江蘇省中小學(xué)教師特殊需要學(xué)生的融合教育知識(shí)

復(fù)習(xí)材料

第一章特殊需要學(xué)生

一、特殊需要學(xué)生的概念

特殊需要學(xué)生是指?切身體的、智力的、社會(huì)的、情感的、語(yǔ)言日勺或其他的任何特殊教育需

要的小朋友和青年，這就包括殘疾小朋友和天才小朋友、流浪小朋友和童工、偏遠(yuǎn)地區(qū)或游

牧人口的小朋友、語(yǔ)言或種族或文化方面屬少數(shù)民族的個(gè)朋友，以及來(lái)自其他不利處境或邊

際區(qū)域或群體口勺小朋友。一一聯(lián)合國(guó)家教科文組織.特殊需要教育行動(dòng)大綱

特殊需要即特殊的教育需要，是學(xué)生基于個(gè)體的差異性，對(duì)特殊的教育條件的支持性需要。

特殊教育條件支持需要

個(gè)別差異引起特殊教育需要具有條件性，一是個(gè)體差異具有教育意義，而是個(gè)體差異到達(dá)一

定的度。

特殊需要學(xué)生又稱(chēng)特殊教育需要學(xué)生，是基于個(gè)體11勺差異性，在學(xué)習(xí)上需要特殊教育條件支

持的學(xué)生。

二、特殊需要學(xué)生的分類(lèi)

廣義：一切由個(gè)體身心特性和社會(huì)文化背景差異引起的特殊教育需要學(xué)生。

狹義：個(gè)體身心條特性差異引起的特殊教育需要學(xué)生。

“殘疾”與“障礙”兩個(gè)概念在中文體現(xiàn)中常常替代互用，實(shí)際上有區(qū)別。我們這里不做嚴(yán)

格區(qū)別?？紤]到障礙一詞在感情色彩上更具中性的I,教育領(lǐng)域一般用“障礙”。

障礙學(xué)生的分類(lèi)（不一欄打勺國(guó)家、地區(qū)有著不一樣的劃分）

中國(guó)大陸：視力殘疾、聽(tīng)力殘疾、智力殘疾、肢體殘疾言語(yǔ)殘疾、精神殘疾、多重殘疾。

中國(guó)臺(tái)灣：智能障礙、視覺(jué)障礙、聽(tīng)覺(jué)障礙、語(yǔ)言障礙、肢體障礙、身體病弱、嚴(yán)重情緒障

礙、學(xué)習(xí)障礙、多重障礙、自閉癥、發(fā)展緩慢以及其他明顯障礙等12類(lèi)。

美國(guó)2023年《殘疾人教育增進(jìn)法案》(IndividualwithDisabilitiesEducationImprovementActof

2023,簡(jiǎn)稱(chēng)IDEA2023)把特殊需要學(xué)生分為13類(lèi)，并對(duì)每一類(lèi)都作了定義。國(guó)際上大多數(shù)

國(guó)家引用“IDEA”的界定。

本課程特殊需要學(xué)生一一重要指有障礙學(xué)生

重點(diǎn)簡(jiǎn)介10類(lèi)：視覺(jué)障礙學(xué)生、聽(tīng)覺(jué)障礙學(xué)生、智力障礙學(xué)生、孤單癥學(xué)生、學(xué)習(xí)障礙學(xué)

生、注意或多動(dòng)癥學(xué)生、情緒行為障礙學(xué)生、溝通障礙學(xué)生、肢體障礙學(xué)生、多重障礙學(xué)生。

三、特殊需要學(xué)生口勺鑒定

特殊需要學(xué)生鑒定是指根據(jù)一定的原則，通過(guò)檢查、測(cè)評(píng)或其他方式把有特殊教育需要日勺學(xué)

生鑒別診斷出來(lái)日勺過(guò)程。

特殊需要學(xué)生鑒定原則是公正性、科學(xué)性、全面性

特殊需要學(xué)生的鑒定是一項(xiàng)嚴(yán)謹(jǐn)日勺工作，應(yīng)采用嚴(yán)厲口勺態(tài)度、科學(xué)的措施和恰當(dāng)?shù)腏工具。

普校教師口勺任務(wù)：平時(shí)在教育教學(xué)中，注意觀測(cè)或發(fā)現(xiàn)班級(jí)學(xué)生中有異?；蛞伤铺厥庑枰丈?/p>

學(xué)生要進(jìn)行初步H勺篩查理解，向?qū)W校和家長(zhǎng)反應(yīng)狀況，為干預(yù)、診斷和評(píng)估提供信息，提出

對(duì)應(yīng)的教育提議。

四、特殊需要學(xué)生的發(fā)展

(-)障礙學(xué)生H勺非經(jīng)典發(fā)展

非經(jīng)典發(fā)展又稱(chēng)異常發(fā)展，是指?jìng)€(gè)體在發(fā)展H勺階段、速率以及身心某些方面并不按照大多數(shù)

學(xué)生所遵照H勺發(fā)展模式不停地生長(zhǎng)和變化，而是超過(guò)了F常發(fā)應(yīng)有H勺區(qū)間范圍，展現(xiàn)出一種

“異常”特性。

（-）殘疾對(duì)學(xué)生發(fā)展的影響

殘疾影響學(xué)生發(fā)展的領(lǐng)域：身體發(fā)育、感覺(jué)運(yùn)動(dòng)、認(rèn)知能力、語(yǔ)言溝通、行為交往、生活自

理。

（三）殘疾可致代償功能強(qiáng)化

代償是指當(dāng)體內(nèi)出現(xiàn)代謝、功能性障礙或組織構(gòu)造受損時(shí)，機(jī)體通過(guò)對(duì)應(yīng)器官、組織的代謝

變化、功能加強(qiáng)或構(gòu)造形態(tài)變化來(lái)賠償?shù)倪^(guò)程。

（四）殘疾引起特殊的教育需要：學(xué)習(xí)信息、學(xué)習(xí)目口勺、學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)時(shí)間、學(xué)習(xí)方式、

學(xué)習(xí)環(huán)境……

特殊需要學(xué)生融合教育的關(guān)鍵：提供支持服務(wù)，滿足其特殊的教育需要！

第二章融合教育

一、融合教育H勺概念

融合教育又稱(chēng)全納教育，是20世紀(jì)90年代興起日勺國(guó)際教育思潮，強(qiáng)調(diào)一般學(xué)校接納所有學(xué)

生共同參與學(xué)習(xí)，反對(duì)教育體制隔離導(dǎo)致的歧視和排斥，主張通過(guò)適應(yīng)不一樣差異日勺教育措

施，滿足所有小朋友的教育需要，增進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。

融合教育是相對(duì)于隔離教育來(lái)說(shuō)日勺。教育隔離不僅體現(xiàn)為不一樣教育體制之間的隔離，同一

教育體制內(nèi)也存在著隔離，諸如，分快慢班，辦貴族學(xué)校等。

本課融合教育重要指一一特殊教育與一般教育的融合

特殊教育即對(duì)特殊需要學(xué)生的教育，是基于學(xué)習(xí)者個(gè)體差異的明顯性，意在滿足其特殊H勺教

育需要，增進(jìn)其身心充足發(fā)展口勺教育。

我國(guó)特殊教育對(duì)象重要是：殘疾學(xué)生口勺教育

特殊需要融合教育來(lái)源于對(duì)特殊教育隔離安頓的反思。隔離安頓模式存在著歧視、不平、標(biāo)

簽化等弊端

二、融合教育的演進(jìn)

特殊教育融合發(fā)展重要經(jīng)歷了三階段

1.正?；?Normalization)

2.回歸主流(Mainstreaming)與一體化(Integration)

正?；兰o(jì)中期發(fā)端于北歐的一種文化思潮。關(guān)鍵理念是協(xié)助所有人過(guò).上正常的生活,

認(rèn)為隔離的養(yǎng)護(hù)機(jī)構(gòu)使許多殘疾者終身遠(yuǎn)離“主流生活”，因此應(yīng)讓他們從被隔離的機(jī)構(gòu)、

學(xué)?；氐叫^(qū)，回歸到正常的主流社會(huì)生活中來(lái)。正?；汲敝苯訉?dǎo)致來(lái)“非機(jī)構(gòu)化

運(yùn)動(dòng)。

回歸主流是20世紀(jì)中期后以美國(guó)為代表的北美國(guó)家掀起的融合教育改革運(yùn)動(dòng)。倡導(dǎo)把被隔

離的特殊小朋友安頓到主流U勺一般學(xué)校進(jìn)行教育，強(qiáng)調(diào)以“至少受限制的環(huán)境”滿足特殊小

朋友的教育需要，使之回歸主流生活，從而拉開(kāi)了特殊教育融合實(shí)踐II勺序幕。

一體化是20世紀(jì)中期受正常化思潮影響，以英國(guó)為代表的西歐國(guó)家興起的將特殊學(xué)校與一般

學(xué)校進(jìn)行重組合并，從而使特殊教育與一般教育和并為一軌，為特殊小朋友有更多的機(jī)會(huì)進(jìn)入

一般學(xué)校和主流社會(huì)的教育改革運(yùn)動(dòng)。

3.全納教育

全納教育是20世紀(jì)90年代興起的國(guó)際教育思潮，強(qiáng)調(diào)一般學(xué)校接納所有學(xué)生共同參與學(xué)習(xí)，

反對(duì)教育中的歧視和排斥，主張通過(guò)適應(yīng)不一樣差異的教育措施，滿足所有小朋友的特殊教

育需要，增進(jìn)所有小朋友應(yīng)有的發(fā)展。

全納學(xué)校是指，學(xué)校應(yīng)當(dāng)接納所有I向小朋友，而不考慮其身體的、智力的、社會(huì)的、情感的、

語(yǔ)言的或其他任何條件，從而建立一種沒(méi)有排斥、歧視II勺融合學(xué)校。

融合教育的理念：平等、接納、參與、共享

國(guó)際---發(fā)達(dá)國(guó)家融合90%。

三、融合教育歐J實(shí)行

中國(guó)的隨班就讀教育

（-）隨班就讀概況

隨班就讀是指特殊需要學(xué)生小朋友在一般教育機(jī)構(gòu)一般班中和?般學(xué)生一起接受教育的安

頓形式。隨班就讀是推進(jìn)教育發(fā)展的一項(xiàng)教育政策，隨班就讀是特殊小朋友重要教育安頓方

式之一，隨班就讀是增進(jìn)殘疾小朋友平等融入社會(huì)的重要手段

我國(guó)臺(tái)灣初期期稱(chēng)之為“走讀教育”。

2.歷程

民間探索階段：1987——1993

——徐白侖先生發(fā)起“金鑰匙計(jì)戈

政府推廣階段：1994——2023

——原國(guó)家教委開(kāi)展視力、智力殘疾小朋友少年隨班就讀試驗(yàn)

推進(jìn)發(fā)展階段：2023------

——教育部進(jìn)行“隨班就讀支持保障體系試驗(yàn)”

3.現(xiàn)實(shí)狀況

特殊教育發(fā)展新格局

隨班就讀成為重要的教育安頓方式

4.問(wèn)題

隨班就讀規(guī)模不大一一國(guó)際差距

隨班就讀質(zhì)量不高一一隨班就混

（二）隨班就讀的任務(wù)

1.傳授對(duì)應(yīng)的）科學(xué)基礎(chǔ)知儀和基本技能時(shí)，強(qiáng)調(diào)社會(huì)適應(yīng)能力的培養(yǎng)

2.發(fā)展學(xué)生的智力、體力和發(fā)明才能時(shí)，重視潛在能力日勺開(kāi)發(fā)。

3.培養(yǎng)良好的品德和審美情趣、奠定科學(xué)的世界觀基礎(chǔ)時(shí)，滲透身殘志堅(jiān)U勺生命意識(shí)教育

生命意識(shí)教育就是愛(ài)惜生命、尊重生命、熱愛(ài)生命，提高生存技能和生命質(zhì)量的教育活動(dòng)

