中小學(xué)校作業(yè)量合理分配管理辦法隨著“雙減”政策的深入推進(jìn)，中小學(xué)校作業(yè)管理已成為提升教育質(zhì)量、減輕學(xué)生過(guò)重課業(yè)負(fù)擔(dān)的核心環(huán)節(jié)。作業(yè)作為教學(xué)活動(dòng)的延伸，既需承載知識(shí)鞏固、能力提升的功能，更應(yīng)回歸育人本質(zhì)，通過(guò)科學(xué)合理的量與質(zhì)的分配，助力學(xué)生全面發(fā)展。本指南立足教育規(guī)律與學(xué)生成長(zhǎng)需求，從作業(yè)總量控制、學(xué)科協(xié)同、彈性設(shè)計(jì)等維度，構(gòu)建可操作、可監(jiān)督的作業(yè)管理體系，為學(xué)校、教師及家庭提供實(shí)踐指引。一、作業(yè)分配的核心原則（一）育人導(dǎo)向原則作業(yè)設(shè)計(jì)需緊扣課程標(biāo)準(zhǔn)，聚焦核心素養(yǎng)培育，避免機(jī)械重復(fù)訓(xùn)練。通過(guò)書(shū)面、實(shí)踐、探究等多元形式，引導(dǎo)學(xué)生在完成作業(yè)的過(guò)程中深化知識(shí)理解、提升思維品質(zhì)、培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力，實(shí)現(xiàn)“學(xué)、練、悟”的有機(jī)統(tǒng)一。（二）因材施教原則尊重學(xué)生個(gè)體差異，打破“一刀切”的作業(yè)模式。根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、能力水平及興趣特長(zhǎng)，設(shè)計(jì)分層作業(yè)、個(gè)性化任務(wù)，讓不同發(fā)展階段的學(xué)生都能在作業(yè)中獲得成就感與成長(zhǎng)空間。（三）總量控制原則嚴(yán)格遵循國(guó)家及地方關(guān)于作業(yè)時(shí)長(zhǎng)的規(guī)定：小學(xué)一、二年級(jí)不布置書(shū)面家庭作業(yè)，可設(shè)計(jì)親子實(shí)踐類(lèi)任務(wù)；三至六年級(jí)書(shū)面作業(yè)總時(shí)長(zhǎng)不超過(guò)60分鐘，初中不超過(guò)90分鐘，高中階段結(jié)合學(xué)業(yè)要求合理調(diào)控，確保學(xué)生有充足的休息、運(yùn)動(dòng)及自主發(fā)展時(shí)間。（四）學(xué)科協(xié)同原則以班級(jí)為單位建立作業(yè)統(tǒng)籌機(jī)制，班主任牽頭協(xié)調(diào)各學(xué)科作業(yè)量與內(nèi)容，避免單科過(guò)量、多科疊加導(dǎo)致的負(fù)擔(dān)失衡。學(xué)科教師需強(qiáng)化溝通，根據(jù)教學(xué)進(jìn)度動(dòng)態(tài)調(diào)整作業(yè)安排，確保作業(yè)系統(tǒng)服務(wù)于學(xué)生整體學(xué)業(yè)發(fā)展。二、分學(xué)段作業(yè)量分配細(xì)則（一）小學(xué)低年級(jí)（1-2年級(jí)）以“無(wú)書(shū)面作業(yè)”為核心要求，聚焦習(xí)慣養(yǎng)成與興趣激發(fā)。教師可設(shè)計(jì)實(shí)踐性作業(yè)：如每日15分鐘親子閱讀、簡(jiǎn)單家務(wù)勞動(dòng)（整理書(shū)包、擺放餐具）、觀察自然現(xiàn)象（記錄天氣變化）等；游戲化作業(yè)：通過(guò)數(shù)字卡片游戲鞏固數(shù)學(xué)認(rèn)知、用兒歌創(chuàng)編練習(xí)語(yǔ)文表達(dá)，讓作業(yè)融入生活與趣味，避免形式化。（二）小學(xué)中高年級(jí)（3-6年級(jí)）書(shū)面作業(yè)需精簡(jiǎn)提質(zhì)，語(yǔ)、數(shù)、英三科總時(shí)長(zhǎng)≤60分鐘，其他學(xué)科以實(shí)踐、探究類(lèi)任務(wù)為主。例如：語(yǔ)文：低年級(jí)可布置15-20分鐘的字詞鞏固或短文朗讀，高年級(jí)以讀書(shū)筆記、小練筆（20-25分鐘）為主，避免機(jī)械抄寫(xiě)；數(shù)學(xué)：側(cè)重思維訓(xùn)練，如解決生活中的數(shù)學(xué)問(wèn)題（20-25分鐘），減少重復(fù)性計(jì)算；英語(yǔ)：以聽(tīng)說(shuō)訓(xùn)練（10-15分鐘）、簡(jiǎn)單繪本閱讀或手抄報(bào)設(shè)計(jì)為主，書(shū)面書(shū)寫(xiě)類(lèi)作業(yè)控制在10分鐘內(nèi)。