讓“提質(zhì)增效”從口號變成行動——校長教學(xué)質(zhì)量提升實(shí)踐分享（全文總5500字，完整看主頁獲?。└魑焕蠋?、同仁：咱們每天扎根課堂，打交道最多的就是備課、上課、改作業(yè)、輔導(dǎo)學(xué)生這幾件事。這些年，教育領(lǐng)域一直在提“提質(zhì)增效”，但很多時候，它更像一句掛在墻上的口號，沒能真正走進(jìn)咱們的日常教學(xué)。今天，我不想講空泛的理論，就結(jié)合咱們學(xué)校這兩年的實(shí)際做法，從備課、上課、作業(yè)、輔導(dǎo)四個咱們最熟悉的環(huán)節(jié)，聊聊怎么把“提質(zhì)增效”落到實(shí)處，讓咱們教得更輕松，學(xué)生學(xué)得更扎實(shí)。一、備課：從“備教材”到“備學(xué)生”，讓每節(jié)課都有“靶心”咱們不少老師備課的時候，習(xí)慣抱著教材、教參啃，把知識點(diǎn)一條一條列出來，教案寫得工工整整，甚至連課堂上要說的每句話都提前想好。這種“備教材”的認(rèn)真態(tài)度值得肯定，但咱們得琢磨一個問題：咱們備課是為了什么？最終是為了讓學(xué)生學(xué)會、學(xué)好。如果只盯著教材，忽略了學(xué)生的實(shí)際情況，那課備得再細(xì)致，也可能“水土不服”。就拿咱們?nèi)昙墧?shù)學(xué)組的李老師來說，去年她備“兩位數(shù)乘一位數(shù)”這節(jié)課時，一開始按照教材思路，準(zhǔn)備先講算理，再練例題。但備課時她突然想到，前幾天小測里，班里有近一半學(xué)生還沒完全掌握“表內(nèi)乘法”，要是直接講新內(nèi)容，這些學(xué)生肯定跟不上。于是她調(diào)整了備課思路，先設(shè)計(jì)了10分鐘的“表內(nèi)乘法搶答小游戲”，在課堂一開始就幫學(xué)生復(fù)習(xí)舊知識；接著針對不同學(xué)生，設(shè)計(jì)了分層任務(wù)：基礎(chǔ)弱的學(xué)生先練“20×3”這類整十?dāng)?shù)乘法，中等生練“23×3”這類普通題，能力強(qiáng)的學(xué)生則嘗試“23×3+15”這類拓展題。那節(jié)課后，李老師說：“以前總覺得備課費(fèi)時間，現(xiàn)在找準(zhǔn)學(xué)生的需求備課，課堂效率反而高了，學(xué)生上課也更積極了?！睆摹皞浣滩摹钡健皞鋵W(xué)生”，不是要咱們放棄教材，而是要把“學(xué)生”放在備課的核心位置。具體怎么做？我總結(jié)了咱們學(xué)校老師的幾個小經(jīng)驗(yàn)：第一，課前摸透學(xué)情。不用搞復(fù)雜的調(diào)研，課前花5分鐘找3-5個不同層次的學(xué)生聊一聊，問問他們“這部分內(nèi)容你之前學(xué)過嗎？”“哪里覺得難？”；或者設(shè)計(jì)一道簡單的預(yù)習(xí)題，讓學(xué)生課前做一做，從答題情況就能看出學(xué)生的薄弱點(diǎn)。比如咱們五年級語文組，現(xiàn)在每節(jié)課前都會讓學(xué)生寫“預(yù)習(xí)小紙條”，只寫兩個問題：“我讀懂了什么”“我有什么疑問”，老師通過紙條就能快速掌握學(xué)生的預(yù)習(xí)情況，備課更有針對性。第二，課中靈活調(diào)整。備課不是“一勞永逸”的，課堂上要根據(jù)學(xué)生的反應(yīng)隨時調(diào)整。比如咱們教英語的王老師，原本準(zhǔn)備用20分鐘講單詞，結(jié)果上課發(fā)現(xiàn)學(xué)生對新單詞的發(fā)音很快就掌握了，她就及時減少講單詞的時間，增加了“單詞情景對話”的環(huán)節(jié)，讓學(xué)生在運(yùn)用中鞏固單詞。