2025-2026學(xué)年統(tǒng)編版)初中語(yǔ)文七年級(jí)上冊(cè)第三

單元核心知識(shí)點(diǎn)歸納

單元定位

本單元以“成長(zhǎng)中的人文體驗(yàn)與經(jīng)典浸潤(rùn)為主題，涵蓋回憶性散文、紀(jì)實(shí)散文、

儒家經(jīng)典、整本書閱讀與古典詩(shī)詞五大板塊。核心語(yǔ)文要素為“品味散文中的細(xì)節(jié)與

情感，理解《論語(yǔ)》的思想內(nèi)涵，掌握，突出中心，的寫作方法，學(xué)會(huì)精讀、略讀、瀏

覽等多元閱讀策略”，在文本研讀與實(shí)踐中培養(yǎng)“人文感知”“經(jīng)典解讀”“精準(zhǔn)表達(dá)”能力,

滲透“熱愛(ài)生活、傳承文化、感恩成長(zhǎng)''的價(jià)值觀。

9《從百草園到三味書屋》(魯迅)

(-)生字掌握

1.必會(huì)認(rèn)讀：確鑿(z6o)、菜畦(qi)、皂莢(jia)樹(shù)、桑根(shen)^輕殼(jie)>

蟋蟀(xTshuai)^臃(yong)腫、腦髓(sui)>相宜(yi)、書塾(shu)>方正(zheng)A

博學(xué)(xue)>蟬蛻(tui)s人跡罕(h5n)至、人聲鼎(ding)沸

2.必會(huì)書寫:鑿(zao)>畦(q。、莢(尚)、根(shen)>捷(jie)>蟀(shuai)^

臃(yong)>髓(sui)、宜(yi)>塾(shii)、蛻(tui)>罕(han)^鼎(ding)

3.字形特點(diǎn)與辨析：

“畦”：左右結(jié)構(gòu)，左“田”(窄長(zhǎng)，豎畫挺直)，右“圭”(兩橫均勻，豎面在豎中

線上)，與“洼”(三點(diǎn)水，表低洼)區(qū)分，記“田字旁表田畦(田間分區(qū)，如，菜畦')，

三點(diǎn)水表低洼(如‘水洼')"；

“髓”：左右結(jié)構(gòu)，左“骨”(上“丹”下“月”，“呼’的撇穿插)，右“妥”(上“爪”

下“女'”爪”的撇點(diǎn)對(duì)稱)，易錯(cuò)寫為“骨+毛”，記“嗡，指骨髓，右為，妥啡，毛二筆

畫需緊湊”;

易錯(cuò)字："鼎''：上下結(jié)構(gòu)，上“目”(橫畫均勻)，下“月片”(左右對(duì)稱，豎折

折要有力)，不要漏寫“目”下的橫，記“'鼎'為古代炊具，字形像三足兩耳，如，人聲鼎

沸”

(-)語(yǔ)言積累與運(yùn)用

1.重點(diǎn)語(yǔ)句品析(細(xì)節(jié)與情感)：

“不必說(shuō)碧綠的菜畦，光滑的石井欄，高大的皂莢樹(shù)，紫紅的桑根；也不必說(shuō)鳴蟬

在樹(shù)葉里長(zhǎng)吟，肥胖的黃蜂伏在菜花上，輕捷的叫天子（云雀）忽然從草間直竄向云

霄里去了。單是周圍的短短的泥墻根一帶，就有無(wú)限趣味?！保?不必說(shuō)……也不必

說(shuō)……單是……”的句式，從整體到局部，用視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)描寫百草園景物，“碧綠、光

