2025年湖北省中小學(xué)教師招聘考試筆試試題(含答案)一、單項選擇題1.教育心理學(xué)的創(chuàng)始人是（）A.桑代克B.卡普捷列夫C.維果斯基D.烏申斯基答案：A解析：1903年，美國心理學(xué)家桑代克出版了《教育心理學(xué)》一書，這是西方第一本以“教育心理學(xué)”命名的專著，桑代克也因此被稱為“教育心理學(xué)之父”?？ㄆ战萘蟹蛴?877年出版了俄國第一本《教育心理學(xué)》。維果斯基提出了文化-歷史發(fā)展理論等。烏申斯基被稱為“俄羅斯教育心理學(xué)的奠基人”。所以本題選A。2.學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中，掌握了“水果”這個概念后，再學(xué)習(xí)“蘋果”“香蕉”等概念，這屬于（）A.上位學(xué)習(xí)B.下位學(xué)習(xí)C.并列結(jié)合學(xué)習(xí)D.符號學(xué)習(xí)答案：B解析：下位學(xué)習(xí)又稱類屬學(xué)習(xí)，是指將概括程度或包容范圍較低的新概念或命題，歸屬到認(rèn)知結(jié)構(gòu)中原有的概括程度或包容范圍較高的適當(dāng)概念或命題之下，從而獲得新概念或新命題的意義?！八笔歉爬ǔ潭容^高的概念，“蘋果”“香蕉”是概括程度較低的概念，所以這種學(xué)習(xí)屬于下位學(xué)習(xí)。上位學(xué)習(xí)是指新概念、新命題具有較廣的包容面或較高的概括水平。并列結(jié)合學(xué)習(xí)是當(dāng)新概念或新命題與學(xué)習(xí)者認(rèn)知結(jié)構(gòu)中已有的觀念既不產(chǎn)生下位關(guān)系，又不產(chǎn)生上位關(guān)系時，它們之間可能存在組合關(guān)系。符號學(xué)習(xí)是指學(xué)習(xí)單個符號或一組符號的意義。所以本題選B。3.教師在教學(xué)過程中，通過提問的方式引導(dǎo)學(xué)生思考，這種教學(xué)方法屬于（）A.講授法B.談話法C.討論法D.演示法答案：B解析：談話法也叫問答法，它是教師按一定的教學(xué)要求向?qū)W生提出問題，要求學(xué)生回答，并通過問答的形式來引導(dǎo)學(xué)生獲取或鞏固知識的方法。講授法是教師運(yùn)用口頭語言系統(tǒng)地向?qū)W生傳授知識的方法。討論法是學(xué)生在教師指導(dǎo)下為解決某個問題進(jìn)行探討、辯論，從而獲取知識的一種方法。演示法是教師通過展示實物、直觀教具，進(jìn)行示范性實驗或采取現(xiàn)代化視聽手段等，指導(dǎo)學(xué)生獲得知識或鞏固知識的方法。所以本題選B。4.以下哪種課程觀強(qiáng)調(diào)以學(xué)習(xí)者的興趣和需要為中心來設(shè)計課程（）A.學(xué)科中心課程論B.活動中心課程論C.社會中心課程論D.要素主義課程論答案：B解析：活動中心課程論強(qiáng)調(diào)以學(xué)習(xí)者的興趣和需要為中心來設(shè)計課程，主張打破學(xué)科界限，從兒童的興趣和需要出發(fā)組織課程內(nèi)容。學(xué)科中心課程論強(qiáng)調(diào)以學(xué)科知識為中心來設(shè)計課程。社會中心課程論強(qiáng)調(diào)課程應(yīng)該圍繞當(dāng)代重大的社會問題來組織，幫助學(xué)生在社會方面得到發(fā)展。要素主義課程論強(qiáng)調(diào)把人類文化的共同要素作為學(xué)校教育的核心。所以本題選B。5.教師對學(xué)生的期望有時會或明或暗地傳遞給學(xué)生，并對其產(chǎn)生影響，這種效應(yīng)是（）A.從眾效應(yīng)B.羅森塔爾效應(yīng)C.馬太效應(yīng)D.暈輪效應(yīng)答案：B解析：羅森塔爾效應(yīng)也叫皮格馬利翁效應(yīng)或期待效應(yīng)，是指教師的期望或明或暗地傳送給學(xué)生，會使學(xué)生按照教師所期望的方向來塑造自己的行為。從眾效應(yīng)是指個體在群體的壓力下，放棄自己的意見而采取與大多數(shù)人一致的行為的社會現(xiàn)象。馬太效應(yīng)是指強(qiáng)者愈強(qiáng)、弱者愈弱的現(xiàn)象。暈輪效應(yīng)是指當(dāng)我們認(rèn)為某人具有某種特征時，就會對其他特征作相似判斷。所以本題選B。6.德育過程的基本矛盾是（）A.教育者與受教育者的矛盾B.教育者與德育內(nèi)容和方法的矛盾C.受教育者與德育內(nèi)容和方法的矛盾D.社會向?qū)W生提出的道德要求與學(xué)生已有品德水平之間的矛盾答案：D解析：德育過程的基本矛盾是社會通過教師向?qū)W生提出的道德要求與學(xué)生已有品德水平之間的矛盾。這是德育過程中最一般、最普遍的矛盾，也是決定德育過程本質(zhì)的特殊矛盾。教育者與受教育者的矛盾、教育者與德育內(nèi)容和方法的矛盾、受教育者與德育內(nèi)容和方法的矛盾都不是德育過程的基本矛盾。所以本題選D。7.教師在教學(xué)中采用小組合作學(xué)習(xí)的方式，這體現(xiàn)了（）的教學(xué)原則。A.啟發(fā)性B.因材施教C.循序漸進(jìn)D.合作學(xué)習(xí)答案：D解析：合作學(xué)習(xí)是指學(xué)生為了完成共同的任務(wù)，有明確的責(zé)任分工的互助性學(xué)習(xí)。教師采用小組合作學(xué)習(xí)的方式，體現(xiàn)了合作學(xué)習(xí)的教學(xué)原則。啟發(fā)性原則是指在教學(xué)中教師要承認(rèn)學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，注意調(diào)動他們的學(xué)習(xí)主動性，引導(dǎo)他們獨立思考，積極探索，生動活潑地學(xué)習(xí)。因材施教原則是指教師要從學(xué)生的實際情況、個別差異出發(fā)，有的放矢地進(jìn)行有差別的教學(xué)，使每個學(xué)生都能揚(yáng)長避短，獲得最佳的發(fā)展。