同時(shí)，每周可安排1-2次跨學(xué)科實(shí)踐作業(yè)，如“校園植物觀察報(bào)告”（結(jié)合科學(xué)、美術(shù)、語(yǔ)文），培養(yǎng)綜合能力。（三）初中階段書(shū)面作業(yè)總時(shí)長(zhǎng)≤90分鐘，七至九年級(jí)可根據(jù)學(xué)業(yè)難度適當(dāng)調(diào)整學(xué)科占比。例如：語(yǔ)文、數(shù)學(xué)、英語(yǔ)每科書(shū)面作業(yè)≤30分鐘，側(cè)重閱讀理解、邏輯推理、語(yǔ)言應(yīng)用的高階訓(xùn)練；物理、化學(xué)等理科以實(shí)驗(yàn)報(bào)告、原理應(yīng)用類(lèi)題目為主（20-25分鐘/科）；歷史、道法等文科以材料分析、觀點(diǎn)論述（20-25分鐘/科）替代死記硬背的抄寫(xiě)。鼓勵(lì)設(shè)計(jì)項(xiàng)目式作業(yè)，如“家鄉(xiāng)文化遺產(chǎn)調(diào)研”（跨歷史、語(yǔ)文、美術(shù)學(xué)科），周期為1-2周，過(guò)程性任務(wù)分解至日常，避免集中突擊。（四）高中階段結(jié)合高考綜合改革與學(xué)生選科情況，實(shí)行“基礎(chǔ)+拓展”雙軌作業(yè)制?；A(chǔ)作業(yè)確保全體學(xué)生掌握核心知識(shí)，時(shí)長(zhǎng)≤90分鐘；拓展作業(yè)針對(duì)學(xué)有余力的學(xué)生，以學(xué)術(shù)探究、學(xué)科競(jìng)賽輔導(dǎo)等形式開(kāi)展，由學(xué)生自主選擇是否參與。例如：理科基礎(chǔ)作業(yè)側(cè)重概念辨析、典型題解（每科20-30分鐘）；文科基礎(chǔ)作業(yè)以文本精讀、觀點(diǎn)梳理（每科25-35分鐘）為主；拓展作業(yè)可設(shè)計(jì)“數(shù)學(xué)建模案例分析”“歷史人物評(píng)價(jià)辯論稿”等，培養(yǎng)學(xué)科思維的深度與廣度。三、學(xué)科間作業(yè)協(xié)調(diào)機(jī)制（一）班級(jí)作業(yè)統(tǒng)籌制度班主任每周匯總各學(xué)科作業(yè)計(jì)劃，通過(guò)班級(jí)群或作業(yè)公示欄提前告知學(xué)生及家長(zhǎng)。若發(fā)現(xiàn)某學(xué)科作業(yè)量超標(biāo)或多科學(xué)時(shí)沖突，及時(shí)與學(xué)科教師溝通調(diào)整，確保作業(yè)總量符合學(xué)段要求。例如，當(dāng)數(shù)學(xué)布置了單元測(cè)試卷，語(yǔ)文可調(diào)整為閱讀任務(wù)，避免書(shū)面作業(yè)“扎堆”。（二）學(xué)科教師溝通機(jī)制建立學(xué)科備課組定期會(huì)商制度，結(jié)合教學(xué)進(jìn)度表規(guī)劃作業(yè)內(nèi)容。例如，語(yǔ)文教學(xué)進(jìn)行“古典詩(shī)詞單元”時(shí)，歷史學(xué)科可同步設(shè)計(jì)“詩(shī)詞中的歷史背景”探究任務(wù)，實(shí)現(xiàn)學(xué)科內(nèi)容互補(bǔ)，減少重復(fù)訓(xùn)練。教師需樹(shù)立“作業(yè)是教學(xué)系統(tǒng)的有機(jī)部分”的意識(shí)，避免單科獨(dú)進(jìn)。四、彈性作業(yè)設(shè)計(jì)策略（一）分層作業(yè)體系將作業(yè)分為“基礎(chǔ)鞏固型”“能力提升型”“創(chuàng)新拓展型”三層：基礎(chǔ)層：面向全體學(xué)生，確保核心知識(shí)掌握（如語(yǔ)文的字詞聽(tīng)寫(xiě)、數(shù)學(xué)的公式應(yīng)用）；能力層：針對(duì)中等水平學(xué)生，側(cè)重方法遷移（如語(yǔ)文的文言文對(duì)比閱讀、數(shù)學(xué)的幾何綜合題）；拓展層：供學(xué)有余力的學(xué)生選做，強(qiáng)調(diào)思維創(chuàng)新（如語(yǔ)文的文學(xué)創(chuàng)作、數(shù)學(xué)的奧數(shù)思維訓(xùn)練）。