滑、高大”等形容詞與“伏、竄”等動(dòng)詞鮮活生動(dòng)，凸顯百草園的“無(wú)限趣味”，暗含作

者對(duì)童年樂(lè)園的喜愛(ài)）；

“何首烏藤和木蓮藤纏絡(luò)著，木蓮有蓮房一般的果實(shí)，何首烏有擁腫的根。有人說(shuō),

何首烏根是有像人形的，吃了便可以成仙，我于是常常拔它起來(lái)，牽連不斷地拔起來(lái),

也曾因此弄壞了泥墻，卻從來(lái)沒(méi)有見(jiàn)過(guò)有一塊根像人樣?！保ā俺３０巍薄盃窟B不斷拔”的

細(xì)節(jié)，刻畫孩子的天真好奇，”卻從來(lái)沒(méi)有見(jiàn)過(guò)”的遺憾，充滿童真，體現(xiàn)百草園帶給

“我''的探索樂(lè)趣）；

“先生讀書入神的時(shí)候，于我們是很相宜的。有幾個(gè)便用紙糊的盔甲套在指甲上做

戲。我是畫畫兒，用一種叫作，荊川紙，的，蒙在小說(shuō)的繡像上一個(gè)個(gè)描下來(lái)，像習(xí)字

時(shí)候的影寫一樣?！埃ā白鰬颉薄爱嫯媰骸钡募?xì)節(jié)，寫出三味書屋生活的“悄悄樂(lè)趣”，與先

生的“入神”形成對(duì)比，既表現(xiàn)孩子的活潑，也暗含對(duì)刻板私塾生活的溫和調(diào)侃，情感

真實(shí)不尖銳）。

1.關(guān)鍵句式（景物描寫與對(duì)比）：

“不必說(shuō)（景物1）,（景物2）,（景物3）；也不必說(shuō)（動(dòng)態(tài)1）,（動(dòng)

態(tài)2）,（動(dòng)態(tài)3）。單是______（局部景物），就有（特點(diǎn)”（例：“不必說(shuō)金

黃的稻田，清澈的小河，挺拔的白楊樹(shù)；也不必說(shuō)蜻蜓在水面點(diǎn)水，青蛙在田域唱歌,

蝴蝶在花叢起舞。單是田邊的稻草人，就有無(wú)限童趣”）；

“（場(chǎng)景）的時(shí)候，于我們是很相宜的。有幾個(gè)便（動(dòng)作1）。我是（動(dòng)作

2）,用（工具），（具體做法），像（類比）一樣。”（例：“老師批改作業(yè)的時(shí)候,

于我們是很相宜的。有幾個(gè)便偷偷傳紙條。我是看課外書，用課本蓋住，一行行認(rèn)真

讀，像怕被發(fā)現(xiàn)的小松鼠一樣

1.朗讀要求：讀百草園部分，用“輕快、愉悅”的語(yǔ)氣，語(yǔ)速稍快，突出景物的鮮

活（如“碧綠的菜畦/光滑的石井欄”）；讀美女蛇故事，用“神秘、略帶緊張”的語(yǔ)氣，

營(yíng)造懸念；讀三味書屋部分，前半段用“溫和、舒緩”的語(yǔ)氣，后半段寫“做戲、畫畫”

