基于望城的生物學(xué)教育現(xiàn)狀及發(fā)展策略研究望城區(qū)作為長(zhǎng)沙市下轄的重要區(qū)域，近年來在教育事業(yè)上持續(xù)投入，生物學(xué)教育作為基礎(chǔ)學(xué)科之一，其發(fā)展水平直接影響著區(qū)域整體教育質(zhì)量及人才培養(yǎng)能力。當(dāng)前，望城區(qū)生物學(xué)教育呈現(xiàn)出一定的發(fā)展基礎(chǔ)，但也面臨著師資力量不足、教學(xué)資源不均衡、課程內(nèi)容與實(shí)踐結(jié)合不緊密等問題。為推動(dòng)生物學(xué)教育的系統(tǒng)性提升，需從師資建設(shè)、課程改革、實(shí)驗(yàn)條件改善及評(píng)價(jià)機(jī)制創(chuàng)新等多維度入手，構(gòu)建科學(xué)合理的發(fā)展策略。一、望城區(qū)生物學(xué)教育現(xiàn)狀分析（一）師資隊(duì)伍建設(shè)情況望城區(qū)生物學(xué)教師隊(duì)伍整體規(guī)模尚可，但結(jié)構(gòu)性問題較為突出。根據(jù)2022年區(qū)域教育部門統(tǒng)計(jì)，全區(qū)生物學(xué)教師約300人，其中高級(jí)教師占比約25%，中級(jí)教師占比45%，初級(jí)教師占比30%。然而，高學(xué)歷教師（碩士及以上）比例較低，僅占教師總數(shù)的15%，且青年教師占比超過50%，教學(xué)經(jīng)驗(yàn)相對(duì)薄弱。部分學(xué)校存在“一師多科”現(xiàn)象，生物學(xué)教師同時(shí)承擔(dān)其他學(xué)科教學(xué)任務(wù)，專業(yè)精力難以充分投入。此外，區(qū)域內(nèi)缺乏系統(tǒng)的教師培訓(xùn)機(jī)制，教師專業(yè)發(fā)展路徑不明確，導(dǎo)致教學(xué)水平參差不齊。（二）教學(xué)資源配置情況望城區(qū)生物學(xué)教學(xué)資源配置存在明顯差異。城區(qū)學(xué)校與農(nóng)村學(xué)校在實(shí)驗(yàn)設(shè)備、教材更新及信息化資源方面差距較大。城區(qū)重點(diǎn)中學(xué)普遍配備現(xiàn)代化實(shí)驗(yàn)室，儀器設(shè)備更新周期短，但部分農(nóng)村學(xué)校甚至尚未實(shí)現(xiàn)基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)器材的普及，學(xué)生實(shí)踐操作機(jī)會(huì)嚴(yán)重不足。教材使用方面，區(qū)域內(nèi)多采用國(guó)家統(tǒng)編教材，但缺乏針對(duì)地方特色的校本教材開發(fā)，教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生實(shí)際生活聯(lián)系不緊密。信息化教學(xué)資源利用率較低，多數(shù)學(xué)校尚未建立完善的生物學(xué)科數(shù)字化教學(xué)平臺(tái)，教師仍以傳統(tǒng)板書為主，互動(dòng)式教學(xué)手段應(yīng)用不足。（三）課程實(shí)施與評(píng)價(jià)情況生物學(xué)課程實(shí)施過程中，實(shí)驗(yàn)教學(xué)占比普遍偏低。受限于實(shí)驗(yàn)條件，多數(shù)學(xué)校僅能開展少數(shù)基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)，探究性實(shí)驗(yàn)、創(chuàng)新性實(shí)驗(yàn)難以常態(tài)化開展。評(píng)價(jià)機(jī)制方面，考試仍以知識(shí)記憶為主，對(duì)學(xué)生實(shí)驗(yàn)操作能力、科學(xué)思維能力的考察不足。部分教師對(duì)核心素養(yǎng)導(dǎo)向的教學(xué)改革理解不深，教學(xué)目標(biāo)仍停留在“知識(shí)傳授”層面，忽視學(xué)生科學(xué)探究能力、實(shí)踐能力的培養(yǎng)。二、望城區(qū)生物學(xué)教育發(fā)展面臨的挑戰(zhàn)（一）師資專業(yè)發(fā)展瓶頸青年教師占比高導(dǎo)致教學(xué)經(jīng)驗(yàn)不足，而區(qū)域內(nèi)缺乏針對(duì)生物學(xué)教師的專業(yè)發(fā)展支持體系。