建立隨班就讀保障體系

開(kāi)展隨班就讀專(zhuān)業(yè)合作

實(shí)行隨班就讀教育管理

資源中心是為隨班就讀教育教學(xué)活動(dòng)提供全面專(zhuān)業(yè)資源支持的中心機(jī)構(gòu)。這種專(zhuān)業(yè)資源包括

專(zhuān)業(yè)物質(zhì)資源和專(zhuān)業(yè)人力資源。

資源教室是建立在隨班就讀"勺一般學(xué)校之中為特殊小朋友隨班就讀提供有效支持與服務(wù)"勺

專(zhuān)門(mén)場(chǎng)所，相稱(chēng)于就讀學(xué)校的資源中心。

巡回指導(dǎo)是指資源中心通過(guò)派出專(zhuān)業(yè)人員，定期或不定期深入到一般學(xué)校為特殊小朋友隨班

就讀提供指導(dǎo)、征詢與協(xié)助的重要支持方式。

第三章課程與教學(xué)（）

第四章視覺(jué)障礙學(xué)生

1.有關(guān)記錄數(shù)字表明，現(xiàn)實(shí)生活中大概有10%的人存在著不一樣程度的視覺(jué)障礙。

2.約占人口總數(shù)1%的盲與低視力人群，嚴(yán)重口勺視覺(jué)障礙會(huì)給他們個(gè)人的學(xué)習(xí)和生活導(dǎo)致

諸多的困難。

3.視力是眼睛在一定距離內(nèi)辨別物體形象的能力。它分為中心視力和周闈視力，中心視力

有包括遠(yuǎn)視力和近視力。視野是指眼睛固定注視一點(diǎn)時(shí)所能看到的空間范圍。

4.視覺(jué)障礙亦稱(chēng)“視覺(jué)缺陷”，是指“由于多種原因?qū)е氯丈纂p眼不?樣程度的視力損失或

視野縮小，難以做到?般人所能從事的工作、學(xué)習(xí)和其他活動(dòng)”。

5.導(dǎo)致視覺(jué)障礙的原因是多方面的。大體可以歸納為兩大類(lèi)：

6.一是先天性日勺。如家族遺傳、近親結(jié)婚、胎兒期的影等。重要體現(xiàn)為無(wú)眼球、小眼球、

角膜渾濁、虹膜缺損、視神經(jīng)缺損、黃斑缺損、白內(nèi)障、青光眼、家族性視神經(jīng)萎縮、

視網(wǎng)膜色素變性等。子前，后調(diào)查表明，我國(guó)盲校學(xué)生視覺(jué)障礙原因中，先天原因已成

為我國(guó)青少年致盲或低視力的重要原因。

7.二是后天致病和外傷導(dǎo)致II勺。如視覺(jué)器官的疾病，大體有眼球的屈光不正、眼球震顫、

角膜炎、結(jié)膜炎、鞏膜病變、晶體病變、玻璃體病變、青光眼、沙眼、視網(wǎng)膜色素變性、

視神經(jīng)萎縮等；尚有某些全身性疾病、心因性原因、眼外傷等也也許致盲或低視力。

8.視覺(jué)障礙包括盲和低視力兩類(lèi)。

9.盲：狹義上指視力喪失到全無(wú)光感；廣義上指雙眼失去辨析周?chē)h(huán)境的能力。中國(guó)和世

界衛(wèi)生組織把雙眼中優(yōu)眼的最佳矯正視力不不小于0.05或視野半徑不不小于10度"勺定

義為盲。但大部分盲人均有一定的殘存視力，法定II勺盲人中完全看不到的不到10%。

10.低視力：指能運(yùn)用殘存視力接受教育及進(jìn)行工作、生活等活動(dòng)。中國(guó)和世界衛(wèi)生組織把

雙眼中優(yōu)眼的最佳矯正視力等于或不小于0.05而不不小于0.3的定義為低視力。

11.視覺(jué)障礙對(duì)小朋友的影響：視障小朋友隨時(shí)學(xué)習(xí)IJ勺機(jī)會(huì)受限制。運(yùn)動(dòng)能力受到「限制。

他們I燈認(rèn)知特點(diǎn):

12.感知覺(jué)：首先，視覺(jué)障礙小朋友的聽(tīng)覺(jué)非常敏捷：另一方面，視覺(jué)障礙小朋友的觸覺(jué)也

十分敏捷，國(guó)外學(xué)者的研究證明：盲人的觸覺(jué)閾限平均等于1.02mm,其中最低的為

0.07mm,而有視覺(jué)的人觸覺(jué)閾限平均為1.97mm,可見(jiàn)盲人的觸覺(jué)感受性明顯高于有

視覺(jué)的人。第三，盲童形成空間知覺(jué)存在?定H勺困難，很難形成對(duì)的W勺空間表象。

13.聽(tīng)覺(jué)注意與記憶能力較強(qiáng)，但這些視覺(jué)表象往往是模糊不清和不完整日勺。

14.在概念形成方面往往存在較大困難，不易抓住事物的本質(zhì)特性。

15.視覺(jué)障礙小朋友的口語(yǔ)發(fā)展與一般小朋友基本上沒(méi)有差異。但在用表情、手勢(shì)、動(dòng)作等

體態(tài)語(yǔ)言協(xié)助說(shuō)話這首先也許比較欠缺。

16.書(shū)面厝言II勺發(fā)展特點(diǎn)：識(shí)字輕易，但埋解部分詞義有困難。自文是一種靠觸摸覺(jué)感知的

特殊形式的文字。我國(guó)采用的每方以6個(gè)凸點(diǎn)為基不構(gòu)造的漢語(yǔ)盲文，是以漢語(yǔ)拼音規(guī)

則為基礎(chǔ)的拼音文字，中文中形聲字約占80%以I-.,明眼小朋友很輕易按其構(gòu)造，將音、

形、義聯(lián)絡(luò)在一起理解，牢固掌握中文。盲文則否則，視覺(jué)障礙小朋友在理解盲文書(shū)寫(xiě)

的詞義時(shí)，不能象明眼小朋友那樣得到中文字型"勺后發(fā)；視覺(jué)障礙小朋友閱讀書(shū)面語(yǔ)言

的速度較慢，有也許影響整體11勺閱讀量、知識(shí)量。由于現(xiàn)行盲文只有5%的標(biāo)調(diào)率，這

使視覺(jué)障礙小朋友對(duì)漢語(yǔ)盲文中大量存在的同音詞的辨別與理解輕易發(fā)生疑義，從而影

響/摸讀速度和表情達(dá)意。

17.在盲文的書(shū)寫(xiě)方面，由于盲文是正面摸讀、背面書(shū)寫(xiě)，在書(shū)寫(xiě)II勺過(guò)程中，首先要在頭腦

里進(jìn)行點(diǎn)字符形的換位，扎寫(xiě)盲文也比一般的書(shū)寫(xiě)費(fèi)力，因此，視覺(jué)障礙小朋友的書(shū)寫(xiě)

速度要稍慢某些。

18.視覺(jué)障礙自身不至于阻礙小朋友身體的生長(zhǎng)和發(fā)育。但由于運(yùn)動(dòng)少，也許會(huì)導(dǎo)致身體運(yùn)

動(dòng)發(fā)展延遲，影響了體格的發(fā)育，也也許因失明對(duì)小朋友的軀體形態(tài)產(chǎn)生一定的影響,

體現(xiàn)為低頭或垂頭，有些小朋友具有聳肩縮頸、弓背彎腰、行姿異常等現(xiàn)象。

19.隨時(shí)學(xué)習(xí)和自由行動(dòng)的限制還影響了視覺(jué)障礙小朋友社會(huì)交往能力日勺發(fā)展，視覺(jué)障礙小

朋友不樂(lè)意積極與人交往。

20.視覺(jué)障礙并不明顯影響小朋友日勺智力發(fā)展。

21.視覺(jué)損傷影響小朋友的學(xué)業(yè)成績(jī)。原因：?是視覺(jué)障礙小朋友入學(xué)普遍較晚，錯(cuò)過(guò)了最

佳的開(kāi)發(fā)智力的關(guān)鍵期；二是父母和教師對(duì)視障小朋友在學(xué)業(yè)成就上的期望低；三在視

覺(jué)缺陷給小朋友的學(xué)業(yè)增長(zhǎng)了不少困難；四是視覺(jué)障礙小朋友要花相稱(chēng)一部分時(shí)間去學(xué)

習(xí)一般小朋友不必專(zhuān)門(mén)學(xué)習(xí)的技能與課程；五是教育教學(xué)的措施也許不適合視覺(jué)障礙的

學(xué)生；六是某些學(xué)校的教學(xué)設(shè)施以及教學(xué)輔助器材等無(wú)法滿足視覺(jué)障礙學(xué)生學(xué)習(xí)的需

要。

22.視障小朋友的身心發(fā)展的基本規(guī)律與一般小朋友一致。

23.調(diào)整教室內(nèi)外的對(duì)應(yīng)環(huán)境，如設(shè)置走廊扶手、地面標(biāo)識(shí)，室內(nèi)的柱子、墻壁的拐角都改

建成圓角或涂上鮮艷的色彩。

24.教室內(nèi)的實(shí)物的固定位置，不要常常變動(dòng)。

25.協(xié)助視障學(xué)生.選擇合適的座位。白化病、白內(nèi)障中央混濁、先天性無(wú)虹膜的學(xué)生則不需

要強(qiáng)光，他們的座位應(yīng)安排在陽(yáng)光直射不到的地方。

26.應(yīng)給低視力學(xué)生提供大字書(shū)本。

27.中文與數(shù)字相比中文難識(shí)別，數(shù)字輕易看。

28.協(xié)助視覺(jué)受損小朋友行走時(shí)，不要緊抓他們的手臂，推著他們向前走。而應(yīng)讓他們挽者

自己的手臂，跟隨自己而行。

29.點(diǎn)字盲文是1829年法國(guó)的布萊爾發(fā)明的一種點(diǎn)狀觸讀文字，盲文由左右兩排、上下三

行的六點(diǎn)構(gòu)成，根據(jù)穴一樣的排列可以構(gòu)成不一樣字母和音節(jié)。目前我國(guó)使用的是1952

年盲人黃乃在六點(diǎn)制音符日勺基礎(chǔ)上設(shè)計(jì)的以北京語(yǔ)音為拼音原則，以一般話為基研H勺采

用分詞寫(xiě)法的新盲字，新盲字共有52個(gè)聲母和韻母音符號(hào)，尚有聲調(diào)符號(hào)和韻母符號(hào)。

30.盲文的書(shū)寫(xiě)??般使用點(diǎn)字筆和點(diǎn)子板，在特制日勺厚紙上從右至左地點(diǎn)寫(xiě)。

31.點(diǎn)字計(jì)算機(jī)能讓盲人自由地上網(wǎng)瀏覽多種信息，與明眼人進(jìn)行文字交流，對(duì)中文和盲文

進(jìn)行文字編輯等。

32.教師應(yīng)盡量運(yùn)用直觀教具、彩色圖片、大字印刷的簡(jiǎn)樸圖表及字卡來(lái)進(jìn)行教學(xué)。

33.加大觀測(cè)對(duì)象與背景的對(duì)比度：粉筆的顏色與黑板的顏色對(duì)比要明顯（如在黑色吃黑板

上用紅色的粉筆書(shū)寫(xiě)，對(duì)比就不明顯）。

第五章聽(tīng)覺(jué)障礙學(xué)生

1.聽(tīng)力殘疾會(huì)影響平常生活和社會(huì)參與。

2.人的聽(tīng)覺(jué)系統(tǒng)包括：人耳聽(tīng)神經(jīng)聽(tīng)覺(jué)中樞。

3.盯酢的作用是制止灰塵和昆蟲(chóng)口勺進(jìn)入，起到保護(hù)耳朵的作用。

4.人耳中起到搜集聲波作用的部位是外耳。

5.人的聽(tīng)覺(jué)感受細(xì)胞一一毛細(xì)胞位于耳蝸。

6.外界聲波傳遞到耳內(nèi)有2種途徑。

7.音高、響度、音色是人的聽(tīng)覺(jué)體驗(yàn)

