青藍(lán)工程記錄冊(cè)

指導(dǎo)老師：胡雄湘

青年老師：王姣

平江縣南江學(xué)區(qū)板江中學(xué)

2011.9

師徒狀況簡(jiǎn)表

指導(dǎo)老師

性別職稱任教學(xué)科及職務(wù)

姓名

八年級(jí)英語(yǔ)

胡雄湘男中學(xué)二級(jí)

英語(yǔ)教研組長(zhǎng)

青年老師

性別職稱任教學(xué)科及職務(wù)

姓名

土姣女未評(píng)七年級(jí)英語(yǔ)

《師徒結(jié)對(duì)狀況記載本》記載說(shuō)明：

1、師徒結(jié)對(duì)儀式后一周之內(nèi)，指導(dǎo)老師應(yīng)制訂好本年度的培育支配。

2、“記載本”每學(xué)年一本，由青年老師在每次指導(dǎo)活動(dòng)后剛好記錄。

3、指導(dǎo)項(xiàng)目及內(nèi)容包括教學(xué)常規(guī)檢查指導(dǎo)、教學(xué)設(shè)計(jì)審核、教學(xué)實(shí)

踐匯報(bào)課指導(dǎo)、相互聽課溝通指導(dǎo)、教化教學(xué)總結(jié)及反思撰寫指導(dǎo)、班級(jí)

管理及班隊(duì)活動(dòng)組織及設(shè)計(jì)技能指導(dǎo)、不定期的溝通研討等。

4、指導(dǎo)形式指示范教學(xué)、檢查反饋、主題研討、案例點(diǎn)評(píng)、教學(xué)診

斷等。

5、指導(dǎo)過(guò)程及看法可記錄主要要點(diǎn)，示范教學(xué)的教學(xué)設(shè)計(jì)及聽課記

錄不必填在記錄冊(cè)上，另附在備課本和聽課筆記上。

6、“記載本”教化處定期抽查，學(xué)年末交教化處歸檔。

本年度培育支配

為了促進(jìn)新老師專業(yè)成長(zhǎng)，發(fā)揮學(xué)校骨干老師的示范和輻射作用，加

強(qiáng)老師間的相互學(xué)習(xí)，提高學(xué)校師資的整體水平，使我鎮(zhèn)小學(xué)的“青藍(lán)工

程”取得實(shí)效，讓師徒共同進(jìn)步，取得雙贏，我和結(jié)對(duì)老師王姣特制訂如

下支配：

一、培育總目標(biāo)：

相互學(xué)習(xí)，相互切磋，師徒間思想不斷碰撞，當(dāng)師傅的時(shí)刻反思自

己的教學(xué)過(guò)程，在思索中不斷進(jìn)步；當(dāng)徒弟的努力進(jìn)取，早日成材，爭(zhēng)取

“青出于藍(lán)而更勝于藍(lán)”！

二、詳細(xì)要求：

1、師傅：

（1）全面關(guān)切徒弟的工作、學(xué)習(xí)、生活和思想了解徒弟的日常工作狀

況，指導(dǎo)徒弟剛好調(diào)整工作目標(biāo)和工作方法。

（2）向徒弟介紹教學(xué)閱歷，供應(yīng)教學(xué)信息，舉薦學(xué)習(xí)書刊，使徒弟樹立

正確的教化思想和現(xiàn)代的教化理念。

（3）細(xì)心指導(dǎo)徒弟備好課細(xì)致查閱教案，賜予悉心指導(dǎo)并簽注指導(dǎo)看法。

（4）細(xì)致審查徒弟批改作業(yè)或試卷狀況是否細(xì)致，是否達(dá)到要求，講評(píng)

是否有針對(duì)性，提出改進(jìn)看法。

（5）每學(xué)期指導(dǎo)徒弟上一節(jié)組內(nèi)或校級(jí)公開課或匯報(bào)課。每學(xué)期指導(dǎo)徒

弟寫出一篇高質(zhì)量的論文或指導(dǎo)完成一個(gè)課件的制作。

（6）激勵(lì)、指導(dǎo)、幫助徒弟老師主動(dòng)參與各級(jí)各類競(jìng)賽活動(dòng)，讓徒弟得到

更多的熬煉和提高。

2、徒弟老師:

（1）在師傅的指導(dǎo)下，對(duì)自身的教學(xué)狀況和業(yè)務(wù)水平細(xì)致進(jìn)行剖析，確

立提高的方向及成長(zhǎng)的目標(biāo)。

（2）每學(xué)期在師傅的指導(dǎo)下，細(xì)致制定師徒結(jié)對(duì)工作、學(xué)習(xí)支配。

（3）細(xì)致備課，主動(dòng)求教，并做好記錄。主好聽?zhēng)煾档恼n，聽課要細(xì)

致記錄，并寫出體會(huì)。學(xué)期結(jié)束記錄上交備查。

（4）每學(xué)期向同組老師開公開課或匯報(bào)課不少于1次，虛心聽取看法并

寫好教后記。

（5）常常找?guī)煾祬R報(bào)自己的思想、學(xué)習(xí)和工作，主動(dòng)參與各級(jí)各類競(jìng)賽

活動(dòng)。

（6）每學(xué)期撰寫一篇教學(xué)論文或完成一個(gè)課件,請(qǐng)師傅指正。

（7）平常加強(qiáng)學(xué)習(xí)并留意積累資料，寫好學(xué)習(xí)筆記。學(xué)期末上交師徒結(jié)

對(duì)工作總結(jié)一篇。

第1學(xué)期詳細(xì)支配

日期指導(dǎo)項(xiàng)目及內(nèi)容指導(dǎo)形式

9月教學(xué)常規(guī)檢查指導(dǎo)、溝通研討示范教學(xué)

9月教學(xué)設(shè)計(jì)審核、指導(dǎo)班級(jí)管理工作檢查反饋

9月指導(dǎo)評(píng)價(jià)課堂教學(xué)、示范教學(xué)教學(xué)診斷、主題研討

10月教學(xué)設(shè)計(jì)審核、溝通研討檢查反饋

10月指導(dǎo)撰寫教化教學(xué)反思主題研討

10月指導(dǎo)評(píng)價(jià)課堂教學(xué)、示范教學(xué)教學(xué)診斷、示范教學(xué)

11月教學(xué)常規(guī)檢查指導(dǎo)、溝通研討檢查反饋

11月指導(dǎo)評(píng)價(jià)課堂教學(xué)、示范教學(xué)教學(xué)診斷、主題研討

11月教學(xué)設(shè)計(jì)審核、溝通研討檢查反饋

12月教學(xué)常規(guī)檢查指導(dǎo)、溝通研討檢查反饋

12月指導(dǎo)評(píng)價(jià)課堂教學(xué)、示范教學(xué)教學(xué)診斷、主題研討

12月指導(dǎo)實(shí)踐匯報(bào)課教學(xué)診斷

第2學(xué)期詳細(xì)支配

日期指導(dǎo)項(xiàng)目及內(nèi)容指導(dǎo)形式

2月教學(xué)設(shè)計(jì)審核、指導(dǎo)班級(jí)管理工作檢查反饋

3月教學(xué)常規(guī)檢查指導(dǎo)、溝通研討示范教學(xué)

3月教學(xué)常規(guī)檢查指導(dǎo)、溝通研討檢查反饋

3月指導(dǎo)評(píng)價(jià)課堂教學(xué)、示范教學(xué)教學(xué)診斷、主題研討

4月指導(dǎo)班級(jí)管理工作、溝通研討主題研討

4月教學(xué)設(shè)計(jì)審核、溝通研討檢查反饋

4月指導(dǎo)評(píng)價(jià)課堂教學(xué)、示范教學(xué)教學(xué)診斷、示范教學(xué)

4月教學(xué)常規(guī)檢查指導(dǎo)、溝通研討檢查反饋

4月指導(dǎo)評(píng)價(jià)課堂教學(xué)、示范教學(xué)教學(xué)診斷、主題研討

5月指導(dǎo)評(píng)價(jià)課堂教學(xué)、示范教學(xué)教學(xué)診斷

5月教學(xué)設(shè)計(jì)審核、溝通研討檢查反饋

5月教學(xué)常規(guī)檢查指導(dǎo)、溝通研討示范教學(xué)