循序漸進(jìn)原則是指教學(xué)要按照學(xué)科的邏輯系統(tǒng)和學(xué)生認(rèn)識發(fā)展的順序進(jìn)行，使學(xué)生系統(tǒng)地掌握基礎(chǔ)知識、基本技能，形成嚴(yán)密的邏輯思維能力。所以本題選D。8.下列哪種學(xué)習(xí)策略屬于元認(rèn)知策略（）A.復(fù)述策略B.精細(xì)加工策略C.計劃策略D.組織策略答案：C解析：元認(rèn)知策略是學(xué)生對自己認(rèn)知過程的認(rèn)知策略，包括計劃策略、監(jiān)視策略和調(diào)節(jié)策略。復(fù)述策略、精細(xì)加工策略和組織策略都屬于認(rèn)知策略。計劃策略是根據(jù)認(rèn)知活動的特定目標(biāo)，在一項認(rèn)知活動之前計劃各種活動，預(yù)計結(jié)果、選擇策略，想出各種解決問題的方法，并預(yù)估其有效性。所以本題選C。9.以下屬于教育法律關(guān)系主體的是（）A.教育經(jīng)費B.教育設(shè)施C.教師D.教育行政管理機(jī)關(guān)制定的規(guī)范性文件答案：C解析：教育法律關(guān)系主體是指教育法律關(guān)系的參加者，也就是在具體的教育法律關(guān)系中享有權(quán)利并承擔(dān)義務(wù)的人和組織。教師屬于教育法律關(guān)系主體中的自然人。教育經(jīng)費和教育設(shè)施屬于教育法律關(guān)系的客體。教育行政管理機(jī)關(guān)制定的規(guī)范性文件屬于教育法律的表現(xiàn)形式，不屬于教育法律關(guān)系主體。所以本題選C。10.教師的專業(yè)素養(yǎng)不包括（）A.職業(yè)道德素養(yǎng)B.知識素養(yǎng)C.能力素養(yǎng)D.身體素質(zhì)素養(yǎng)答案：D解析：教師的專業(yè)素養(yǎng)包括職業(yè)道德素養(yǎng)、知識素養(yǎng)和能力素養(yǎng)。職業(yè)道德素養(yǎng)是教師在從事教育勞動時所應(yīng)遵循的行為規(guī)范和必備的品德的總和。知識素養(yǎng)包括政治理論修養(yǎng)、精深的學(xué)科專業(yè)知識、廣博的科學(xué)文化知識、必備的教育科學(xué)知識等。能力素養(yǎng)包括語言表達(dá)能力、教育教學(xué)能力、組織管理能力等。身體素質(zhì)素養(yǎng)不屬于教師的專業(yè)素養(yǎng)范疇。所以本題選D。11.學(xué)生在課堂上故意搗亂，教師采取適當(dāng)?shù)膽土P措施，這屬于（）A.正強(qiáng)化B.負(fù)強(qiáng)化C.正懲罰D.負(fù)懲罰答案：C解析：正懲罰是指當(dāng)有機(jī)體做出某種反應(yīng)以后，呈現(xiàn)一個厭惡刺激（如體罰、譴責(zé)等），以消除或抑制此類反應(yīng)的過程。學(xué)生故意搗亂，教師采取適當(dāng)?shù)膽土P措施，呈現(xiàn)了厭惡刺激，目的是抑制學(xué)生故意搗亂的行為，屬于正懲罰。正強(qiáng)化是給予一個愉快刺激，從而增強(qiáng)其行為出現(xiàn)的概率。負(fù)強(qiáng)化是擺脫一個厭惡刺激，從而增強(qiáng)其行為出現(xiàn)的概率。負(fù)懲罰是撤銷一個愉快刺激，從而減少其行為出現(xiàn)的概率。所以本題選C。12.學(xué)校教育制度簡稱學(xué)制，它規(guī)定了各級各類學(xué)校的（）A.性質(zhì)、任務(wù)、入學(xué)條件、修業(yè)年限以及它們之間的關(guān)系B.性質(zhì)、任務(wù)、培養(yǎng)目標(biāo)、課程設(shè)置以及它們之間的關(guān)系C.性質(zhì)、任務(wù)、培養(yǎng)目標(biāo)、師資配備以及它們之間的關(guān)系D.性質(zhì)、任務(wù)、入學(xué)條件、教學(xué)內(nèi)容以及它們之間的關(guān)系答案：A解析：學(xué)校教育制度簡稱學(xué)制，是一個國家各級各類學(xué)校的總體系，具體規(guī)定各級各類學(xué)校的性質(zhì)、任務(wù)、入學(xué)條件、修業(yè)年限以及它們之間的關(guān)系。培養(yǎng)目標(biāo)、課程設(shè)置、師資配備、教學(xué)內(nèi)容等雖然也是學(xué)校教育的重要方面，但不是學(xué)制所規(guī)定的核心內(nèi)容。所以本題選A。13.以下哪種教學(xué)組織形式有利于大面積培養(yǎng)人才（）A.個別教學(xué)B.班級授課制C.分組教學(xué)D.道爾頓制答案：B解析：班級授課制是一種集體教學(xué)形式，它把一定數(shù)量的學(xué)生按年齡與知識程度編成固定的班級，根據(jù)周課表和作息時間表，安排教師有計劃地向全班學(xué)生集體上課。班級授課制有利于大面積培養(yǎng)人才，提高教學(xué)效率。個別教學(xué)是教師針對不同學(xué)生的情況進(jìn)行個別輔導(dǎo)的教學(xué)組織形式，不利于大面積培養(yǎng)人才。分組教學(xué)是按學(xué)生的能力或?qū)W習(xí)成績把他們分為水平不同的組進(jìn)行教學(xué)。道爾頓制是教師不再通過上課向?qū)W生系統(tǒng)地講授教材，而只為學(xué)生分別指定自學(xué)參考書、布置作業(yè)，由學(xué)生自學(xué)和獨立作業(yè)，有疑難時才請教師輔導(dǎo)。所以本題選B。14.教師在教學(xué)過程中，運(yùn)用多媒體進(jìn)行教學(xué)，這主要體現(xiàn)了（）的教學(xué)原則。A.直觀性B.啟發(fā)性C.鞏固性D.循序漸進(jìn)答案：A解析：直觀性原則是指在教學(xué)中要通過學(xué)生觀察所學(xué)事物或教師語言的形象描述，引導(dǎo)學(xué)生形成所學(xué)事物、過程的清晰表象，豐富他們的感性知識，從而使他們能夠正確理解書本知識和發(fā)展認(rèn)識能力。