第1章緒論基礎(chǔ)教育改革和教育發(fā)展的需要近年來，國家出臺了一系列政策文件，強調(diào)教育要堅持以人為本，關(guān)注學(xué)生的綜合素質(zhì)發(fā)展?！秶抑虚L期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》明確提出，要“尊重教育規(guī)律和學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律，為每個學(xué)生提供適合的教育”[[]]《義務(wù)教育課程方案（2022年版）》進一步強調(diào)，要注重學(xué)生的個性化發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)和創(chuàng)新能力。這些舉措為小學(xué)班級管理工作指明了清晰的路徑，強調(diào)教師在管理過程中要切實尊重學(xué)生的主體性，重視學(xué)生的情感訴求與個體差異。但長期以來，傳統(tǒng)的小學(xué)班級管理模式往往將紀律約束和學(xué)業(yè)成績放在首位，未能充分考慮學(xué)生的心理狀態(tài)和個性特點，致使學(xué)生的自主意識和創(chuàng)新精神難以得到有效培養(yǎng)。這種管理模式已難以適應(yīng)新時代教育發(fā)展的要求。因此，探索一種以[]人本管理理念在小學(xué)班級管理應(yīng)用中的問題突出人本管理理念強調(diào)以人為中心，尊重個體的需求和價值，通過滿足學(xué)生的高層次需求（如尊重、歸屬感和自我實現(xiàn)）來激發(fā)其內(nèi)在動力。這一理念在小學(xué)班級管理中的應(yīng)用具有重要的現(xiàn)實意義。然而，在實際操作中，人本管理理念的應(yīng)用面臨諸多問題。例如，教師理念轉(zhuǎn)變不足：部分教師受傳統(tǒng)管理觀念影響，仍然傾向于采用權(quán)威型或包辦型的管理方式，忽視了學(xué)生的參與度；班級管理內(nèi)容單一：許多班級管理仍以紀律約束和成績導(dǎo)向為主，缺乏對學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)。此外，小學(xué)中高年級學(xué)生正處于身心發(fā)展的關(guān)鍵階段，自我意識逐漸增強，情感需求更加復(fù)雜。傳統(tǒng)的班級管理模式難以滿足這一階段學(xué)生的成長需求，甚至可能引發(fā)學(xué)生的逆反心理和厭學(xué)情緒。因此，如何在小學(xué)中高年級班級管理中有效落實人本管理理念，成為當(dāng)前教育實踐中的一大難題。相關(guān)學(xué)者HeatherL.McDaniel（2022）在《ExaminingDevelopmentalDifferencesinTeachers’ObservedClassroomManagementStrategiesAcrossElementary,Middle,andHighSchool》中認為教師對常規(guī)課堂管理實踐的使用在較大規(guī)模的班級中往往更高，而較小班級的教師則將更多時間用于與任務(wù)相關(guān)的內(nèi)容和探究，學(xué)生的參與度也最高。所以較大課堂環(huán)境中教師課堂管理實踐的平均水平更高，而較小班級中學(xué)生的參與度更高。[[]]CarolynM.Evertson（2013）等人在《HandbookofClassroomManagementResearch,Practice,andContemporaryIssues》一書中認為教師必須和學(xué)生之間建立關(guān)懷、支持的關(guān)系；組織和實施優(yōu)化學(xué)生學(xué)習(xí)的方式；采用小組管理方法，鼓勵學(xué)生參與學(xué)習(xí)任務(wù)，倡導(dǎo)以設(shè)計為基礎(chǔ)、以參與為中心的課堂管理方法。[[]][][]人本管理理念下的班級管理研究相關(guān)學(xué)者DennisW.Moore（2013）等人在《IncreasingOn-TaskBehaviorinStudentsinaRegularClassroom:EffectivenessofaSelf-ManagementProcedureUsingaTactilePrompt》中指出課堂上低水平的在任務(wù)行為是一個重要問題，可能導(dǎo)致人際關(guān)系問題和社會隔離，應(yīng)該采用自我管理策略以改善行為。