8.“聾”必然會(huì)導(dǎo)致“啞二這一表述是不對(duì)H勺的。

9.小朋友尤其是嬰幼兒比成人更輕易耳部發(fā)炎是由于小朋友的咽鼓管比成人短，因而更易

發(fā)生感染。

10.假如鼻、咽、喉受感染，其中的病菌也許通過(guò)咽鼓管進(jìn)入中耳，引起中耳炎。

11.不需要有專(zhuān)門(mén)的設(shè)備和專(zhuān)業(yè)人員操作就能進(jìn)行的聽(tīng)覺(jué)障礙小朋友鑒別措施是行為觀測(cè)

測(cè)聽(tīng)。

12.當(dāng)忽然予以聲音刺激時(shí)，聽(tīng)力正常的嬰兒會(huì)出現(xiàn)做出多種動(dòng)作或聽(tīng)到聲音停止正在

進(jìn)行的動(dòng)作。

13.敲擊鼓H勺聲音是低頻聲音。

14.在通過(guò)游戲U勺方式進(jìn)行聽(tīng)力檢查時(shí)發(fā)音物體應(yīng)放在小朋友身后，在他的視野范圍之外；

防止讓小朋友感受到物體發(fā)音時(shí)產(chǎn)生的氣流振動(dòng)；.一人在前觀測(cè)小朋友反應(yīng)，一人在

后讓物體發(fā)音。

15.從小朋友常常答非所問(wèn)；發(fā)音比較單調(diào)、吐字不清晰：常常規(guī)定他人反復(fù)所說(shuō)的話：有

注意力分散等現(xiàn)象可以判斷小朋友也許存在聽(tīng)力問(wèn)題。

16.為了防止耳部感染，平時(shí)要協(xié)助小朋友防止感冒等疾病；防止外傷；防止小朋友耳朵

進(jìn)入不潔凈U勺液體；倡導(dǎo)母乳喂養(yǎng)以提高嬰幼兒的抵御力。

17.根據(jù)聽(tīng)覺(jué)障礙發(fā)生的部位進(jìn)行分類(lèi)，可分為傳導(dǎo)性（傳音）性耳聾、混合型耳聾和感音

神經(jīng)性耳聾。

18.由于得不到聽(tīng)覺(jué)反饋，聾嬰兒的呀呀語(yǔ)開(kāi)始得遲、結(jié)束得早、呀呀語(yǔ)的形式缺乏變化.

19.小朋友的聽(tīng)力損失程度與他們語(yǔ)言的可理解度有親密關(guān)系。

20.聽(tīng)覺(jué)障礙小朋友使用哪種語(yǔ)言更有助于他們的發(fā)展，這取決于：他能聽(tīng)到多少聲音；聽(tīng)

覺(jué)障礙發(fā)生的年齡；周?chē)梢垣@得的資源;他更喜歡哪種語(yǔ)言

21.聽(tīng)覺(jué)障礙小朋友的口語(yǔ)重要存在如下問(wèn)題：音調(diào)、音強(qiáng)、音色等異常；詞匯量偏少；辨

別同音異義詞能力弱；存在語(yǔ)法錯(cuò)誤。

22.在提供充足語(yǔ)言樣本的狀況下，聾嬰兒一歲左右就能打出簡(jiǎn)樸的手勢(shì)動(dòng)作。

23.聽(tīng)覺(jué)障礙小朋友思維發(fā)展速度與一般小朋友不一致。

24.聽(tīng)覺(jué)障礙小朋友在進(jìn)行思維活動(dòng)時(shí)，更多地依賴(lài)哪個(gè)感覺(jué)通道視覺(jué)通道。

25.對(duì)于大多數(shù)聽(tīng)覺(jué)障礙小朋友，到了青少年中晚期他們的抽象思維才逐漸占據(jù)重要地位。

26.教師在教育教學(xué)活動(dòng)中要充足考慮聽(tīng)覺(jué)障礙小朋友H勺思維特點(diǎn)，要重視直觀教學(xué)措施的

運(yùn)用。

27.與一般小朋友相比，多數(shù)聽(tīng)覺(jué)障礙小朋友的社會(huì)性發(fā)展落后于同齡一般小朋友。

28.導(dǎo)致聽(tīng)覺(jué)障礙小朋友出現(xiàn)社會(huì)適應(yīng)問(wèn)題的原因在于聽(tīng)覺(jué)障礙小朋友難以與外界溝通，缺

乏與他人互動(dòng)的機(jī)會(huì)；主流社會(huì)對(duì)聽(tīng)覺(jué)障礙者缺乏寬容和接納。

29.聽(tīng)覺(jué)障礙小朋友看話時(shí)重要通過(guò)觀測(cè)說(shuō)話人的口唇發(fā)音動(dòng)作、肌肉活動(dòng)和面部表情來(lái)獲

得語(yǔ)言信息。

30.良好的親子溝通、積極參與子女的教育活動(dòng)、給子女更多獨(dú)立活動(dòng)的機(jī)會(huì)都屬于支持性

的家庭環(huán)境。

31.為了與聽(tīng)覺(jué)障礙小朋友進(jìn)行有效溝通，家人可以通過(guò)運(yùn)用小朋友已經(jīng)掌握的手語(yǔ)、孩子

已經(jīng)掌握口勺詞語(yǔ)、身體動(dòng)作、圖片等方式與其進(jìn)行交流。

32.針對(duì)聽(tīng)覺(jué)障礙小朋友開(kāi)展教育應(yīng)發(fā)動(dòng)所在小區(qū)的組員參與到聽(tīng)覺(jué)障礙小朋友的教育中；

全體家庭組員都參與到聽(tīng)覺(jué)障礙小朋友的教育中。

33.會(huì)給聽(tīng)覺(jué)障礙小朋友帶來(lái)強(qiáng)烈歸屬感的是聾人團(tuán)體或聾人小區(qū)（包括聾校）。

34.聽(tīng)覺(jué)障礙小朋友進(jìn)入社會(huì)后，他們更樂(lè)意與其他聾人一起工作、生活和交往。

35.聾人團(tuán)體會(huì)給聽(tīng)覺(jué)障礙小朋友帶來(lái)很大影響，聾人團(tuán)體給聽(tīng)覺(jué)障礙小朋友帶來(lái)的影響不

一定全是正面改I。

36.聽(tīng)覺(jué)障礙小朋友能否順利地在普校中學(xué)習(xí)、生活，所在班級(jí)的教師，尤其是班主任應(yīng)成

為最重要日勺支持者和引導(dǎo)者。

37.聽(tīng)覺(jué)障礙小朋友就讀一般學(xué)校應(yīng)把他們的座位安排在靠近前排中間日勺位置。

38.在進(jìn)入噪音環(huán)境中時(shí)，應(yīng)當(dāng)把助聽(tīng)器的音量減少或關(guān)閉。

39.針對(duì)聽(tīng)覺(jué)障礙小朋友開(kāi)展語(yǔ)言訓(xùn)練，首先要進(jìn)行聽(tīng)能訓(xùn)練。

40.在采用口語(yǔ)方式與聽(tīng)覺(jué)障礙小朋友溝通時(shí)需要盡量使用簡(jiǎn)樸、直接日勺語(yǔ)言；清晰自然地

說(shuō)話；防止邊發(fā)言邊走路、邊板書(shū)：必要時(shí)將重要信息寫(xiě)下來(lái)。

41.只有雙耳同步出現(xiàn)永久性的聽(tīng)力損失才能被稱(chēng)為聽(tīng)覺(jué)障礙。

42.聽(tīng)力損失會(huì)影響到人的語(yǔ)言習(xí)得，聽(tīng)覺(jué)障礙往往伴隨出現(xiàn)言語(yǔ)障礙。

43.聽(tīng)覺(jué)系統(tǒng)是獲取聽(tīng)覺(jué)經(jīng)驗(yàn)的生理基礎(chǔ)。

44.正常狀況下盯嚀會(huì)黏住灰塵等異物，不需要人工清除。

45.中耳的鼓室具有人體最小日勺骨頭一一聽(tīng)小骨。

46.耳蝸排列著聽(tīng)覺(jué)感受細(xì)胞一一毛細(xì)胞。

47.小朋友出現(xiàn)聽(tīng)覺(jué)障礙的年齡會(huì)影響小朋友語(yǔ)言可理解度。

48.聲波不經(jīng)外耳與中耳，直接通過(guò)顱骨傳入內(nèi)耳，這是骨導(dǎo)。

49.聲波具有頻率、振幅和波形這三種物理特性，聲波的三種物理特性產(chǎn)生音高、響度和音

色的聽(tīng)覺(jué)經(jīng)驗(yàn)。

50.進(jìn)行行為觀測(cè)測(cè)聽(tīng)不需要特殊的場(chǎng)地，在安靜的自然環(huán)境下就可以進(jìn)行。

51.新生兒還不能對(duì)聲音進(jìn)行定位。

52.對(duì)新生兒不能通過(guò)游戲的方式進(jìn)行聽(tīng)力檢查。

53.耳炎不僅使小朋友發(fā)熱、疼痛，嚴(yán)重的狀況下還會(huì)導(dǎo)致聽(tīng)力永久性損失。

54.無(wú)論是孕婦還是小朋友使用過(guò)量抗生素都也許傷害到小朋友的聽(tīng)覺(jué)神經(jīng)。

55.假如有昆蟲(chóng)進(jìn)入耳道，先不要趕緊掏耳朵。

56.聽(tīng)力殘疾一級(jí)和二級(jí)統(tǒng)稱(chēng)為聾，聽(tīng)力殘疾三級(jí)和四級(jí)統(tǒng)稱(chēng)為重聽(tīng)。

57.感音神經(jīng)性耳聾和混合性耳聾都存在內(nèi)耳損傷的狀況，一般聽(tīng)力損傷程度比較嚴(yán)重。

58.聽(tīng)覺(jué)障礙帶來(lái)的最大問(wèn)題是語(yǔ)言溝通問(wèn)題。

59.聽(tīng)覺(jué)障礙小朋友在進(jìn)行看話時(shí)不能只觀測(cè)說(shuō)話人的口唇發(fā)音動(dòng)作。

60.假如語(yǔ)言能力沒(méi)有發(fā)展起來(lái)，缺乏語(yǔ)言作為媒介，小朋友的思維發(fā)展將受到限制。

61.聽(tīng)覺(jué)障礙小朋友在進(jìn)行思維活動(dòng)時(shí)，更多地依賴(lài)除了聽(tīng)覺(jué)之外的其他感覺(jué)通道。

62.聽(tīng)覺(jué)障礙小朋友思維發(fā)展速度落后于一般小朋友。

63.聽(tīng)覺(jué)障礙小朋友數(shù)學(xué)水平落后于同齡一般小朋友至少二個(gè)年級(jí)。

64.從整體上看聽(tīng)覺(jué)障礙小朋友口語(yǔ)能力明顯落后于同齡一般小朋友。

65.由于語(yǔ)言信息的不完整，聽(tīng)覺(jué)障礙小朋友獲得的體驗(yàn)是不全面、斷裂歐J,因而他們不輕

易掌握事物U勺本質(zhì)屬性和內(nèi)在聯(lián)絡(luò)。

66.聽(tīng)覺(jué)障礙小朋友視覺(jué)發(fā)展迅速，在視覺(jué)感知細(xì)節(jié)方面優(yōu)于同齡一般小朋友。

67.聽(tīng)覺(jué)障礙小朋友的家送教育中碰到的突出問(wèn)題是親子間的溝通問(wèn)題。

68.讓家庭所有組員，甚至所在小區(qū)都參與到聽(tīng)覺(jué)障礙個(gè)朋友的教育中，而不要只單獨(dú)依托

家庭中II勺某一種人。

69.聽(tīng)障學(xué)生的就業(yè)觀、婚戀觀等受到所在聾人團(tuán)體的影響。

70.對(duì)于聽(tīng)力損失嚴(yán)重的學(xué)語(yǔ)前聾小朋友，雖然他們接受?chē)?yán)格的語(yǔ)言訓(xùn)練也也許很難發(fā)展出