教師運(yùn)用多媒體進(jìn)行教學(xué)，通過圖片、視頻等形式讓學(xué)生更直觀地感受教學(xué)內(nèi)容，體現(xiàn)了直觀性教學(xué)原則。啟發(fā)性原則側(cè)重于引導(dǎo)學(xué)生積極思考。鞏固性原則強(qiáng)調(diào)讓學(xué)生牢固地掌握所學(xué)知識。循序漸進(jìn)原則注重教學(xué)的系統(tǒng)性和順序性。所以本題選A。15.以下屬于教育心理學(xué)研究對象的是（）A.教師的教學(xué)方法B.學(xué)生的學(xué)習(xí)心理C.學(xué)校的管理體制D.教育政策法規(guī)答案：B解析：教育心理學(xué)是研究教育教學(xué)情境中學(xué)與教的基本心理規(guī)律的科學(xué)，其研究對象主要包括學(xué)生的學(xué)習(xí)心理、教師的教學(xué)心理等。學(xué)生的學(xué)習(xí)心理是教育心理學(xué)研究的核心內(nèi)容。教師的教學(xué)方法是教學(xué)論研究的內(nèi)容。學(xué)校的管理體制屬于學(xué)校管理學(xué)的研究范疇。教育政策法規(guī)屬于教育法學(xué)的研究內(nèi)容。所以本題選B。二、多項選擇題1.以下屬于教育目的的功能的有（）A.導(dǎo)向功能B.激勵功能C.評價功能D.調(diào)控功能答案：ABCD解析：教育目的具有導(dǎo)向功能，它為教育活動指明了方向；具有激勵功能，能夠激勵人們?yōu)閷崿F(xiàn)教育目的而努力；具有評價功能，是衡量和評價教育實施效果的根本依據(jù)和標(biāo)準(zhǔn)；具有調(diào)控功能，能夠調(diào)節(jié)和控制教育活動的進(jìn)程和方向。所以本題選ABCD。2.教師的職業(yè)角色包括（）A.傳道者角色B.授業(yè)解惑者角色C.示范者角色D.管理者角色答案：ABCD解析：教師的職業(yè)角色具有多樣性，包括傳道者角色，教師負(fù)有傳遞社會道德傳統(tǒng)、價值觀念的使命；授業(yè)解惑者角色，教師要將自己獲得的知識經(jīng)驗、技能進(jìn)行精心加工整理，然后以特定的方式傳授給年輕一代；示范者角色，教師的言行是學(xué)生學(xué)習(xí)和模仿的榜樣；管理者角色，教師是學(xué)校教育教學(xué)活動的組織者和管理者，需要肩負(fù)起教育教學(xué)管理的職責(zé)。所以本題選ABCD。3.以下屬于學(xué)習(xí)遷移的有（）A.舉一反三B.觸類旁通C.聞一知十D.照本宣科答案：ABC解析：學(xué)習(xí)遷移是指一種學(xué)習(xí)對另一種學(xué)習(xí)的影響，或習(xí)得的經(jīng)驗對完成其他活動的影響。舉一反三、觸類旁通、聞一知十都體現(xiàn)了一種學(xué)習(xí)對另一種學(xué)習(xí)的積極影響，屬于學(xué)習(xí)遷移。照本宣科是指死板地照現(xiàn)成文章或稿子宣讀，不能體現(xiàn)學(xué)習(xí)遷移的現(xiàn)象。所以本題選ABC。4.德育的途徑有（）A.思想品德課與其他學(xué)科教學(xué)B.課外活動與校外活動C.勞動D.班主任工作答案：ABCD解析：德育的途徑是指學(xué)校向?qū)W生進(jìn)行思想品德教育的渠道或形式。思想品德課與其他學(xué)科教學(xué)是學(xué)校有目的、有計劃、系統(tǒng)地對學(xué)生進(jìn)行德育的基本途徑。課外活動與校外活動是生動活潑地向?qū)W生進(jìn)行德育的一個重要途徑。勞動也是學(xué)校進(jìn)行德育，尤其是勞動教育的重要途徑。班主任工作是學(xué)校對學(xué)生進(jìn)行德育的一個重要而又特殊的途徑。所以本題選ABCD。5.以下屬于教育心理學(xué)中認(rèn)知學(xué)習(xí)理論的有（）A.桑代克的聯(lián)結(jié)-試誤說B.苛勒的完形-頓悟說C.布魯納的認(rèn)知-結(jié)構(gòu)學(xué)習(xí)論D.奧蘇貝爾的有意義接受學(xué)習(xí)論答案：BCD解析：認(rèn)知學(xué)習(xí)理論強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)是主動地在頭腦內(nèi)部構(gòu)建認(rèn)知結(jié)構(gòu)?？晾盏耐晷?頓悟說認(rèn)為學(xué)習(xí)是通過頓悟過程實現(xiàn)的，學(xué)習(xí)的實質(zhì)是在主體內(nèi)部構(gòu)造完形。布魯納的認(rèn)知-結(jié)構(gòu)學(xué)習(xí)論主張學(xué)習(xí)的目的在于以發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)的方式，使學(xué)科的基本結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生頭腦中的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。奧蘇貝爾的有意義接受學(xué)習(xí)論認(rèn)為有意義學(xué)習(xí)的實質(zhì)是將新知識與已有知識建立起非人為（內(nèi)在的）的和實質(zhì)性（非字面）的聯(lián)系。桑代克的聯(lián)結(jié)-試誤說屬于行為主義學(xué)習(xí)理論，強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)是通過嘗試錯誤建立刺激與反應(yīng)之間的聯(lián)結(jié)。所以本題選BCD。6.學(xué)校教育在人的身心發(fā)展中起主導(dǎo)作用的原因有（）A.學(xué)校教育是有目的、有計劃、有組織地培養(yǎng)人的活動B.學(xué)校教育能有效地控制、影響學(xué)生發(fā)展的各種因素C.學(xué)校教育由專門從事教育工作的教師負(fù)責(zé)D.