時(shí)，用“悄悄、調(diào)皮”的語(yǔ)氣，體現(xiàn)孩子的活潑。

（三）閱讀理解與認(rèn)知

1.課文脈絡(luò)：按“百草園（樂(lè)）一過(guò)渡一三味書屋（嚴(yán)中藏趣）”的順序，以空間

轉(zhuǎn)換為線索，串聯(lián)童年兩段生活；

2.情感體會(huì)：體會(huì)作者對(duì)“百草園自由快樂(lè)童年”的懷念，對(duì)“三味書屋刻板卻有

溫情?'的豆雜情感，理解“成長(zhǎng)中既有自由探索，也有規(guī)則約束.'的內(nèi)涵；

3.閱讀方法：“對(duì)比閱讀法”——對(duì)比百草園“自然、自由”與三味書屋”規(guī)矩、有

序”的環(huán)境、生活，分析作者情感；”細(xì)節(jié)提取法”——從“拔何首烏”“描繡像”等細(xì)節(jié),

還原童年生活場(chǎng)景，感受童真。

10《往事依依》（于漪）

（-）生字掌握

1.必會(huì)認(rèn)讀：徜（chang）徉（yang）＞浩淼（miao）＞徘徊（paihuai）^裨（bi）

益、湍（tuan）急、鐫（juan）亥諄（zh（in）諄、瀏（liu）覽、凝（ning）視、絢

（xuan）麗

2.必會(huì)書寫：徜（chdng）s徉（yAng）、淼（mi。o）、徘（pai）徊（huli）、裨

（bl）^湍（tuan）＞鐫（juan）＞諄（zhiin）、瀏（lit!）、凝（nfng）＞絢（xuan）

3.字形特點(diǎn)與辨析：

“淼”：品字形結(jié)構(gòu)，三個(gè)“水”疊加（每筆“水”的撇捺要協(xié)調(diào)，避免擁擠），與

“渺”（三點(diǎn)水+“眇”，表遙遠(yuǎn)）區(qū)分，記“三個(gè)，水，表浩淼（形容水面廣闊），，渺，表渺

茫（抽象意義）”；

“鐫”：左右結(jié)構(gòu)，左“車”（金字旁，提畫短），右“雋”（上“隹”下“乃”，“隹”的

橫畫均勻），與“攜”（提手旁，表攜帶）區(qū)分，記“金字旁表鐫刻（與金屬、雕刻相

關(guān)），提手旁表攜帶（與動(dòng)作相關(guān)）”；

易錯(cuò)字；"諄”；左右結(jié)構(gòu)，左"t''（言字旁，豎畫挺直），右“享”（上“q”下

“子”，"子”的橫畫要短），不要寫成“淳”（三點(diǎn)水，表質(zhì)樸），記“言字旁表諄諄（與

語(yǔ)言相關(guān)，如，諄諄教誨，）工

（二）語(yǔ)言積累與運(yùn)用

1.重點(diǎn)語(yǔ)句品析（回憶與感悟）：

“往事依依，金色的回憶喚起我的青春激情，催我不斷奮進(jìn)。”（開(kāi)篇點(diǎn)題，“依

依''奠定"溫馨懷念'’的基調(diào)，”喚起激情、催我?jiàn)^進(jìn)”點(diǎn)明往事對(duì)成長(zhǎng)的意義，總領(lǐng)全

文）；

“我聽(tīng)得入了迷，恍如身臨其境。田老師戛然而止，我卻仍在發(fā)呆，直到同桌捅

了我一下，我才驚醒?！保ā叭肓嗣浴薄盎腥缟砼R其境”“發(fā)呆”的細(xì)節(jié)，刻畫“我”聽(tīng)故事時(shí)

的專注，側(cè)面烘托田老師講課的生動(dòng)，體現(xiàn)文學(xué)對(duì)“我''的最初吸引）；

“這幾句詩(shī)鐫刻在我心上，幾十年過(guò)去，至今還能信口背出。此后，我對(duì)新文學(xué)

更有興趣，讀了許多有名的中外小說(shuō)，開(kāi)闊了眼界，使自己的心與時(shí)代更加貼近了。''

“徙”：左右結(jié)構(gòu)，左“彳”（雙人旁，撇畫平行），右“止”（豎畫挺直），與“徒”

（雙人旁+"走”，表徒弟）區(qū)分，記“，徙'表遷徙（移動(dòng)，如，遷徙‘），，徒'表徒弟

（人）”；

易錯(cuò)字：“懾左右結(jié)構(gòu)，左.”（豎心旁,豎畫居中）,右“聶”（上“耳”下

“耳，，，兩“耳，，要緊湊），不要寫成“攝”（提手旁，表拍攝），記“豎心旁表威懾（與心

理相關(guān)，如，威懾力，）工

（二）語(yǔ)言積累與運(yùn)用

1.重點(diǎn)語(yǔ)句品析（細(xì)節(jié)與轉(zhuǎn)變）：

“在我的那個(gè)寂靜而又黑暗的世界里，根本就不會(huì)有溫柔和同情。莎莉文小姐把

我緊緊抱在懷里時(shí)，我意識(shí)到她是來(lái)安慰我，使我感到愉快的。’’（“寂靜而黑暗的世

界''點(diǎn)明"我''的困境，"緊緊抱在懷里''的細(xì)節(jié)，展現(xiàn)莎莉文老師的溫柔，暗示“我”生

命轉(zhuǎn)變的開(kāi)始，情感真摯）；

“水！水！”我一遍又一-遍地叫著。我感到有一種奇妙的感覺(jué)在我腦中激蕩，我一

下子理解了語(yǔ)言文字的奧秘了，知道了“水”這個(gè)詞就是指正在我手上流過(guò)的這種清涼

而奇妙的東西。（“一遍又一遍叫”的動(dòng)作，“奇妙的感覺(jué)”的心理描寫，刻畫“我”理解

“水”含義時(shí)的激動(dòng)，體現(xiàn)莎莉文老師教學(xué)的成功，是“再塑生命”的關(guān)鍵瞬間）；

“她就是那個(gè)來(lái)對(duì)我啟示世間的真理、給我深切的愛(ài)的人——莎莉文老師。“（結(jié)