可理解的口語(yǔ)。

71.從整體上看高中畢業(yè)的聽(tīng)障學(xué)生閱讀和寫(xiě)作能力僅相稱(chēng)于小學(xué)階段中低年級(jí)U勺健聽(tīng)學(xué)

生。

72.聽(tīng)覺(jué)障礙小朋友的成績(jī)落后于健聽(tīng)小朋友，差距會(huì)伴隨年齡的增長(zhǎng)而口益擴(kuò)大。

73.噪音環(huán)境會(huì)對(duì)佩戴助聽(tīng)器H勺聽(tīng)覺(jué)障礙小朋友帶來(lái)更大E向負(fù)面影響。

74.針對(duì)聽(tīng)覺(jué)障礙小朋友開(kāi)展教育時(shí)要盡量為小朋友提供全面的信息。

75.為了讓聽(tīng)覺(jué)障礙小朋友更好地適應(yīng)??般班級(jí)環(huán)境，教師要對(duì)聽(tīng)覺(jué)障礙小朋友和一般小朋

友雙方進(jìn)行交往技能訓(xùn)練。

76.聽(tīng)覺(jué)障礙小朋友觀測(cè)時(shí)輕易出現(xiàn)重視細(xì)節(jié)而忽視整體的現(xiàn)象，因此教師提供的視覺(jué)信息

要重點(diǎn)突出，減少無(wú)關(guān)細(xì)節(jié)。

77.在為聽(tīng)障學(xué)生展現(xiàn)視覺(jué)信息時(shí)，在一定期間內(nèi)展現(xiàn)的視覺(jué)材料并不是越多越好。

78.聽(tīng)覺(jué)障礙小朋友年的越小越具可塑性，及早進(jìn)行訓(xùn)練，聽(tīng)覺(jué)障礙小朋友的弱勢(shì)能力也能

得到充足發(fā)展。

79.不能由于小朋友存在聽(tīng)力損失，就對(duì)他們要減少規(guī)定，或限制小朋友的行為，以免出現(xiàn)

危險(xiǎn)。

80.為了協(xié)助聽(tīng)覺(jué)障礙小朋友有效理解，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的實(shí)際狀況、教育條件等采用多元

化的溝通方式。

第六章智力障礙學(xué)生

1.人群中，智力障礙和智力超常日勺人數(shù)大體相等。

2.既杓H、J智力測(cè)驗(yàn)還存在著不完善之處。

3.難以掌握生活自理技能屬于智力障礙在適應(yīng)性行為方面的特性。

4.適應(yīng)性行為與否存在明顯缺陷也要通過(guò)原則化口勺測(cè)驗(yàn)理解。

5.一般來(lái)說(shuō)，智商分?jǐn)?shù)越低，智力障礙的程度越重，發(fā)展?jié)撃芤苍降汀?/p>

6.并非所有H勺智力障礙小朋友在面相上都會(huì)體現(xiàn)出癡呆的J特點(diǎn)。

7.唐氏綜合癥患者一般有較為一致口勺面部特性。

8.智力障礙口勺程度越嚴(yán)重，伴隨其他障礙，如自閉癥、癲癇時(shí)也許也越大。

9.約利口勺腦癱小朋友伴有智力障礙。

10.智力障礙小朋友中，較易被初期以別的是智力落后程度較重的小朋友。

11.導(dǎo)致智力障礙的原因可分為先天和后天兩個(gè)方面。

12.學(xué)習(xí)成績(jī)差并不一定是由智力障礙導(dǎo)致的。

13.智力障礙小朋友也是有著獨(dú)特才能和潛能的個(gè)體，我們應(yīng)當(dāng)發(fā)明條件讓每個(gè)孩子獲得適

合自己的最大發(fā)展。

14.智力障礙小朋友在課堂上的分心行為既也許與他們II勺智力缺陷有關(guān)，也也許由不妥的教

學(xué)方式引起。

15.智力障礙小朋友故意注意II勺缺陷比無(wú)意注意的缺陷明顯。

16.在智力障礙小朋友教學(xué)中，講解時(shí)展現(xiàn)的形象直觀的事物并非越多越好，關(guān)鍵在于形象

直觀的事物一定要與抽象知識(shí)及時(shí)結(jié)合。

17.智力障礙小朋友的機(jī)械記憶和理解記憶都存在著一定的缺陷。

18.并非每個(gè)智力障礙小朋友都會(huì)在某一種領(lǐng)域有杰出的記憶力。

19.智力障礙小朋友雖然愚鈍，但他們也能理解他人對(duì)他們的情感態(tài)度。

20.智力障礙小朋友傾向于用行為，而不是言語(yǔ)來(lái)體現(xiàn)自己的情感。

21.智力障礙小朋友也需要成功的體驗(yàn)。

22.教師應(yīng)當(dāng)充足尊重智力障礙小朋友，常常對(duì)他們的努力和進(jìn)步予以表?yè)P(yáng)。

23.少數(shù)智力障礙小朋友也會(huì)因受到他人唆使或管教不妥而犯罪。

24.智力障礙小朋友中，輕度智力障礙小朋友較易感到自卑。

25.智力障礙小朋友在一般學(xué)校隨班就讀，并不意味著所有時(shí)間都在一般班級(jí)和一般小朋友

在一起學(xué)習(xí)。

26.智力障礙小朋友在一般學(xué)校隨班就讀，并非所有的課程內(nèi)容都必須減少規(guī)定。

27.雖然智力障礙小朋友學(xué)習(xí)能力差，但他們有權(quán)利在一般學(xué)校和一般小朋友一起學(xué)習(xí)。

28.在?般學(xué)校，教師的）示范和引導(dǎo)對(duì)于智力障礙小朋友和?般小朋友間建立良好日勺關(guān)系具

有重要意義。

29.對(duì)于智力障礙小朋友的教育，最重要的是提高他們的獨(dú)立生活能力，而不是提高其學(xué)習(xí)

成績(jī)。

30.假如一種人的智力測(cè)驗(yàn)分?jǐn)?shù)低于智力障礙的臨界值，并同步伴有適應(yīng)性行為的缺陷，才

會(huì)被診斷為智力障礙，

31.在智力測(cè)驗(yàn)工具中，韋克斯勒智力測(cè)驗(yàn)是最常用的權(quán)威測(cè)試工具。

32.智力障礙體現(xiàn)為智力功能和適應(yīng)性行為的明顯缺陷，且障礙發(fā)生在18歲此前。

33.智力障礙人士在人群中占的比例約為2%。

34.在原則化智力測(cè)驗(yàn)中，智力障礙的臨界分?jǐn)?shù)大概是70。

35.在原則化智力測(cè)驗(yàn)中的成績(jī)低于平均分2個(gè)原則差如下，一般被認(rèn)為是智力存在明顯缺

陷。

36.美國(guó)智力落后協(xié)會(huì)從1992年起主張根據(jù)所需要的支持程度對(duì)智力障礙進(jìn)行分類(lèi)。

37.老式上人們根據(jù)智商分?jǐn)?shù)對(duì)智力障礙進(jìn)行分類(lèi)，如智商分?jǐn)?shù)為59分，一般被認(rèn)為是輕

度智力障礙。

38.唐氏綜合癥是由基因塊陷導(dǎo)致的病癥。

39.約有羽的腦癱小朋友伴有智力障礙。

40.腦癱小朋友H勺運(yùn)動(dòng)障礙與其智力水平間沒(méi)有必然聯(lián)絡(luò)。

41.意在協(xié)助學(xué)生獲得平常環(huán)境中所需要的技能，尤其是離校后需要口勺技能的J課程，是智力

障礙小朋友教育中的功能性課程。

42.將復(fù)雜或多環(huán)節(jié)的技能任務(wù)分解為某些較小的，更輕易學(xué)習(xí)的子任務(wù)，然后分環(huán)節(jié)教學(xué),

這是智力障礙小朋友教育中日勺任務(wù)分解措施。

43.在講解應(yīng)用題時(shí)，根據(jù)題意畫(huà)出線段圖協(xié)助智力障礙學(xué)生理解題意，這是教學(xué)中的直觀

演示措施。

44.教智力障礙小朋友去超市購(gòu)物的技能，可以將這一技能分解為：進(jìn)入超市、選擇商品、

攜商品至收銀臺(tái)、付線、收起商品離店這5個(gè)環(huán)力，分環(huán)吊進(jìn)行教學(xué)和練習(xí)。這是智力

障礙小朋友教育中的任務(wù)分解措施。

45.智力障礙小朋友在一-般學(xué)校隨班就讀，一般學(xué)校需設(shè)有資源教室為智力障礙小朋友提供

個(gè)別化的評(píng)估和輔導(dǎo)，

46.智力障礙定義的要點(diǎn)包括：智力功能的明顯缺陷；適應(yīng)性行為U勺明顯缺陷；障礙發(fā)生

在18歲此前。

47.適應(yīng)性行為的缺陷是智力障礙的一種關(guān)鍵特性，適應(yīng)性行為可以概括為三方面：概念、

社交和實(shí)用適應(yīng)技能，

48.智力障礙小朋友的記憶特點(diǎn)包括：記得慢，忘得快；易記住形象直觀的內(nèi)容，難以記住

抽象復(fù)雜口勺內(nèi)容；在自己感愛(ài)好的領(lǐng)域也許有杰出的記憶。

49.導(dǎo)致智力障礙小朋友記憶缺陷的原因有：理解能力差；注意不集中；對(duì)學(xué)習(xí)材料缺乏愛(ài)

好。

50.智力障礙小朋友思維能力特點(diǎn)包括：概念形成、判斷、推理方面均較為落后；思維刻板,

缺乏變通；思維缺乏連貫性、條理性。

51.智力障礙小朋友在一般學(xué)校隨班就讀的意義包括：有助于提高教師H勺教學(xué)效能；有助于

智力障礙小朋友學(xué)習(xí)正常的行為方式；有助于一般小朋友學(xué)會(huì)理解和尊重差異。

52.智力障礙小朋友的情感特點(diǎn)包括：情感體驗(yàn)正常；情感狀態(tài)較為籠統(tǒng)、簡(jiǎn)樸：情感體

現(xiàn)較為直接。

53.智力障礙小朋友的意志特點(diǎn)包括：缺乏主見(jiàn)，易受暗示；缺乏目的：缺乏對(duì)自身行為

的監(jiān)督與調(diào)整能力。

54.智力障礙小朋友在一般學(xué)校隨班就讀，有效的教學(xué)對(duì)策有：調(diào)整教育目的和內(nèi)容；

調(diào)整教學(xué)措施；運(yùn)用同伴幫扶。

55.智力障礙小朋友在一般學(xué)校隨班就讀，其教育目的相對(duì)于一般小朋友來(lái)說(shuō)需要：減少學(xué)

術(shù)型課程規(guī)定；非學(xué)術(shù)型課程依智力障礙小朋友能力調(diào)整規(guī)定；增長(zhǎng)功能性課程。

56.教師可以通過(guò)作業(yè)、提問(wèn)、考試來(lái)理解智力障礙學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握狀況。

57.智力障礙小朋友教學(xué)中，有效反饋的三個(gè)特性是有針對(duì)性的、積極的和常常性的。

58.任務(wù)分解、變抽象為直觀、有效反饋和常常測(cè)評(píng)是合用智力障礙小朋友的教學(xué)措施。

59.要提高智力障礙小朋友的自我決定能力，可以多讓他們刊登自己的意見(jiàn)；評(píng)價(jià)自己的行

為；確立個(gè)人的目的；自己做選擇。

60.智力障礙小朋友教育中，功能性課程的內(nèi)容一般包括職業(yè)、平常生活和自我決定。

第七章孤單譜系障礙學(xué)生

1.孤單癥最早是1943年美國(guó)醫(yī)生LeoKanner報(bào)道的I。

2.在我國(guó)，孤單癥最早是在1982年由陶國(guó)泰專(zhuān)家報(bào)道

3.有部分孤單譜系障礙患者也許終身無(wú)語(yǔ)言

4.所有的孤單譜系障礙患者均有社會(huì)交往的困難

5.孤單譜系障礙患者也也許有語(yǔ)言正常發(fā)育的階段

6.孤單譜系障礙患者中男性多見(jiàn)

7.大多數(shù)孤單譜系障礙學(xué)生的視覺(jué)學(xué)習(xí)能力優(yōu)于聽(tīng)覺(jué)學(xué)習(xí)能力

8.共同注意能力的缺乏是孤單譜系障礙患兒初期日勺特性之?

