一、開篇：《學弈》的“虛詞密碼”與學習目標演講人01開篇：《學弈》的“虛詞密碼”與學習目標02分述：《學弈》中“之乎者也”的具體用法解析03綜合：虛詞串聯(lián)下的《學弈》文意理解04教學建議：如何引導學生掌握“之乎者也”05總結：“之乎者也”——文言文學習的“入門鑰匙”目錄2025小學六年級語文下冊《文言文二則學弈》之乎者也用法課件作為深耕小學語文教學十余年的一線教師，我始終認為，文言文學習的關鍵不在于死記硬背，而在于通過虛詞的理解打通古今語言的“任督二脈”?！秾W弈》作為統(tǒng)編教材六年級下冊《文言文二則》的第一篇，不僅是寓言故事的經典范例，更是初學文言文時“之乎者也”等虛詞的最佳研習文本。今天，我將以《學弈》為載體，系統(tǒng)梳理“之乎者也”的用法，幫助學生建立文言文學習的“虛詞思維”。01開篇：《學弈》的“虛詞密碼”與學習目標開篇：《學弈》的“虛詞密碼”與學習目標《學弈》選自《孟子告子上》，全文僅93字（含標點），卻以簡練的語言講述了“二人學弈，一專一成、一散一敗”的故事，傳遞了“專心致志”的深刻道理。對于六年級學生而言，這篇文言文的難點既在于對故事情節(jié)的理解，更在于對“之乎者也”等文言虛詞的把握——這些看似“無用”的小詞，實則是文言文的“語法骨架”，直接影響著句意的準確解讀。1學習目標設定依據根據《義務教育語文課程標準（2022年版）》對第三學段（5-6年級）文言文學習的要求：“閱讀淺易文言文，能借助注釋和工具書理解基本內容，體會語言特點，感受中華文化的智慧?！苯Y合《學弈》文本特點，本課關于“之乎者也”的學習目標應聚焦三點：①能結合語境準確判斷“之乎者也”在句中的具體用法；②通過虛詞理解，深化對《學弈》故事情節(jié)與寓意的把握；③初步感知文言虛詞與現代漢語的差異，激發(fā)文言文學習興趣。2為什么是“之乎者也”？在文言文中，“之乎者也”是最典型的虛詞代表，被稱為“文言四虛”。它們雖不表示具體的實在意義，卻承擔著指代、連接、語氣表達等關鍵功能。以《學弈》為例，全文出現“之”5次、“者”1次、“也”2次、“乎”（通“與”）1次，這些虛詞如同“隱形的橋梁”，將零散的實詞串聯(lián)成邏輯嚴密的句子。掌握它們的用法，是讀懂文言文的第一步。02分述：《學弈》中“之乎者也”的具體用法解析1“之”的用法：文言虛詞中的“多面手”“之”是文言文中使用頻率最高的虛詞，在《學弈》中共出現5次，其用法可歸納為以下兩類：1“之”的用法：文言虛詞中的“多面手”1.1代詞：指代前文出現的人、事、物在文言文中，“之”作代詞時，需結合上下文判斷其具體指代對象?！秾W弈》中“之”的代詞用法有3例：①“一人雖聽之”（《學弈》原句）：此處“之”指代前文的“弈秋的教導”（即“誨二人弈”的內容）。聯(lián)系上文“使弈秋誨二人弈”可知，弈秋正在教授下棋，所以“聽之”即“聽弈秋的教導”。②“思援弓繳而射之”：“之”指代前文的“鴻鵠”（天鵝）。前文提到“一心以為有鴻鵠將至”，所以“射之”即“射那只天鵝”。③“雖與之俱學”：“之”指代前文的“其一人”（專心致志的學習者）。前文分述兩人學弈狀態(tài)，“其一人專心致志……一人雖聽之”，此處“與之”即“和那個專心的人一起”1“之”的用法：文言虛詞中的“多面手”1.1代詞：指代前文出現的人、事、物。教學提示：學生易混淆“之”的指代對象，可引導其用“前文回溯法”——先找到“之”所在句子的前一句或前幾句，圈出關鍵名詞，再代入驗證是否通順。例如“思援弓繳而射之”，前文提到“鴻鵠將至”，代入“鴻鵠”后，“射鴻鵠”符合語境，即可確定指代對象。1“之”的用法：文言虛詞中的“多面手”1.2助詞：連接前后成分，無實際意義“之”作助詞時，主要有兩種功能，《學弈》中涉及其中一種：①結構助詞“的”：“弈秋，通國之善弈者也”中的“之”，相當于現代漢語的“的”，連接“通國”（全國）與“善弈者”（擅長下棋的人），整句意為“弈秋是全國擅長下棋的人”。②賓語前置的標志（《學弈》未出現）：如“惟弈秋之為聽”中的“之”，是典型的賓語前置標志，正常語序為“惟聽弈秋之”（只聽弈秋的教導）。此處“之”無實義，僅起調整語序的作用。教學提示：“惟弈秋之為聽”是學生理解的難點，可結合現代漢語的“唯命是從”（即“唯從命”）類比講解，說明“之”在此處是為了強調賓語“弈秋”，將其提前。2“乎”的用法：文言中的“語氣小喇叭”“乎”在文言文中主要作語氣詞，可表疑問、感嘆、推測等語氣?！秾W弈》中“乎”通“與”，表疑問語氣，僅出現1次：“為是其智弗若與？”（原句中“與”通“乎”）：此處“乎”（與）用于句末，提出疑問，整句意為“是因為他的智力不如（前一個人）嗎？”拓展說明：在《學弈》的不同版本中，“與”也寫作“乎”，二者為通假關系。