學(xué)校教育對人的影響是全面、系統(tǒng)和深刻的答案：ABCD解析：學(xué)校教育在人的身心發(fā)展中起主導(dǎo)作用的原因包括：學(xué)校教育是有目的、有計劃、有組織地培養(yǎng)人的活動，它規(guī)定著人的發(fā)展方向；學(xué)校教育能有效地控制、影響學(xué)生發(fā)展的各種因素，能夠排除和控制一些不良因素的影響；學(xué)校教育由專門從事教育工作的教師負(fù)責(zé)，教師受過專門訓(xùn)練，能夠根據(jù)學(xué)生的特點進(jìn)行教育教學(xué)；學(xué)校教育對人的影響是全面、系統(tǒng)和深刻的，能夠促進(jìn)學(xué)生在德、智、體、美等方面全面發(fā)展。所以本題選ABCD。7.以下屬于教學(xué)方法的有（）A.講授法B.討論法C.參觀法D.練習(xí)法答案：ABCD解析：教學(xué)方法是為了完成教學(xué)任務(wù)而采用的辦法，包括教師教的方法和學(xué)生學(xué)的方法。講授法是教師運(yùn)用口頭語言系統(tǒng)地向?qū)W生傳授知識的方法。討論法是學(xué)生在教師指導(dǎo)下為解決某個問題進(jìn)行探討、辯論，從而獲取知識的一種方法。參觀法是教師根據(jù)教學(xué)目的和要求，組織學(xué)生對實物進(jìn)行實地觀察、研究，從而在實際中獲得新知識或鞏固、驗證已學(xué)知識的方法。練習(xí)法是學(xué)生在教師的指導(dǎo)下運(yùn)用所學(xué)知識獨立地進(jìn)行實際操作，以鞏固知識、形成技能的方法。所以本題選ABCD。8.以下屬于影響學(xué)生品德形成的外部因素的有（）A.家庭環(huán)境B.學(xué)校教育C.社會風(fēng)氣D.同伴群體答案：ABCD解析：影響學(xué)生品德形成的外部因素包括家庭環(huán)境，家庭的教養(yǎng)方式、父母的品德等都會對學(xué)生品德產(chǎn)生影響；學(xué)校教育，學(xué)校的德育課程、教師的教育方式等都與學(xué)生品德形成密切相關(guān)；社會風(fēng)氣，社會上的道德觀念、價值取向等會影響學(xué)生的品德發(fā)展；同伴群體，同伴之間的相互影響也會在一定程度上塑造學(xué)生的品德。所以本題選ABCD。9.以下屬于教育法律責(zé)任構(gòu)成要件的有（）A.有損害事實B.損害行為必須違法C.行為人主觀有過錯D.違法行為與損害事實之間有因果關(guān)系答案：ABCD解析：教育法律責(zé)任的構(gòu)成要件包括：有損害事實，即有侵害教育法律所保護(hù)的社會關(guān)系和社會秩序的行為，并造成了一定的損害后果；損害行為必須違法，即行為人實施的行為違反了教育法律法規(guī)的規(guī)定；行為人主觀有過錯，包括故意和過失兩種心理狀態(tài)；違法行為與損害事實之間有因果關(guān)系，即損害事實是由違法行為直接引起的。所以本題選ABCD。10.以下屬于教師專業(yè)發(fā)展途徑的有（）A.觀摩和分析優(yōu)秀教師的教學(xué)活動B.開展微格教學(xué)C.進(jìn)行專門訓(xùn)練D.反思教學(xué)經(jīng)驗答案：ABCD解析：教師專業(yè)發(fā)展的途徑包括觀摩和分析優(yōu)秀教師的教學(xué)活動，通過觀察優(yōu)秀教師的教學(xué)過程，學(xué)習(xí)他們的教學(xué)方法和技巧；開展微格教學(xué)，它是一種利用現(xiàn)代化教學(xué)技術(shù)手段來培訓(xùn)師范生和在職教師教學(xué)技能的系統(tǒng)方法；進(jìn)行專門訓(xùn)練，如參加各種專業(yè)培訓(xùn)課程等；反思教學(xué)經(jīng)驗，教師通過對自己教學(xué)過程的反思，不斷總結(jié)經(jīng)驗，改進(jìn)教學(xué)方法。所以本題選ABCD。三、判斷題1.教育的本質(zhì)屬性是一種有目的地培養(yǎng)人的社會活動。（）答案：√解析：教育是一種有目的地培養(yǎng)人的社會活動，這是教育區(qū)別于其他事物現(xiàn)象的根本特征，是教育的質(zhì)的規(guī)定性。所以該說法正確。2.學(xué)生的學(xué)習(xí)是以掌握直接經(jīng)驗為主的。（）答案：×解析：學(xué)生的學(xué)習(xí)是以掌握間接經(jīng)驗為主的，間接經(jīng)驗是人類在長期認(rèn)識過程中積累并整理而成的書本知識。學(xué)生主要通過學(xué)習(xí)書本知識來獲取知識，在教師的指導(dǎo)下，把前人積累的知識變?yōu)樽约旱闹R。當(dāng)然，學(xué)習(xí)間接經(jīng)驗也要以一定的直接經(jīng)驗為基礎(chǔ)。所以該說法錯誤。3.教師的威信主要來自于教師的專業(yè)知識。（）答案：×解析：教師的威信包括權(quán)力威信和信服威信。權(quán)力威信是教師根據(jù)教育法律法規(guī)、學(xué)校規(guī)章制度、教育傳統(tǒng)以及社會心理優(yōu)勢而建立起來的威信。信服威信是由于教師良好的思想品德、教學(xué)能力、教學(xué)態(tài)度與民主作風(fēng)而使學(xué)生自愿接受、內(nèi)心佩服而樹立起來的威信。教師的威信不僅僅來自于專業(yè)知識，還包括品德、人格魅力、教學(xué)方法等多個方面。所以該說法錯誤。4.德育過程就是品德形成過程。（）答案：×解析：德育過程是教育者按照一定社會的要求和受教育者品德形成規(guī)律，對受教育者有目的地施加教育影響，并引導(dǎo)受教育者進(jìn)行自我教育，從而促進(jìn)其品德發(fā)展的過程。品德形成過程是受教育者個體在品德方面的發(fā)展過程，是個體在遺傳、環(huán)境等因素的影響下，通過自身的實踐活動主動建構(gòu)道德品質(zhì)的過程。二者是不同的概念，德育過程是一種教育活動過程，而品德形成過程是個體的發(fā)展過程。所以該說法錯誤。5.學(xué)習(xí)動機(jī)越強(qiáng)，學(xué)習(xí)效果就越好。（）答案：×解析：學(xué)習(xí)動機(jī)與學(xué)習(xí)效果之間的關(guān)系并不是簡單的線性關(guān)系。