9.初期診斷初期干預(yù)是影響孤單譜系障礙預(yù)后的關(guān)鍵

10.孤單譜系障礙干預(yù)屬于專(zhuān)業(yè)技術(shù)，需要家長(zhǎng)的參與

11.孤單譜系障礙的語(yǔ)言特性：①語(yǔ)音語(yǔ)氣異常②反復(fù)語(yǔ)言③模仿語(yǔ)言

12.雷特綜合征已不再屬于孤單譜系障礙

13.孤單譜系障礙性別分布男孩多于女孩。

14.近年來(lái)世界范圍內(nèi)孤單譜系障礙的患病率明顯增高。

15.孤單譜系障礙的年齡特性：成年人也許有孤單譜系障礙。

16.孤單譜系障礙患者社會(huì)交往障礙U勺特性如①對(duì)人缺乏愛(ài)好，不能進(jìn)行社會(huì)交往②依戀關(guān)

系缺乏，不會(huì)尋求協(xié)助③感情和社會(huì)互動(dòng)的困難

17.孤單譜系障礙患者的智能特性：約50%的孤單譜系障礙患者伴有智能低下。

18.有關(guān)孤單譜系障礙患者"勺認(rèn)知特性（符合“>”代表能力不小于）①拼圖〉背數(shù)〉積木〉

常識(shí)〉理解②機(jī)械記憶、空間視覺(jué)能力〉抽象、理解、概括和想象能力③視覺(jué)學(xué)習(xí)能力》

聽(tīng)覺(jué)學(xué)習(xí)能力

19.有關(guān)孤單譜系障礙患者的感知覺(jué)特性:①孤單譜系障礙患者可有痛覺(jué)的遲鈍②孤單譜系

障礙患者的聽(tīng)覺(jué)存在差異性，有敏感或遲鈍③孤單譜系障礙患者視覺(jué)上常喜歡明先和閃

爍的物體。

20.孤單譜系障礙一般需要以學(xué)校為基地的個(gè)體化日勺特殊教育。

21.孤單譜系障礙是一種發(fā)育問(wèn)題，都應(yīng)當(dāng)予以行為和教育干預(yù)。

22.孤單譜系障礙常伴有智力低下、語(yǔ)言發(fā)育緩慢和特殊學(xué)習(xí)技能障礙。

23.應(yīng)用行為分析中的A是指前因，C是指成果。

24.常用的孤單譜系障礙行為和教育干預(yù)技術(shù)：應(yīng)用行為分析、地板時(shí)光和構(gòu)造化教學(xué)法。

25.屬于應(yīng)用行為分析中的詳細(xì)技術(shù)：回合式教學(xué)法、隨機(jī)教學(xué)法、關(guān)鍵反應(yīng)訓(xùn)練

26.根據(jù)ABC行為分析，回合式教學(xué)法中訓(xùn)練者發(fā)出指令(SD)屬于前因，(SR)屬于成臭。

27.根據(jù)ABC行為分析，回合式教學(xué)法中小朋友的反應(yīng)(R)屬于行為。

28.構(gòu)造化教學(xué)的兩大方略是：視覺(jué)安排和常規(guī)。

29.構(gòu)造化教學(xué)H勺三個(gè)形式：環(huán)境安排、程序時(shí)間表、個(gè)人工作系統(tǒng)

30.構(gòu)造化教學(xué)合用于學(xué)生：孤單譜系障礙、智能殘疾和正常小朋友。

31.圖片互換溝通系統(tǒng)的構(gòu)成包括訓(xùn)練者、可視性媒介、助手

32.孤單譜系障礙的患兒5歲仍沒(méi)有有效的口語(yǔ)交流應(yīng)首先考慮應(yīng)用圖片互換溝通系統(tǒng)進(jìn)

行訓(xùn)練。

33.職業(yè)訓(xùn)練、感覺(jué)統(tǒng)合訓(xùn)練、語(yǔ)言治療和圖片互換溝通系統(tǒng)常用于孤單譜系障礙的訓(xùn)練。

34.動(dòng)機(jī)、自發(fā)性、自我管理11勺能力屬于關(guān)鍵反應(yīng)訓(xùn)練中的關(guān)鍵領(lǐng)域。

35.回合式教學(xué)法環(huán)節(jié)：①訓(xùn)練者發(fā)出指令②小朋友的反應(yīng)③對(duì)小朋友反應(yīng)II勺應(yīng)答④停止。

36.地板時(shí)光環(huán)節(jié)：觀測(cè)、靠近、跟隨、閉合

37.孤單譜系障礙總體的干預(yù)原則包括：初期、長(zhǎng)期、個(gè)體化、綜合干預(yù)、家庭參與。

38.初期診斷初期干預(yù)可以改善預(yù)后。

39.孤單譜系障礙預(yù)后與其智力水平有關(guān)。

40.孤單譜系障礙常見(jiàn)行為體現(xiàn)：①極端的孤單，缺乏和他人情感H勺接觸②對(duì)環(huán)境事物有規(guī)

定同一性H勺強(qiáng)烈欲望③對(duì)某些物品有特殊日勺偏好④雖有語(yǔ)言但其語(yǔ)言似乎不是用來(lái)人

際溝通。

41.近年來(lái)孤單譜系障礙明顯增長(zhǎng)日勺也許原因有：診斷概念的變遷、公眾疾病意識(shí)的提高、

父母生育年齡的增長(zhǎng)、尚未發(fā)現(xiàn)日勺原因。

42.小朋友孤單癥評(píng)估計(jì)表(CARS)、孤單癥診斷觀測(cè)程序(ADOS),孤單癥診斷訪談-修訂

版(ADI-R)可以用于孤單譜系障礙的篩查和診斷。

43.孤單譜系障礙患者局限刻板的愛(ài)好行為的特性包括：①刻板的行為和反復(fù)的肢體動(dòng)作

②對(duì)某些特殊物體過(guò)度依戀③對(duì)環(huán)境和平常生活I(lǐng)I勺變化焦急不安，頑固地堅(jiān)持某些無(wú)意

義的常規(guī)④反復(fù)語(yǔ)言

44.影響孤單譜系障礙患者預(yù)后的關(guān)鍵原因包括①初期發(fā)現(xiàn)、初期干預(yù)②智力水平③孤單癥

狀的嚴(yán)重程度④家庭參與⑤合適時(shí)干預(yù)

45.孤單譜系障礙行為和教育干預(yù)的總體目的包括①減輕孤單譜系障礙的關(guān)鍵癥狀②減少

不合適行為③增進(jìn)小朋友語(yǔ)言、認(rèn)知以及社會(huì)適應(yīng)能力的發(fā)展

46.隨機(jī)教學(xué)法具有特點(diǎn)①隨機(jī)性②目的性③針對(duì)性

第八章學(xué)習(xí)障礙學(xué)生

1、學(xué)習(xí)障礙學(xué)生不是智障學(xué)生，不是殘疾學(xué)生。

2、學(xué)習(xí)障礙學(xué)生一般在2-4年級(jí)被發(fā)現(xiàn)。

3、學(xué)習(xí)障礙學(xué)生不一定會(huì)有注意問(wèn)題和多動(dòng)體現(xiàn)。

4、學(xué)習(xí)障礙學(xué)生在課堂上打勺不聽(tīng)課體現(xiàn)不是由于其學(xué)無(wú)態(tài)度的問(wèn)題。

5、學(xué)習(xí)障礙學(xué)生最重要、最突出的J問(wèn)題體現(xiàn)是學(xué)習(xí)成績(jī)差，但學(xué)習(xí)障礙不等于學(xué)習(xí)成績(jī)差,

由于學(xué)習(xí)成績(jī)還也許由其他原因?qū)е?，如智力?wèn)題。

6、學(xué)習(xí)障礙在男生中較常見(jiàn)。

7、閱讀障礙是學(xué)生障礙的重要類(lèi)型，占學(xué)習(xí)障礙的80機(jī)

8、我們不應(yīng)當(dāng)把學(xué)習(xí)障礙學(xué)生安排到班級(jí)日勺最終?排，應(yīng)當(dāng)安頓在教室的中間或前面。

9、我們可以對(duì)班級(jí)中的疑似學(xué)習(xí)障礙學(xué)生進(jìn)行初步的篩查。

10、并不是所有學(xué)習(xí)困難小朋友均有腦外傷或腦功能失調(diào)問(wèn)題。

11、一名學(xué)習(xí)障礙學(xué)生上課時(shí)忽然舉手發(fā)言，老師立即叫他回答問(wèn)題，盡管他回答的不是很

好，但老師還是表?yè)P(yáng)了他，這種做法是對(duì)的的。

12、美國(guó)著名的演員湯姆-克魯斯在小時(shí)候曾被診斷為朗誦障礙。

13、臺(tái)灣著名的言情小說(shuō)作家瓊瑤在學(xué)習(xí)方面的重要問(wèn)題是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)障礙。

14、學(xué)習(xí)障礙學(xué)生的學(xué)科成績(jī)差，與聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)和算等基本的學(xué)習(xí)技能有關(guān)。

15、學(xué)習(xí)障礙學(xué)生的學(xué)科成績(jī)（如語(yǔ)文、數(shù)學(xué)）處在班級(jí)的倒數(shù)水平。

16、30虹50%的學(xué)習(xí)障礙小朋友同步具有注意力缺損多動(dòng)障礙。

17、學(xué)習(xí)障礙學(xué)生的平均智商在95-100之間。

18、學(xué)習(xí)障礙學(xué)生也也許會(huì)存在情緒與行為問(wèn)題。

19、學(xué)習(xí)障礙學(xué)生的社交能力落后。

20、學(xué)習(xí)障礙是一種內(nèi)隱性障礙，很難通過(guò)醫(yī)學(xué)檢查診斷。

21、學(xué)習(xí)障礙是由中樞神經(jīng)系統(tǒng)的個(gè)別差異引起的，是大腦功能失調(diào)的體現(xiàn)。

22、閱讀障礙學(xué)生在低年級(jí)時(shí)重要的問(wèn)題是識(shí)字困難，在百年級(jí)時(shí)重要的問(wèn)題表FI前閱讀理

解和寫(xiě)作上。

23、閱讀障礙學(xué)生也會(huì)存在解應(yīng)用題困難。

24、引導(dǎo)性口勺筆記需要教師課前提供應(yīng)學(xué)習(xí)障礙學(xué)生。

25、“觸摸數(shù)字”的教學(xué)措施是多感官的教學(xué)措施的一種。

26、”字頭概括法”是輔劭記憶方略的一種。

27、圖示組織方略是通過(guò)視覺(jué)一空間排列的方式將詞和概念聯(lián)絡(luò)起來(lái)，協(xié)助學(xué)生學(xué)習(xí)抽象或

復(fù)雜知識(shí)的一種教學(xué)方略，

28、閱讀障礙學(xué)生寫(xiě)作文內(nèi)容枯燥，閱讀障礙學(xué)生喜歡做數(shù)學(xué)計(jì)算題，閱讀障礙學(xué)生常常搞

混音近、形近的字，也會(huì)影響數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)。

29、數(shù)學(xué)障礙學(xué)生的重要問(wèn)題表目前數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)上，數(shù)學(xué)障礙學(xué)生的問(wèn)題處理缺陷是由于基本

語(yǔ)言技能缺陷所導(dǎo)致的，計(jì)算技能不良是數(shù)學(xué)障礙中常見(jiàn)的體現(xiàn)，數(shù)學(xué)障礙學(xué)生不存在感官

障礙。

30、書(shū)寫(xiě)障礙學(xué)生作業(yè)的可辨性很低，字不勻稱(chēng)，字倒寫(xiě)，筆順錯(cuò)誤。

31、漢語(yǔ)學(xué)習(xí)中，拼寫(xiě)重要是指為中文注音。

32、學(xué)習(xí)障礙學(xué)生融合教育的措施包括運(yùn)用多感官教學(xué)、環(huán)境調(diào)整和改善教學(xué)內(nèi)容。

33、下面兩張圖片闡明了閱讀障礙的錯(cuò)別字問(wèn)題。

XIWU-----------1^―

34、下面的圖片闡明了閱讀障礙的搞混形近的字問(wèn)題。

nuanyangyang

35、下面的圖片闡明了閱讀障礙H勺搞混音近的字問(wèn)題.

xiun

2?

