低年級(jí)增加詞匯儲(chǔ)備量的方法探究摘要：詞匯是語(yǔ)言學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，低年級(jí)階段（1-2年級(jí)）作為學(xué)生語(yǔ)言能力發(fā)展的關(guān)鍵期，詞匯儲(chǔ)備量的積累直接影響其閱讀、表達(dá)與思維能力的提升。當(dāng)前，低年級(jí)學(xué)生詞匯學(xué)習(xí)存在機(jī)械記憶為主、運(yùn)用場(chǎng)景單一、興趣不足等問(wèn)題，制約了詞匯儲(chǔ)備的高效增長(zhǎng)。本文基于低年級(jí)學(xué)生具象思維、直觀感知的認(rèn)知特點(diǎn)，結(jié)合語(yǔ)言學(xué)習(xí)的規(guī)律，從情境化學(xué)習(xí)、游戲化訓(xùn)練、生活化滲透、閱讀化積累四個(gè)核心維度，探究增加低年級(jí)學(xué)生詞匯儲(chǔ)備量的有效方法，并提出相應(yīng)的實(shí)施保障策略，為低年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)提升詞匯教學(xué)實(shí)效、助力學(xué)生語(yǔ)言能力夯實(shí)基礎(chǔ)提供實(shí)踐參考。關(guān)鍵詞：低年級(jí)學(xué)生；詞匯儲(chǔ)備；詞匯教學(xué)；情境化；游戲化；生活化一、引言《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》明確要求，低年級(jí)學(xué)生需認(rèn)識(shí)常用漢字1600個(gè)左右，掌握其中800個(gè)左右，并能初步運(yùn)用學(xué)過(guò)的詞語(yǔ)造句、表達(dá)簡(jiǎn)單的想法。詞匯作為語(yǔ)言構(gòu)建的“磚瓦”，其儲(chǔ)備量與運(yùn)用能力是低年級(jí)學(xué)生語(yǔ)文核心素養(yǎng)發(fā)展的重要支撐。然而，當(dāng)前低年級(jí)詞匯教學(xué)中，部分教師仍采用“聽(tīng)寫(xiě)記憶+反復(fù)背誦”的傳統(tǒng)模式，忽視了低年級(jí)學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律與學(xué)習(xí)興趣，導(dǎo)致學(xué)生詞匯學(xué)習(xí)主動(dòng)性不足，積累的詞匯多為“消極詞匯”，難以轉(zhuǎn)化為可靈活運(yùn)用的“積極詞匯”。低年級(jí)學(xué)生以具象思維為主，對(duì)生動(dòng)、有趣、貼近生活的事物具有強(qiáng)烈的感知意愿，這一認(rèn)知特點(diǎn)決定了詞匯教學(xué)需摒棄機(jī)械灌輸，轉(zhuǎn)向多元化、體驗(yàn)式的積累方式。因此，深入探究符合低年級(jí)學(xué)生認(rèn)知規(guī)律、兼具趣味性與實(shí)效性的詞匯儲(chǔ)備方法，對(duì)于提升低年級(jí)詞匯教學(xué)質(zhì)量、幫助學(xué)生構(gòu)建扎實(shí)的語(yǔ)言基礎(chǔ)、促進(jìn)其語(yǔ)言能力可持續(xù)發(fā)展具有重要的現(xiàn)實(shí)意義。二、低年級(jí)學(xué)生詞匯學(xué)習(xí)的認(rèn)知特點(diǎn)與核心需求要實(shí)現(xiàn)低年級(jí)學(xué)生詞匯儲(chǔ)備量的高效提升，需先精準(zhǔn)把握其詞匯學(xué)習(xí)的認(rèn)知特點(diǎn)與核心需求，為方法探究奠定基礎(chǔ)：（一）認(rèn)知特點(diǎn)：具象化感知，體驗(yàn)式記憶低年級(jí)學(xué)生的思維尚未脫離具體形象，對(duì)抽象詞匯的理解能力較弱，更傾向于通過(guò)直觀的形象、真實(shí)的場(chǎng)景、切身的體驗(yàn)感知詞匯的含義。例如，對(duì)于“鮮艷”一詞，僅通過(guò)文字解釋難以讓學(xué)生精準(zhǔn)理解，但若結(jié)合紅色的花朵、彩色的氣球等具象事物，學(xué)生便能快速感知其內(nèi)涵。同時(shí)，這一階段學(xué)生的記憶以無(wú)意記憶為主，興趣是驅(qū)動(dòng)記憶的核心動(dòng)力，生動(dòng)有趣的學(xué)習(xí)形式能顯著提升記憶效率與保持時(shí)長(zhǎng)。（二）核心需求：理解為先，運(yùn)用為要低年級(jí)學(xué)生詞匯學(xué)習(xí)的核心需求并非單純的“數(shù)量積累”，而是“理解+運(yùn)用”的雙重提升。