一般來說，中等強(qiáng)度的動機(jī)最有利于任務(wù)的完成，即動機(jī)強(qiáng)度處于中等水平時，學(xué)習(xí)效果最佳。動機(jī)強(qiáng)度過低或過高都不利于學(xué)習(xí)效果的提高。所以該說法錯誤。6.課程標(biāo)準(zhǔn)是教材編寫、教學(xué)、評價和考試命題的依據(jù)。（）答案：√解析：課程標(biāo)準(zhǔn)是國家課程的基本綱領(lǐng)性文件，是國家對基礎(chǔ)教育課程的基本規(guī)范和質(zhì)量要求，它規(guī)定了學(xué)科的教學(xué)目標(biāo)、任務(wù)，知識的范圍、深度和結(jié)構(gòu)，教學(xué)進(jìn)度以及有關(guān)教學(xué)法的基本要求，是教材編寫、教學(xué)、評價和考試命題的依據(jù)。所以該說法正確。7.教育法律關(guān)系的客體主要包括物、行為和精神產(chǎn)品。（）答案：√解析：教育法律關(guān)系的客體是指教育法律關(guān)系主體的權(quán)利和義務(wù)所指向的對象，主要包括物，如教育經(jīng)費、教育設(shè)施等；行為，如教師的教育教學(xué)行為等；精神產(chǎn)品，如學(xué)術(shù)論文、發(fā)明創(chuàng)造等。所以該說法正確。8.教師的勞動具有創(chuàng)造性，這主要體現(xiàn)在教師要因材施教和不斷更新教學(xué)方法上。（）答案：√解析：教師勞動的創(chuàng)造性主要表現(xiàn)在三個方面：因材施教，教師要根據(jù)學(xué)生的個別差異，有的放矢地進(jìn)行教育教學(xué)；教學(xué)方法上的不斷更新，教師要根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的實際情況，選擇合適的教學(xué)方法；教師需要“教育機(jī)智”，能夠靈活應(yīng)對教學(xué)中的突發(fā)情況。所以該說法正確。9.班級管理的主要功能是實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，提高學(xué)習(xí)效率。（）答案：√解析：班級管理的主要功能是有助于實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，提高學(xué)習(xí)效率。通過班級管理，可以協(xié)調(diào)班級內(nèi)各種資源，營造良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)，從而實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，提高學(xué)習(xí)效率。所以該說法正確。10.心理健康教育的對象主要是有心理問題的學(xué)生。（）答案：×解析：心理健康教育的對象是全體學(xué)生，而不僅僅是有心理問題的學(xué)生。心理健康教育的目的是提高全體學(xué)生的心理素質(zhì)，預(yù)防心理問題的發(fā)生，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。對于有心理問題的學(xué)生，只是心理健康教育中的一個特殊群體，需要給予更多的關(guān)注和幫助。所以該說法錯誤。四、簡答題1.簡述教師應(yīng)具備的職業(yè)道德素養(yǎng)。(1).愛國守法。熱愛祖國，熱愛人民，擁護(hù)中國共產(chǎn)黨領(lǐng)導(dǎo)，擁護(hù)社會主義。全面貫徹國家教育方針，自覺遵守教育法律法規(guī)，依法履行教師職責(zé)權(quán)利。不得有違背黨和國家方針政策的言行。(2).愛崗敬業(yè)。忠誠于人民教育事業(yè)，志存高遠(yuǎn)，勤懇敬業(yè)，甘為人梯，樂于奉獻(xiàn)。對工作高度負(fù)責(zé)，認(rèn)真?zhèn)湔n上課，認(rèn)真批改作業(yè)，認(rèn)真輔導(dǎo)學(xué)生。不得敷衍塞責(zé)。(3).關(guān)愛學(xué)生。關(guān)心愛護(hù)全體學(xué)生，尊重學(xué)生人格，平等公正對待學(xué)生。對學(xué)生嚴(yán)慈相濟(jì)，做學(xué)生良師益友。保護(hù)學(xué)生安全，關(guān)心學(xué)生健康，維護(hù)學(xué)生權(quán)益。不諷刺、挖苦、歧視學(xué)生，不體罰或變相體罰學(xué)生。(4).教書育人。遵循教育規(guī)律，實施素質(zhì)教育。循循善誘，誨人不倦，因材施教。培養(yǎng)學(xué)生良好品行，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新精神，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。不以分?jǐn)?shù)作為評價學(xué)生的唯一標(biāo)準(zhǔn)。(5).為人師表。堅守高尚情操，知榮明恥，嚴(yán)于律己，以身作則。衣著得體，語言規(guī)范，舉止文明。關(guān)心集體，團(tuán)結(jié)協(xié)作，尊重同事，尊重家長。作風(fēng)正派，廉潔奉公。自覺抵制有償家教，不利用職務(wù)之便謀取私利。(6).終身學(xué)習(xí)。崇尚科學(xué)精神，樹立終身學(xué)習(xí)理念，拓寬知識視野，更新知識結(jié)構(gòu)。潛心鉆研業(yè)務(wù)，勇于探索創(chuàng)新，不斷提高專業(yè)素養(yǎng)和教育教學(xué)水平。2.簡述如何培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)。(1).了解和滿足學(xué)生的需要，促進(jìn)學(xué)習(xí)動機(jī)的產(chǎn)生。教師應(yīng)通過觀察、調(diào)查和談話等多種方式，了解學(xué)生的需要，然后有針對性地采取措施，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)。