36、卜面日勺圖片闡明了數(shù)學(xué)障礙日勺數(shù)位困難。

75

+8

163

37、數(shù)學(xué)障礙學(xué)生出現(xiàn)如下圖片中日勺問(wèn)題，是由于不理解數(shù)字在不一樣數(shù)位上含義。

75

+8

163

38、數(shù)學(xué)障礙學(xué)生出現(xiàn)236X5=380的計(jì)算問(wèn)題是由于運(yùn)算措施混淆。

39、下面日勺圖片闡明了數(shù)學(xué)障礙日勺空間組織困難問(wèn)題。

40、數(shù)學(xué)障礙空間組織困難的體現(xiàn)包括：把數(shù)字顛倒或反向、讀錯(cuò)數(shù)字和被減數(shù)與減數(shù)混亂。

41、卜.面圖片重要是書(shū)寫(xiě)障礙的體現(xiàn)。

42、從下面圖片中，可以看出該書(shū)寫(xiě)障礙學(xué)生存在字跡潦草、不清晰；字不勻稱(chēng)：字與字日勺

空間關(guān)系不明確日勺問(wèn)題。

43、拼寫(xiě)隙礙學(xué)生在學(xué)習(xí)上H勺困難重要表目前.：拼寫(xiě)單詞或拼音字母時(shí)加入或省略字母、不

規(guī)則詞的語(yǔ)音拼寫(xiě)錯(cuò)誤、發(fā)音錯(cuò)誤、方言模式、不能把字母連起來(lái)拼成一種字、用其他字母

替代對(duì)的的字母。

44、學(xué)習(xí)障礙學(xué)生融合教育中，下圖重要運(yùn)用了圖示組織方略方略。

45、學(xué)習(xí)障礙學(xué)生融合教育中,下圖重要運(yùn)用了直觀形象法方略。

46、學(xué)習(xí)障礙學(xué)生融合教育中，下圖重要運(yùn)用J'多感官救學(xué)方略。

47、學(xué)習(xí)障礙學(xué)生融合教育中,下圖重要運(yùn)用了多感官教學(xué)方略。

48、學(xué)習(xí)障礙學(xué)生融合教育中，下圖是觸摸數(shù)字措施。

49、《地球上的|星星》影片中日勺主人公伊桑是學(xué)習(xí)障礙小朋友。

50、目前，我國(guó)H勺學(xué)習(xí)障礙學(xué)生重要安頓在一般學(xué)校。

51、為學(xué)習(xí)障礙學(xué)生提供合適的）教材、教具的措施重要包括：筆記引導(dǎo)方略、圖示組織方略、

輔助記憶方略。

52、學(xué)習(xí)障礙學(xué)生的重要類(lèi)別包括：閱讀障礙、數(shù)學(xué)障礙、書(shū)寫(xiě)障礙、拼寫(xiě)障礙。

第九章注意或多動(dòng)癥學(xué)生

1.在DSM-5（《美國(guó)精神疾病診斷與記錄手冊(cè)第五版》）中，注意力缺陷多動(dòng)障礙的兩個(gè)維

度包括注意力局限性和多動(dòng)-沖動(dòng)。

2.美國(guó)DSM-5中提出的ADHD小朋友H勺診斷原則，規(guī)定小朋友在16歲之前出現(xiàn)六項(xiàng)或六

項(xiàng)以上注意力局限性行為。

3.美國(guó)DSM-5中提出的ADHD小朋友的診斷原則，規(guī)定小朋友mI注意力局限性行為出現(xiàn)至

少持續(xù)6個(gè)月以上。

4.注意缺陷多動(dòng)障礙的行為體現(xiàn)：①手或腳常常動(dòng)個(gè)不停或坐在椅子上不停地扭動(dòng)②無(wú)法

安靜地玩或進(jìn)行休閑活動(dòng)③在問(wèn)題還沒(méi)有說(shuō)完前就沖口說(shuō)出答案。

5.學(xué)者們口勺研究指出55%-92%日勺ADHD小朋友的成因來(lái)自遺傳與生化環(huán)境原因。

6.屬「ADHD小朋友在嬰兒期日勺行為癥狀：①睡眠時(shí)間短，很輕易醒來(lái)；②醒著時(shí)動(dòng)個(gè)不

停，不停地到處爬、攀爬③喜歡亂碰東西

7.屬于ADHD小朋友在幼兒期日勺行為癥狀：①好動(dòng)，動(dòng)個(gè)不停②無(wú)法專(zhuān)注③有破壞行為④

輕易和其他幼兒發(fā)生糾紛

8.屬于ADHD小朋友在學(xué)齡期的行為：①上課坐不?、谧鲎鳂I(yè)時(shí)拖拖拉拉③學(xué)習(xí)落后或逃

避學(xué)習(xí)。

9.屬于ADHD小朋友在青少年期的）行為：①學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)減少，成績(jī)退步，出現(xiàn)拒學(xué)狀況②易

叛逆，喜歡頂嘴③行為沖動(dòng)。

10.聽(tīng)話只聽(tīng)二分之一屬于ADHD小朋友在生活.上的行為問(wèn)題。

11.ADHD小朋友的治療模式：①藥物治療②班級(jí)行為管理③親職教育

12.對(duì)于ADHD小朋友存在的課業(yè)學(xué)習(xí)問(wèn)題，教師在教學(xué)中可以運(yùn)用任務(wù)分析法干預(yù)。

13.屬于ADHD小朋友的班級(jí)管理工作：①生態(tài)環(huán)境支持②小朋友態(tài)度③同學(xué)協(xié)助

14.ADHD小朋友H勺班級(jí)管理工作最為關(guān)鍵與關(guān)鍵的原因是教師態(tài)度。

15.教師對(duì)ADHD學(xué)生態(tài)度倡導(dǎo)：①他不是不樂(lè)意，而是做不到②他很需要我們的協(xié)助③該

想某些措施幫幫他

16.座位附近環(huán)境很安靜對(duì)ADHD小朋友有協(xié)助。

17.教師引導(dǎo)班級(jí)的一般同學(xué)來(lái)協(xié)助ADHD小朋友措施：①看見(jiàn)學(xué)生的優(yōu)勢(shì)②適時(shí)地向班級(jí)

學(xué)生闡明學(xué)生的狀況，不是病名③學(xué)習(xí)接納差異，尊重他人，友愛(ài)助人

18.教師對(duì)ADHD小朋友進(jìn)行的學(xué)業(yè)調(diào)整，作業(yè)不能規(guī)定一視同仁。

19.ADHD小朋友考試時(shí)，可以采用單獨(dú)考試、延長(zhǎng)考試時(shí)間、簡(jiǎn)化題目、口語(yǔ)回答、以電

腦作答等措施。

20.根據(jù)美國(guó)DSM-5提出II勺ADHD小朋友的診斷原則，在注意力局限性U勺維度上，可以診斷

為ADHD,例如：①15歲，6項(xiàng)注意力局限性行為②22歲，5項(xiàng)注意力局限性行為，注

意力局限性行為出現(xiàn)持續(xù)七個(gè)月

21.屬于注意力局限性癥狀的行為體現(xiàn)：①一般在學(xué)校作業(yè)、工作或其他活動(dòng)上，無(wú)法親密

注意到細(xì)節(jié)或是犯粗心的錯(cuò)誤。②一般在作業(yè)或游戲中，難以掌握自己的注意力③一般

無(wú)法跟隨指令，并且無(wú)法完畢工作場(chǎng)所日勺作業(yè)、雜務(wù)或責(zé)任④當(dāng)他人和他面對(duì)面會(huì)話時(shí)，

似乎沒(méi)有在聆聽(tīng)

22.根據(jù)美國(guó)DSM-5提出的ADHD小朋友的診斷原則，在多動(dòng)-沖動(dòng)的維度上，可以診斷為

ADHD,例如①10歲，7項(xiàng)多動(dòng)-沖動(dòng)行為②17歲，5項(xiàng)多動(dòng)-沖動(dòng)行為，多動(dòng)-沖動(dòng)行為

出現(xiàn)7個(gè)月

23.屬于多動(dòng)-沖動(dòng)行為的癥狀:①一般手或腳常常動(dòng)個(gè)不?；蜃谝斡谏喜煌５嘏?dòng)②在應(yīng)

當(dāng)坐在位置上時(shí)，常常離開(kāi)座位③過(guò)于嘮叨

24.根據(jù)小朋友在注意力局限性與多動(dòng)-沖動(dòng)維度的行為體現(xiàn)，ADHD小朋友可以辨別為：綜

合癥狀型的ADHD小朋友、注意力局限性型的ADHD小朋友和多動(dòng)-沖動(dòng)型11勺ADHD小朋

友。

25.根據(jù)記錄，70%的AD卜D小朋友會(huì)11；現(xiàn)學(xué)習(xí)障礙，15%到75%U勺ADHD小朋友伴隨有情緒

行為障礙。

26.30%的ADHD青少年會(huì)出現(xiàn)躁郁癥，少數(shù)出現(xiàn)憂郁癥或藥物濫用。

27.大概30%的多動(dòng)癥成人會(huì)出現(xiàn)躁郁癥、憂郁癥的現(xiàn)象，出現(xiàn)情緒困擾、社會(huì)適應(yīng)不良，

形成小朋友的暴力家庭或受忽視家庭。

28.ADHD小朋友在生活中的行為問(wèn)題體既有：①忘東忘西，丟三落四②做事有頭無(wú)尾③常

常體現(xiàn)11勺很忙，卻看不到成效④挫折忍受力低

29.ADHD小朋友在人際交往中的行為體既有：①不遵守指令，不良行為②情緒起伏很大,

變化很快③喜怒情緒反應(yīng)劇烈④缺乏合適的社交技巧

30.ADHD小朋友治療模式有①藥物治療②親職教育③社交技巧訓(xùn)練

31.班主任在ADHD小朋友的服藥工作上需要注意：①何時(shí)開(kāi)始服藥，何時(shí)換藥，何時(shí)停止

用藥②理解服藥狀況，包括：服用的J藥名、時(shí)間、作用、副作用③觀測(cè)與記錄學(xué)生服藥

后的學(xué)習(xí)情形，告知家長(zhǎng)

