淺談小學(xué)作文教學(xué)的幾種方法小學(xué)生剛接觸作文時(shí)，常犯怵——要么對(duì)著作文本發(fā)呆半小時(shí)寫不出一句話，要么寫出來的內(nèi)容干巴巴，像“流水賬”；有的孩子甚至怕寫作文，一到作文課就緊張。其實(shí)小學(xué)作文教學(xué)的核心，不是讓孩子“寫出完美的文章”，而是幫他們打開“話匣子”，讓他們覺得“寫作文就是把心里想的、眼里看到的，用文字說出來”。結(jié)合這些年教小學(xué)作文的經(jīng)驗(yàn)，我總結(jié)了幾種簡(jiǎn)單好用的方法，能讓孩子慢慢不怕寫、愛上寫。從“生活小事”找素材，讓孩子有話可寫很多孩子說“不知道寫什么”，不是沒東西可寫，而是沒發(fā)現(xiàn)生活里的“寫作素材”。小學(xué)作文不需要驚天動(dòng)地的大事，身邊的小事、日常的感受，都是最好的素材。老師要做的，就是帶孩子“擦亮眼睛”，從生活里挖素材。比如教“寫一件有趣的事”時(shí)，別讓孩子憑空想“有趣的事”，而是先帶他們“聊生活”：“昨天放學(xué)路上有沒有看到好玩的？”“周末跟爸爸媽媽做了什么覺得開心的事？”有個(gè)孩子說“周末幫媽媽煮面條，把鹽放多了，全家人都齁得喝水”，我趕緊夸他：“這太有趣了！煮面條時(shí)你怎么操作的？鹽放多了大家是什么表情？你心里怎么想的？把這些寫下來，就是一篇好作文呀！”后來這個(gè)孩子的作文里寫“我抓了一大勺鹽往鍋里撒，媽媽在旁邊喊‘太多啦’，可我手太快，鹽已經(jīng)全進(jìn)去了。爸爸嘗了一口，皺著眉頭說‘閨女，你這是要腌咸菜啊’，我自己嘗了嘗，咸得我直吐舌頭，全家人都笑了”——文字里全是生活氣息，比編出來的“趣事”真實(shí)多了。還有“觀察日記”的小任務(wù)，不用讓孩子每天寫長(zhǎng)篇大論，就寫一兩句話、兩三行字。比如讓他們觀察家里的小植物：“今天我給多肉澆水，發(fā)現(xiàn)它長(zhǎng)出了一片小葉子，比指甲蓋還小，嫩綠色的”；或者觀察放學(xué)路上的景象：“下午放學(xué)時(shí)，天上的云像一只小綿羊，走了一段路再看，小綿羊變成了大鯨魚”。慢慢的，孩子會(huì)發(fā)現(xiàn)“原來每天都有新東西可寫”，不會(huì)再愁“沒素材”。有個(gè)孩子剛開始寫觀察日記，只寫“今天我看到一只貓”，后來慢慢會(huì)寫“今天我看到一只橘貓，它蹲在路邊曬太陽，我走過去，它伸了個(gè)懶腰，尾巴輕輕晃了晃，一點(diǎn)都不怕人”——觀察越來越細(xì)，素材自然就多了。用“說作文”當(dāng)鋪墊，幫孩子理清思路小學(xué)生的“口頭表達(dá)能力”通常比“書面表達(dá)能力”強(qiáng)——有的孩子說起來滔滔不絕，寫下來卻磕磕絆絆。這時(shí)候可以先讓孩子“說作文”，把想寫的內(nèi)容先“說”出來，理順了思路，再動(dòng)筆寫就容易多了。比如教“寫我的家人”時(shí)，先組織“家庭故事會(huì)”：讓孩子輪流站起來說“我想寫媽媽，媽媽每天早上幫我煮雞蛋，我不愛吃蛋黃，媽媽就把蛋黃剝出來自己吃，把蛋白留給我”；“我想寫爺爺，爺爺會(huì)用竹子編小籃子，上次他給我編了一個(gè)小籃子，我用來裝我的彈珠”。