5月指導(dǎo)評(píng)價(jià)課堂教學(xué)、溝通研討案例點(diǎn)評(píng)

5月指導(dǎo)實(shí)踐匯報(bào)課教學(xué)診斷

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NO:

指導(dǎo)老師胡雄湘被指導(dǎo)老王姣指導(dǎo)時(shí)間2011.9.16

姓名師姓名

指導(dǎo)項(xiàng)目教學(xué)常規(guī)檢查指導(dǎo)

及內(nèi)容

指導(dǎo)形式示范教學(xué)

教學(xué)內(nèi)容：直線、射線和角學(xué)生在二上的時(shí)候?qū)€段已

指有了初步的相識(shí)，知道線段是可以量出長(zhǎng)短的。在四年級(jí)的

導(dǎo)時(shí)候再一次出現(xiàn)，應(yīng)在原有學(xué)問(wèn)基礎(chǔ)上有所提升。看線段、

過(guò)認(rèn)圖形，意在使學(xué)生回憶起這個(gè)學(xué)問(wèn)點(diǎn)；使學(xué)生首先通過(guò)視

程察長(zhǎng)短不同的線段，發(fā)覺它們的共性：都是直直的，都有兩

及個(gè)端點(diǎn)，并真正理解線段可以度量的特征。由生活現(xiàn)象引

意入：使學(xué)會(huì)真正理解射線的不行度量，射線的不行比性。

見

自教學(xué)中我沒有一味的按教材上呈現(xiàn)的概念教學(xué),而是讓

我學(xué)生感悟經(jīng)過(guò)一點(diǎn)畫直線或射線多數(shù)條，而過(guò)兩點(diǎn)畫直線只

反能有一條。實(shí)現(xiàn)了書本知及學(xué)生發(fā)覺學(xué)問(wèn)的一種溝

思通。

及教學(xué)中，也存在很多不足的地方。比如老師的語(yǔ)言不夠

感嚴(yán)密，教學(xué)設(shè)計(jì)也有些欠妥，隨意性強(qiáng)。今后在這些方面要

受加強(qiáng)，不斷改進(jìn)。提高教學(xué)效率。

板江中學(xué)“青藍(lán)工程”記錄表

NO:

指導(dǎo)老師胡雄湘被指導(dǎo)老王姣指導(dǎo)時(shí)間2011.9.28

姓名師

姓名

指導(dǎo)項(xiàng)目教學(xué)設(shè)計(jì)審核、指導(dǎo)班級(jí)管理工作

及內(nèi)容

指導(dǎo)形式檢查反饋

教學(xué)內(nèi)容：角的初步相識(shí)角及實(shí)際生活有著親密的聯(lián)系，

指四周很多物體上都有角，本節(jié)課的教學(xué)對(duì)他們對(duì)生活中角并

導(dǎo)不生疏，能夠很簡(jiǎn)潔的在四周的物體上找到角，怎樣引導(dǎo)學(xué)

過(guò)生從視察實(shí)物中抽象出所學(xué)的角，使學(xué)生經(jīng)驗(yàn)數(shù)學(xué)學(xué)問(wèn)抽象

程的過(guò)程，感受數(shù)學(xué)學(xué)問(wèn)的現(xiàn)實(shí)性，學(xué)會(huì)從數(shù)學(xué)的角度去視察、

及分析解決現(xiàn)實(shí)問(wèn)題，通過(guò)詳細(xì)的實(shí)際操作活動(dòng)，幫助學(xué)生獲

意得干脆的閱歷，進(jìn)行正確的抽象和概括，形成數(shù)學(xué)的概念。

見

自從備課到上課，能夠關(guān)注學(xué)生的學(xué)問(wèn)起點(diǎn)，但鉆研教材教法

我不夠深化，老師的主導(dǎo)地位，學(xué)生的主體地位體現(xiàn)不夠。比

反如，在引導(dǎo)學(xué)生了解角的概念時(shí)，自己沒有能夠把握住教學(xué)

思時(shí)機(jī)，簡(jiǎn)潔的引導(dǎo)學(xué)生駕馭角的概念，奢侈時(shí)間比較多，導(dǎo)

及致時(shí)間安排不夠合理，練習(xí)處理有些倉(cāng)促。

感

受

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NO:

指導(dǎo)老師胡雄湘被指導(dǎo)老王姣指導(dǎo)時(shí)間2011.10.12

姓名師

姓名

指導(dǎo)項(xiàng)目指導(dǎo)評(píng)價(jià)課堂教學(xué)

及內(nèi)容

指導(dǎo)形式示范教學(xué)

教學(xué)內(nèi)容：速度、時(shí)間和路程之間的關(guān)系

指對(duì)于這節(jié)課，學(xué)生已經(jīng)對(duì)速度有確定的相識(shí)，這節(jié)課主要是

導(dǎo)結(jié)合實(shí)際生活情境，讓學(xué)生理解速度及路程、時(shí)間的關(guān)系。

過(guò)由于中年級(jí)學(xué)段的學(xué)生起先對(duì)“有用”的數(shù)學(xué)更感愛好，本

程課學(xué)習(xí)內(nèi)容支配及呈現(xiàn)都能吸引學(xué)生學(xué)習(xí)的愛好。我在教學(xué)

及中很留意培育學(xué)生的多種實(shí)力和主動(dòng)的學(xué)習(xí)情感，并通過(guò)多

意種學(xué)習(xí)方式來(lái)調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，使不同的學(xué)生在學(xué)習(xí)

見上獲得勝利的體驗(yàn)。

自從課堂教學(xué)上看，大多數(shù)學(xué)生已經(jīng)駕馭了教學(xué)目標(biāo)，但是學(xué)

我生在做題的時(shí)候，遇到題目的類型有所變更的時(shí)候，有很多

反的學(xué)生就不會(huì)做了，比如說(shuō)作業(yè)本中最終一題，告知我們路

思程、時(shí)間、求汽車速度的時(shí)候，而這個(gè)路程還得從自行車的

及速度、時(shí)間相乘得出的時(shí)候，很大一部分學(xué)生就感到困難，

感怎樣讓學(xué)生融會(huì)貫穿是我們老師值得思索的一個(gè)問(wèn)題。

受

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NO:

指導(dǎo)老師胡雄湘被指導(dǎo)老王姣指導(dǎo)時(shí)間2011.10.12

姓名師姓名

指導(dǎo)項(xiàng)目指導(dǎo)評(píng)價(jià)課堂教學(xué)

及內(nèi)容

指導(dǎo)形式溝通研討

教學(xué)內(nèi)容：乘法的初步相識(shí)

指基于以上相識(shí)，本課在教學(xué)設(shè)計(jì)中力圖體現(xiàn)“以學(xué)生發(fā)

導(dǎo)展為本”的教學(xué)思想，不僅僅滿意于讓學(xué)生理解駕馭乘法的

過(guò)意義，更留意讓學(xué)生主動(dòng)參及乘法學(xué)問(wèn)的探究過(guò)程。老師給

程學(xué)生足夠的自主空間，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)自主探究，合作溝通，

及等一系列探究活動(dòng)，發(fā)覺并感受乘法的價(jià)值，使學(xué)生成為真

意正的學(xué)習(xí)者。

見

自這節(jié)課采納了開放式的課堂教學(xué)模式，學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性得

我到了充分的調(diào)動(dòng)，學(xué)習(xí)熱忱高漲。學(xué)生的思維打開了，爭(zhēng)相

反展示自己的想法，于是占用了很多課堂時(shí)間。另外由于老師

思個(gè)人的問(wèn)題，如有時(shí)說(shuō)話不太簡(jiǎn)練，也耽擱了一些時(shí)間，使

及得這節(jié)課后面的練習(xí)來(lái)不及做。

感

受

［江中學(xué)“青藍(lán)工程”記錄表

NO:

指導(dǎo)老師胡雄湘被指導(dǎo)王姣指導(dǎo)時(shí)間9.16

姓名老師姓名

指導(dǎo)項(xiàng)目指導(dǎo)撰寫教化教學(xué)反思

及內(nèi)容

指導(dǎo)形式溝通研討

反思教學(xué)”就是老師自覺地把自己的課堂教學(xué)實(shí)踐，作為相

指識(shí)對(duì)象而進(jìn)行全面而深化的冷靜思索和總結(jié)，它是一種用來(lái)