一方面，學(xué)生需要在具體語(yǔ)境中理解詞匯的含義、用法（如詞性、搭配），避免死記硬背；另一方面，需要有足夠的機(jī)會(huì)運(yùn)用所學(xué)詞匯進(jìn)行表達(dá)，將“消極詞匯”轉(zhuǎn)化為“積極詞匯”。此外，低年級(jí)學(xué)生注意力持續(xù)時(shí)間較短，詞匯學(xué)習(xí)還需要滿足“短時(shí)高頻、循序漸進(jìn)”的需求，避免單次學(xué)習(xí)任務(wù)過(guò)重。三、低年級(jí)增加詞匯儲(chǔ)備量的有效方法探究結(jié)合低年級(jí)學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)與詞匯學(xué)習(xí)需求，從“感知-記憶-運(yùn)用-鞏固”的詞匯學(xué)習(xí)全流程出發(fā)，探究以下四類核心方法：（一）情境化教學(xué)法：在具象場(chǎng)景中感知詞匯情境化教學(xué)法通過(guò)構(gòu)建與詞匯內(nèi)涵相符的具體場(chǎng)景，讓學(xué)生在直觀感知中理解詞匯、記憶詞匯，契合低年級(jí)學(xué)生具象思維的特點(diǎn)。具體實(shí)施策略包括：1.實(shí)物與圖像情境創(chuàng)設(shè)。對(duì)于表示具體事物、顏色、形狀、味道的詞匯（如“蘋(píng)果”“圓形”“酸甜”“柔軟”），通過(guò)展示實(shí)物、播放圖片或視頻的方式，讓學(xué)生通過(guò)看、摸、聞、嘗等多感官體驗(yàn)感知詞匯含義。例如，教學(xué)“毛茸茸”一詞時(shí)，讓學(xué)生觸摸玩具熊、毛絨手套，直觀感受“毛茸茸”的觸感，再引導(dǎo)學(xué)生用該詞描述接觸到的事物。2.生活場(chǎng)景模擬。對(duì)于表示動(dòng)作、行為、情感的詞匯（如“打掃”“分享”“開(kāi)心”“著急”），通過(guò)角色扮演、場(chǎng)景模擬的方式，讓學(xué)生在參與中理解詞匯。例如，教學(xué)“分享”一詞時(shí)，組織學(xué)生開(kāi)展“零食分享會(huì)”，讓學(xué)生在實(shí)際分享過(guò)程中體會(huì)“分享”的含義，再引導(dǎo)學(xué)生用“我把____分享給____”的句式表達(dá)。3.文本情境拓展。結(jié)合課文、繪本等文本內(nèi)容，通過(guò)朗讀、表演、繪畫(huà)等方式還原文本情境，讓學(xué)生在文本語(yǔ)境中理解詞匯的用法。例如，學(xué)習(xí)《小小的船》一課時(shí)，讓學(xué)生通過(guò)繪畫(huà)還原“彎彎的月兒小小的船”的場(chǎng)景，再引導(dǎo)學(xué)生用“彎彎的____”“小小的____”積累同類形容詞短語(yǔ)。（二）游戲化訓(xùn)練法：在趣味互動(dòng)中鞏固詞匯游戲是低年級(jí)學(xué)生最喜愛(ài)的學(xué)習(xí)形式之一，將詞匯學(xué)習(xí)融入游戲中，能有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提升詞匯記憶的效率與趣味性。具體實(shí)施策略包括：1.詞匯分類游戲。圍繞特定主題（如“動(dòng)物”“水果”“交通工具”“顏色”）開(kāi)展詞匯分類游戲，讓學(xué)生在分類中梳理詞匯、加深記憶。例如，開(kāi)展“詞匯大闖關(guān)”游戲，教師說(shuō)出主題，學(xué)生輪流說(shuō)出相關(guān)詞匯，積累同類詞匯；或提供混合詞匯卡片，讓學(xué)生分組將詞匯按主題分類，培養(yǎng)詞匯歸納能力。2.詞匯接龍與填空游戲。通過(guò)詞匯接龍（如“天空-空氣-氣球-球體”）、詞語(yǔ)填空（如“____的太陽(yáng)”“____地跑”）等游戲，提升學(xué)生對(duì)詞匯的敏感度與運(yùn)用能力。對(duì)于低年級(jí)學(xué)生，可降低難度，采用“首字接龍”“尾字同音接龍”等形式，或提供詞性提示（如形容詞、動(dòng)詞），幫助學(xué)生完成游戲。3.猜詞游戲。通過(guò)“你畫(huà)我猜”“聽(tīng)聲音猜詞”“描述猜詞”等形式，讓學(xué)生在互動(dòng)中鞏固詞匯。例如，“你畫(huà)我猜”游戲中，一名學(xué)生根據(jù)詞匯（如“兔子”“跑步”“下雨”）繪畫(huà)，其他學(xué)生猜詞匯；“描述猜詞”游戲中，教師用簡(jiǎn)單的語(yǔ)言描述詞匯含義（如“一種會(huì)飛的動(dòng)物，有翅膀，喜歡在樹(shù)上做窩”），學(xué)生猜出對(duì)應(yīng)的詞匯（如“小鳥(niǎo)”）。