尾直接點(diǎn)題，“啟示真理、給我深愛(ài)''概括莎莉文老師的意義，”再塑生命的人”的核心

內(nèi)涵在此升華，充滿感恩之情）。

1.關(guān)鍵句式（轉(zhuǎn)變與感恩）：

“在我的（困境）里，根本就不會(huì)有O（人物）（動(dòng)作）時(shí)，我意識(shí)

到，使我感到。"（例：“在我的迷茫而又無(wú)助的世界里，根本就不會(huì)有

方向和力量。老師把我的錯(cuò)題耐心講解時(shí)，我意識(shí)到她是來(lái)幫助我，使我感到溫暖

的”）；

“（事物）?。ㄊ挛铮?！我一遍又一遍地_______o我感到有一種的感覺(jué)在我腦

中,我一卜.子,知道了就是指?！保ɡ骸岸?！懂了！我

一遍又一遍地說(shuō)著。我感到有一種豁然開(kāi)朗的感覺(jué)在我腦中擴(kuò)散，我一下子理解了數(shù)

學(xué)題的思路，知道了，輔助線'就是指能幫我解題的那條線

1.朗讀要求：讀“我”的困境部分，用“低沉、無(wú)助”的語(yǔ)氣，體現(xiàn)痛苦；讀莎莉文

老師到來(lái)部分，用“溫柔、充滿希望”的語(yǔ)氣，傳遞溫暖；讀理解“水”的部分，用“激

動(dòng)、驚喜”的語(yǔ)氣，語(yǔ)速加快，突出頓悟的喜悅；讀結(jié)尾感恩部分，用“莊重、深情”

的語(yǔ)氣，表達(dá)對(duì)老師的敬意。

（三）閱讀理解與認(rèn)知

1.課文脈絡(luò)：按‘“我’的困境-莎莉文老師到來(lái)一教，我'認(rèn)識(shí)事物（水是關(guān)鍵）

一'我'的轉(zhuǎn)變與感恩”的順序，展現(xiàn)“再塑生命”的過(guò)程；

2.情感體會(huì)：體會(huì)“我”對(duì)莎莉文老師的深深感恩，理解“愛(ài)與耐心能打破困境，

重塑生命”的道理，激發(fā)“珍惜當(dāng)下、感恩他人”的意識(shí)；

3.閱讀方法：“關(guān)鍵事件分析法”——聚焦“教，我，認(rèn)，水，”的關(guān)鍵事件，分析其對(duì)

“我”轉(zhuǎn)變的作用；“情感梳理法''——從"無(wú)助一好奇一激動(dòng)一感恩“梳理“我”的情感

變化，體會(huì)"再塑生命'’的內(nèi)涵。

12《論語(yǔ)》十二章

（-）生字掌握

1.必會(huì)認(rèn)讀：慍（yun）＞三省（xing）、謀（m6u）、忠（zhong）信（xin）＞傳

（chuan）＞罔（w&ng）、殆（dAi）、逾（yd）、矩（ju）＞篤（dU）、惑（hud）

2.必會(huì)書寫：慍（yiin）、?。▁ing）、謀（m6u）、忠（zhong）信（xin）、罔

（wang）＞殆（dAi）、逾（yu）＞矩（ju）＞篤（du）＞惑（hud）

3.字形特點(diǎn)與辨析：

“慍”：左右結(jié)構(gòu)，左一"（豎心旁，豎畫居中）,右“曷”（上“日”下“皿”,“日”