學(xué)生負責(zé)監(jiān)督自己的行為，培養(yǎng)良好的行為習(xí)慣，學(xué)生才能更好的完成學(xué)習(xí)任務(wù)，老師的注意力才不會被干擾以確保課程的順利進行。[[]]JohnShindler（2009）在《TransformativeClassroomManagement：PositiveStrategiestoEngageAllStudentsandPromoteaPsychologyofSuccess》一書中表示讓學(xué)生參與制定班級規(guī)則并讓他們參與解決問題，以此來培養(yǎng)學(xué)生的主人翁意識。[][]國外學(xué)者更側(cè)重于以學(xué)生為中心的管理模式，強調(diào)學(xué)生的參與、師生關(guān)系的構(gòu)建、學(xué)生自我管理能力的培養(yǎng)以及參與式管理方法的運用。這些研究為人本管理理念在班級管理中的應(yīng)用提供了重要的理論支持和實踐指導(dǎo)，突出了尊重學(xué)生主體地位、關(guān)注學(xué)生需求以及培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)的重要性。相關(guān)學(xué)者向小清（2017）在《農(nóng)村小學(xué)班級管理現(xiàn)狀研究——以J市Y區(qū)為例》中表示班級管理是班主任按照一定的要求原則,采取適當(dāng)?shù)姆椒?建構(gòu)良好的班級集體,為實現(xiàn)共同的目標不斷進行調(diào)整和協(xié)調(diào)的綜合性活動。[[]]杜琳琳（2014）在《小學(xué)班級管理的問題及其對策研究》中指出小學(xué)班級管理在學(xué)校教育中有著舉足輕重的地位，是提升班級教學(xué)質(zhì)量、完善少年兒童人格性格、幫助學(xué)生初步形成正確的世界觀人身觀價值觀的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。[[]]趙聰（2021）在《鄭州航空港區(qū)Q小學(xué)班級管理研究》中認為班級管理是指按照教育教學(xué)活動發(fā)展的一般規(guī)律，從而實現(xiàn)教育目標的過程。[[]]吳秋芬（2005）在《班級管理》中認為班級管理是指班級管理者遵循班級管理的規(guī)律，運用指導(dǎo)、督促、約束和激勵等手段和方法，設(shè)計并保持一種良好的環(huán)境，使學(xué)生在班級組織里高效率地完成既定教育目標的過程，是為實現(xiàn)班級工作目標而進行的一系列職能活動，也是實現(xiàn)班級教育目標和管理目標的一種重要手段。[[]吳秋芬.班級管理[M].合肥：安徽大學(xué)出版社,2005.[][][][]吳秋芬.班級管理[M].合肥：安徽大學(xué)出版社,2005.[]張作嶺,宋立華.班級管理[M].北京:清華大學(xué)出版社,2010:12-13.從班級管理實踐的現(xiàn)狀來看，于明霞（2024)在《新時期中小學(xué)班主任班級管理現(xiàn)狀與策略探析》中表示當(dāng)前中小學(xué)班級管理工作依然存在一些問題，部分班主任不僅管理理念落后，管理方法也相對單一、簡單、低效，在班級工作中依然是以“管”為主，其疏導(dǎo)和梳理的意識與措施相對不足，導(dǎo)致班級管理工作難以達到預(yù)期，需要采取有效舉措予以解決。[[]于明霞.新時期中小學(xué)班主任班級管理現(xiàn)狀與策略探析[J].學(xué)苑教育,2024,(36):7-9.]杜艷玲（2024）在《小學(xué)高年級學(xué)生班級自主管理問題及對策研究》中指出在傳統(tǒng)的學(xué)校管理模式下，管理權(quán)往往集中在教師和少數(shù)班干部手中，普通學(xué)生很少有機會參與班級事務(wù)的決策過程。這種管理結(jié)構(gòu)容易造成師生關(guān)系緊張，班級成員普遍缺乏參與管理的熱情。