教師培訓(xùn)多為短期集中授課，缺乏長(zhǎng)期跟蹤指導(dǎo)，培訓(xùn)內(nèi)容與實(shí)際教學(xué)需求脫節(jié)。此外，部分教師因職業(yè)發(fā)展路徑不明，工作積極性不高，教學(xué)創(chuàng)新動(dòng)力不足。（二）城鄉(xiāng)教育資源配置失衡城鄉(xiāng)學(xué)校在生物學(xué)教學(xué)資源上的差距不僅體現(xiàn)在硬件設(shè)施上，更體現(xiàn)在軟件資源上。農(nóng)村學(xué)校教師專業(yè)能力提升受限，信息化教學(xué)資源獲取渠道狹窄，導(dǎo)致城鄉(xiāng)生物學(xué)教育質(zhì)量差距持續(xù)擴(kuò)大。（三）課程內(nèi)容與實(shí)踐脫節(jié)現(xiàn)行生物學(xué)課程雖強(qiáng)調(diào)核心素養(yǎng)培養(yǎng)，但教學(xué)內(nèi)容仍以理論為主，實(shí)驗(yàn)操作、社會(huì)實(shí)踐環(huán)節(jié)薄弱。學(xué)生缺乏真實(shí)的科學(xué)探究體驗(yàn)，難以將知識(shí)轉(zhuǎn)化為實(shí)踐能力。三、望城區(qū)生物學(xué)教育發(fā)展策略（一）加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)建立分層分類的教師培訓(xùn)體系，針對(duì)不同教齡教師需求設(shè)計(jì)培訓(xùn)內(nèi)容。鼓勵(lì)青年教師參與“師徒結(jié)對(duì)”計(jì)劃，由經(jīng)驗(yàn)豐富的教師提供長(zhǎng)期指導(dǎo)。同時(shí)，推動(dòng)生物學(xué)教師與高校、科研機(jī)構(gòu)合作，參與科研項(xiàng)目，提升專業(yè)素養(yǎng)。設(shè)立專項(xiàng)獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制，對(duì)在生物學(xué)教學(xué)創(chuàng)新中表現(xiàn)突出的教師給予表彰，激發(fā)工作熱情。（二）優(yōu)化教學(xué)資源配置加大對(duì)農(nóng)村學(xué)校的投入力度，逐步實(shí)現(xiàn)實(shí)驗(yàn)器材標(biāo)準(zhǔn)化配置。推動(dòng)實(shí)驗(yàn)室共享機(jī)制，鼓勵(lì)城區(qū)學(xué)校與農(nóng)村學(xué)校結(jié)對(duì)，定期開展實(shí)驗(yàn)教學(xué)交流活動(dòng)。開發(fā)地方特色校本教材，結(jié)合本地生態(tài)環(huán)境、農(nóng)業(yè)資源等編寫特色實(shí)驗(yàn)案例，增強(qiáng)課程實(shí)用性。建設(shè)區(qū)域生物學(xué)教學(xué)資源庫(kù)，整合優(yōu)質(zhì)微課、虛擬仿真實(shí)驗(yàn)等數(shù)字化資源，提升信息化教學(xué)水平。（三）深化課程與教學(xué)改革重構(gòu)生物學(xué)課程體系，增加實(shí)驗(yàn)操作、探究性學(xué)習(xí)的比重。推廣基于問題的教學(xué)模式，引導(dǎo)學(xué)生在真實(shí)情境中學(xué)習(xí)生物學(xué)知識(shí)。建立多元化的評(píng)價(jià)體系，將實(shí)驗(yàn)操作能力、科學(xué)探究能力納入考核范圍，減少單一紙筆測(cè)試的比重。鼓勵(lì)學(xué)校開展跨學(xué)科融合教學(xué)，如生物與信息技術(shù)、環(huán)境科學(xué)的結(jié)合，拓展學(xué)生視野。（四）強(qiáng)化校企合作與社會(huì)實(shí)踐推動(dòng)學(xué)校與本地科研機(jī)構(gòu)、企業(yè)的合作，建立學(xué)生實(shí)踐基地。組織學(xué)生參與生物多樣性調(diào)查、農(nóng)業(yè)科技實(shí)踐等活動(dòng)，增強(qiáng)學(xué)生的社會(huì)責(zé)任感與實(shí)踐能力。同時(shí)，利用社區(qū)資源開展科普活動(dòng)，提升公眾科學(xué)素養(yǎng)，形成教育合力。四、結(jié)語望城區(qū)生物學(xué)教育的提升需要系統(tǒng)性的改革措施。通過加強(qiáng)師資建設(shè)、優(yōu)化資源配置、深化課程改革及拓展實(shí)踐渠道，可以逐步縮