要?。c“溫”（三點(diǎn)水，表溫度）區(qū)分，記“豎心旁表慍怒（與情緒相關(guān)，如，人不知

而不慍，），三點(diǎn)水表溫暖（與溫度相關(guān)）”；

“篤”：上下結(jié)構(gòu)，上“竹”（竹字頭，兩撇平行），下“馬”（橫畫短，豎折折鉤要

有力），與，，駕，，（上下結(jié)構(gòu)，上“加，，下“馬，，）區(qū)分，記“竹字頭表篤信（與堅(jiān)定相關(guān)，

如，篤信好學(xué)D，，駕，表駕駛（與動(dòng)作相關(guān)）

易錯(cuò)字："罔”：半包圍結(jié)構(gòu)，外“門”（橫折鉤要有力），內(nèi)"亡’’（豎折要短），不

要寫成“惘”（豎心旁,表迷茫）,記“'罔'表迷惑無(wú)所得（如，學(xué)而不思則罔‘），，惘'表

迷惘（心理）

（二）語(yǔ)言積累與運(yùn)用

1.重點(diǎn)章節(jié)品析（思想與內(nèi)涵）：

“子曰：‘學(xué)而時(shí)習(xí)之，不亦說(shuō)乎？有朋自遠(yuǎn)方來(lái)，不亦樂(lè)乎？人不知而不慍，不

亦君子乎？（“學(xué)而時(shí)習(xí)”強(qiáng)調(diào)“學(xué)習(xí)+實(shí)踐”的學(xué)習(xí)方法，“朋自遠(yuǎn)來(lái)"體現(xiàn)''朋友相

交”的快樂(lè)，“人不知不慍”凸顯“君子修養(yǎng)”，三句從學(xué)習(xí)、交友、修身三方面，展現(xiàn)

儒家積極的生活態(tài)度）；

“子曰：‘學(xué)而不思則罔，思而不學(xué)則殆。（“學(xué)”與“思”對(duì)比，指出“只學(xué)不思

會(huì)迷惑，只思不學(xué)有危險(xiǎn)”，強(qiáng)調(diào)“學(xué)思結(jié)合”的重要性，是儒家學(xué)習(xí)思想的核心）；

“子曰：’三人行，必有我?guī)熝?。擇其善者而從之，其不善者而改之?！溉诵?/p>

必有我?guī)?’體現(xiàn)"謙虛好學(xué)'’的態(tài)度，“擇善從、不善改”給出具體做法，強(qiáng)調(diào)“向他人

學(xué)習(xí)''的普遍性，對(duì)成長(zhǎng)有重要指導(dǎo)意義）。

L關(guān)鍵句式（文言翻譯與運(yùn)用）：

子曰：“，不亦乎？，不亦乎？,不亦乎？”（例：

“子曰：‘溫故而知新，不亦智乎？助人而樂(lè)己，不亦善乎？有錯(cuò)而能改，不亦勇

乎？，”）；

子曰：“則，則?！保ɡ骸白釉唬骸趧t不匱，惰則無(wú)成。，”）；

子曰：“，必有焉。擇其而，其而?！保ɡ?子曰：

'處世之道，必有可為焉。擇其正者而行之，其偏者而避之。

1.朗讀要求：讀章節(jié)時(shí)，語(yǔ)速稍緩，注意停頓（如“學(xué)而/時(shí)習(xí)之，不亦/說(shuō)

乎？"），用“莊重、懇切”的語(yǔ)氣，體現(xiàn)孔子的教誨態(tài)度；讀“學(xué)而不思則罔''等強(qiáng)調(diào)方

法的章節(jié)，用“嚴(yán)肅、提醒”的語(yǔ)氣；讀”三人行必有我?guī)煛钡葟?qiáng)調(diào)態(tài)度的章節(jié)，用“溫

和、勸勉”的語(yǔ)氣。

（三）閱讀理解與認(rèn)知

1.課文脈絡(luò)：從“學(xué)習(xí)方法（學(xué)而時(shí)習(xí)、學(xué)思結(jié)合）-學(xué)習(xí)態(tài)度（謙虛好學(xué)、溫

故知新）一修身做人（君子修養(yǎng)、擇善而從）”三個(gè)維度，展現(xiàn)《論語(yǔ)》的核心思想;