六年級學生需知道“與”在此處是疑問語氣詞，可譯為“嗎”；教師可補充常見“乎”的用法，如“不亦樂乎”（《論語》）中的“乎”表感嘆，“汝識之乎？”（《石鐘山記》）中的“乎”表疑問，幫助學生建立初步的語氣詞認知。3“者”的用法：文言中的“定義符號”“者”在文言文中多作結構助詞，用于指代人、事、物，可譯為“……的人”“……的事物”?！秾W弈》中“者”僅出現1次：“弈秋，通國之善弈者也”：“者”與“善弈”（擅長下棋）結合，構成“善弈者”，意為“擅長下棋的人”。深入解析：“者”的這種用法在文言文中極為常見，如“醫(yī)者”（醫(yī)生）、“學者”（學習的人）、“賣油翁者”（賣油的老人）。教師可引導學生觀察“者”前的詞語（多為動詞或形容詞），理解“者”的作用是將動作或狀態(tài)轉化為“做這件事的人”或“具有這種特征的人”。4“也”的用法：文言中的“肯定標記”“也”是文言文中最典型的句末語氣詞，主要表判斷或肯定語氣?！秾W弈》中“也”出現2次：①“弈秋，通國之善弈者也”：此處“也”與句首的“者”配合，構成“……者……也”的判斷句式，相當于現代漢語的“……是……”。整句是對弈秋身份的判斷：“弈秋是全國擅長下棋的人”。②“曰：非然也”：此處“也”用于句末，表肯定語氣，強調結論的確定性，可譯為“啊”或不譯。整句意為“回答說：不是這樣的”。教學對比：現代漢語中表判斷常用“是”，而文言文常用“……者……也”“……也”的句式。教師可通過對比“弈秋是全國擅長下棋的人”（現代漢語）與“弈秋，通國之善弈者也”（文言文），讓學生感知文言判斷句的特點。03綜合：虛詞串聯(lián)下的《學弈》文意理解綜合：虛詞串聯(lián)下的《學弈》文意理解“之乎者也”并非孤立存在，而是共同構建了《學弈》的語言邏輯。我們不妨通過“刪詞對比法”，感受虛詞的關鍵作用：1原文與“無虛詞版”對比原文：弈秋，通國之善弈者也。使弈秋誨二人弈，其一人專心致志，惟弈秋之為聽；一人雖聽之，一心以為有鴻鵠將至，思援弓繳而射之。雖與之俱學，弗若之矣。為是其智弗若與？曰：非然也。無虛詞版：弈秋通國善弈。使弈秋誨二人弈，一人專心致志惟弈秋聽；一人聽，一心鴻鵠至，思援弓繳射。雖俱學，弗若。為其智弗若？曰非然。對比可見，刪除“之乎者也”后，句子變得生硬破碎：失去“者也”，“弈秋通國善弈”無法明確判斷句式，削弱了對弈秋身份的強調；失去“之”的指代，“聽”“射”“俱學”的對象模糊不清，讀者需反復推測；失去“乎（與）”的疑問語氣，“為其智弗若”的質疑感減弱，影響寓意的表達。2虛詞如何助力寓意傳遞“者也”的判斷句式，強調弈秋是“通國善弈者”，為后文“二人同師卻不同果”做鋪墊（名師指導下，結果差異更凸顯“專心”的重要性）；03“乎（與）”的疑問語氣，引出對“智力差異”的質疑，再以“非然也”否定，自然點出“專心程度”才是關鍵。04《學弈》的核心寓意是“學習需專心致志”，這一寓意的傳遞離不開虛詞的“隱性推動”：01“之”的指代功能，清晰區(qū)分了兩人的學習狀態(tài)（“聽之”“射之”“與之俱學”），讓讀者明確看到“不專心者”的具體表現；0204教學建議：如何引導學生掌握“之乎者也”1情境代入法：在故事中感知虛詞六年級學生形象思維占主導，可結合《學弈》的故事情境，設計“角色代入”活動：讓學生分角色朗讀，重點關注“之”的指代對象（如讀“思援弓繳而射之”時，需明確“之”是天鵝，語氣中要有“瞄準”的專注感）；用“提問追問法”強化“者也”的判斷功能（如問：“這句話在告訴我們弈秋是什么樣的人？‘者也’在這里起了什么作用？”）。2表格對比法：梳理虛詞用法制作“《學弈》虛詞用法表”，引導學生自主填寫，加深記憶：|虛詞|例句|用法|翻譯||------|------|------|------||之|通國之善弈者也|結構助詞“的”|的||之|一人雖聽之|代詞（指教導）|它（教導）||乎（與）|為是其智弗若與？|疑問語氣詞|嗎||者|通國之善弈者也|結構助詞（……的人）|……的人||也|弈秋，通國之善弈者也|判斷語氣詞|（表判斷，不譯）||也|曰：非然也|肯定語氣詞|（表肯定，不譯）|3遷移練習法：在拓展中鞏固選取其他淺易文言片段（如《兩小兒辯日》《守株待兔》），讓學生尋找“之乎者也”并嘗試分析用法，實現“學一篇，通一類”的目標。例如《守株待兔》中的“因釋其耒而守株，冀復得兔。兔不可復得，而身為宋國笑”，可引導學生關注“而”（連詞）等虛詞，但重點仍需落在已學的“之乎者也”上（如無則可略過）。05總結：“之乎者也”——文言文學習的“入門鑰匙”總結：“之乎者也”——文言文學習的“入門鑰匙”《學弈》中的“之乎者也”，看似是“小詞”，實則是打開文言文大門的“鑰匙”：“之”的靈活指代，讓文言文的表述更簡潔；“乎”的語氣傳遞，讓文言