn)積極互動(dòng)：設(shè)計(jì)合作性創(chuàng)意活動(dòng)，鼓勵(lì)兒童相互學(xué)習(xí)、分享。教師示范和引導(dǎo)積極的人際交往行為。允許兒童有獨(dú)處的時(shí)間，尊重其社交需求。*結(jié)構(gòu)與常規(guī)的可預(yù)測性：提供清晰的活動(dòng)流程安排（視覺化日程表），讓兒童了解預(yù)期，減少焦慮。在變化中提供預(yù)警和解釋，幫助兒童適應(yīng)。*融合感官考量：考慮兒童的感官敏感度或遲鈍度，提供可調(diào)節(jié)的感官環(huán)境（如降噪耳塞、壓力背心、感官整合室）。確保感官輸入的適宜性，避免過度刺激或刺激不足。*家園協(xié)同：與家長溝通，了解兒童在家的興趣和習(xí)慣，將環(huán)境創(chuàng)設(shè)理念延伸至家庭，形成合力。**解析思路：*從物理環(huán)境（安全、支持、創(chuàng)意激發(fā)）和社會(huì)心理環(huán)境（接納尊重、低壓力高期望、自主選擇、積極互動(dòng)、結(jié)構(gòu)可預(yù)測、感官考量、家園協(xié)同）兩大方面展開論述。每個(gè)方面下分點(diǎn)細(xì)化具體措施，體現(xiàn)全面性和可操作性。2.結(jié)合一個(gè)具體的孤獨(dú)癥兒童（可虛構(gòu)），設(shè)計(jì)一個(gè)包含目標(biāo)、活動(dòng)內(nèi)容、材料準(zhǔn)備、實(shí)施步驟及評(píng)估方式的創(chuàng)意活動(dòng)方案。該活動(dòng)應(yīng)旨在促進(jìn)其某方面的發(fā)展（如情緒表達(dá)、社交互動(dòng)、精細(xì)動(dòng)作等）。*兒童信息（虛構(gòu)）：小華，8歲，孤獨(dú)癥譜系障礙。對旋轉(zhuǎn)物品有強(qiáng)烈興趣，語言表達(dá)有限，情緒易波動(dòng)（如感到挫敗時(shí)可能尖叫），精細(xì)動(dòng)作協(xié)調(diào)性一般，但能理解簡單的視覺指令，對顏色有偏好（喜歡藍(lán)色和綠色）。*活動(dòng)目標(biāo)：促進(jìn)小華的情緒表達(dá)與調(diào)節(jié)能力，同時(shí)提升其手部精細(xì)動(dòng)作協(xié)調(diào)性。具體目標(biāo)：1.在活動(dòng)中體驗(yàn)并識(shí)別“開心”和“有點(diǎn)難過/生氣”的情緒。2.學(xué)習(xí)使用簡單的詞語（如“開心”、“生氣”）或指認(rèn)情緒圖片來表達(dá)自己的感受。3.通過制作“情緒風(fēng)車”，提升手指靈活性和手腕控制能力。4.在教師引導(dǎo)下，參與活動(dòng)的主要環(huán)節(jié)。*活動(dòng)名稱：我的情緒風(fēng)車*活動(dòng)形式：個(gè)別化支持下的藝術(shù)創(chuàng)作（結(jié)合情緒認(rèn)知）*所需材料：*軟卡紙（藍(lán)色、綠色為主，或其他小華喜歡的顏色）*圓形紙盤*薄木條或冰棒棍（做風(fēng)車軸）*裝飾物（彩色絲帶、貼紙、安全剪刀、膠水、彩色畫筆）*情緒臉譜圖片卡片（開心、難過、生氣等）*簡單的故事腳本或圖片腳本（描述開心和生氣的情境）*小華的姓名牌或個(gè)人標(biāo)識(shí)*指令卡（圖片+文字：“選擇顏色”、“畫圓”、“貼紙”、“插木條”、“系絲帶”）*輕柔的背景音樂*實(shí)施步驟：1.導(dǎo)入與情緒識(shí)別（5分鐘）：*教師與小華坐在舒適的位置，播放輕柔音樂。*教師出示情緒臉譜卡片，使用簡單語言和表情示范“開心”和“生氣”。*教師用圖片腳本或簡單故事描述情境：“小明今天得到禮物，他覺得很開心?！保ㄕ故鹃_心卡片）“小麗搭積木沒成功，她有點(diǎn)難過?！保ㄕ故倦y過卡片）“小剛摔倒了，他很生氣?！保ㄕ故旧鷼饪ㄆ?。*引導(dǎo)小華觀察卡片，嘗試用點(diǎn)頭、指認(rèn)或簡單詞語回應(yīng)。教師對小華的任何嘗試給予積極反饋（“嗯，這是開心！”）。2.講解與示范（5分鐘）：*教師展示預(yù)制的簡單風(fēng)車，解釋：“這是一個(gè)風(fēng)車，風(fēng)吹它就能轉(zhuǎn)起來。”*教師一步步示范制作過程：選擇卡紙顏色->在卡紙上畫簡單的圖案（如葉子、波浪線）或直接裝飾->將圓形紙盤對折粘合->在中心插入木條做軸->將裝飾物（如絲帶）系在木條末端。*在示范中強(qiáng)調(diào)：“我們今天做一個(gè)能轉(zhuǎn)起來的‘情緒’風(fēng)車，你想做開心風(fēng)車還是生氣風(fēng)車？”并指向相應(yīng)情緒卡片。3.創(chuàng)作與支持（15-20分鐘）：*提供小華選擇的彩色卡紙、裝飾物等材料。*教師根據(jù)小華的水平和興趣，提供視覺提示（指令卡）、手部輔助或口頭提示（“把膠水涂在這里”、“用剪刀剪這個(gè)”）。*鼓勵(lì)小華自主選擇裝飾顏色和方式，表達(dá)自己喜歡的情緒（如在風(fēng)車圖案上畫笑臉表示開心，畫皺眉表示生氣）。*教師觀察小華的情緒狀態(tài)，及時(shí)用簡單語言引導(dǎo)（“你畫了笑臉，是開心嗎？”），并在他遇到困難或情緒波動(dòng)時(shí)給予安撫和支持（如暫?；顒?dòng)、輕輕拍背、提供選擇）。*幫助小華將制作好的風(fēng)車軸與絲帶連接好。4.分享與展示（5分鐘）：*如果小華愿意，鼓勵(lì)他將風(fēng)車舉起，教師幫助他轉(zhuǎn)動(dòng)，并說：“看，你的風(fēng)車轉(zhuǎn)