導(dǎo)提高自身的業(yè)務(wù)，改進(jìn)教學(xué)實(shí)踐的學(xué)習(xí)方式，教學(xué)反思就是

過(guò)探討自己如何教，自己如何學(xué)。教中學(xué)，學(xué)中教。因此，如

程何寫好教學(xué)反思呢？（1）、寫勝利之處（2）、寫不足之

及處（3）、寫課堂感受（4）、寫學(xué)生創(chuàng)新（5）、寫”再

意教設(shè)計(jì)”。

見

自要擅長(zhǎng)總結(jié)，把感性相識(shí)上升到理性相識(shí)。要常?？醋约核?/p>

我寫的教后記錄，進(jìn)一步對(duì)其進(jìn)行深層次的探討，運(yùn)用去粗取

反精、去偽存真、由此及彼、由表及里的科學(xué)方法，拋開膚淺

思的、表面性的東西，留意對(duì)規(guī)律的揭示，對(duì)真理的發(fā)覺。寫

及教學(xué)反思記錄，還要做到持之以恒。

感

受

［江中學(xué)“青藍(lán)工程”記錄表

NO:

指導(dǎo)老師胡雄湘被指導(dǎo)老王姣指導(dǎo)時(shí)間2011.10.22

姓名師

姓名

指導(dǎo)項(xiàng)目指導(dǎo)示范課

及內(nèi)容

指導(dǎo)形式溝通研討

教學(xué)內(nèi)容:除數(shù)是整十?dāng)?shù)的除法

指本節(jié)課是讓學(xué)生駕馭用“四舍五入法”的試商方法來(lái)計(jì)算除

導(dǎo)數(shù)是接近整十?dāng)?shù)的兩位數(shù)筆算除法。我在教學(xué)新課之前做了

過(guò)一些必要的鋪墊，如讓學(xué)生筆算除數(shù)是整十?dāng)?shù)的除法，我出

程示了三道題讓學(xué)生想做哪道就做哪道，有時(shí)間的可以做另兩

及道。激勵(lì)學(xué)生及同桌之間說(shuō)一說(shuō)自己是怎樣計(jì)算的？借此來(lái)

意培育學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)實(shí)力，加深對(duì)算法的理解。

見

自既然學(xué)生知其然一一會(huì)做，就必需知其所以然一一怎么做？

我計(jì)算教學(xué)，尤其是口算的教學(xué)，比較難把握的是技能和思維

反的尺度。在口算教學(xué)中而知其然是計(jì)算技巧的駕馭，知其所

思以然這是思維層次的熬煉。所以這節(jié)課的教學(xué)重點(diǎn)是知其所

及以然，既訓(xùn)練學(xué)生口算說(shuō)理的過(guò)程，從這個(gè)角度上說(shuō)，我這

感節(jié)課沒有把握住這個(gè)教學(xué)重點(diǎn)。

受

［江中學(xué)“青藍(lán)工程”記錄表

NO:

指導(dǎo)老師胡雄湘被指導(dǎo)老王姣指導(dǎo)時(shí)間2011.11.1

姓名師

姓名

指導(dǎo)項(xiàng)目指導(dǎo)評(píng)價(jià)課堂教學(xué)

及內(nèi)容

指導(dǎo)形式檢查反饋

教學(xué)內(nèi)容：視察物體本課只是讓學(xué)生視察詳細(xì)的實(shí)物，初步

指了解從不同位置視察同一物體，所看到的形態(tài)是不同的，初

導(dǎo)步體會(huì)局部及整體的關(guān)系，為以后學(xué)習(xí)視察較為抽象的幾何

過(guò)圖形作打算。將教材供應(yīng)的恐龍換成玩具熊更有利于學(xué)生視

程察，更能激發(fā)學(xué)生的視察愛好。學(xué)生在平常生活中視察物體

及都有經(jīng)驗(yàn)，但思維處于無(wú)序的、無(wú)意識(shí)的狀態(tài)，沒有從數(shù)學(xué)

意的角度去思索，所以教學(xué)本課時(shí)，重點(diǎn)是讓學(xué)生從生活閱歷

見層面上提升到數(shù)學(xué)思索層面上，挖掘培育學(xué)生空間觀念和空

間想像力的因素。

自學(xué)生對(duì)于面的概念不是特別清晰，在最初視察時(shí)，有的孩子

我竟然說(shuō)自己能望見四個(gè)面，甚至更多。細(xì)思緣由，原來(lái)學(xué)生

反把看到的一條邊當(dāng)成了一個(gè)面，我想假如在課前復(fù)習(xí)時(shí)，讓

思學(xué)生動(dòng)手摸一摸長(zhǎng)方體的面，我想學(xué)生就不會(huì)出現(xiàn)以上問(wèn)題

及了。

感

受

［江中學(xué)“青藍(lán)工程”記錄表

NO:

指導(dǎo)老師胡雄湘被指導(dǎo)老王姣指導(dǎo)時(shí)間2011.11.10

姓名師

姓名

指導(dǎo)項(xiàng)目指導(dǎo)評(píng)價(jià)課堂教學(xué)

及內(nèi)容

指導(dǎo)形式檢查反饋

指7的乘法口訣

導(dǎo)依據(jù)教材的特點(diǎn)，本節(jié)課我采納同桌合作學(xué)習(xí)為主要方式進(jìn)

過(guò)行教學(xué)。在教學(xué)中創(chuàng)設(shè)情境，為學(xué)生供應(yīng)豐富、生動(dòng)、直觀

程的視察材料，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和主動(dòng)性，并讓學(xué)生親

及自動(dòng)手進(jìn)行數(shù)一數(shù)、算一算、歸納、總結(jié)7的乘法口訣。從

意培育學(xué)生合作意識(shí)的角度動(dòng)身，以學(xué)生分組合作學(xué)習(xí)為主要

見方式。

自課堂教學(xué)要強(qiáng)調(diào)學(xué)問(wèn)之間的聯(lián)系，本課是學(xué)習(xí)7的乘法口訣，

我在學(xué)習(xí)7的乘法口訣之前已經(jīng)有了2-6的乘法口訣的學(xué)習(xí)閱

反歷，完全可以將學(xué)習(xí)2-6的乘法口訣的一些學(xué)習(xí)方法遷移過(guò)

思來(lái)，這堂課上沒有體現(xiàn)出這一點(diǎn)來(lái)，下次教學(xué)要深化考慮。2、

及這節(jié)課的設(shè)計(jì)運(yùn)用了很多特級(jí)老師賁友林老師的設(shè)想，自己

感創(chuàng)新的地方很少。雖然是擅長(zhǎng)學(xué)習(xí)了，但是也要自己嘗試改

受革創(chuàng)新。

板江中學(xué)“青藍(lán)工程”記錄表

NO:

指導(dǎo)老師胡雄湘被指導(dǎo)老師王姣指導(dǎo)時(shí)間11.19

姓名姓名

指導(dǎo)項(xiàng)目指導(dǎo)評(píng)價(jià)課堂教學(xué)

及內(nèi)容

指導(dǎo)形式溝通研討

教學(xué)內(nèi)容：商的變更規(guī)律

指在教學(xué)“商的變更規(guī)律”時(shí)，依據(jù)兒童年齡特征創(chuàng)設(shè)情境，

導(dǎo)力求通過(guò)學(xué)生自主探究和合作溝通的學(xué)習(xí)方式，引導(dǎo)學(xué)生通

過(guò)過(guò)計(jì)算、視察、比較等活動(dòng)發(fā)覺商的變更規(guī)律，并把所學(xué)的

程學(xué)問(wèn)應(yīng)用到實(shí)際中去。在教學(xué)設(shè)計(jì)本節(jié)課時(shí)大膽地把課堂還

及給學(xué)生，讓學(xué)生做課堂真正的主子，體驗(yàn)勝利，培育他們的

意概括實(shí)力以及擅長(zhǎng)視察，勤于思索、勇于探究的良好習(xí)慣。

見

自我想作為老師在吃透教材的同時(shí)，要多從學(xué)生的角度

我動(dòng)身，以他們的愛好水平、理解實(shí)力為動(dòng)身點(diǎn)去細(xì)心支配教

反學(xué)內(nèi)容、設(shè)計(jì)教學(xué)方法，才能使學(xué)生少走歪路，學(xué)得簡(jiǎn)潔、

思學(xué)得輕松、學(xué)得堅(jiān)固，真正達(dá)到減負(fù)增效的目的。

及

感

受

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NO:

指導(dǎo)老師胡雄湘被指導(dǎo)老王姣指導(dǎo)時(shí)間2011.12.3

姓名師

姓名

指導(dǎo)項(xiàng)目教學(xué)常規(guī)檢查

及內(nèi)容

指導(dǎo)形式教學(xué)診斷

合理支配時(shí)間

指這節(jié)課通過(guò)解決簡(jiǎn)潔的問(wèn)題向?qū)W生滲透優(yōu)化思想，讓學(xué)生體

導(dǎo)會(huì)運(yùn)籌思想在解決問(wèn)題中的作用，感受數(shù)學(xué)的魅力。教學(xué)過(guò)

過(guò)程設(shè)計(jì)立足于培育學(xué)生良好的數(shù)學(xué)思維實(shí)力，從學(xué)生的生活

程閱歷和學(xué)問(wèn)基礎(chǔ)動(dòng)身，創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，讓學(xué)生通過(guò)視察、操

及作、試驗(yàn)、推理、溝通等活動(dòng)尋求解決問(wèn)題的方法，從不同

意方法中選擇最優(yōu)方案。

見

自本課時(shí)主要是通過(guò)日常生活中的一些簡(jiǎn)潔事例，讓學(xué)生嘗試

我從優(yōu)化的角度在解決問(wèn)題的多種方案中找尋最優(yōu)的方案，初

反步體會(huì)優(yōu)化思想在實(shí)際生活中的應(yīng)用。本課時(shí)的關(guān)鍵是讓學(xué)

思生理解優(yōu)化的思想，形成從多種方案中找尋最優(yōu)方案的意識(shí)，

及提高學(xué)生的解決問(wèn)題的實(shí)力。這節(jié)課旨在讓學(xué)生輕松、開心

感的氛圍中自主探究，合作溝通，體會(huì)優(yōu)化思想，真正實(shí)現(xiàn)“學(xué)

受問(wèn)傳授、技能培育、智能開發(fā)、身心點(diǎn)化”。

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NO:

指導(dǎo)老師胡雄湘被指導(dǎo)老王姣指導(dǎo)時(shí)間2011.12.7

姓名師

姓名

指導(dǎo)項(xiàng)目教學(xué)常規(guī)檢查

及內(nèi)容

指導(dǎo)形式教學(xué)診斷

指統(tǒng)計(jì)：“人人學(xué)習(xí)有價(jià)值的數(shù)學(xué)”也是新課標(biāo)的理念之一，因

導(dǎo)此在這一環(huán)節(jié)中我讓學(xué)生把這節(jié)課所學(xué)習(xí)到的有關(guān)‘統(tǒng)計(jì)'

過(guò)的學(xué)問(wèn)應(yīng)用到生活中去，解決身邊的數(shù)學(xué)問(wèn)題，感受數(shù)學(xué)在

程現(xiàn)實(shí)生活中的作用。同時(shí)，在課后的延長(zhǎng)中，也讓學(xué)生體會(huì)

及到學(xué)以致用的成就感。）

意

見

自從整體上創(chuàng)設(shè)了一個(gè)完整的情境，圍繞”哪個(gè)季節(jié)過(guò)生日的

我同學(xué)最多？”這一問(wèn)題綻開探討，同學(xué)們心情高漲，參及活

反動(dòng)的主動(dòng)性很高，感受到統(tǒng)計(jì)的必要性，統(tǒng)計(jì)及生活密不行

思分。在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，老師只是一個(gè)情境的創(chuàng)設(shè)者、學(xué)問(wèn)

及的引導(dǎo)者、活動(dòng)的組織者，而參及、體驗(yàn)、主動(dòng)獲得學(xué)問(wèn)的

感是學(xué)生自己，真正體現(xiàn)了”學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體”這一教學(xué)思

受想。

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NO:

指導(dǎo)老師胡雄湘被指導(dǎo)老王姣指導(dǎo)時(shí)間2011.12.14

姓名師

姓名

指導(dǎo)項(xiàng)目相互聽課溝通指導(dǎo)

及內(nèi)容

指導(dǎo)形式示范教學(xué)

多位數(shù)的相識(shí)復(fù)習(xí)課

指在數(shù)學(xué)教學(xué)中，整理和復(fù)習(xí)是必不行少的環(huán)節(jié)，但是上好復(fù)

導(dǎo)習(xí)課不是一件簡(jiǎn)潔的事。不細(xì)心設(shè)計(jì)的話，復(fù)習(xí)課難免會(huì)回

過(guò)到呆板、“炒冷飯”的舊模式中，因此我在兩位數(shù)乘兩位數(shù)

程整理和復(fù)習(xí)的教學(xué)設(shè)計(jì)中，以集體自由探討為基本模式，喚

及起全班同學(xué)的主動(dòng)參及及意識(shí)，進(jìn)行學(xué)問(wèn)點(diǎn)歸納整理。

意

見

自本節(jié)課先設(shè)計(jì)了“比一比誰(shuí)算得又對(duì)又快”的口算練習(xí)，既

我培育了學(xué)生用心計(jì)算的習(xí)慣，又使其駕馭了口算的技巧；然

反后設(shè)計(jì)筆算練習(xí)，進(jìn)一步鞏固筆算方法；接著設(shè)計(jì)“誰(shuí)情愿

思當(dāng)小老師嘗試編題”的開放性活動(dòng)，調(diào)動(dòng)學(xué)生的生活閱歷和

及學(xué)習(xí)閱歷，去視察生活、發(fā)覺問(wèn)題、提出問(wèn)題、解決問(wèn)題；

感

受

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NO:

指導(dǎo)老師胡雄湘被指導(dǎo)老師王姣指導(dǎo)時(shí)間12.16

姓名姓名

指導(dǎo)項(xiàng)目教學(xué)設(shè)計(jì)審查

及內(nèi)容

指導(dǎo)形式檢查反饋

簡(jiǎn)潔的推理：本課中，我利用學(xué)生熟識(shí)的卡通人物柯南巧設(shè)

指了情境，很好地調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和新奇心，啟迪了

導(dǎo)他們的求知欲。同時(shí)創(chuàng)設(shè)一種民主、同等、和諧、自由的教

過(guò)學(xué)環(huán)境，和學(xué)生一起視察、一起探討，最大限度地提高了學(xué)

程生學(xué)習(xí)活動(dòng)的自由度，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)覺新問(wèn)題、提出新問(wèn)題并

及解決新問(wèn)題。培育學(xué)生的視察實(shí)力、語(yǔ)言表達(dá)實(shí)力和探究新

意知意識(shí)，讓每個(gè)學(xué)生的創(chuàng)建特性都得到充分自由的發(fā)展。

見

自在本課中，還有很多不盡人意之處。如：教學(xué)中缺少一些難

我度高的習(xí)題強(qiáng)化解除法的應(yīng)用。另外，如何用難易恰當(dāng)?shù)膯?wèn)

反題串連起各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，突出解除法在解決邏輯推理問(wèn)題的

思強(qiáng)大功能，并用巧和精的習(xí)題達(dá)到訓(xùn)練的目的是本課的關(guān)

及鍵。而這一點(diǎn)在本課中落實(shí)還不夠到位。訓(xùn)練的強(qiáng)度，難度

感還有待提高。

受

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NO:

指導(dǎo)老師胡雄湘被指導(dǎo)老師王姣指導(dǎo)時(shí)間2.28

姓名姓名

指導(dǎo)項(xiàng)目教學(xué)設(shè)計(jì)審核、指導(dǎo)班級(jí)管理工作

及內(nèi)容

指導(dǎo)形式檢查反饋

教學(xué)內(nèi)容：平均分

指“平均分”是在學(xué)生嫻熟駕馭表內(nèi)乘法的基礎(chǔ)上教學(xué)

的，讓學(xué)生在已有學(xué)問(wèn)閱歷的基礎(chǔ)上學(xué)習(xí)，體現(xiàn)了學(xué)問(wèn)的形

導(dǎo)