32.對(duì)ADHD小朋友的生態(tài)環(huán)境II勺支持重要包括座位II勺調(diào)整與視覺(jué)提醒兩部分，其中在座位

調(diào)整比很好的做法有：①不要離教師太遠(yuǎn)，以便教師協(xié)助②座位周?chē)才殴郧?、有指?dǎo)

能力與意愿的同學(xué)③座位附近環(huán)境較安靜，移除不必要的視聽(tīng)刺激④多動(dòng)癥小朋友不輕

易干擾班級(jí)活動(dòng)

33.對(duì)ADHD小朋友進(jìn)行視覺(jué)提醒有學(xué)習(xí)的重要概念、活動(dòng)的程序、活動(dòng)的規(guī)則、固定H勺時(shí)

間流程。

34.教師對(duì)課程與教學(xué)的調(diào)整，對(duì)于ADHD小朋友II勺學(xué)習(xí)至關(guān)重要。例如：減少教材難度；

將自我管理訓(xùn)練融入教學(xué)與班級(jí)秩序管理；提供方略教學(xué)，以克服執(zhí)行功能障礙；

確定個(gè)別化的FI的。

35.教師需要對(duì)ADHD小朋友的家庭作業(yè)上進(jìn)行調(diào)整，常見(jiàn)的措施有：減少作業(yè)量；對(duì)家庭

作業(yè)有合理量的分派；放大寫(xiě)字的格子，寫(xiě)字格的線條明顯；容許以不一樣的形式完畢

作業(yè)，例如電腦打字、錄音、繪畫(huà)。

36.美國(guó)心理學(xué)會(huì)在2023年刊登的精神疾病診斷與記錄手冊(cè)第五版（簡(jiǎn)稱(chēng)為DSM-5）中，

將注意力缺陷多動(dòng)癥候群歸類(lèi)在神經(jīng)發(fā)展障礙類(lèi)型。診斷維度包括有注意力局限性與多

動(dòng)-沖動(dòng)兩個(gè)維度，小朋友受此二維度原因的干擾，導(dǎo)致個(gè)體11勺功能與發(fā)展受阻。

37.ADHD小朋友的第二個(gè)診斷維度是多動(dòng)-沖動(dòng)維度，癥狀I(lǐng)］勺項(xiàng)目有：a一般手或腳常常動(dòng)

個(gè)不停或坐在椅子上不停地扭動(dòng)：b在應(yīng)當(dāng)坐在位置上時(shí)，常常離開(kāi)座位；C一般在環(huán)

境中，不合適地跑著或攀爬（對(duì)青少年或成人而言，覺(jué)得他們似乎靜不下來(lái)）等癥狀。

38.ADHD小朋友尚有其他的診斷條件，這些癥狀一定要出目前小朋友12歲之前，并且要排

除情境原因。

39.根據(jù)小朋友在注意力局限性與多動(dòng)-沖動(dòng)維度中的行為體現(xiàn)，ADHD小朋友可以辨別為綜

合癥狀型的ADHD小用友、注意力局限性型的ADHD小朋友與多動(dòng)-沖動(dòng)型的ADHD小朋

友等三個(gè)類(lèi)型。

40.ADHD小朋友的成因還包括胚胎期與生產(chǎn)過(guò)程的傷害、大腦神經(jīng)傳導(dǎo)物質(zhì)、新陳代謝速

率以及輕微的腦傷的原因，尤具是右腦前額葉，與大腦執(zhí)行功能運(yùn)作的區(qū)域受扳有關(guān)。

41.ADHD小朋友的篩查重要分為觀測(cè)、訪談與行為檢核等三方面。

42.ADHD小朋友在嬰兒期的行為癥狀有：1.睡眠時(shí)間短，很輕易醒來(lái)，不輕易入睡；2.醒

著時(shí)動(dòng)個(gè)不停，不停地到處爬、攀爬；3.喜歡亂碰東西；4.輕易打翻、弄壞物品。

43.ADHD小朋友在學(xué)習(xí)上的行為問(wèn)題有：無(wú)法專(zhuān)心聽(tīng)講；上課常離座，喜歡到處走動(dòng)；學(xué)

習(xí)困難，作業(yè)做得很慢；活動(dòng)間的轉(zhuǎn)換困難。

44.教師要教ADHD小朋友的是學(xué)習(xí)方略，而非知識(shí)自身，知識(shí)是學(xué)習(xí)不完的，唯有教他們

學(xué)習(xí)方略，他們才會(huì)擁有自學(xué)U勺能力，未來(lái)畢業(yè)后，在需要時(shí)，能再自我進(jìn)修。

45.ADHD小朋友的輔導(dǎo)，親職教育尤為重要，小朋友的學(xué)習(xí)與適應(yīng)問(wèn)題，需要教師與家長(zhǎng)

的合作，在學(xué)校與家庭兩個(gè)以上的情境，共同處理與處理，才能到達(dá)良好的效果。

46.ADHD小朋友與一般向小朋友同樣，有他令人困擾的問(wèn)題。不過(guò)，也有他與眾不一樣的

優(yōu)勢(shì)，重要"勺是老師與家長(zhǎng)對(duì)他們要帶著“研究”與“欣賞”的態(tài)度來(lái)面對(duì)他們的問(wèn)題。

第十章情緒或行為障礙學(xué)生

1.美國(guó)的ILeoKanner醫(yī)生于1957年最早提出小朋友的“情緒行為障礙”現(xiàn)象。

2.臺(tái)灣在1984年修改的特殊教育法中將情緒行為障礙小朋友稱(chēng)性格及行為異常。

3.美國(guó)2023年“障礙者教育法案”中“情緒行為障礙小朋友”日勺有關(guān)定義包括：無(wú)法學(xué)

習(xí)，此狀況無(wú)法以智能、感知覺(jué)或健康原因解釋之；無(wú)法和同學(xué)、老師建立或維持令人

滿意的人際關(guān)系和.在正常的環(huán)境下，出現(xiàn)不合適的行為或情感形態(tài)。

4.就“情緒行為障礙”定義而言，小朋友的情緒障礙行為體現(xiàn)需要同步出目前兩個(gè)或兩個(gè)

以上的情境。

5.根據(jù)美國(guó)學(xué)者Wanger在1995年的記錄發(fā)現(xiàn)：情緒行為障礙患者的檢山率約為11%,

Kauffman與Landrurr在2023年的I資料指出約為20%11勺小朋友與青少年出既有“情緒行

為障礙”的行為，據(jù)美國(guó)的記錄資料指出在學(xué)齡小朋友中約有0.73%患有情緒行為障礙。

上述資料顯示ADHD4、朋友II勺檢出率差異很大，導(dǎo)致檢出率差異很大□勺原因有：缺乏明

確且操作性強(qiáng)的定義、各個(gè)學(xué)者的樣本來(lái)源不一樣和社會(huì)政策與政府經(jīng)濟(jì)狀況的影響。

6.情緒行為障礙的成因，首推生化原因。

7.情緒行為障礙成因中的家庭原因方面，有：小朋友的行為深受父母的影響、有情緒行為

的父母有也許教養(yǎng)出情緒行為障礙小朋友、夫妻關(guān)系與否友好與小朋友的情緒與行為發(fā)

展有著重要聯(lián)絡(luò)。

8.內(nèi)向型情緒行為障礙小朋友，他們的發(fā)病年齡大概在15-30歲。

9.外向型情緒行為障礙小朋友特性：從小就出現(xiàn)易激動(dòng)、漫罵、多動(dòng)；易沖動(dòng)、偷錢(qián)、逃

學(xué)或?qū)箼?quán)威；輕易演變成青少年犯罪問(wèn)題。

10.轉(zhuǎn)介前干預(yù)（RTI）的做法重要波及行為或?qū)W業(yè)。

11.小組密集干預(yù)屬于RTI三級(jí)防止模式中的第二層。

12.有關(guān)轉(zhuǎn)介前干預(yù)模式的幾種假設(shè)中有：初期干預(yù)對(duì)防止特殊小朋友的行為與課業(yè)學(xué)習(xí)相

稱(chēng)的關(guān)鍵；在每個(gè)層次間需要運(yùn)用做決定的措施進(jìn)行學(xué)生問(wèn)題處理；必須在盡量的狀況

下實(shí)行循證本位干預(yù)。

13.當(dāng)學(xué)生被轉(zhuǎn)介給有關(guān)專(zhuān)業(yè)人員后，由醫(yī)生、治療師、社工、其他專(zhuān)業(yè)人員、教師、家長(zhǎng)

等構(gòu)成一種專(zhuān)業(yè)團(tuán)體，對(duì)學(xué)生進(jìn)行診斷與教育評(píng)估。有關(guān)專(zhuān)業(yè)團(tuán)體組員需要遵守的原則：

①積極U勺診斷程序，而非標(biāo)識(shí)②專(zhuān)業(yè)團(tuán)體的組員必夕i闡明評(píng)估資料來(lái)源，評(píng)估需要包括

多種不-樣的情境，評(píng)估目的必須能偵測(cè)出行為的本質(zhì)與內(nèi)涵③在評(píng)估過(guò)程中，教師評(píng)

等、陳說(shuō)事件要合適，也要補(bǔ)允闡明情緒行為事件出現(xiàn)的過(guò)程；若也許的話，藉由直接

觀測(cè)、檢查學(xué)校紀(jì)錄、同伴評(píng)等及其他信息來(lái)源，來(lái)理解學(xué)生II勺狀況。

14.專(zhuān)業(yè)團(tuán)體組員對(duì)疑似恃緒行為障礙小朋友進(jìn)行口勺一般性篩查措施：直接觀測(cè)、檢查學(xué)校

記錄、學(xué)生自陳、同伴評(píng)價(jià)、教師評(píng)價(jià)等。

15.優(yōu)勢(shì)本位評(píng)估著重于評(píng)價(jià)情緒行為障礙學(xué)生U勺情緒與行為技能、能力與特質(zhì)，并透過(guò)這

些能力與特質(zhì)來(lái)發(fā)明個(gè)人成就。

16.Epstein提出的行為情緒等級(jí)量表的維度：人際間優(yōu)勢(shì)、個(gè)人內(nèi)在優(yōu)勢(shì)、情感優(yōu)勢(shì)。

”.情緒行為障礙小朋友的行為特性：①無(wú)法發(fā)揮正常的學(xué)習(xí)潛能，無(wú)法到達(dá)根據(jù)其智齡估

計(jì)的學(xué)習(xí)水平；②常見(jiàn)的襲擊性行為和違規(guī)行為③在語(yǔ)言學(xué)習(xí)上有困難，尤其表目前理

解與體現(xiàn)上。

18.情緒行為障礙學(xué)生的教師在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)注意做到在進(jìn)行社交技能指導(dǎo)時(shí)，需要有構(gòu)造

性的環(huán)境和教學(xué)以及教師的教學(xué)提醒。

19.行為矯正口勺常見(jiàn)措施：代幣制、系統(tǒng)脫敏法、正強(qiáng)億法

20.功能性評(píng)估可以協(xié)助教師們處理的問(wèn)題：①什么是學(xué)生行為的成果②透過(guò)行為，學(xué)生獲

得什么③透過(guò)行為，學(xué)生逃避什么

21.“情緒行為障礙”定義的關(guān)鍵原因包括：時(shí)間的持續(xù)性：.行為的嚴(yán)重性；影響個(gè)體學(xué)習(xí)