王老師說：“以前總怕課堂節(jié)奏被打亂，現(xiàn)在發(fā)現(xiàn)跟著學(xué)生的節(jié)奏走，反而能讓課堂更高效。”第三，課后及時復(fù)盤。每節(jié)課結(jié)束后，花10分鐘記錄一下：這節(jié)課學(xué)生哪些地方學(xué)得好？哪些地方?jīng)]掌握？下次備課要怎么改進(jìn)？咱們學(xué)校不少老師都有“備課復(fù)盤本”，比如張老師在復(fù)盤本上寫過：“今天講‘植物的光合作用’，學(xué)生對‘二氧化碳怎么進(jìn)入葉片’這個問題理解不清楚，下次備課要準(zhǔn)備一個葉片結(jié)構(gòu)的模型，直觀展示給學(xué)生看。”這種課后復(fù)盤，能讓咱們的備課越來越貼合學(xué)生的需求。只有把“學(xué)生”裝在心里備課，每節(jié)課才有明確的“靶心”，咱們的教學(xué)才能真正做到“對癥下藥”，而不是“盲目施教”。二、上課：從“滿堂灌”到“留白”，讓學(xué)生的腦子轉(zhuǎn)起來咱們當(dāng)老師的，都想把自己知道的知識一股腦兒地教給學(xué)生，生怕漏了什么。于是不少課堂就成了“老師講、學(xué)生聽”的“滿堂灌”：老師在講臺上講得口干舌燥，學(xué)生在下面聽得昏昏欲睡；老師提問時，只有少數(shù)幾個學(xué)生舉手，大部分學(xué)生要么低頭沉默，要么眼神游離。這種課堂，老師累，學(xué)生也累，教學(xué)效果還不好。前兩年，咱們學(xué)校開展“課堂改革月”活動，要求老師嘗試減少講解時間，給學(xué)生留出思考和互動的空間。一開始，很多老師不適應(yīng)，比如教物理的趙老師，習(xí)慣了一節(jié)課講40分鐘，突然讓他少講，他總擔(dān)心“知識點(diǎn)沒講透”。后來他試著在講“電路連接”時，先給學(xué)生展示了一個簡單的電路實(shí)物，然后拋出問題：“大家看看，這個電路為什么能讓燈泡亮起來？如果我想讓兩個燈泡一起亮，有幾種連接方法？”接著讓學(xué)生分組用導(dǎo)線、燈泡、電池自己動手實(shí)驗(yàn)。沒想到，學(xué)生們積極性特別高，有的小組很快就找出了兩種連接方法，還討論起“哪種連接方法燈泡更亮”。整節(jié)課下來，趙老師只在學(xué)生遇到困難時點(diǎn)撥了幾句，學(xué)生卻比以前“滿堂灌”時掌握得更扎實(shí)。從“滿堂灌”到“留白”，不是讓咱們當(dāng)“甩手掌柜”，而是要通過“留白”激發(fā)學(xué)生的思考，讓學(xué)生從“被動聽”變成“主動學(xué)”。結(jié)合咱們學(xué)校的實(shí)踐，有三個“留白”的小技巧可以試試：第一個是開篇“問題留白”。上課一開始，別著急講知識點(diǎn)，先拋出一個能激發(fā)學(xué)生興趣的問題。比如教語文的劉老師，講《草船借箭》時，一上課就問：“大家想想，諸葛亮為什么敢在大霧天去借箭？如果換成你，你會怎么做？”這個問題一拋出來，學(xué)生就炸開了鍋，有的說“因?yàn)橹T葛亮知道曹操多疑”，有的說“我會提前準(zhǔn)備更多的船”。在學(xué)生的討論中，劉老師再順勢講解課文，學(xué)生聽得更投入，理解也更深刻。第二個是課中“實(shí)踐留白”。講到重點(diǎn)或難點(diǎn)時，別一直講，給學(xué)生留出動手實(shí)踐的時間。比如教科學(xué)的陳老師，講“水的蒸發(fā)”時，沒有直接告訴學(xué)生“溫度越高，水蒸發(fā)越快”，而是讓學(xué)生分組做實(shí)驗(yàn)：一組把水放在陽光下，一組把水放在陰涼處，一組把水放在酒精燈旁，觀察不同環(huán)境下水的變化。