成過(guò)程，加強(qiáng)了對(duì)教學(xué)過(guò)程的探究。

過(guò)這節(jié)課的教學(xué)思路是從學(xué)生的生活情境動(dòng)身，初步感知

程平均分現(xiàn)象，概括出“平均分”的概念；再引導(dǎo)學(xué)生探究，

操作“平均分”，體驗(yàn)從原始化平均分到最優(yōu)化平均分的過(guò)

及

程；最終，再將學(xué)問(wèn)應(yīng)用到實(shí)際生活中，使學(xué)生親身感受到

意數(shù)學(xué)來(lái)源于生活，生活中到處可見數(shù)學(xué)現(xiàn)象。

見

自本節(jié)課的教學(xué)，整個(gè)活動(dòng)都是在學(xué)生通過(guò)多次動(dòng)手分實(shí)

物的過(guò)程中，達(dá)到了人人互動(dòng)參及，個(gè)個(gè)主動(dòng)發(fā)展。通過(guò)自

我

己親身的體驗(yàn)、親自動(dòng)手實(shí)踐，得到平均分的概念：每份分

反

得同樣多，叫做平均分。學(xué)生在擺一擺、分一分、圈一圈、

思說(shuō)一說(shuō)的過(guò)程中，感知平均分的概念，為學(xué)生后續(xù)學(xué)習(xí)相識(shí)

及除法打下良好的基礎(chǔ)。

本節(jié)課的不足之處是：思維發(fā)散性不強(qiáng)。我在這節(jié)課中

感

就事論事地教學(xué)了兩個(gè)學(xué)問(wèn)點(diǎn)，沒有很好地發(fā)展學(xué)生的思

受

維，1、操作平均分時(shí)，不須要框定物體的個(gè)數(shù)，重在反饋

方法時(shí)強(qiáng)調(diào)兩點(diǎn)，一是分的結(jié)果一樣，二是分的過(guò)程中每一

次分的量相等，比如有一組同學(xué)先4個(gè)4個(gè)分，還有多，再

2個(gè)2個(gè)分，第一次分時(shí)每人都是分4個(gè)，其次次分時(shí)每分

都是分2個(gè)。這要讓學(xué)生理解。

［江中學(xué)“青藍(lán)工程”記錄表

NO:

指導(dǎo)老師胡雄湘被指導(dǎo)老師王姣指導(dǎo)時(shí)間3.21

姓名姓名

指導(dǎo)項(xiàng)目教學(xué)常規(guī)檢查指導(dǎo)

及內(nèi)容

指導(dǎo)形式示范教學(xué)

位置及方向

指基于學(xué)生基礎(chǔ)，我采納“創(chuàng)設(shè)一引導(dǎo)一開啟”為主線的

導(dǎo)啟發(fā)式教學(xué)法，主動(dòng)營(yíng)造問(wèn)題情境，引導(dǎo)學(xué)生視察、思索，

過(guò)開啟學(xué)生的心智，使學(xué)生空間思維得到發(fā)展。讓學(xué)生進(jìn)行深

程化視察、大膽嘗試、細(xì)心操作、互動(dòng)溝通的體驗(yàn)式學(xué)習(xí)，主

及動(dòng)獲得新知。

意

見

優(yōu)點(diǎn)有：1.針對(duì)本節(jié)課教學(xué)，充分運(yùn)用多媒體，有利

自于更好的激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)愛好和熱忱。2.課堂教學(xué)中為學(xué)

我生留有充分的探究時(shí)間，激勵(lì)學(xué)生之間的溝通，學(xué)生能在先

反確定方向的基礎(chǔ)上，在通過(guò)距離更好的找準(zhǔn)須要確定的位

思置。3.老師示范到位，演示直觀，通過(guò)黑板板書和畫圖形

及象直觀的讓學(xué)生理解物體的詳細(xì)位置。

感不足之處有：1.本節(jié)課教學(xué)，時(shí)間劃分的不是很志向，

受學(xué)生說(shuō)的時(shí)間過(guò)多，鞏固練習(xí)的時(shí)間太少，學(xué)生的練習(xí)題完

成的較少。2.在小組溝通活動(dòng)中，對(duì)學(xué)困生沒有更好的進(jìn)

行針對(duì)性指導(dǎo)。3.本節(jié)課較好訓(xùn)練了學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)實(shí)力，

訓(xùn)練學(xué)生的動(dòng)手實(shí)力還有待指導(dǎo)。

板江中學(xué)“青藍(lán)工程”記錄表

NO:

指導(dǎo)老師胡雄湘被指導(dǎo)老師王姣指導(dǎo)時(shí)間3.25

姓名姓名

指導(dǎo)項(xiàng)目教學(xué)常規(guī)檢查指導(dǎo)

及內(nèi)容

指導(dǎo)形式檢查反饋

平移和旋轉(zhuǎn)

指平移和旋轉(zhuǎn)現(xiàn)象對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)并不生疏，是日常生活中常

導(dǎo)?？吹降膬煞N現(xiàn)象，學(xué)生對(duì)此已經(jīng)有了確定的感性相識(shí)，但

過(guò)對(duì)平移的距離和畫出平移后的圖形還是有確定的困難。1、

程創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)習(xí)愛好。先讓學(xué)生看一些物體運(yùn)動(dòng)時(shí)的圖

及片，讓學(xué)生用手勢(shì)或動(dòng)作表示出它們的運(yùn)動(dòng)，再給它們分分

意類，把學(xué)生帶入到主動(dòng)探究的學(xué)習(xí)氛圍中。2、讓學(xué)生體會(huì)

見到數(shù)學(xué)來(lái)源于生活，生活中到處有數(shù)學(xué)。3、在教學(xué)平移距

離時(shí)，讓學(xué)生說(shuō)出自己的揣測(cè)，并引導(dǎo)其進(jìn)行驗(yàn)證，學(xué)生經(jīng)

驗(yàn)“猜想一一驗(yàn)證”的學(xué)習(xí)過(guò)程，來(lái)感知平移的幾何特征。

自從這堂課后效果來(lái)看，學(xué)生能在原有的生活閱歷基礎(chǔ)

我上，并通過(guò)詳細(xì)實(shí)例，能較快地感知、推斷平移及旋轉(zhuǎn)現(xiàn)象。

反但是也存在一些問(wèn)題：首先，學(xué)生從實(shí)物的平移提升到在方

思格紙上平移，尤其是要說(shuō)出平移幾格到達(dá)指定位置，學(xué)生簡(jiǎn)

及潔把移動(dòng)幾格誤會(huì)成相隔幾格。“切入點(diǎn)找的不明顯，以致

感數(shù)不出移動(dòng)的格數(shù)。

受

［江中學(xué)“青藍(lán)工程”記錄表

NO:

指導(dǎo)老師胡雄湘被指導(dǎo)老師王姣指導(dǎo)時(shí)間3.30

姓名姓名

指導(dǎo)項(xiàng)目指導(dǎo)評(píng)價(jià)課堂教學(xué)

及內(nèi)容

指導(dǎo)形式示范教學(xué)

減法的性質(zhì)

指這部分內(nèi)容是學(xué)生在理解和駕馭了五條運(yùn)算的基礎(chǔ)上，

導(dǎo)進(jìn)一步學(xué)習(xí)減法運(yùn)算中的一些簡(jiǎn)便計(jì)算。我首先想讓學(xué)生獨(dú)

過(guò)立思索，針對(duì)同一問(wèn)題，想出不同的算法，再讓學(xué)生選擇自

程己喜愛的或適合自身特點(diǎn)的計(jì)算方法。雖然教參中指出要敬

及重學(xué)生的個(gè)體差異，在教學(xué)要求的把握上，因人而異。但我

意個(gè)人認(rèn)為，假如學(xué)只停留在最基礎(chǔ)的水平(駕馭最基本的運(yùn)