2.情感體會(huì)：體會(huì)儒家“積極學(xué)習(xí)、修身向善”的思想，理解“《論語(yǔ)》智慧對(duì)當(dāng)

代成長(zhǎng)的指導(dǎo)意義”，如"學(xué)思結(jié)合''可指導(dǎo)日常學(xué)習(xí)，“擇善而從”可指導(dǎo)與人用處；

3.閱讀方法：“分類梳理法”——將十二章按“學(xué)習(xí)方法”“學(xué)習(xí)態(tài)度”“修身做人”分

類,明確每類的核心觀點(diǎn)；“聯(lián)系生活法”——結(jié)合自身經(jīng)歷理解章節(jié)（如用“復(fù)習(xí)后

做題更順”理解“溫故而知新”），避免死記硬背。

閱讀綜合實(shí)踐

一、實(shí)踐主題

“童年記憶與經(jīng)典啟迪”——結(jié)合本單元課文，探索“成長(zhǎng)中影響我們的人或事”，

培養(yǎng)“文本關(guān)聯(lián)、合作表達(dá)”能力。

二、實(shí)踐內(nèi)容與方法

1.“我的童年樂(lè)園”分享會(huì)：

任務(wù)：模仿《從百草園到三味書屋》，回憶自己的“童年樂(lè)園”（如老家院子、小

區(qū)花園），用“不必說(shuō)……也不必說(shuō)……單是……”的句式描述，分享樂(lè)園中的趣事；

方法：先列“樂(lè)園景物清單'’（如"秋千、石榴樹(shù)、螞蟻洞”），再提取“趣事細(xì)節(jié)”

（如“在石榴樹(shù)下?lián)旃印保詈蠼M織語(yǔ)言分享，同學(xué)互評(píng)“細(xì)節(jié)是否鮮活”。

1.《論語(yǔ)》名句微解讀：

任務(wù)：選擇《論語(yǔ)》中自己最有感觸的一句（如“學(xué)而不思則罔”），結(jié)合學(xué)習(xí)生

活寫50字左右解讀（例：“我做作業(yè)時(shí)總抄答案，沒(méi)思考，后來(lái)用，學(xué)而不思則罔，提醒

自己，先想再寫，成績(jī)提高了"）；

方法：先理解名句含義，再找“生活對(duì)應(yīng)事例”，最后用”名句+事例+感悟'’的

結(jié)構(gòu)完成解讀，小組內(nèi)交流后展示優(yōu)秀作品。

L“影響我的人”訪談:

任務(wù)：模仿《再塑生命的人》《往事依依》，訪談身邊“影響自己成長(zhǎng)的人”（如老

師、家長(zhǎng)），記錄TA的一個(gè)關(guān)鍵幫助行為（如“老師幫我改作文”），寫200字訪談稿；

方法：先設(shè)計(jì)訪談問(wèn)題（如“您還記得幫我改作文的事嗎？”），再記錄關(guān)鍵細(xì)節(jié)