(2).重視立志教育，對學(xué)生進(jìn)行成就動機(jī)訓(xùn)練。通過開展各種活動，幫助學(xué)生樹立遠(yuǎn)大的理想和志向，培養(yǎng)學(xué)生的成就動機(jī)。(3).幫助學(xué)生確立正確的自我概念，獲得自我效能感。引導(dǎo)學(xué)生正確認(rèn)識自己的能力和潛力，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中體驗到成功，從而獲得自我效能感。(4).培養(yǎng)學(xué)生努力導(dǎo)致成功的歸因觀。引導(dǎo)學(xué)生將成功歸因于努力，將失敗歸因于努力不夠，這樣可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動力。(5).用新穎的教學(xué)內(nèi)容和方法激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。教師應(yīng)不斷更新教學(xué)內(nèi)容，采用多樣化的教學(xué)方法，如情境教學(xué)法、探究式教學(xué)法等，吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。3.簡述教學(xué)過程的基本規(guī)律。(1).間接經(jīng)驗與直接經(jīng)驗相結(jié)合的規(guī)律。學(xué)生以學(xué)習(xí)間接經(jīng)驗為主，但學(xué)習(xí)間接經(jīng)驗要以一定的直接經(jīng)驗為基礎(chǔ)。(2).掌握知識與發(fā)展智力相統(tǒng)一的規(guī)律。掌握知識是發(fā)展智力的基礎(chǔ)，智力發(fā)展是掌握知識的重要條件，掌握知識與發(fā)展智力相互轉(zhuǎn)化的內(nèi)在機(jī)制。(3).傳授知識與思想品德教育相統(tǒng)一的規(guī)律。知識是思想品德形成的基礎(chǔ)，思想品德的提高為學(xué)生積極地學(xué)習(xí)知識提供動力，傳授知識與思想品德教育有機(jī)結(jié)合。(4).教師的主導(dǎo)作用與學(xué)生的主體作用相結(jié)合的規(guī)律。教師在教學(xué)過程中起主導(dǎo)作用，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體作用是相互促進(jìn)的。4.簡述德育的方法。(1).說服教育法。通過擺事實、講道理，使學(xué)生提高認(rèn)識、形成正確觀點的方法，包括語言說服和事實說服。(2).榜樣示范法。用榜樣人物的高尚思想、模范行為、優(yōu)異成就來影響學(xué)生的思想、情感和行為的方法。(3).實際鍛煉法。教師指導(dǎo)學(xué)生參加各種實踐活動，以形成一定的道德品質(zhì)和行為習(xí)慣的方法，包括常規(guī)訓(xùn)練和實踐鍛煉。(4).情感陶冶法。教師利用高尚的情感、美好的事物和優(yōu)美的環(huán)境感染和熏陶學(xué)生的方法，包括人格感化、環(huán)境陶冶和藝術(shù)陶冶等。(5).道德修養(yǎng)法。教師指導(dǎo)學(xué)生自覺主動地進(jìn)行學(xué)習(xí)、自我反省，以實現(xiàn)思想轉(zhuǎn)化及行為控制的方法。(6).品德評價法。通過對學(xué)生品德進(jìn)行肯定或否定的評價而予以激勵或抑制，促使其品德健康形成和發(fā)展的方法，包括獎勵、懲罰、評比和操行評定等。5.簡述班級授課制的優(yōu)缺點。優(yōu)點：(1).有利于經(jīng)濟(jì)有效地大面積培養(yǎng)人才。班級授課制可以在較短的時間內(nèi)，向大量的學(xué)生傳授知識，提高教學(xué)效率。(2).有利于發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用。教師可以按照教學(xué)計劃和教學(xué)大綱的要求，有目的、有計劃地進(jìn)行教學(xué)。(3).有利于發(fā)揮班集體的教育作用。學(xué)生在班級中共同學(xué)習(xí)、生活，可以相互交流、相互影響，形成良好的班集體氛圍。(4).有利于學(xué)生獲得系統(tǒng)的科學(xué)知識。班級授課制按照學(xué)科的邏輯體系和學(xué)生的認(rèn)識規(guī)律，系統(tǒng)地傳授知識。缺點：(1).不利于學(xué)生主體性的發(fā)揮。學(xué)生在課堂上主要是被動地接受知識，缺乏主動參與和探索的機(jī)會。(2).不利于培養(yǎng)學(xué)生的探索精神、創(chuàng)造能力和實踐能力。班級授課制的教學(xué)方法相對單一，難以滿足學(xué)生個性化的學(xué)習(xí)需求。(3).不能很好地適應(yīng)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法的多樣化。班級授課制的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法相對固定，難以根據(jù)學(xué)生的實際情況和教學(xué)需要進(jìn)行及時調(diào)整。(4).不利于因材施教。班級授課制面向全體學(xué)生，難以關(guān)注到每個學(xué)生的差異，不能滿足每個學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。五、論述題1.論述如何提高教師的教學(xué)能力。(1).加強(qiáng)教育理論學(xué)習(xí)。教師應(yīng)系統(tǒng)學(xué)習(xí)教育學(xué)、心理學(xué)、教育心理學(xué)等教育理論知識，了解教育教學(xué)的基本規(guī)律和方法，為教學(xué)實踐提供理論指導(dǎo)。