（三）生活化滲透法：在日常場(chǎng)景中積累詞匯語(yǔ)言源于生活，將詞匯學(xué)習(xí)融入日常生活的各個(gè)場(chǎng)景，能為學(xué)生提供豐富的詞匯運(yùn)用機(jī)會(huì)，實(shí)現(xiàn)“學(xué)用結(jié)合”。具體實(shí)施策略包括：1.日常交流引導(dǎo)。教師與家長(zhǎng)在與學(xué)生的日常交流中，有意識(shí)地運(yùn)用規(guī)范、豐富的詞匯，為學(xué)生提供良好的語(yǔ)言示范，并引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用所學(xué)詞匯表達(dá)。例如，接送學(xué)生時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生觀察周圍事物，用“我看到了____的____”描述；吃飯時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生用“____的米飯”“____的菜”等詞匯描述食物。2.生活場(chǎng)景詞匯記錄。鼓勵(lì)學(xué)生建立“生活詞匯本”，記錄日常生活中遇到的新詞匯（如超市里的商品名稱、街道上的招牌詞匯、動(dòng)畫(huà)片中的有趣詞匯），并與教師、同學(xué)分享。教師可定期開(kāi)展“生活詞匯分享會(huì)”，讓學(xué)生介紹自己積累的詞匯及發(fā)現(xiàn)場(chǎng)景，拓寬詞匯積累的渠道。3.家務(wù)與實(shí)踐活動(dòng)融入。在做家務(wù)、參與校園實(shí)踐活動(dòng)的過(guò)程中，引導(dǎo)學(xué)生積累相關(guān)詞匯。例如，做家務(wù)時(shí)，學(xué)習(xí)“掃地”“擦桌子”“整理”等動(dòng)詞；參與校園植樹(shù)活動(dòng)時(shí)，學(xué)習(xí)“樹(shù)苗”“澆水”“培土”“愛(ài)護(hù)”等詞匯，讓學(xué)生在實(shí)踐中理解詞匯、運(yùn)用詞匯。（四）閱讀化積累法：在海量輸入中拓展詞匯閱讀是詞匯積累的重要途徑，通過(guò)廣泛閱讀，學(xué)生能接觸到豐富的詞匯，在語(yǔ)境中感知詞匯的用法，實(shí)現(xiàn)詞匯儲(chǔ)備的量變與質(zhì)變。針對(duì)低年級(jí)學(xué)生的閱讀積累，具體實(shí)施策略包括：1.繪本精讀與泛讀結(jié)合。繪本語(yǔ)言生動(dòng)、畫(huà)面精美，是低年級(jí)學(xué)生閱讀的最佳素材。教師與家長(zhǎng)可引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展繪本精讀，針對(duì)繪本中的重點(diǎn)詞匯（如形容詞、動(dòng)詞、擬聲詞）進(jìn)行講解與積累；同時(shí)，鼓勵(lì)學(xué)生開(kāi)展繪本泛讀，通過(guò)大量閱讀接觸不同類型的詞匯，拓寬詞匯儲(chǔ)備范圍。例如，閱讀《好餓的毛毛蟲(chóng)》時(shí)，精讀“又小又餓”“又大又胖”等形容詞短語(yǔ)，泛讀積累不同食物的詞匯。2.兒歌與童謠背誦。兒歌、童謠語(yǔ)言簡(jiǎn)潔、節(jié)奏明快、詞匯重復(fù)率高，適合低年級(jí)學(xué)生背誦積累。通過(guò)背誦兒歌、童謠，學(xué)生能在潛移默化中積累詞匯，同時(shí)感受語(yǔ)言的韻律美。例如，背誦《數(shù)鴨子》《兩只老虎》等經(jīng)典兒歌，積累“鴨子”“老虎”“游來(lái)游去”“跑來(lái)跑去”等詞匯。3.班級(jí)閱讀分享活動(dòng)。建立班級(jí)“圖書(shū)角”，定期開(kāi)展“故事分享會(huì)”“詞匯分享會(huì)”等活動(dòng)，鼓勵(lì)學(xué)生分享閱讀中積累的新詞匯、新故事。教師可引導(dǎo)學(xué)生將閱讀中積累的詞匯運(yùn)用到故事分享中，提升詞匯的運(yùn)用能力；同時(shí)，通過(guò)同伴分享，拓寬詞匯積累的渠道。