長期處于被動接受管理的狀態(tài)，使得學(xué)生難以培養(yǎng)自律意識和自主管理能力，對其綜合素質(zhì)發(fā)展產(chǎn)生不利影響。更值得關(guān)注的是，學(xué)生已逐漸習(xí)慣于班主任包辦一切的管理方式，普遍缺乏集體責(zé)任感，對班級事務(wù)持漠不關(guān)心的態(tài)度，最終導(dǎo)致責(zé)任意識的缺失。[]于明霞.新時期中小學(xué)班主任班級管理現(xiàn)狀與策略探析[J].學(xué)苑教育,2024,(36):7-9.[]從人本管理理念下的班級管理實踐來看，相關(guān)學(xué)者王素妍（2020）在《人本管理視角下小學(xué)班級管理研究-以鄂州市D小學(xué)為例》中指出人本化的小學(xué)班級管理既符合學(xué)生個性發(fā)展的要求，也可以保障學(xué)生的全面發(fā)展。要堅持“以人為本”的班級管理理念，以信任學(xué)生為基礎(chǔ)，以尊重學(xué)生為前提，以學(xué)生全面發(fā)展為核心，以激勵學(xué)生為手段。[[]]初琦（2022）在《人本管理理念在小學(xué)班級管理中的實踐研究——以大連市甘井子區(qū)三所學(xué)校為例》中認為人本管理理念貫穿了小學(xué)班級管理活動的各個方面，在小學(xué)階段，小學(xué)生正處于養(yǎng)成學(xué)習(xí)習(xí)慣、掌握學(xué)習(xí)方法、樹立人生觀以及價值觀的關(guān)鍵時期，班級管理過程更需要重視“人”的地位和“人”的價值。[[]]趙亦昆（2022）在《人本視域下的小學(xué)課堂管理問題與對策研究》中提到人本管理作為現(xiàn)代管理學(xué)重要的流派之一，具有成熟的理論系統(tǒng)和理論依據(jù)，它的內(nèi)涵和特征與小學(xué)課堂管理有極高的適切性，其契合點包括以學(xué)生為本、激勵多樣性、自主管理和組織與個人共贏。[[]]陳瓊（2024）在《人本管理理論視角下的中職班級管理現(xiàn)狀、問題及對策研究》中提到學(xué)生參與是班級有效管理的關(guān)鍵，只有在教師和學(xué)生之間建立融洽的交往關(guān)系，班級管理才可以順利開展。在班級管理過程中，人作為班級組織的核心要素，需要通過人性化的管理方式，充分挖掘人的內(nèi)在潛質(zhì)、調(diào)動人的積極性，促使組織和個人都能夠得到全面發(fā)展。[[][][][][][][]歐陽順然.以生為本視角下的中職學(xué)校班級管理策略研究[D].廣東技術(shù)師范大學(xué),2022.DOI:10.27729/ki.ggdjs.2022.000066.綜上所述，國內(nèi)學(xué)者更側(cè)重教育的理念和要求。人本管理理念在班級管理中的積極作用正被越來越多教育工作者關(guān)注，許多研究者都提到，這種理念把學(xué)生放在核心位置，強調(diào)尊重學(xué)生個性、信任學(xué)生能力，通過鼓勵和建立良好師生關(guān)系，充分調(diào)動學(xué)生積極性，既促進了學(xué)生個人成長，也帶動了班級整體發(fā)展。這一理念既符合學(xué)生成長規(guī)律，也順應(yīng)了教育發(fā)展趨勢，為改進班級管理提供了值得探索的新路徑。本文將從人本管理理念在班級管理中的實踐問題出發(fā)，針對其重點問題提出相應(yīng)的對策。人本管理理念融入小學(xué)中高年級班級管理，能為班級管理理論提供了一個新的視角和思路。能讓教師意識到班級管理不僅僅是管紀律、抓成績，更重要的是關(guān)注學(xué)生的個性發(fā)展和情感需求，以培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)。這種理念的融入，能夠幫助我們打破傳統(tǒng)的“以教師為中心”的管理模式，轉(zhuǎn)向“以學(xué)生為中心”的管理方式，讓班級管理更加科學(xué)、民主和人性化。將人本管理理念融入小學(xué)中高年級班級管理，能夠有效提升班級管理效能。通過尊重學(xué)生個性、關(guān)注學(xué)生需求，構(gòu)建和諧的師生關(guān)系，激發(fā)學(xué)生的主動性和積極性，從而優(yōu)化班級管理效果。同時，人本管理理念注重學(xué)生的個體差異和情感體驗，能夠營造良好的班級氛圍，促進學(xué)生綜合素質(zhì)的發(fā)展。