見算方法)上，那就沒有達(dá)到熬煉學(xué)生思維的目的，老師只有

對(duì)學(xué)生提出高一層次的要求，學(xué)生才會(huì)去思索，所以針對(duì)

a-b.c=a.(b+c)這樣的算式變形，我要求學(xué)生必需駕馭，并讓

學(xué)生細(xì)致探討什么時(shí)候運(yùn)用這種變形更合理。

自由于有實(shí)際生活做為學(xué)問(wèn)的支撐點(diǎn)，因此學(xué)生較順當(dāng)?shù)?/p>

我駕馭了新知。但發(fā)覺還是存在兩個(gè)計(jì)算上的錯(cuò)誤：

反一、審題不細(xì)致，學(xué)習(xí)欠敏捷。如“做一做”中545-

思167—145學(xué)生無(wú)視題中數(shù)字的特點(diǎn)，照舊把167及145相加，

及沒有意識(shí)到把兩個(gè)減數(shù)相加并不簡(jiǎn)便。

感二、應(yīng)用意識(shí)薄弱。假如單一地出示計(jì)算題，學(xué)生會(huì)應(yīng)

受用各種定律進(jìn)行簡(jiǎn)算，但是遇到應(yīng)用題，學(xué)生在列出算式后，

沒有就用定律進(jìn)行簡(jiǎn)算的意識(shí)，照樣按運(yùn)算依次進(jìn)行計(jì)算。

板江中學(xué)“青藍(lán)工程”記錄表

NO:

指導(dǎo)老師胡雄湘被指導(dǎo)老師王姣指導(dǎo)時(shí)間10.20

姓名姓名

指導(dǎo)項(xiàng)目指導(dǎo)班級(jí)管理工作

及內(nèi)容

指導(dǎo)形式主題研討

1、上課要求每天強(qiáng)調(diào)，日日重復(fù)。對(duì)學(xué)生的要求要詳細(xì)而正

指面，讓他知道怎樣做是對(duì)的。

導(dǎo)2、老師的語(yǔ)言要精彩，符合低年級(jí)孩子的特點(diǎn)。

過(guò)3、底下發(fā)覺個(gè)別學(xué)生講話或搗亂時(shí)確定不放過(guò)，剛好制止或

程提示，并不惜停下教學(xué)內(nèi)容來(lái)進(jìn)行處理。

及4、學(xué)生中間已經(jīng)發(fā)生混亂，嘈雜聲已經(jīng)蓋過(guò)了老師，只要走

意下講臺(tái)，來(lái)到學(xué)生中間，拍一些簡(jiǎn)潔的節(jié)奏。當(dāng)然這要在一開學(xué)時(shí)

見就跟學(xué)生商議好接頭暗號(hào)，只要聽到老師的拍手聲，就要跟拍。

5、有學(xué)生頑皮成性，屢教不改，成為班級(jí)壞風(fēng)氣的源頭。將

他支配在老師眼皮子底下，實(shí)行個(gè)別提示的方法。

6、不太提倡用什么小星星小紅花，上課遵守紀(jì)律是他應(yīng)當(dāng)做

的，當(dāng)然給學(xué)生驚喜除外。

自我

反

思

及

感

受

板江中學(xué)“青藍(lán)工程”記錄表

NO：

指導(dǎo)老師胡雄湘被指導(dǎo)老師王姣指導(dǎo)時(shí)間4.6

姓名姓名

指導(dǎo)項(xiàng)目教學(xué)設(shè)計(jì)審核

及內(nèi)容

指導(dǎo)形式檢查反饋

求一個(gè)數(shù)是另一個(gè)數(shù)的幾倍

指先以復(fù)習(xí)學(xué)生己駕馭的“倍”概念的方式喚起學(xué)生對(duì)

導(dǎo)以上學(xué)問(wèn)的回憶，為解決“求一個(gè)數(shù)是另一個(gè)數(shù)的幾倍”

過(guò)是多少的實(shí)際問(wèn)題做好相識(shí)上的刃算鋪墊。在操作活動(dòng)中

程讓學(xué)生擺小棒做嬉戲，有意地讓他們經(jīng)驗(yàn)將一個(gè)詳細(xì)到抽

及象的過(guò)程，讓學(xué)生通過(guò)自身的活動(dòng)理解一個(gè)數(shù)另一個(gè)數(shù)的

意幾倍是多少的數(shù)量關(guān)系。通過(guò)這樣由詳細(xì)到抽象，又由抽

見象回到詳細(xì)的操作活動(dòng)。在學(xué)生的主動(dòng)思索中，對(duì)很多數(shù)

量之間存在的倍數(shù)關(guān)系會(huì)有更深刻得理解及體會(huì)。

自教學(xué)后，反思整個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，我的目標(biāo)達(dá)成的不是很

我到位，還有部分學(xué)生可能對(duì)“倍”的相識(shí)沒有達(dá)到理解。

反細(xì)細(xì)想來(lái)，就只因?yàn)樵诔醪礁兄臅r(shí)候，我就沒處理好，

思沒利用好學(xué)生擺小棒的資源，學(xué)生白2架飛機(jī)就是10里面

及有2個(gè)5,10是5的2倍，10?5=2,這些都是我告知給學(xué)

感生的，造成學(xué)生對(duì)此部分學(xué)問(wèn)模糊不清，回頭想想，其實(shí)

受這些都是可以避開的。比如：我在讓學(xué)生感受新知時(shí)?？?/p>

以先提問(wèn)學(xué)生用了幾根小棒？擺一架用幾根？擺出幾架飛

機(jī)？算式怎么列？這時(shí)再讓學(xué)生去理解一個(gè)數(shù)是另一個(gè)數(shù)

的幾倍，或許會(huì)更簡(jiǎn)潔。

［江中學(xué)“青藍(lán)工程”記錄表

NO：

指導(dǎo)老師胡雄湘被指導(dǎo)老師王姣指導(dǎo)時(shí)間4.8

姓名姓名

指導(dǎo)項(xiàng)目指導(dǎo)評(píng)價(jià)課堂教學(xué)

及內(nèi)容

指導(dǎo)形式示范教學(xué)

小數(shù)的產(chǎn)生和意義

指小學(xué)四年級(jí)的學(xué)生對(duì)小數(shù)并不是全然不知的，在日常生

導(dǎo)活中己經(jīng)有所接觸，但由于小數(shù)的意義具有確定程度的抽象

過(guò)性，學(xué)生埋解小數(shù)的意義還有確定的困難，針對(duì)這一現(xiàn)狀，

程我在教學(xué)中充分考慮學(xué)生的生活閱歷，找誕生活及數(shù)學(xué)學(xué)問(wèn)

及的契合點(diǎn)，讓學(xué)生親身經(jīng)驗(yàn)小數(shù)的產(chǎn)生的過(guò)程。使學(xué)生感受

意到在測(cè)量和計(jì)算時(shí)，有的能用整數(shù)表示，有的得不到整數(shù)的

見結(jié)果。于是小數(shù)便產(chǎn)生了，學(xué)生親身經(jīng)驗(yàn)體驗(yàn)了小數(shù)產(chǎn)生的

必要性。

自在實(shí)踐運(yùn)用環(huán)節(jié)中，我依據(jù)學(xué)生的學(xué)問(wèn)接受程度的不同

我為他們?cè)O(shè)計(jì)了三個(gè)不同發(fā)展層次的練習(xí)，人文性的提示更激

反發(fā)了學(xué)生展示的熱忱，不同的學(xué)生都有所發(fā)展，他們的學(xué)問(wèn)

思得到了充溢，思路得到了拓展，有效地提高了教學(xué)效率。不

及足之處是對(duì)教材鉆研不夠。在教學(xué)和鄰小數(shù)的計(jì)數(shù)單位的進(jìn)

感率時(shí)太倉(cāng)促，處理的不到位，在課中應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生回憶并舉整

受數(shù)的計(jì)數(shù)單位的例子來(lái)幫助學(xué)生理解。

［江中學(xué)“青藍(lán)工程”記錄表

NO：

指導(dǎo)老師胡雄湘被指導(dǎo)老師王姣指導(dǎo)時(shí)間4.21

姓名姓名

指導(dǎo)項(xiàng)目教學(xué)常規(guī)檢查指導(dǎo)

及內(nèi)容

指導(dǎo)形式檢查反饋

10000以內(nèi)數(shù)的相識(shí)

指確立一萬(wàn)的數(shù)的概念，和數(shù)數(shù)中即將滿整百整千整萬(wàn)的

導(dǎo)狀況應(yīng)當(dāng)是教學(xué)的難點(diǎn)，為了突破這個(gè)重點(diǎn)和難點(diǎn)，利用計(jì)