學(xué)生通過自己動手實(shí)驗(yàn)，不僅得出了結(jié)論，還提出了“為什么夏天衣服比冬天干得快”的問題，學(xué)習(xí)的主動性一下子就提上來了。第三個是結(jié)尾“疑問留白”。快下課的時候，別急于總結(jié)，給學(xué)生留出提出疑問的時間。咱們學(xué)校現(xiàn)在要求每節(jié)課最后5分鐘設(shè)為“疑問時間”，讓學(xué)生自由提問。一開始，很多學(xué)生不敢提問，老師就主動鼓勵：“哪怕是很小的疑問，也可以提出來，咱們一起討論。”慢慢的，學(xué)生的疑問越來越多，有的問“數(shù)學(xué)題還有其他解法嗎”，有的問“課文里的人物為什么要這么做”。這些疑問不僅能幫學(xué)生解決困惑，也能讓咱們了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，為下次備課提供參考。咱們要記住，課堂不是老師的“獨(dú)角戲”，而是學(xué)生的“主戰(zhàn)場”。多給學(xué)生留一點(diǎn)思考的空間、實(shí)踐的時間、提問的機(jī)會，讓學(xué)生的腦子真正轉(zhuǎn)起來，課堂才能真正“活”起來，“提質(zhì)增效”才能落到實(shí)處。三、作業(yè)：從“題海戰(zhàn)術(shù)”到“精準(zhǔn)訓(xùn)練”，讓每道題都有價值提到作業(yè)，咱們老師和學(xué)生都有一肚子話。以前，為了讓學(xué)生“熟能生巧”，不少老師會布置大量的作業(yè)：數(shù)學(xué)是一張又一張的練習(xí)題，語文是一遍又一遍的抄寫，英語是一頁又一頁的單詞默寫。學(xué)生每天熬夜寫作業(yè)，有的甚至要寫到十一二點(diǎn)；咱們老師每天批改作業(yè)也要花好幾個小時，累得腰酸背痛。但效果呢？很多學(xué)生是“為了寫作業(yè)而寫作業(yè)”，抄答案、應(yīng)付了事的情況時有發(fā)生；有的學(xué)生雖然把作業(yè)寫完了，但遇到類似的題目還是不會做。這種“題海戰(zhàn)術(shù)”，不僅加重了咱們和學(xué)生的負(fù)擔(dān)，還達(dá)不到提升成績的效果。這兩年，咱們學(xué)校推行“精準(zhǔn)作業(yè)”改革，要求老師減少作業(yè)量，提高作業(yè)的針對性。比如咱們二年級數(shù)學(xué)組，以前每天布置20道計(jì)算題，現(xiàn)在只布置5道題，但每道題都有明確的訓(xùn)練目標(biāo)：有的題訓(xùn)練“口算速度”，有的題訓(xùn)練“豎式計(jì)算的準(zhǔn)確性”，有的題訓(xùn)練“解決實(shí)際問題的能力”。作業(yè)量減少了，學(xué)生寫作業(yè)的態(tài)度更認(rèn)真了，正確率也提高了。不少家長反饋：“孩子以前寫作業(yè)磨磨蹭蹭，現(xiàn)在半個多小時就能寫完，還能主動檢查，學(xué)習(xí)積極性高多了?！睆摹邦}海戰(zhàn)術(shù)”到“精準(zhǔn)訓(xùn)練”，關(guān)鍵是要讓每一道作業(yè)題都有價值，讓作業(yè)真正起到“鞏固知識、提升能力”的作用。結(jié)合咱們學(xué)校的做法，有三個關(guān)鍵點(diǎn)要把握：第一，作業(yè)要“分層”。咱們班里的學(xué)生水平不一樣，要是布置一樣的作業(yè)，基礎(chǔ)弱的學(xué)生可能做不完、做不對，會打擊自信心；基礎(chǔ)好的學(xué)生可能覺得太簡單，學(xué)不到東西。所以作業(yè)一定要分層。