此外，本文還能夠促進教師的專業(yè)成長，推動班主任角色從傳統(tǒng)的管理者向引導(dǎo)者和促進者轉(zhuǎn)變，提升教師的溝通能力、引導(dǎo)能力和激勵能力。最后，班級管理作為學(xué)校管理的基礎(chǔ)，人本管理理念在班級管理中的成功實踐，能夠為學(xué)校整體管理改革提供借鑒，推動學(xué)校管理向更加人性化、科學(xué)化的方向發(fā)展，從而為學(xué)生的成長創(chuàng)造更加優(yōu)質(zhì)的教育環(huán)境。在此基礎(chǔ)上，本文針對在小學(xué)中高年級班級管理的過程中出現(xiàn)的一些問題進行了分析，并針對這些問題，給出了相應(yīng)的對策，讓當(dāng)前的人本管理理念下小學(xué)中高年級班級管理，突出學(xué)生的主體地位，營造適合學(xué)生不同成長需要的班級環(huán)境，最終實現(xiàn)學(xué)生個體與班集體的共同進步。本研究聚焦于保定市小學(xué)中高年級班級管理的現(xiàn)狀調(diào)查，隨機選取本研究計劃隨機選取小學(xué)中高年級學(xué)生和教師兩類人作為研究對象。因為小學(xué)中高年級學(xué)生正處于身心發(fā)展的關(guān)鍵階段，自我意識逐漸增強，獨立性和社會性需求顯著提升，是實施人本管理理念的重要階段。利用這一階段學(xué)生的發(fā)展特點，對于培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)也至關(guān)重要。本研究聚焦小學(xué)中高年級班級管理，圍繞現(xiàn)狀剖析、問題診斷與策略構(gòu)建三大核心展開。首先，通過系統(tǒng)梳理學(xué)界文獻，全面歸納已有研究成果，深度剖析理論脈絡(luò)，為后續(xù)研究筑牢理論根基。其次，以保定市小學(xué)為研究樣本，綜合運用問卷調(diào)查與訪談法，多維度采集一線數(shù)據(jù)，深入挖掘中高年級班級管理的實際狀況，精準定位現(xiàn)存問題。最后，針對人本管理理念在實踐中暴露出的矛盾與困境，結(jié)合實證研究結(jié)論，提出相對應(yīng)的優(yōu)化策略，為小學(xué)班級管理實踐提供有益參考。首先，對國內(nèi)外關(guān)于班級管理的相關(guān)文獻和書籍進行了整理，對人本管理理念下的班級管理進行了理論上的分析與總結(jié)。其次，通過問卷調(diào)查法和訪談法，對學(xué)生進行問卷調(diào)查，收集并整理數(shù)據(jù)，進行了歸納與總結(jié)，從而對相應(yīng)對策的研究奠定了基礎(chǔ)。最后，分析小學(xué)中高年級班級管理中存在的問題，對產(chǎn)生問題的原因進行分析，從而提出切實可行的應(yīng)對對策。通過匿名問卷的方式進行調(diào)查。而后搜集數(shù)據(jù)資料并進行統(tǒng)計分析，為后期的研究和分析提供必要的數(shù)據(jù)支撐和依據(jù)。問卷采用初琦《人本管理理念在小學(xué)班級管理中的實踐研究——以大連市甘井子區(qū)三所學(xué)校為例》中編制的問卷作為研究工具，考慮到不同年齡小學(xué)生的認知水平，對問卷中的部分表述有所改動，本次共發(fā)放學(xué)生問卷164份，回收問卷150份，回收率為91.5%，有效回收148份，有效率為98.7%。問卷分為學(xué)生情感與需求、學(xué)生學(xué)習(xí)成績與綜合素質(zhì)發(fā)展和學(xué)生參與班級內(nèi)部管理三個維度。表1.SEQ表1.\*ARABIC1學(xué)生基本情況學(xué)生情況選項人數(shù)性別男72女76年級三年級26四年級26五年級54六年級42為了進一步了解不同年級的學(xué)生和教師對于人本管理理念下小學(xué)中高年級班級管理的看法，本研究計劃隨機選取保定市小學(xué)中高年級學(xué)生（5人）、教師（5人）兩類人進行面對面訪談。其中，中年級5人，高年級5人。根據(jù)訪談提綱通過與被訪者的正式訪談，與學(xué)生和教師進行訪談，從而對人本管理理念下小學(xué)中高年級班級管理進行一定的探討。表1.SEQ表1.