過(guò)數(shù)器的半抽象性，讓學(xué)生在計(jì)數(shù)器上一個(gè)一個(gè)、十個(gè)十個(gè)、

程一百一百、一千一千地?cái)?shù)，體會(huì)數(shù)的轉(zhuǎn)換，直至感知一萬(wàn)的

及大小，這樣也就很順當(dāng)?shù)亟⑵鹆藬?shù)位概念，讓他們自己來(lái)

意排列數(shù)位依次表就水到渠成。

見

自一節(jié)課下來(lái)，雖然還算順當(dāng)，學(xué)生表現(xiàn)也不錯(cuò)，但還是

我未能顧及到每個(gè)不同層次的學(xué)生。在數(shù)數(shù)從985數(shù)到204,

反特殊數(shù)到989時(shí)，有學(xué)生就立刻數(shù)到999,當(dāng)時(shí)我沒有立刻

思停下來(lái)，聽到有學(xué)生數(shù)對(duì)了就過(guò)去了。在接下來(lái)的數(shù)數(shù)中個(gè)

及別學(xué)生還是出現(xiàn)同樣的錯(cuò)誤，就是當(dāng)數(shù)到幾百八十九時(shí)就數(shù)

感到兒百九十九。當(dāng)時(shí)就應(yīng)當(dāng)停下來(lái)讓學(xué)生動(dòng)手撥計(jì)數(shù)器，并

受加以強(qiáng)調(diào)會(huì)更好。還有就是拓展題未能在課堂上完成，只好

在課后完成。

［江中學(xué)“青藍(lán)工程”記錄表

NO：

指導(dǎo)老師胡雄湘被指導(dǎo)老師王姣指導(dǎo)時(shí)間4.28

姓名姓名

指導(dǎo)項(xiàng)目指導(dǎo)評(píng)價(jià)課堂教學(xué)

及內(nèi)容

指導(dǎo)形式教學(xué)診斷、主題研討

三角形的特性

指這部分內(nèi)容是在學(xué)生已學(xué)習(xí)線段、角和直觀相識(shí)了三角

導(dǎo)形的基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)的，是為了進(jìn)一步豐富學(xué)生對(duì)三角形的

過(guò)特性的相識(shí)和埋解。二角形是一個(gè)抽象的概念，二角形的穩(wěn)

程定性是在抽象的概念基礎(chǔ)之上探究出來(lái)的，有必要讓學(xué)生經(jīng)

及驗(yàn)特性得出的全過(guò)程。本節(jié)課設(shè)計(jì)了這樣幾個(gè)實(shí)踐活動(dòng)：課

意前制作三角形、四邊形，課內(nèi)拉學(xué)具，探究三角形的特性；

見畫三角形，找三角形的特征。

自本課在課前細(xì)心備課，但從教學(xué)過(guò)程看，學(xué)生還是遇到

我兩個(gè)難點(diǎn)：(1)在下三角形定義時(shí)，學(xué)生很簡(jiǎn)潔定義三角形

反的概念為有三個(gè)頂點(diǎn)、三條邊、三個(gè)角的圖形，這時(shí)我還是

思應(yīng)借助教材讓學(xué)生通過(guò)閱讀了解概念的表述，再在黑板上出

及示三條線段依據(jù)概念進(jìn)行演示，讓學(xué)生體會(huì)概念中“圍成”、

感“相鄰端點(diǎn)相連”這兩個(gè)條件的必要性，只有具備了三點(diǎn)才

受能真正圍出三角形。這時(shí)，對(duì)三角形的概念理解才到位。(2)

在作三角形高時(shí)，從概念入手，由于教學(xué)環(huán)節(jié)忽視了對(duì)概念

的反復(fù)強(qiáng)調(diào)和細(xì)致理解，結(jié)果學(xué)生在直角三角形作高時(shí)出現(xiàn)

了找不清頂點(diǎn)的錯(cuò)誤，這些錯(cuò)誤的出現(xiàn)，歸結(jié)起來(lái)還是對(duì)底

和高的概念的相識(shí)模糊造成的。

板江中學(xué)“青藍(lán)工程”記錄表

NO：

指導(dǎo)老師胡雄湘被指導(dǎo)老師王姣指導(dǎo)時(shí)間5.6

姓名姓名

指導(dǎo)項(xiàng)目指導(dǎo)評(píng)價(jià)課堂教學(xué)、示范教學(xué)

及內(nèi)容

指導(dǎo)形式教學(xué)診斷

小數(shù)的加減法

指小數(shù)的加法和減法是在學(xué)生學(xué)習(xí)了整數(shù)加減法的基礎(chǔ)

導(dǎo)上進(jìn)行教學(xué)的。小數(shù)加減法的計(jì)算方法和整數(shù)加減法是一樣

過(guò)的，只不過(guò)是數(shù)的范圍擴(kuò)大了。在教學(xué)小數(shù)的加減法這一課

程時(shí)，充分利用教科書中供應(yīng)的運(yùn)動(dòng)場(chǎng)上的信息，特殊是2004

及年雅典奧運(yùn)會(huì)中情境，真實(shí)、親切，很簡(jiǎn)潔把學(xué)生引入情境

意之中，促使學(xué)生進(jìn)入學(xué)習(xí)活動(dòng)。

見

自通過(guò)讓學(xué)生提出問(wèn)題，嘗試解決問(wèn)題、溝通各自方法、

我概括歸納出小數(shù)加減法的算理，并能駕馭正確的計(jì)算方法，

反整個(gè)過(guò)程體現(xiàn)“學(xué)生主體，老師主導(dǎo)”的互動(dòng)模式。對(duì)“列

思豎式要對(duì)齊小數(shù)點(diǎn)”這個(gè)重點(diǎn)和難點(diǎn)教學(xué)時(shí)，兩個(gè)書寫格式

及對(duì)比演示，組織學(xué)生進(jìn)行小組探討，相互質(zhì)疑。利用學(xué)生出

感現(xiàn)的問(wèn)題，緊扣教學(xué)重點(diǎn)，開展深化的探討和爭(zhēng)辯，自主提

受煉出“小數(shù)加減法”的計(jì)算方法，有利于培育學(xué)生自主學(xué)習(xí)

的實(shí)力。

［江中學(xué)“青藍(lán)工程”記錄表

NO：

指導(dǎo)老師胡雄湘被指導(dǎo)老師王姣指導(dǎo)時(shí)間5.9

姓名姓名

指導(dǎo)項(xiàng)目教學(xué)設(shè)計(jì)審核、溝通研討

及內(nèi)容

指導(dǎo)形式檢查反饋

克和千克

指在教學(xué)《克和千克》，我覺得教學(xué)中首要的難度來(lái)自學(xué)

導(dǎo)生的心理特點(diǎn)，對(duì)于低年級(jí)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，他們對(duì)物體的關(guān)注，

過(guò)往往先關(guān)注物體的大小、長(zhǎng)短甚至顏色等表面性的特征，而

程對(duì)于重量的本質(zhì)性的關(guān)注則較少。對(duì)于二年級(jí)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，

及“克”、“千克”這兩個(gè)概念的建立特別具有挑戰(zhàn)性。因此在

意本節(jié)課的教學(xué)活動(dòng)中，力求體現(xiàn)以下二個(gè)方面：1、在比較

見確定的情境中喚起學(xué)生對(duì)物體重量的關(guān)注；2、通過(guò)操作、

實(shí)踐活動(dòng)讓學(xué)生去感悟和體驗(yàn)，初步建立“克”及“千克”

的概念。

自課始，為了引起學(xué)生對(duì)重量的關(guān)注，所創(chuàng)設(shè)的情境比較

我開放，讓我沒有想到的是學(xué)生竟然會(huì)將問(wèn)題的解決帶著個(gè)人

反的感情色調(diào)，選擇成果優(yōu)秀的同學(xué)，還有的學(xué)生只關(guān)注到同

思學(xué)的個(gè)子的高及低，這些都是我原來(lái)沒有想到的。后來(lái)，最

及終有學(xué)生在老師的“千呼萬(wàn)喚”的引導(dǎo)下，將問(wèn)題的焦點(diǎn)鎖

感定在物體的輕重上，看來(lái)要把問(wèn)題情境另外設(shè)置下，比如換

受成動(dòng)物背動(dòng)物競(jìng)賽。

［江中學(xué)“青藍(lán)工程”記錄表

NO：

指導(dǎo)老師胡雄湘被指導(dǎo)老師王姣指導(dǎo)時(shí)間5.17

姓名姓名

指導(dǎo)項(xiàng)目教學(xué)常規(guī)檢查指導(dǎo)、溝通研討

及內(nèi)容

指導(dǎo)形式示范教學(xué)