與生活體現(xiàn)。

22.也許是導(dǎo)致情緒行為障礙日勺原因：智力落后、基因遺傳、學(xué)業(yè)成就低。

23.按照活動(dòng)量來(lái)辨別情緒行為障礙，可分為內(nèi)向型和外向型。

24.外向型口勺情緒障礙小朋友也許的體現(xiàn)：到處走動(dòng)；逅反校規(guī)。

25.襲擊、焦急、恐驚都屬于情緒行為障礙。

26.根據(jù)美國(guó)2023年“障礙者教育法案”中畬關(guān)“情緒行為障礙小朋友”的定義，情緒困

擾重要體現(xiàn)：①無(wú)法和同學(xué)與老師建立或維持令人滿意的人際關(guān)系②普遍存在不開(kāi)心或

抑郁的情緒③會(huì)因個(gè)人或?qū)W校問(wèn)題衍生出生理癥狀或恐驚感的傾向。

27.情緒行為障礙小朋友會(huì)出現(xiàn)U勺極度隱患性行為問(wèn)題：暴力行為、殺人、縱火

28.RTI針對(duì)小朋友的行為和學(xué)業(yè)進(jìn)行篩查。

29.轉(zhuǎn)介前干預(yù)運(yùn)用三階層的防止方式：一般班有效教學(xué)、小組密集干預(yù)、個(gè)別化密集干預(yù)

30.可參與診斷和評(píng)估人員：教師、醫(yī)生、治療師、家長(zhǎng)。

31.轉(zhuǎn)介前干預(yù)中，有關(guān)團(tuán)體的服務(wù)模式有：多專(zhuān)業(yè)團(tuán)體、專(zhuān)業(yè)間團(tuán)體、跨專(zhuān)業(yè)團(tuán)體

32.轉(zhuǎn)介前干預(yù)模式的長(zhǎng)處：①防止學(xué)生由于受到標(biāo)識(shí)(labeling)而受傷害②防止疑似特殊

教育學(xué)生受到隨意的轉(zhuǎn)介③促使一般教師負(fù)起對(duì)班級(jí)中疑似特殊教育學(xué)生的教育及輔

導(dǎo)責(zé)任。

33.專(zhuān)業(yè)團(tuán)體組員對(duì)情緒行為障礙小朋友的學(xué)習(xí)和情緒行為評(píng)估分別采用課程本位評(píng)價(jià)和

優(yōu)勢(shì)本位評(píng)估。

34.情緒行為障礙小朋友的情緒行為特性，重要包括：行為體現(xiàn)、認(rèn)知和學(xué)業(yè)、語(yǔ)言、社交

35.學(xué)生日勺情緒行為問(wèn)題會(huì)導(dǎo)致不良影響：影響學(xué)生自己H勺學(xué)習(xí)與人際關(guān)系；影響同學(xué)H勺學(xué)

習(xí)；影響教師的班級(jí)管理及教學(xué)。

36.情緒行為障礙時(shí)共病行為：.學(xué)習(xí)障礙和ADHD。

37.情緒行為障礙小朋友的行為特點(diǎn)：伴隨語(yǔ)言障礙、人際交往困難、D.學(xué)習(xí)困難。

38.情緒行為障礙學(xué)生的教育干預(yù)方向重要針對(duì)學(xué)業(yè)干預(yù)、正向行為干預(yù)、社交技能訓(xùn)練和

轉(zhuǎn)銜與親職教育方面。

39.每一種人均有情緒，也會(huì)體現(xiàn)出情緒行為，只不過(guò)“情緒行為障礙小朋友”的情緒強(qiáng)度、

情緒的持續(xù)時(shí)間、情緒困擾II勺次數(shù)較一般人多出許多。

40.伴隨時(shí)間的推移，ADHD小朋友的檢出率差異明顯。

41.情緒行為障礙的成因，首推生化原因。

42.在家庭原因方面，父母是小朋友的第一任老師，小朋友的行為深受父母的影響，有情緒

行為的父母會(huì)教養(yǎng)出情緒行為障礙小朋友。

43.在學(xué)校，情緒行為障礙小朋友最明顯的衍生問(wèn)題是學(xué)業(yè)低成就，如此，導(dǎo)致他們的退學(xué)

率高及青少年犯罪率高的衍生問(wèn)題。

44.智力發(fā)展障礙導(dǎo)致小朋友自身自我控制局限性，判斷力弱，缺乏思索能力，如此，輕易

產(chǎn)生情緒行為問(wèn)題或是違法行為問(wèn)題，導(dǎo)致青少年犯罪。

45.內(nèi)向型H勺情緒行為障礙也許也是某些精神疾病的先期征兆。

46.篩查是指用某些簡(jiǎn)樸易行的措施與測(cè)試工具對(duì)小朋友進(jìn)行大范圍、迅速的測(cè)查，從而把

有潛在學(xué)習(xí)、行為或心理問(wèn)題的個(gè)體，從小朋友群體中區(qū)別出來(lái)。

47.幾乎所有口勺情緒行為障礙小朋友都會(huì)出現(xiàn)課業(yè)學(xué)習(xí)問(wèn)題，因此，專(zhuān)業(yè)團(tuán)體組員需要對(duì)他

的學(xué)習(xí)進(jìn)行測(cè)驗(yàn)與評(píng)估。

48.對(duì)于小朋友的情緒行為問(wèn)題，可以使用功能性行為分析來(lái)協(xié)助干預(yù)。

49.情緒行為障礙小朋友的情緒行為特性，令人最感到困擾的就是違反校規(guī)行為與行為規(guī)范

的問(wèn)題。

50.情緒行為障礙小朋友的認(rèn)知能力、智力分布范圍很廣，從智能障礙到超常學(xué)生皆有，多

數(shù)學(xué)生的智力在平均智能范圍。

51.情緒行為障礙學(xué)生和同齡同學(xué)比較起來(lái)，社交技能幫比較差，他們無(wú)法建立及維持與家

人、同學(xué)及師長(zhǎng)的關(guān)系，常會(huì)被班級(jí)同學(xué)、學(xué)校教師所拒絕與排斥。

52.情緒行為障礙學(xué)生的學(xué)業(yè)學(xué)習(xí)失敗率及被降級(jí)率高，讓他們出現(xiàn)不樂(lè)怠上學(xué)、逃避上學(xué)、

輟學(xué)等現(xiàn)象，從而導(dǎo)致未來(lái)H勺社會(huì)問(wèn)題。

第十一章溝通障礙學(xué)生

1.人類(lèi)最重要、最以便快捷的溝通形式為言語(yǔ)溝通。

2.寫(xiě)信重要運(yùn)用了文字這種溝通形式。

3.打字聊天時(shí)常用的“O(G_n)O”，屬于符號(hào)這種溝通形式。

4.微笑、大哭、皺眉等運(yùn)用表情進(jìn)行溝通。

5.構(gòu)音障礙H勺四種特性分別為替代、扭曲、遺漏和添加。

6.某小朋友將“熊貓*bngmao/"一詞的聲母/x/和/m/說(shuō)得模糊不清，該現(xiàn)象屬于構(gòu)音異

常中的扭曲。

7.某小朋友將“父親/bdb“”一詞讀成/pGpd/,該現(xiàn)象屬于構(gòu)音異常中日勺替代。

8.某小朋友將“西瓜/xigud/"一詞說(shuō)成/xigd/,該現(xiàn)象屬于構(gòu)音異常中的遺漏。

9.某小朋友將“蜻蜓/q：noting/"一詞說(shuō)成/qiGngting/,該現(xiàn)象屬于構(gòu)音異常中口勺添加。

10.構(gòu)音器官中，最靈活的是舌。

11.構(gòu)音器官中，最不靈活的I是上腭。

12.不屬于構(gòu)音器官的是并。

13.小朋友說(shuō)話時(shí)總是喜歡大喊大叫，最也許存在響度異常。

14.小朋友說(shuō)話時(shí)總是發(fā)出尖叫聲、刺耳聲，最也許存在音調(diào)異常。

15.學(xué)齡前小朋友說(shuō)話時(shí)音調(diào)大體為300Hz。

16.學(xué)齡前小朋友說(shuō)話的響度聲大體為70dBo

17.學(xué)齡前小朋友說(shuō)話的音調(diào)比成人高。

18.正常交談時(shí)，幼兒和成人說(shuō)話的響度聲基本同樣。

19.嗓音障礙重要由人體聲帶的異常而導(dǎo)致。

20.所謂的“嗓音/發(fā)聲系統(tǒng)”詳細(xì)指H勺是喉部。

21.嗓音問(wèn)題重要表H前三個(gè)方面，分別是音調(diào)、響度和音質(zhì)。

22.音質(zhì)歐I異常重要是由于身體聲帶部位的器質(zhì)性或功能性病變導(dǎo)致的。

23.小朋友將“我要吃蘋(píng)果”說(shuō)成“我吃要蘋(píng)果”，重要屬于語(yǔ)法異常。

24.小朋友將“小鳥(niǎo)在天空中翱翔”說(shuō)成“小鳥(niǎo)在天空中游泳”，重要屬于詞匯異常。

25.小朋友無(wú)法理解具有反問(wèn)語(yǔ)氣的句子，這屬于語(yǔ)義異常。

26.口吃的特性有延長(zhǎng)發(fā)音、言語(yǔ)中阻、反復(fù)發(fā)音和插入語(yǔ)。

27.“妹一一妹喜一一歡看一一電視”屬于口吃中的延長(zhǎng)字音。

28.“老師，那個(gè)什么，我要一支紅色的筆”屬于口吃中的插入語(yǔ)。

29.“把、把、把、把門(mén)打開(kāi)”屬于口吃中的反復(fù)發(fā)音。

30.導(dǎo)致“狼孩”溝通障礙的原因重要是環(huán)境原因。

31.產(chǎn)生溝通障礙的原因中，屬于器質(zhì)性原因的是聽(tīng)力受損。

32.產(chǎn)生溝通障礙的原因中，屬于功能性原因的是環(huán)境剝離。

33.對(duì)學(xué)生的溝通能力進(jìn)行評(píng)估時(shí)，評(píng)估的重要項(xiàng)目不包括智力測(cè)驗(yàn)。

34.在課堂上安排溝通障礙學(xué)生回答簡(jiǎn)短的問(wèn)題屬于課程調(diào)整。

35.有關(guān)進(jìn)行嵌入式溝通訓(xùn)練的說(shuō)法不對(duì)的的是所有參與原則。

36.融合教育的建構(gòu)模式中最下層是優(yōu)質(zhì)的教育環(huán)境。

37.融合教育建構(gòu)模式最上層的是詳細(xì)問(wèn)題干預(yù)方略。

38.語(yǔ)言、動(dòng)作、手勢(shì)、身體姿勢(shì)、服飾可以作為人與人之間溝通交流的I形式。

39.13個(gè)月的幼兒不會(huì)發(fā)出故怠義音節(jié)，指著單果表達(dá)想要吃，這包括實(shí)物、動(dòng)作交流。

40.溝通障礙產(chǎn)生的原因中，屬于器質(zhì)性原因的有大腦損傷、構(gòu)音異常、聽(tīng)力損傷、嗓音異

常。

41.自閉癥小朋友、聽(tīng)力殞傷小朋友、智力障礙小朋友、腦癱小朋友、視力損傷小朋友、多

重障礙小朋友也許會(huì)存在溝通交流障礙。

42.溝通障礙產(chǎn)生的原因中，屬于功能性原因的有情緒問(wèn)題、認(rèn)知缺陷、環(huán)境問(wèn)題。

43.有關(guān)進(jìn)行嵌入式溝通干預(yù)的說(shuō)法中，不對(duì)的的是隨時(shí)發(fā)出指令、所有參與原則。

44.異常的音質(zhì)聲包括氣息聲、粗糙聲、嘶啞聲。

45.延長(zhǎng)字音、反復(fù)發(fā)音、言語(yǔ)中阻、插入語(yǔ)屬于口吃小朋友的重要特性。

46.構(gòu)音訓(xùn)練、嗓音治療、語(yǔ)言評(píng)估、口部運(yùn)動(dòng)治療屬于言語(yǔ)治療師的任務(wù)。

47.布置合適的教學(xué)環(huán)境、課程調(diào)整、嵌入式語(yǔ)言干預(yù)屬于融合教育教師的重要任務(wù)。

48.有關(guān)進(jìn)行嵌入式溝