\*ARABIC2訪談學(xué)生基本情況學(xué)生編碼性別年級學(xué)生A女三年級學(xué)生B男三年級學(xué)生C男四年級學(xué)生D女五年級學(xué)生E女六年級表1.SEQ表1.\*ARABIC3訪談教師基本情況教師編碼性別任教年級工作年限教師A男三年級1-5年教師B女四年級6-10年教師C女五年級6-10年教師D女五年級6-10年教師E女六年級10年以上第2章核心界定與理論基礎(chǔ)人本管理王春平在《人本理念下初中班主任班級管理的要求與實踐》中認為人本理念強調(diào)學(xué)生為主體，尊重學(xué)生個性特點與個體差異，關(guān)注學(xué)生情感與需求，重視學(xué)生學(xué)習(xí)成績與綜合素質(zhì)發(fā)展，鼓勵學(xué)生參與班級內(nèi)部管理，使學(xué)生成為班級的主人，成功打造出符合學(xué)生不同成長需要的班級環(huán)境，讓學(xué)生與班集體共同發(fā)展。[[]]聶榮剛在《基于人本管理理念的小學(xué)教育管理模式分析》中認為以人為本的人本理念，重點突出了管理需求前置屬性，關(guān)注管理對象對于管理的實際訴求，最終體現(xiàn)出尊重、認可、平等的管理價值。[][]聶榮剛.基于人本管理理念的小學(xué)教育管理模式分析[J].教書育人,2022,(23):42-44.班級管理[][][]第3章小學(xué)中高年級班級管理的現(xiàn)狀調(diào)查與分析小學(xué)中高年級學(xué)生情感與需求調(diào)查研究班級氛圍與師生關(guān)系情況表3.SEQ表3.\*ARABIC1學(xué)生情感與需求統(tǒng)計表問題選項人數(shù)比例你覺得班級氛圍如何非常有活力7450%比較有活力6443.24%沒有活力32.03%死氣沉沉74.73%你喜歡老師處理班級問題的方式嗎非常喜歡5738.51%比較喜歡6644.59%一般1610.81%不太喜歡96.08%班級同學(xué)間的相互關(guān)系非常融洽7852.7%比較融洽5436.49%一般117.43%不太融洽53.38%教師對學(xué)業(yè)與紀律問題的干預(yù)方式表3.SEQ表3.\*ARABIC2學(xué)生情感與需求統(tǒng)計表問題選項人數(shù)比例當(dāng)你成績不理想時班主任會幫你分析原因8859.46%鼓勵你4631.08%直接批評106.76%置之不理42.7%當(dāng)班上由同學(xué)違法校規(guī)校紀時，班主任的處理方式是教育感化7752.03%請家長3725%批評談話2617.57%懲罰85.41%同學(xué)們怎樣和您探討學(xué)習(xí)和生活問題？教師D:主要是課下的時間，比如課間會有同學(xué)來問不會的題，但是生活上的問題主要是主動去詢問學(xué)生們，他們很少和我主動來說。教師E：學(xué)生們通常會在課間或放學(xué)后主動找我聊他們的學(xué)習(xí)和生活問題。一般就是一些上課時沒有聽懂的地方來問一問，也有學(xué)生會和我說和他的好朋友鬧矛盾了，問我應(yīng)該怎么辦，我會先傾聽然后和他一起分析問題，給出一些我的建議。還有一些比較內(nèi)向的學(xué)生，就需要我主動去關(guān)心他們，比如問一句：“最近學(xué)習(xí)感覺怎么樣？有沒有什么需要老師幫忙的？”。訪談可知，五位老師都注重與學(xué)生的日常溝通，但在生活問題的探討上，學(xué)生們很少積極主動地向老師提出自己的訴求，需要教師更多地主動詢問。但都展現(xiàn)了教師們對學(xué)生的關(guān)心，努力幫助學(xué)生解決學(xué)習(xí)和生活中的問題。學(xué)生綜合素質(zhì)發(fā)展調(diào)查研究表3.SEQ表3.\*ARABIC3學(xué)生綜合素質(zhì)統(tǒng)計表問題選項人數(shù)比例你熱愛集體榮譽的程度非常高8960.14%比較高4631.08%一般96.08%較低42.7%你在參與集體活動時的協(xié)作精神非常好7550.68%比較好5637.84%一般128.11%不太好53.38%表3.SEQ表3.\*ARABIC4學(xué)生綜合素質(zhì)統(tǒng)計表問題選項人數(shù)比例班級日常班級管理的主要內(nèi)容學(xué)習(xí)成績7852.7%課余活動3020.27%紀律衛(wèi)生3422.97%其他64.05%表3.SEQ表3.