例如，學(xué)習(xí)建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論，教師可以更好地理解學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，采用探究式教學(xué)方法，引導(dǎo)學(xué)生主動建構(gòu)知識。(2).提高教學(xué)設(shè)計能力。教學(xué)設(shè)計是教學(xué)的前期準(zhǔn)備工作，包括教學(xué)目標(biāo)的確定、教學(xué)內(nèi)容的選擇和組織、教學(xué)方法的選擇、教學(xué)過程的設(shè)計等。教師應(yīng)根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和學(xué)生的實際情況，精心設(shè)計教學(xué)方案，使教學(xué)具有針對性和有效性。例如，在設(shè)計教學(xué)目標(biāo)時，要明確、具體、可操作，符合學(xué)生的認(rèn)知水平和發(fā)展需求。(3).提升課堂教學(xué)能力。課堂教學(xué)是教學(xué)的核心環(huán)節(jié)，教師應(yīng)注重課堂教學(xué)的組織和管理，營造良好的課堂氛圍，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。教師要運(yùn)用多樣化的教學(xué)方法和手段，如講授法、討論法、演示法等，提高教學(xué)效果。同時，要關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，及時調(diào)整教學(xué)策略，解決教學(xué)中出現(xiàn)的問題。例如，在課堂上可以通過提問、小組討論等方式，引導(dǎo)學(xué)生積極參與學(xué)習(xí)。(4).加強(qiáng)教學(xué)反思。教學(xué)反思是教師提高教學(xué)能力的重要途徑。教師應(yīng)定期對自己的教學(xué)過程進(jìn)行反思，總結(jié)教學(xué)經(jīng)驗，發(fā)現(xiàn)教學(xué)中存在的問題，并提出改進(jìn)措施。通過教學(xué)反思，教師可以不斷改進(jìn)自己的教學(xué)方法和策略，提高教學(xué)質(zhì)量。例如，教師可以在課后寫教學(xué)反思日記，記錄教學(xué)中的成功之處和不足之處，以及改進(jìn)的方向。(5).開展教學(xué)研究。教學(xué)研究可以幫助教師深入了解教育教學(xué)中的問題，探索解決問題的方法和途徑。教師可以結(jié)合自己的教學(xué)實踐，開展教學(xué)研究活動，如課題研究、教學(xué)實驗等。通過教學(xué)研究，教師可以不斷提高自己的教學(xué)理論水平和實踐能力。例如，教師可以研究如何提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、如何培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力等問題。(6).加強(qiáng)與同行的交流與合作。教師可以與同行進(jìn)行交流與合作，分享教學(xué)經(jīng)驗和教學(xué)資源，互相學(xué)習(xí)，共同提高。教師可以參加各種教學(xué)研討會、學(xué)術(shù)交流會等活動，與其他教師進(jìn)行交流和探討。同時，教師還可以開展師徒結(jié)對活動，向有經(jīng)驗的教師學(xué)習(xí)教學(xué)技巧和方法。2.論述影響學(xué)生學(xué)習(xí)遷移的因素及促進(jìn)學(xué)習(xí)遷移的教學(xué)策略。影響學(xué)生學(xué)習(xí)遷移的因素：(1).相似性。包括學(xué)習(xí)材料的相似性、學(xué)習(xí)情境的相似性和學(xué)習(xí)目標(biāo)的相似性等。學(xué)習(xí)材料的相似性越高，越容易發(fā)生遷移。例如，學(xué)習(xí)平面幾何和立體幾何時，由于它們在圖形的性質(zhì)和定理等方面有一定的相似性，學(xué)生在學(xué)習(xí)立體幾何時可以借鑒平面幾何的學(xué)習(xí)方法和經(jīng)驗。(2).原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)。學(xué)習(xí)者原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)的概括水平、可利用性和可辨別性等會影響遷移的發(fā)生。原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)的概括水平越高，越有利于遷移的發(fā)生。例如，學(xué)生在學(xué)習(xí)了一般的數(shù)學(xué)運(yùn)算規(guī)則后，再學(xué)習(xí)具體的數(shù)學(xué)應(yīng)用題時，就更容易理解和解決問題。(3).學(xué)習(xí)的心向與定勢。心向與定勢常常指的是同一種現(xiàn)象，即先于一定的活動而又指向該活動的一種動力準(zhǔn)備狀態(tài)。定勢對遷移有積極和消極兩方面的影響。當(dāng)定勢與遷移方向一致時，會促進(jìn)遷移的發(fā)生；當(dāng)定勢與遷移方向不一致時，會阻礙遷移的發(fā)生。例如，學(xué)生在學(xué)習(xí)了一種解題方法后，可能會形成一種定勢，在遇到類似問題時會習(xí)慣性地使用這種方法，如果這種方法不適用，就會影響問題的解決。(4).學(xué)習(xí)策略的水平。學(xué)習(xí)者是否掌握了有效的學(xué)習(xí)策略，會影響遷移的發(fā)生。掌握了有效的學(xué)習(xí)策略，如認(rèn)知策略、元認(rèn)知策略等，能夠提高學(xué)習(xí)的效率和質(zhì)量，促進(jìn)遷移的發(fā)生。例如，學(xué)生掌握了歸納總結(jié)的學(xué)習(xí)策略，就能夠更好地理解和掌握知識之間的內(nèi)在聯(lián)系，從而促進(jìn)知識的遷移。