咱們學(xué)校現(xiàn)在把作業(yè)分成“基礎(chǔ)題”“提升題”“挑戰(zhàn)題”三類：基礎(chǔ)題面向全體學(xué)生，主要是鞏固當(dāng)天所學(xué)的基礎(chǔ)知識；提升題面向中等水平的學(xué)生，主要是加深對知識的理解和運(yùn)用；挑戰(zhàn)題面向能力強(qiáng)的學(xué)生，主要是拓展思維，培養(yǎng)創(chuàng)新能力。比如教語文的孫老師，布置作文作業(yè)時，基礎(chǔ)題是“寫一段話描述自己的媽媽”，提升題是“寫一篇關(guān)于媽媽的記敘文”，挑戰(zhàn)題是“用書信的形式給媽媽寫一封信，表達(dá)自己的想法”。這樣的分層作業(yè)，每個學(xué)生都能找到適合自己的任務(wù)，學(xué)習(xí)的積極性也更高了。第二，作業(yè)要“減量提質(zhì)”。不是作業(yè)越多越好，關(guān)鍵是要精選題目。咱們老師在布置作業(yè)前，要先自己做一遍題目，看看這道題是不是符合當(dāng)天的教學(xué)目標(biāo)，是不是能幫助學(xué)生鞏固知識點(diǎn)，是不是有重復(fù)的題目。比如咱們教數(shù)學(xué)的周老師，每次布置作業(yè)前，都會從好幾本練習(xí)冊里挑選題目，把重復(fù)的、偏難的、不符合教學(xué)目標(biāo)的題目刪掉，只留下最有代表性的幾道題。周老師說：“以前覺得布置得多，學(xué)生就能掌握得多，現(xiàn)在發(fā)現(xiàn)，精選幾道題，讓學(xué)生認(rèn)真做、認(rèn)真思考，比布置一大堆題效果好多了?！痹蹅儗W(xué)?，F(xiàn)在要求，小學(xué)低年級每天作業(yè)時間不超過30分鐘，中高年級不超過1小時，初中不超過1.5小時。作業(yè)量減少了，學(xué)生才有時間認(rèn)真完成，咱們也有更多時間批改和反饋。第三，作業(yè)要“及時反饋”。布置作業(yè)不是目的，關(guān)鍵是要通過作業(yè)了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，幫助學(xué)生查漏補(bǔ)缺。所以作業(yè)批改一定要及時，反饋一定要具體。咱們學(xué)?，F(xiàn)在要求老師當(dāng)天的作業(yè)當(dāng)天批改完，第二天就要發(fā)給學(xué)生。在反饋時，不能只打“√”或“×”，還要寫出具體的評語。比如學(xué)生的數(shù)學(xué)題做錯了，老師可以寫“這道題你在計(jì)算時把‘25×4’算成了‘25×5’，下次計(jì)算時要仔細(xì)檢查哦”；學(xué)生的作文寫得好，老師可以寫“你把媽媽做飯的場景寫得很生動，要是能再加入一些媽媽的動作和語言，就更棒了”。這種具體的反饋，能讓學(xué)生知道自己哪里做得好，哪里需要改進(jìn)，學(xué)習(xí)的針對性也更強(qiáng)了。咱們要明白，作業(yè)是教學(xué)的“延伸”，不是教學(xué)的“負(fù)擔(dān)”。通過“分層、減量、提質(zhì)、及時反饋”，讓每道題都有價值，才能真正發(fā)揮作業(yè)的作用，讓“提質(zhì)增效”在作業(yè)環(huán)節(jié)落地生根。四、輔導(dǎo)：從“大水漫灌”到“精準(zhǔn)滴灌”，讓幫助真正到位咱們老師都有這樣的經(jīng)歷：課后輔導(dǎo)時，要么是學(xué)生圍著老師問問題，老師忙得團(tuán)團(tuán)轉(zhuǎn)，有的學(xué)生還沒問完就上課了；要么是老師把學(xué)生集中起來，講一些共性的問題，但講的時候，有的學(xué)生早就會了，聽得不耐煩，有的學(xué)生還是沒聽懂，越聽越糊涂。這種“大水漫灌”式的輔導(dǎo)，看起來老師很努力，但效果并不好，因?yàn)闆]有針對學(xué)生的個性化需求。