四、低年級(jí)詞匯儲(chǔ)備量提升的實(shí)施保障策略要確保上述方法有效落地，提升低年級(jí)學(xué)生詞匯儲(chǔ)備量，還需從教師教學(xué)、家校協(xié)同、評(píng)價(jià)激勵(lì)三個(gè)維度構(gòu)建保障體系：（一）教師層面：精準(zhǔn)設(shè)計(jì)教學(xué)，強(qiáng)化方法適配教師需深入研究低年級(jí)學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)與詞匯學(xué)習(xí)規(guī)律，結(jié)合教材詞匯內(nèi)容，精準(zhǔn)設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)，合理搭配情境化、游戲化、生活化、閱讀化等多種方法，避免單一教學(xué)模式；同時(shí)，關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異，針對(duì)詞匯基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生，設(shè)計(jì)個(gè)性化的輔導(dǎo)方案，如一對(duì)一的詞匯游戲、個(gè)性化的閱讀推薦等，確保每個(gè)學(xué)生都能在原有基礎(chǔ)上提升詞匯儲(chǔ)備量。（二）家校協(xié)同層面：凝聚育人合力，拓展積累場(chǎng)景家庭是詞匯學(xué)習(xí)的重要場(chǎng)景，需加強(qiáng)家校溝通，引導(dǎo)家長(zhǎng)參與學(xué)生的詞匯積累過(guò)程。教師可通過(guò)家長(zhǎng)會(huì)、家校群等方式，向家長(zhǎng)分享詞匯積累的方法與技巧，鼓勵(lì)家長(zhǎng)在日常生活中引導(dǎo)學(xué)生積累詞匯；同時(shí)，布置生活化的詞匯積累作業(yè)（如“和家長(zhǎng)一起尋找生活中的顏色詞匯”“和家長(zhǎng)一起閱讀繪本并積累詞匯”），形成家校協(xié)同的詞匯積累合力。（三）評(píng)價(jià)激勵(lì)層面：注重過(guò)程評(píng)價(jià)，激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)力建立多元化的評(píng)價(jià)激勵(lì)機(jī)制，注重對(duì)學(xué)生詞匯積累過(guò)程的評(píng)價(jià)，而非單純的詞匯聽(tīng)寫(xiě)結(jié)果評(píng)價(jià)。例如，設(shè)立“詞匯小達(dá)人”“閱讀小明星”等榮譽(yù)稱號(hào)，對(duì)積極參與詞匯積累活動(dòng)、詞匯儲(chǔ)備量提升顯著的學(xué)生給予表彰；采用“詞匯積累成長(zhǎng)手冊(cè)”記錄學(xué)生的詞匯積累過(guò)程，讓學(xué)生直觀看到自己的進(jìn)步，激發(fā)詞匯學(xué)習(xí)的主動(dòng)性與積極性。五、結(jié)論低年級(jí)學(xué)生詞匯儲(chǔ)備量的提升并非一蹴而就，需遵循其具象思維、體驗(yàn)式學(xué)習(xí)的認(rèn)知特點(diǎn)，摒棄機(jī)械記憶的傳統(tǒng)模式，采用情境化、游戲化、生活化、閱讀化的多元化積累方法，實(shí)現(xiàn)“理解-記憶-運(yùn)用-鞏固”的詞匯學(xué)習(xí)閉環(huán)。同時(shí)，需強(qiáng)化教師教學(xué)設(shè)計(jì)、家校協(xié)同、評(píng)價(jià)激勵(lì)等方面的保障，凝聚育人合力，為學(xué)生營(yíng)造輕松、有趣的詞匯學(xué)習(xí)環(huán)境。通過(guò)科學(xué)有效的方法與保障策略，不僅能幫助低年級(jí)學(xué)生高效提升詞匯儲(chǔ)備量，夯實(shí)語(yǔ)言基礎(chǔ)，更能激發(fā)其語(yǔ)言學(xué)習(xí)的興趣，培養(yǎng)其觀察能力、表達(dá)能力與思維能力，為后續(xù)語(yǔ)文學(xué)習(xí)及終身語(yǔ)言發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。未來(lái)，還需結(jié)合低年級(jí)教學(xué)實(shí)踐的不斷探索，進(jìn)一步優(yōu)化詞匯積累方法，提升詞匯教學(xué)的實(shí)效。參考文獻(xiàn)：[1]中華人民共和國(guó)教育部.義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）[S].北京:北京師范大學(xué)出版社,2022.[2]林崇德.發(fā)展心理學(xué)[M].北京:人民教育出版社,2018.[3]王榮生.語(yǔ)文課程與教學(xué)論基礎(chǔ)[M].上海:華東師范大學(xué)出版社,2021