促進(jìn)學(xué)習(xí)遷移的教學(xué)策略：(1).精選教材。教師應(yīng)選擇具有廣泛遷移價值的科學(xué)成果作為教材的基本內(nèi)容，這些內(nèi)容應(yīng)具有較高的概括性和包攝性。例如，在數(shù)學(xué)教學(xué)中，應(yīng)選擇基本的數(shù)學(xué)概念、定理和公式等作為教學(xué)內(nèi)容，這些內(nèi)容是數(shù)學(xué)知識的核心，具有廣泛的遷移價值。(2).合理編排教學(xué)內(nèi)容。教學(xué)內(nèi)容的編排要按照學(xué)科的邏輯順序和學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律進(jìn)行，使教材具有系統(tǒng)性和連貫性。同時，要注意知識的橫向聯(lián)系和縱向聯(lián)系，使學(xué)生能夠建立起完整的知識體系。例如，在物理教學(xué)中，可以將力學(xué)、電學(xué)、光學(xué)等知識有機(jī)地結(jié)合起來，讓學(xué)生了解知識之間的內(nèi)在聯(lián)系。(3).合理安排教學(xué)程序。教學(xué)程序的安排要遵循從已知到未知、從簡單到復(fù)雜的原則，先教給學(xué)生基礎(chǔ)知識和基本技能，然后再逐步引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行知識的遷移和應(yīng)用。例如，在語文教學(xué)中，可以先教給學(xué)生字詞的讀音和寫法，然后再教給學(xué)生如何運(yùn)用這些字詞進(jìn)行造句、寫作等。(4).教授學(xué)習(xí)策略，提高遷移意識性。教師應(yīng)教會學(xué)生掌握有效的學(xué)習(xí)策略，如如何進(jìn)行預(yù)習(xí)、復(fù)習(xí)、總結(jié)歸納等，同時要培養(yǎng)學(xué)生的遷移意識，讓學(xué)生認(rèn)識到遷移的重要性，并學(xué)會在學(xué)習(xí)中運(yùn)用遷移的方法。例如，教師可以在課堂上引導(dǎo)學(xué)生分析不同知識點之間的聯(lián)系和區(qū)別，讓學(xué)生學(xué)會舉一反三。3.論述如何培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。(1).營造創(chuàng)新氛圍。學(xué)校和教師要營造一個寬松、民主、和諧的創(chuàng)新氛圍，鼓勵學(xué)生大膽質(zhì)疑、勇于創(chuàng)新。教師要尊重學(xué)生的個性差異和獨特見解，不輕易否定學(xué)生的想法，讓學(xué)生在自由、安全的環(huán)境中發(fā)揮自己的創(chuàng)造力。例如，教師可以在課堂上設(shè)置一些開放性的問題，讓學(xué)生自由發(fā)表自己的觀點和看法。(2).培養(yǎng)創(chuàng)新思維。創(chuàng)新思維是創(chuàng)新能力的核心，教師要注重培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維、聚合思維、逆向思維等創(chuàng)新思維能力。教師可以通過開展各種思維訓(xùn)練活動，如頭腦風(fēng)暴、創(chuàng)意比賽等，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維。例如，在美術(shù)課上，可以讓學(xué)生進(jìn)行自由創(chuàng)作，鼓勵他們從不同的角度思考問題，發(fā)揮自己的想象力。(3).加強(qiáng)實踐活動。實踐是創(chuàng)新的源泉，教師要為學(xué)生提供豐富的實踐機(jī)會，讓學(xué)生在實踐中鍛煉自己的創(chuàng)新能力。教師可以組織學(xué)生開展科技小發(fā)明、社會實踐等活動，讓學(xué)生在實踐中發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，提高自己的創(chuàng)新能力。例如，在科學(xué)課上，可以讓學(xué)生進(jìn)行實驗操作，培養(yǎng)他們的動手能力和創(chuàng)新精神。(4).改革教學(xué)方法。傳統(tǒng)的教學(xué)方法注重知識的傳授，不利于學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。教師要改革教學(xué)方法，采用啟發(fā)式、探究式、討論式等教學(xué)方法，引導(dǎo)學(xué)生主動參與學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新能力。例如，在數(shù)學(xué)課上，可以通過創(chuàng)設(shè)問題情境，讓學(xué)生自主探究解決問題的方法，培養(yǎng)他們的創(chuàng)新思維。(5).培養(yǎng)學(xué)生的好奇心和求知欲。好奇心和求知欲是創(chuàng)新的動力源泉，教師要保護(hù)和激發(fā)學(xué)生的好奇心和求知欲。教師可以通過展示有趣的實驗、介紹科學(xué)前沿知識等方式，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和好奇心。例如，在生物課上，可以展示一些奇特的生物現(xiàn)象，讓學(xué)生產(chǎn)生探究的欲望。(6).評價方式多元化。教師要采用多元化的評價方式，不僅要關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)成績，還要關(guān)注學(xué)生的創(chuàng)新能力和實踐能力。教師可以通過學(xué)生的作品、實驗報告、創(chuàng)意方案等對學(xué)生進(jìn)行評價，鼓勵學(xué)生積極參與創(chuàng)新活動。例如，在評價學(xué)生的作文時，可以注重評價學(xué)生的創(chuàng)新思維和獨特的表達(dá)方式。4.論述學(xué)校教育在人的身心發(fā)展中的作用及表