孩子說的時(shí)候，老師可以幫他們“補(bǔ)細(xì)節(jié)”：“媽媽幫你剝蛋黃時(shí)，有沒有說什么話？”“爺爺編籃子時(shí)，手是怎么動(dòng)的？小籃子編好后是什么樣子的？”孩子把這些“細(xì)節(jié)”補(bǔ)充進(jìn)“說作文”里，再動(dòng)筆寫，就不會(huì)寫得干巴巴。有個(gè)孩子原本只說“我爸爸很厲害”，經(jīng)過引導(dǎo)后說“我爸爸會(huì)修玩具，我上次把機(jī)器人的胳膊摔掉了，爸爸拿出小螺絲刀，對(duì)著機(jī)器人擰來擰去，還跟我說‘你看，這里的螺絲松了’，沒過一會(huì)兒，機(jī)器人就又能動(dòng)了”——把“厲害”的具體表現(xiàn)說出來，寫作文時(shí)自然有內(nèi)容可寫。還有“小組討論說思路”的方式，比如寫“一次難忘的活動(dòng)”，讓孩子在小組里說“你想寫哪次活動(dòng)？活動(dòng)里有哪些印象深的環(huán)節(jié)？你最喜歡哪個(gè)部分？”，小組里的同學(xué)可以互相提建議：“你可以寫寫活動(dòng)時(shí)你跟誰一組，你們一起做了什么”“你可以寫寫活動(dòng)結(jié)束時(shí)，老師跟你們說的話”。孩子在交流中能打開思路，還能從同學(xué)那里學(xué)到新的寫法。給“寫作支架”，讓孩子知道“怎么寫”很多孩子不是不想寫，而是不知道“從哪里開始寫、怎么寫詳細(xì)”。這時(shí)候老師要給孩子搭“寫作支架”——比如教他們用“五感法”寫景物，用“先總后分”寫人物，用“時(shí)間順序”寫事情，讓孩子有“抓手”，知道下一步該寫什么。比如教“寫一處秋天的景色”時(shí)，用“五感法”引導(dǎo)孩子：“看到了什么？（金黃的銀杏葉、紅彤彤的蘋果）聽到了什么？（風(fēng)吹樹葉的‘沙沙’聲、農(nóng)民伯伯的笑聲）聞到了什么？（桂花的香味、稻田里的稻花香）摸到了什么？（落在地上的銀杏葉，軟軟的）嘗到了什么？（秋天的橘子，甜甜的）”。孩子跟著這五個(gè)方面去想，就不會(huì)只寫“秋天很美”，而是能寫出具體的內(nèi)容。有個(gè)孩子寫校園的秋天：“我們學(xué)校的銀杏樹下，落滿了金黃的葉子，我蹲下來摸了摸，葉子軟軟的，像小扇子。風(fēng)吹過的時(shí)候，葉子‘沙沙’地響，好像在跟我說話。操場(chǎng)旁邊的桂花開了，走過去就能聞到香香的味道，老師說‘這是秋天的味道’”——用“看、聽、聞、摸”把秋天寫活了。還有教“寫事情”時(shí)，給孩子“時(shí)間軸支架”：“事情開始的時(shí)候，你在哪里？在做什么？（開頭）事情進(jìn)行中，發(fā)生了什么？你是怎么做的？遇到了什么問題？（中間）事情結(jié)束后，你有什么感受？學(xué)到了什么？（結(jié)尾）”。比如寫“第一次騎自行車”，孩子可以跟著時(shí)間軸寫：“開頭：爸爸幫我把自行車推到樓下，我心里又緊張又期待；中間：剛開始我總摔下來，爸爸扶著自行車后座教我‘眼睛看前面，腳慢慢蹬’，后來爸爸偷偷松開手，我居然騎了一段路；結(jié)尾：我學(xué)會(huì)了騎自行車，心里特別開心，爸爸說‘只要堅(jiān)持，就能成功’”。