學(xué)生可根據(jù)自身情況選擇完成層級(jí)，教師通過(guò)作業(yè)反饋精準(zhǔn)掌握學(xué)情，調(diào)整教學(xué)策略。（二）個(gè)性化作業(yè)菜單為學(xué)生提供“作業(yè)菜單”，包含不同類(lèi)型、難度的任務(wù)，如語(yǔ)文的“朗讀+讀書(shū)筆記+詩(shī)歌創(chuàng)作”三選一，數(shù)學(xué)的“計(jì)算題+應(yīng)用題+趣味數(shù)學(xué)題”三選二。學(xué)生可結(jié)合興趣與需求自主組合，教師根據(jù)完成情況給予針對(duì)性指導(dǎo)，避免“全員同題”的低效訓(xùn)練。（三）實(shí)踐性作業(yè)創(chuàng)新突破書(shū)面作業(yè)局限，設(shè)計(jì)貼近生活的實(shí)踐任務(wù)：小學(xué)：“家庭垃圾分類(lèi)記錄”“植物生長(zhǎng)日記”；初中：“社區(qū)志愿服務(wù)策劃”“物理小實(shí)驗(yàn)（如制作簡(jiǎn)易電動(dòng)機(jī)）”；高中：“社會(huì)調(diào)研（如城市交通擁堵問(wèn)題分析）”“學(xué)科小論文撰寫(xiě)”。此類(lèi)作業(yè)注重過(guò)程性評(píng)價(jià)，通過(guò)成果展示、報(bào)告答辯等形式檢驗(yàn)效果，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力與社會(huì)責(zé)任感。五、監(jiān)督與反饋機(jī)制（一）校內(nèi)自查制度學(xué)校成立作業(yè)管理專項(xiàng)小組，每周抽查各年級(jí)、各學(xué)科作業(yè)設(shè)計(jì)與布置情況，重點(diǎn)檢查時(shí)長(zhǎng)合規(guī)性、內(nèi)容科學(xué)性。對(duì)超量、低效作業(yè)及時(shí)叫停并指導(dǎo)整改，將作業(yè)管理納入教師績(jī)效考核。（二）家校協(xié)同監(jiān)督通過(guò)家長(zhǎng)會(huì)、家長(zhǎng)課堂明確作業(yè)管理要求，引導(dǎo)家長(zhǎng)關(guān)注作業(yè)的“質(zhì)”而非“量”。家長(zhǎng)可通過(guò)“作業(yè)反饋本”記錄孩子完成時(shí)長(zhǎng)、遇到的困難，每周反饋給班主任，形成家校共育合力。禁止家長(zhǎng)代批作業(yè)或額外布置書(shū)面任務(wù)，避免加重學(xué)生負(fù)擔(dān)。（三）學(xué)生反饋通道設(shè)立“作業(yè)意見(jiàn)箱”或線上反饋平臺(tái)，鼓勵(lì)學(xué)生匿名提出作業(yè)建議（如“某科作業(yè)題量太大”“希望增加實(shí)踐類(lèi)任務(wù)”）。學(xué)校每月匯總分析學(xué)生反饋，針對(duì)性優(yōu)化作業(yè)設(shè)計(jì)，讓作業(yè)真正服務(wù)于學(xué)生成長(zhǎng)。六、保障措施（一）教師專業(yè)培訓(xùn)定期開(kāi)展作業(yè)設(shè)計(jì)專題培訓(xùn)，邀請(qǐng)專家講解“雙減”背景下的作業(yè)改革方向，分享分層作業(yè)、項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的設(shè)計(jì)案例。通過(guò)校本教研，組織教師集體研討作業(yè)優(yōu)化方案，提升作業(yè)設(shè)計(jì)的科學(xué)性與創(chuàng)新性。（二）資源支持體系學(xué)校建立作業(yè)資源庫(kù)，分類(lèi)整理優(yōu)質(zhì)作業(yè)案例（如分層習(xí)題、實(shí)踐任務(wù)設(shè)計(jì)），供教師參考使用。同時(shí)，為教師提供作業(yè)批改工具（如智能批改系統(tǒng)），減輕機(jī)械批改負(fù)擔(dān)，讓教師有更多精力分析學(xué)情、優(yōu)化設(shè)計(jì)。（三）評(píng)價(jià)導(dǎo)向優(yōu)化將作業(yè)管理成效納入學(xué)校辦學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)，對(duì)作業(yè)設(shè)計(jì)創(chuàng)新、學(xué)生負(fù)擔(dān)減輕且學(xué)業(yè)質(zhì)量提升的班級(jí)與教師予以表彰。同時(shí)，改革學(xué)生評(píng)價(jià)體系，減少以“作業(yè)完成量”為核心的單