去年，咱們學(xué)校成立了“課后輔導(dǎo)小組”，推行“精準(zhǔn)滴灌”式輔導(dǎo)。比如咱們教英語的鄭老師，她先通過課堂表現(xiàn)、作業(yè)情況、小測成績，把班里的學(xué)生分成了“基礎(chǔ)薄弱組”“中等提升組”“拔尖拓展組”。對“基礎(chǔ)薄弱組”的學(xué)生，她主要輔導(dǎo)基礎(chǔ)知識，比如單詞默寫、句型背誦；對“中等提升組”的學(xué)生，她主要輔導(dǎo)知識的運(yùn)用，比如語法講解、閱讀理解；對“拔尖拓展組”的學(xué)生，她主要輔導(dǎo)拓展知識，比如英語寫作、口語對話。每次輔導(dǎo)前，鄭老師都會提前準(zhǔn)備好針對性的輔導(dǎo)內(nèi)容，輔導(dǎo)時一對一或一對二地進(jìn)行，確保每個學(xué)生都能得到適合自己的幫助。一學(xué)期下來，鄭老師班里學(xué)生的英語成績有了明顯提升，尤其是基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生，進(jìn)步特別大。從“大水漫灌”到“精準(zhǔn)滴灌”，核心是要了解每個學(xué)生的需求，提供個性化的幫助。結(jié)合咱們學(xué)校的實(shí)踐，有三個步驟可以參考：第一步，精準(zhǔn)“把脈”。要想輔導(dǎo)有針對性，首先要知道學(xué)生的問題在哪里。咱們可以通過三種方式了解學(xué)生：一是看作業(yè)，從作業(yè)的錯誤情況找出學(xué)生的薄弱點(diǎn)；二是看課堂表現(xiàn)，觀察學(xué)生在課堂上哪些知識點(diǎn)聽得認(rèn)真，哪些知識點(diǎn)容易走神；三是和學(xué)生聊天，直接問學(xué)生“你覺得哪個知識點(diǎn)最難？”“你希望老師怎么幫你？”。比如咱們教數(shù)學(xué)的吳老師，每次小測后都會和每個學(xué)生聊一聊，了解他們對知識點(diǎn)的掌握情況，然后把學(xué)生的問題記錄在“學(xué)情檔案”里，輔導(dǎo)時就對著“學(xué)情檔案”對癥下藥。第二步，分類“施策”。根據(jù)學(xué)生的問題，把學(xué)生分成不同的小組，針對不同小組設(shè)計(jì)不同的輔導(dǎo)內(nèi)容和方式。比如咱們教語文的朱老師，把學(xué)生分成“閱讀困難組”“寫作困難組”“基礎(chǔ)知識薄弱組”。對“閱讀困難組”的學(xué)生，她主要教他們“如何找中心句”“如何分析人物形象”；對“寫作困難組”的學(xué)生，她主要教他們“如何選材”“如何運(yùn)用修辭手法”；對“基礎(chǔ)知識薄弱組”的學(xué)生，她主要幫他們復(fù)習(xí)字詞、古詩文。這種分類輔導(dǎo)，能讓每個學(xué)生都能得到最需要的幫助。第三步，跟蹤“鞏固”。輔導(dǎo)不是一次就能見效的，需要跟蹤鞏固。咱們可以在輔導(dǎo)后，給學(xué)生布置一些針對性的小練習(xí)，看看學(xué)生是否真正掌握了；過幾天再抽查一下，看看學(xué)生有沒有忘記。比如咱們教物理的何老師，輔導(dǎo)完“浮力”知識點(diǎn)后，給學(xué)生布置了3道針對性的練習(xí)題，第二天批改時發(fā)現(xiàn)有兩個學(xué)生還沒掌握，就再次進(jìn)行輔導(dǎo)，直到他們學(xué)會為止。何老師說：“精準(zhǔn)輔導(dǎo)不是‘一錘子買賣’，只有跟蹤鞏固，才能讓學(xué)生真正把知識學(xué)扎實(shí)。”咱們要知道，每個學(xué)生都是獨(dú)一無二的，他們的學(xué)習(xí)需求也不一樣。只有放棄“大水漫灌”，采用“精準(zhǔn)滴灌”，才能讓輔導(dǎo)真正到位，讓每個學(xué)生都能在原有基礎(chǔ)上得