（如“老師用紅筆圈出錯(cuò)誤，寫，這里可以更生動(dòng)'"），最后整理成稿，班級(jí)內(nèi)分享。

寫作：如何突出中心

一、寫作要求

1.中心明確：確定一個(gè)具體、不寬泛的中心（如“媽媽的鼓勵(lì)讓我戰(zhàn)勝演講緊張”,

不寫“媽媽愛(ài)我，，），全文圍繞中心展開(kāi)，不偏離；

2.選材恰當(dāng)：選擇1-2個(gè)“典型事例”支撐中心（如寫“媽媽鼓勵(lì)我演講。選“演

講前媽媽幫我練稿演講時(shí)媽媽比心加油''兩個(gè)事例），事例要具體，避免空洞；

3.方法得當(dāng)：運(yùn)用“詳略結(jié)合”“點(diǎn)明中心句”等方法突出中心（如詳寫“媽媽幫我

練稿''的細(xì)節(jié)，略寫“演講過(guò)程”，結(jié)尾用“媽媽的鼓勵(lì)，是我勇氣的源泉”點(diǎn)明中心）。

二、寫作思路（支架）

1.開(kāi)頭（點(diǎn)題）：用簡(jiǎn)潔的語(yǔ)言點(diǎn)明中心（例：“每當(dāng)看到演講臺(tái)，我就會(huì)想起媽

媽的鼓勵(lì)一是那份溫暖，讓我戰(zhàn)勝了緊張”）；

2.中間（用事例支撐）：

詳寫核心事例（按“起因一經(jīng)過(guò)T結(jié)果”，加入細(xì)節(jié)：”演講前一天，我對(duì)著鏡子

練稿，越練越慌，媽媽走過(guò)來(lái)，握著我的手說(shuō)：‘別緊張，你把臺(tái)下的人當(dāng)成小樹(shù)苗就

好。’她還陪我練了5遍，糾正我的語(yǔ)氣"）；

略寫輔助事例（用1-2句話補(bǔ)充：”演講當(dāng)天，我看到媽媽坐在第一排，偷偷比了

個(gè)，加油，的手勢(shì)，我一下子不慌了”）；

1.結(jié)尾（升華中心）：呼應(yīng)開(kāi)頭，升華中心（例：“媽媽的鼓勵(lì)，不是驚大動(dòng)地的

話，卻像一束光，照亮我害怕的時(shí)刻。這份愛(ài)，會(huì)一直幫我勇敢下去

三、寫作小貼士

1.“中心聚焦”技巧：寫前用“一句話概括中心'’（如"爸爸教我修自行車，讓我學(xué)

會(huì)堅(jiān)持''），寫作時(shí)每段寫完都問(wèn)“這段和中心有關(guān)嗎？“，避免跑題；

2.“細(xì)節(jié)加分”技巧：在核心事例中加入“動(dòng)作、語(yǔ)言、神態(tài)”細(xì)節(jié)（如寫“爸爸教

修自行車”，加“爸爸蹲下來(lái)，用手比劃齒輪的轉(zhuǎn)動(dòng)，說(shuō)，你看，這樣就卡緊了，”），細(xì)

節(jié)越具體，中心越突出；

3.“中心句位置”技巧：中心句可放在“開(kāi)頭（點(diǎn)題）、中間（過(guò)渡）、結(jié)尾（升

華）”，如開(kāi)頭“讀書讓我開(kāi)闊眼界”，中間”讀《西游記》時(shí)，我好像跟著唐僧去了西

天”，結(jié)尾“讀書，真是我成長(zhǎng)的好朋友”，多次點(diǎn)題強(qiáng)化中心。

整本書閱讀：《朝花夕拾》

一、閱讀目標(biāo)

1.了解內(nèi)容：梳理《朝花夕拾》10篇散文的主要內(nèi)容（如《阿長(zhǎng)與〈山海經(jīng)〉》寫

阿長(zhǎng)幫"我'’買《山海經(jīng)》，《無(wú)?！穼懨耖g“無(wú)?！毙蜗螅?，把握魯迅的童年與青年經(jīng)歷;

2.掌握方法：運(yùn)用“精讀、略讀、瀏覽"三種方法閱讀，區(qū)分不同篇目的閱讀重點(diǎn)

（如精讀《從百草園到三味書屋》，略讀《父親的病》，瀏覽《后記》）；

3.體會(huì)情感：體會(huì)魯迅對(duì)“童年親友（阿長(zhǎng)）、師長(zhǎng)（藤野先生）”的情感，對(duì)“封

建禮教、落后習(xí)俗''的批判，理解“朝花夕拾（回憶往事，反思現(xiàn)實(shí)）的內(nèi)涵。

二、閱讀方法指導(dǎo)

1.精讀（代表篇目：《從百草園到三味書屋》《阿長(zhǎng)與v山海經(jīng)＞》）：

方法：①圈畫關(guān)鍵細(xì)節(jié)（如阿長(zhǎng)”睡覺(jué)時(shí)擺成，大'字”）；②批注情感（如“這里寫

出阿長(zhǎng)的樸實(shí)③梳理人物形象（如阿長(zhǎng)“善良、粗俗卻真誠(chéng)”）；

任務(wù)：讀完后寫“人物小傳”（如“阿長(zhǎng)是魯迅家的保姆，雖然愛(ài)嘮叨，但幫魯迅

買《山海經(jīng)》，讓魯迅難忘

1.略讀（代表篇目：《父親的病》《瑣記》）：

方法：①快速瀏覽，抓”時(shí)間、地點(diǎn)、事件”（如《父親的病》寫“魯迅為父親找

醫(yī)生治病”）；②跳過(guò)復(fù)雜議論，關(guān)注核心情節(jié)；③標(biāo)記疑問(wèn)（如“為什么醫(yī)生開(kāi)的藥沒(méi)