有了這個(gè)支架，孩子寫事情就不會(huì)東拉西扯，能把事情的來龍去脈寫清楚。鼓勵(lì)“個(gè)性化表達(dá)”，不拿“標(biāo)準(zhǔn)答案”框孩子小學(xué)作文最忌諱“千篇一律”——全班寫“我的媽媽”，都是“媽媽每天給我做飯、送我上學(xué)，媽媽很愛我”；全班寫“春游”，都是“我們先坐車到公園，然后放風(fēng)箏，最后吃午飯，今天真開心”。其實(shí)每個(gè)孩子的想法不一樣，看到的、感受到的也不一樣，老師要鼓勵(lì)孩子“寫出自己的樣子”，不拿“標(biāo)準(zhǔn)答案”框住他們。比如有次寫“我的老師”，有的孩子寫“老師講課很有趣，會(huì)把數(shù)學(xué)題編成小故事”；有的孩子寫“上次我考試沒考好，老師把我叫到辦公室，沒有批評(píng)我，而是幫我分析錯(cuò)題，還說‘下次加油’，我覺得老師像媽媽一樣”；還有個(gè)孩子寫“老師的頭發(fā)有點(diǎn)卷，每次講課講到激動(dòng)的時(shí)候，頭發(fā)會(huì)跟著晃，特別可愛”——這些都是孩子真實(shí)的觀察和感受，比“老師很認(rèn)真、很負(fù)責(zé)”這樣的套話更動(dòng)人。我會(huì)把這些有個(gè)性的句子讀給全班聽，告訴孩子：“寫作文不用跟別人一樣，寫出你心里想的，就是最好的作文?！边€有鼓勵(lì)孩子用“自己的話”寫作文，不用刻意追求“優(yōu)美的詞語”。有的孩子寫“我很開心”，會(huì)寫成“我開心得跳了起來，差點(diǎn)撞到門框”；有的孩子寫“我很生氣”，會(huì)寫成“我氣得臉都紅了，眼淚差點(diǎn)掉下來”——這些樸素的話里藏著孩子最真實(shí)的情感，比“我心花怒放”“我火冒三丈”更有感染力。我會(huì)告訴孩子：“不用怕寫的話太簡(jiǎn)單，只要是你真心想說的，就是好句子?！庇谩罢蛟u(píng)價(jià)”給信心，讓孩子愛上寫作文小學(xué)生寫作文，最需要的是鼓勵(lì)。很多孩子怕寫作文，是因?yàn)榕隆皩懙貌缓帽焕蠋熍u(píng)”。所以作文評(píng)價(jià)要多“找優(yōu)點(diǎn)、少挑毛病”，哪怕孩子只寫對(duì)了一個(gè)句子、用對(duì)了一個(gè)詞語，也要及時(shí)表揚(yáng)，讓孩子覺得“我能寫好作文”，慢慢建立信心。比如有的孩子作文里寫“媽媽的眼睛像星星一樣亮”，我會(huì)在這句話旁邊畫個(gè)小星星，批上“這個(gè)比喻太妙了！老師好像看到了媽媽明亮的眼睛”；有的孩子剛開始只能寫三五行，后來能寫七八行，我會(huì)批上“你這次寫得比上次長(zhǎng)多了，進(jìn)步真大！繼續(xù)加油”。有個(gè)孩子以前每次寫作文都只寫一兩句話，后來在鼓勵(lì)下，能寫出一段完整的話，他拿著作文本跟我說“老師，我覺得我也能寫好作文了”——眼神里滿是自信，這比寫出完美的作文更重要。還有“作文展示”的環(huán)節(jié)，把寫得好的作文貼在教室的“作文墻”上，讓孩子當(dāng)“小老師”，讀自己的作文給全班聽；或者把孩子的作文編成“班級(jí)作文集”，打印出來發(fā)給每個(gè)孩子。孩子看到