折線統(tǒng)計(jì)圖

指折線統(tǒng)計(jì)圖是在學(xué)生相識(shí)了條形統(tǒng)計(jì)圖之后進(jìn)行教學(xué)

導(dǎo)的，但是折線統(tǒng)計(jì)圖和條形統(tǒng)計(jì)圖有著明顯的區(qū)分，而且兩

過(guò)種統(tǒng)計(jì)圖在生活中也有著不同的用處。本課設(shè)計(jì)的思路是：

程初步感知一一比較相識(shí)一一動(dòng)手制作一一分析應(yīng)用，運(yùn)用這

及樣的方法，讓學(xué)生通過(guò)比較不同特點(diǎn)的統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)，理解條形

意統(tǒng)計(jì)圖和折線統(tǒng)計(jì)圖的共同點(diǎn)和區(qū)分，能依據(jù)不同要求選擇

見不同的統(tǒng)計(jì)方式。

自本課留意了新舊學(xué)問(wèn)的聯(lián)系和遷移，把前面學(xué)過(guò)的條形

我統(tǒng)計(jì)圖和折線統(tǒng)計(jì)圖進(jìn)行比較：折線統(tǒng)計(jì)圖和我們前面學(xué)過(guò)

反的哪種統(tǒng)計(jì)圖很相像？折線統(tǒng)計(jì)圖和條形統(tǒng)計(jì)圖哪里是一

思樣的？折線統(tǒng)計(jì)圖和條形統(tǒng)計(jì)圖哪里不一樣？使學(xué)生在比

及較中相識(shí)了折線統(tǒng)計(jì)圖，知道了各部分的名稱，明確了折線

感統(tǒng)計(jì)圖的特征。在相識(shí)了折線統(tǒng)計(jì)圖的基礎(chǔ)上，把折線統(tǒng)計(jì)

受圖和統(tǒng)計(jì)表進(jìn)行對(duì)比，在視察、比較中，體會(huì)到了折線統(tǒng)計(jì)

圖的優(yōu)勢(shì)：不僅能清晰地反映數(shù)據(jù)的多少，而且能更好地看

出數(shù)據(jù)的增減變更狀況，培育了學(xué)生的統(tǒng)計(jì)意識(shí)。

板江中學(xué)“青藍(lán)工程”記錄表

NO：

指導(dǎo)老師胡雄湘被指導(dǎo)老師王姣指導(dǎo)時(shí)間5.23

姓名姓名

指導(dǎo)項(xiàng)目指導(dǎo)評(píng)價(jià)課堂教學(xué)、溝通研討

及內(nèi)容

指導(dǎo)形式案例點(diǎn)評(píng)

表?yè)P(yáng)好行為有利于孩子的健康成長(zhǎng)，但是表?yè)P(yáng)也是一門

指藝術(shù)。怎樣才能使表?yè)P(yáng)更有效呢？

導(dǎo)不要吝嗇你的表?yè)P(yáng)，尤其是對(duì)于年齡小的孩子做好一些

過(guò)“簡(jiǎn)潔”的事已經(jīng)很不簡(jiǎn)潔了。

程表?yè)P(yáng)要?jiǎng)偤茫瑢?duì)應(yīng)表?yè)P(yáng)的行為，老帥要?jiǎng)偤帽頁(yè)P(yáng)。

及表?yè)P(yáng)要詳細(xì)，表?yè)P(yáng)的越詳細(xì)，孩子越簡(jiǎn)潔明白哪些是好

意的行為，越簡(jiǎn)潔找準(zhǔn)努力的方向。

見表?yè)P(yáng)不僅要看結(jié)果，還要望見過(guò)程。

表?yè)P(yáng)最好在良好行為之后進(jìn)行，而不是事先許諾，從而

增加兒童良好行為發(fā)生的自覺性。

自

我原來(lái)表?yè)P(yáng)必需講究藝術(shù)，只有正確的表?yè)P(yáng)才能起到良好

反的效果，而錯(cuò)誤的表?yè)P(yáng)方式卻會(huì)對(duì)孩子的成長(zhǎng)造成負(fù)面影

思響。此外要留意表?yè)P(yáng)不能無(wú)原則地濫用，太多不必要的表?yè)P(yáng)

及會(huì)令孩子養(yǎng)成傲慢自滿、經(jīng)不起指責(zé)的壞習(xí)慣。

感

受

板江中學(xué)“青藍(lán)工程”記錄表

NO：

指導(dǎo)老師胡雄湘被指導(dǎo)老師王姣指導(dǎo)時(shí)間5.26

姓名姓名

指導(dǎo)項(xiàng)目指導(dǎo)實(shí)踐匯報(bào)課

及內(nèi)容

指導(dǎo)形式教學(xué)診斷

復(fù)式統(tǒng)計(jì)表

指統(tǒng)計(jì)在日常生活中隨處可見，在我們的教材中，本節(jié)課

導(dǎo)也是自一年級(jí)以來(lái)第三次出現(xiàn)統(tǒng)計(jì)的學(xué)問(wèn)，學(xué)生已有確定的

過(guò)學(xué)問(wèn)基礎(chǔ)和生活閱歷，本節(jié)課著眼于從學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活動(dòng)

程身，極力選取學(xué)生身邊的事例，使生活素材貫穿于整個(gè)教學(xué)

及的始終。本著數(shù)學(xué)生活化，數(shù)學(xué)活動(dòng)化，數(shù)學(xué)問(wèn)題化的新課

意程理念，抓住分段統(tǒng)計(jì)和復(fù)式統(tǒng)計(jì)表兩個(gè)學(xué)問(wèn)點(diǎn)。依據(jù)兩個(gè)

見單式統(tǒng)計(jì)表引導(dǎo)學(xué)生視察對(duì)比，制作復(fù)式統(tǒng)計(jì)表并進(jìn)行認(rèn)

知，從中進(jìn)一步了解統(tǒng)計(jì)的方法，相識(shí)復(fù)式統(tǒng)計(jì)表的意義和

作用。

自

我在教學(xué)統(tǒng)計(jì)時(shí)，老師要激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)統(tǒng)計(jì)的愛好，創(chuàng)建

反各種情境，加強(qiáng)學(xué)生統(tǒng)計(jì)中的動(dòng)手實(shí)踐操作訓(xùn)練，同時(shí)在實(shí)

思際生活中加以運(yùn)用，并逐步加大難度和密度，同時(shí)也須要知

及道，統(tǒng)計(jì)教學(xué)不要過(guò)分的浮夸，多賜予學(xué)生統(tǒng)計(jì)的意義，使

感其明確學(xué)習(xí)的目的。

受

青年老師第一學(xué)期拜師總結(jié)：

又一個(gè)學(xué)期快要過(guò)去了，我也經(jīng)驗(yàn)了許很多多的酸甜苦辣。我的變更

及成長(zhǎng)都離不開校領(lǐng)導(dǎo)的關(guān)切和培育，更離不開我的師傅胡雄湘和其他資

深優(yōu)秀老師的訓(xùn)誨及幫助。

林老師扎實(shí)的教學(xué)基本功、豐富的教學(xué)閱歷，這一切都讓我感覺特殊

踏實(shí)，她手把手的指導(dǎo)我備課、備學(xué)生，作為徒弟，我成為了師徒結(jié)隊(duì)活

動(dòng)的一名受益者。

通過(guò)這學(xué)期的師徒結(jié)對(duì)活動(dòng)，我體會(huì)較深的是：這是一個(gè)師徒相長(zhǎng)的

過(guò)程。大家都知道“教學(xué)相長(zhǎng)”，就是在于師徒共同教研中，師父及徒弟

共同獲得大提高。下面我就從徒弟這個(gè)角度談?wù)勎业氖斋@：

大家都知道師徒結(jié)隊(duì)的一種基本活動(dòng)形