用？”）；

任務(wù)：讀完后填“情節(jié)梳理表”（篇目、主要事件、魯迅的態(tài)度，如“《父親的病》,

找醫(yī)生治病，批判庸醫(yī)

1.瀏覽（代表篇目：《后記》《狗?貓?鼠》結(jié)尾）：

方法：①快速掃讀，抓“關(guān)鍵詞”（如《后記》中的“批判封建迷信''）；②不糾結(jié)

生僻字詞，把握整體觀點(diǎn)；③記錄“核心信息”（如《后記》補(bǔ)充了“無(wú)常”形象的現(xiàn)實(shí)

意義）；

任務(wù)：讀完后寫“一句話總結(jié)”（如“《后記》進(jìn)一步批判了封建禮教窕人的壓

迫”）。

三、閱讀實(shí)踐活動(dòng)

1.“魯迅的童年相冊(cè)”制作：

任務(wù)：從《朝花夕拍》中提取“童年場(chǎng)景”（如百草園、三味書屋、阿長(zhǎng)的房間）,

用文字描述或畫圖，配上魯迅的情感（如“百草園：快樂(lè)自由，魯迅很懷念“），制作成

相冊(cè)；

目的：直觀梳理魯迅的童年經(jīng)歷，體會(huì)回憶中的情感。

L”《朝花夕拾》名句摘錄本'

任務(wù)：閱讀時(shí)摘錄觸動(dòng)自己的句子（如“我翻開(kāi)歷史一查，這歷史沒(méi)有年代，歪

歪斜斜的每頁(yè)上都寫著，仁義道德‘幾個(gè)字''），注明篇目和自己的感悟（如“這句話批判

了封建禮教的虛偽”）；

目的：積累經(jīng)典語(yǔ)句，加深對(duì)文本思想的理解。

課外古詩(shī)詞誦讀

一、峨眉山月歌（李白）

1.生字與節(jié)奏：

生字：峨眉(6mCi)、平羌(qiang)＞渝州(yuzhou)

節(jié)奏：峨眉山月/半輪秋，影入平羌/江水流。夜發(fā)清溪/向三峽，思君不見(jiàn)/下

渝州。

1.詩(shī)句品析：

“峨眉山月半輪秋，影入平羌江水流”：“半輪秋”寫峨眉山月的形態(tài)(秋夜半圓的

月亮)，“影入水流''動(dòng)態(tài)描寫月影隨江而動(dòng)，畫面清新，體現(xiàn)詩(shī)人對(duì)峨眉山月的喜愛(ài)；

“夜發(fā)清溪向三峽，思君不見(jiàn)下渝州“："夜發(fā)”點(diǎn)明出發(fā)時(shí)間，“向三峽下渝州”

寫行程，“思君不見(jiàn)”直接抒發(fā)對(duì)友人的思念，情感真摯，體現(xiàn)李白“豪放中藏溫情'’的

風(fēng)格。

1.情感與朗讀：

情感：對(duì)峨眉山月的喜愛(ài)，對(duì)友人的思念，對(duì)行程的期待；

朗讀：前兩句用“輕快、愉悅”的語(yǔ)氣，突出月色的清新；后兩句用“溫和、略帶

思念”的語(yǔ)氣，“思君不見(jiàn)''稍作停頓，傳遞不舍。

二、江南逢李龜年(杜甫)

1.生字與節(jié)奏：

生字:岐王(qiwGng)、崔九(culjiu)s落花(ludhua)

節(jié)奏：岐王宅里/尋常見(jiàn)，崔九堂前/幾度聞。正是江南/好風(fēng)景，落花時(shí)節(jié)/又

逢君。

1.詩(shī)句品析：

“岐王宅里尋