深耕核心素養(yǎng)賦能語文成長——蘇教版小學語文教案的設計與實施路徑一、錨定素養(yǎng)目標：讓教案成為語文生長的導航儀核心素養(yǎng)的四個維度——語言建構與運用、思維發(fā)展與提升、審美鑒賞與創(chuàng)造、文化傳承與理解，是教案設計的“四維坐標”。蘇教版教材的文本特點（如低年段的童趣性、中年段的人文性、高年段的思辨性），為素養(yǎng)目標的分解提供了清晰的載體。（一）語言建構：在“習得—運用”中夯實根基蘇教版課文的語言富有典范性，如《荷花》中“白荷花在這些大圓盤之間冒出來”的“冒”字，《一路花香》中挑水工的智慧語言。教案設計需聚焦“語言形式”與“語言內容”的融合，設計情境化語言實踐：低年段：結合《小壁虎借尾巴》的對話形式，開展“角色配音+續(xù)編故事”活動，在模仿中掌握“請求—回應”的語言邏輯；高年段：針對《夾竹桃》的托物言志手法，設計“為校園植物寫‘花語小傳’”，遷移運用象征手法表達情感。（二）思維發(fā)展：在“探究—思辨”中激活潛能教材中的文本暗含思維訓練點，如《烏鴉喝水》的問題解決、《三顧茅廬》的情節(jié)推理。教案需設計階梯式思維活動：中年段：學習《剪枝的學問》時，用“思維導圖”梳理“剪枝原因—過程—結果”，培養(yǎng)邏輯思維；高年段：分析《最大的麥穗》的哲理時，開展“辯論：追求眼前機遇還是長遠目標”，提升批判性思維。（三）審美鑒賞：在“感知—創(chuàng)造”中涵養(yǎng)詩意蘇教版文本的審美價值多元，如《月光啟蒙》的民謠之美、《三亞落日》的意境之美。教案需搭建審美體驗階梯：低年段：讀《秋天》時，通過“畫秋景+仿編兒歌”，感受自然之美；高年段：品《伯牙絕弦》時，結合古琴曲《流水》，寫“我心中的知音”短文，體悟藝術之美。（四）文化傳承：在“理解—踐行”中厚植底色教材蘊含中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化（如《春聯》《孔子游春》）、革命文化（如《七律·長征》）等元素。教案需設計文化浸潤活動：中年段：學《春聯》后，開展“家庭春聯創(chuàng)作賽”，理解對仗文化；高年段：讀《錢學森》時，制作“科學家精神手抄報”，傳承愛國精神。二、分層設計策略：讓教案適配不同年段的生長節(jié)奏蘇教版教材按年段梯度編排，教案設計需遵循“低年段啟蒙、中年段進階、高年段整合”的規(guī)律，以典型課文為例，呈現素養(yǎng)導向的教案框架。（一）低年段（1-2年級）：興趣啟蒙+習慣養(yǎng)成案例：一年級《小池塘》教案設計課文以詩化語言描繪池塘美景，適合培養(yǎng)“語言積累+審美感知”素養(yǎng)。教學目標：語言：積累“像_____”比喻句，仿說生活中的“小鏡子”；思維：觀察插圖，聯想“池塘還會倒映什么”；審美：配樂讀“白云、太陽、月牙、星星”的畫面，畫“我的小池塘”；文化：親近自然，感受“萬物有靈”的童趣文化。教學過程：1.情境入境：播放“雨滴落池塘”的音效，猜“這是哪里的聲音？”2.語言實踐：圈出比喻句，用“（）像（）”仿說（如“柳葉像小船”）；3.思維拓展：小組討論“池塘還能倒映什么？”（如“風箏、彩虹”），用句子分享；4.審美表達：配樂讀課文（如《班得瑞·安妮的仙境》），用彩筆畫池塘，給畫配一句話；5.評價反饋：用“語言星”“想象星”“審美星”評價，貼在“成長樹”上。（二）中年段（3-4年級）：能力進階+方法習得案例：四年級《桂花雨》教案設計課文以“桂花”為線索承載鄉(xiāng)愁，適合培養(yǎng)“語言品味+文化理解”素養(yǎng)。教學目標：語言：品味“搖花樂”的細節(jié)描寫（動詞、神態(tài)），仿寫“_____樂”場景；思維：對比“杭州桂花”與“家鄉(xiāng)桂花”，用表格梳理差異，理解“鄉(xiāng)愁”；審美：朗讀“桂花雨”段落，用“鄉(xiāng)愁是_____”造句（如“鄉(xiāng)愁是外婆的桂花糕”）；文化：分享家鄉(xiāng)“獨特的味道”（美食、習俗），體會鄉(xiāng)土文化。教學過程：1.文化導入：展示“家鄉(xiāng)老照片”，聊“最難忘的家鄉(xiāng)味道”；2.語言精讀：批注“搖花樂”的動詞（“抱、搖、喊”），小組演一演，仿寫“放風箏樂”（如“我抱著風箏，瘋跑著，喊著‘飛起來啦！’”）；3.思維探究：完成表格（杭州桂花：香飄十里；家鄉(xiāng)桂花：？），討論“母親為什么說家鄉(xiāng)的桂花最好？”；4.審美升華：配樂讀“桂花雨”段落（如《故鄉(xiāng)的原風景》），寫“鄉(xiāng)愁是_____”，分享給家人；5.評價反饋：用“描寫生動度”“情感真摯度”評價仿寫片段，收錄進《家鄉(xiāng)記憶冊》。（三）高年段（5-6年級）：素養(yǎng)整合+文化傳承案例：五年級《司馬遷發(fā)憤寫<史記>》教案設計課文展現司馬遷的史學精神，適合培養(yǎng)“思維思辨+文化傳承”素養(yǎng)。教學目標：語言：分析“發(fā)憤”的事例（受辱后堅持、廣泛游歷），學習“用事例支撐觀點”的表達；思維：辯論“挫折是人生的財富還是負擔”，結合文本與生活經驗；審美：為司馬遷寫頒獎詞，結合“史學貢獻+精神品質”；文化：了解《史記》體例，制作“史記人物卡”，推薦《少年讀史記》。教學過程：1.歷史情境：播放《史記》紀錄片片段，介紹“史家之絕唱”的地位；2.語言思辨：找出“發(fā)憤”的事例，用“因為_____，所以司馬遷發(fā)憤寫《史記》”說話（如“因為他遭受酷刑，所以發(fā)憤證明自己”）；3.思維辯論：分組辯論“挫折是財富/負擔”，要求結合“司馬遷的經歷”“身邊的故事”論證；4.審美創(chuàng)造：寫頒獎詞（如“他用筆墨扛住苦難，以文字鐫刻歷史——司馬遷，史學的豐碑，精神的燈塔！”），全班評選“最佳頒獎詞”；5.文化延伸：小組合作制作“史記人物卡”（含人物、事跡、名言），在班級“文化角”展覽。三、動態(tài)優(yōu)化與評價：讓教案成為素養(yǎng)生長的“活土壤”教案的價值在于“實施—反饋—改進”的循環(huán)。需建立多元評價體系，關注素養(yǎng)的“過程性生長”與“成果性體現”。（一）過程性評價：觀察素養(yǎng)生長的“微痕跡”語言維度：記錄學生課堂發(fā)言的“準確性、豐富性”（如比喻句的創(chuàng)意、辯論的邏輯表達）；思維維度：觀察小組討論的“深度、創(chuàng)新性”（如思維導圖的層級、辯論的反駁角度）；審美維度：關注朗讀的“情感投入”、創(chuàng)作的“獨特視角”（如畫作的意境、頒獎詞的感染力）；文化維度：評價文化活動的“參與度、理解度”（如春聯創(chuàng)作的對仗工整度、手抄報的文化內涵）。（二）成果性評價：看見素養(yǎng)綻放的“果實”語言成果：匯編《班級創(chuàng)意文集》（含仿寫、創(chuàng)編、辯論稿），展示語言運用能力；思維成果：舉辦“思辨論壇”（如“挫折的價值”主題演講），呈現思維深度；審美成果：開展“語文美育展”（含繪畫、書法、詩歌創(chuàng)作），體現審美創(chuàng)造；文化成果：制作《文化傳承手冊》（含春聯、史記人物卡、家鄉(xiāng)記憶），彰顯文化理解。（三）反思改進：讓教案“生長”出更多可能學生視角：通過“課堂日記”“學習單反饋”，了解活動的趣味性、挑戰(zhàn)性（如“我喜歡辯論，因為能說出不同想法！”）；教師視角：反思“活動設計是否留白足夠”“評價是否關注個體差異”，調整教案的“節(jié)奏與深度”（如將“辯論”拆分為“觀點征集—小組研討—班級辯論”，降低難度）。結語：讓核心素養(yǎng)在語文課堂自然生長蘇教版小學語文教案的設計，本質是“以文載道，以素養(yǎng)育人”。唯有緊扣核心素養(yǎng)的四維目標