\*ARABIC5學(xué)生發(fā)展情況問題選項人數(shù)比例總是會4228.38%經(jīng)常會2416.22%有時會4127.7%基本不會4127.7%訪談實錄四（節(jié)選）：問題：您所在班級的美育活動有哪些？教師B：主要依托學(xué)校統(tǒng)一安排：每周一節(jié)音樂課、一節(jié)美術(shù)課，偶爾組織觀看愛國電影。班級自行開展的活動有限，就是節(jié)日時布置黑板報、組織文藝表演。部分家長反映希望增加藝術(shù)培訓(xùn)，但學(xué)校缺乏專業(yè)師資，很多拓展課程難以開展。教師E：我們班每周三下午固定開展“藝術(shù)創(chuàng)想”課程，包含合唱排練、水彩繪畫和陶藝制作。每月舉辦“班級藝術(shù)展”，展示學(xué)生的書法、手工作品。上學(xué)期還排演了英語音樂劇《冰雪奇緣》，獲得了校級藝術(shù)節(jié)一等獎。不過臨近期末時，這些活動經(jīng)常要為主科復(fù)習(xí)讓路。訪談實錄五（節(jié)選）：問題：你所在的班級怎樣開展關(guān)于勞動的活動？學(xué)生B:早上要輪流喂學(xué)校的兔子，下雨天得幫忙收晾曬的糧食。老師帶我們用玉米皮編坐墊，我編的送給奶奶了。農(nóng)忙時放假回家?guī)蛣冇衩祝蠋熣f要拍勞動照片交作業(yè)。不過好多同學(xué)都是擺拍，其實是大人在干活學(xué)生D:每天放學(xué)要打掃教室，我負責(zé)倒垃圾。學(xué)校有塊“紅領(lǐng)巾責(zé)任田”，我們種了青菜和向日葵，收獲的蔬菜賣給老師，錢用來買班級用品。上周我們還去敬老院打掃院子，爺爺奶奶夸我們勤快。不過有些同學(xué)偷懶，最后都是班干部在干活。學(xué)生E：我們班有值日表，每天要擦黑板、掃地。每周五下午是“勞動實踐課”，老師帶我們整理圖書角、給班級綠植澆水。上學(xué)期還去學(xué)校小菜園種過蘿卜，但后來要期中考試就沒再去了。最近在學(xué)縫紐扣，我縫的歪歪扭扭的，但媽媽說我進步很大。由訪談可知，幾個班級都設(shè)置了勞動教育的活動，但部分家庭存在包辦代替或擺拍作業(yè)情況，易出現(xiàn)“能者多勞”的不均衡現(xiàn)象，高年級勞動教育普遍為升學(xué)考試讓路，存在“形式化”參與現(xiàn)象。小學(xué)中高年級學(xué)生參與班級內(nèi)部管理調(diào)查研究學(xué)生參與班級內(nèi)部管理的積極性表3.6學(xué)生參與班級內(nèi)部管理統(tǒng)計表問題選項人數(shù)比例你喜歡參與到班級管理中去嗎喜歡7550.68%一般5839.19%不太喜歡74.73%不感興趣85.41%學(xué)生參與班級內(nèi)部管理的情況表3.7學(xué)生參與班級內(nèi)部管理統(tǒng)計表問題選項人數(shù)比例班主任6543.92%班干部2516.89%班主任和班干部3926.35%全班同學(xué)1912.84%續(xù)表3.7問題選項人數(shù)比例經(jīng)常4429.73%有時6241.89%很少1912.84%幾乎沒有2315.54%告訴老師7852.7%勸止4832.42%班主任發(fā)現(xiàn)后嚴厲批評117.43%順其自然117.43%民主型管理7852.7%專制型管理106.76%放任型管理32.03%包辦型管理5738.51班主任的管理方式中，民主型管理占52.7%，包辦型管理占38.51%，專制型管理占10%，放任型管理占2.03%。雖然民主型管理方式占據(jù)主導(dǎo)地位，體現(xiàn)了對學(xué)生意見的尊重和參與，但包辦型管理方式的比例仍然較高，說明部分班主任仍傾向于直接控制班級事務(wù)，教師對學(xué)生自主性的信任不足，可能影響學(xué)生參與班級管理的積極性。第4章小學(xué)中高年級班級管理存在的問題及原因分析教師過于側(cè)重學(xué)業(yè)，忽視情感需求五育失衡，綜合素質(zhì)發(fā)展受限教師角色認知落后功利化教育導(dǎo)向功利化教育導(dǎo)向是導(dǎo)致五育失衡且綜合素質(zhì)發(fā)展受限的重要原因。當(dāng)前教育環(huán)境中普遍存在的功利化傾向，將學(xué)業(yè)成績作為衡量學(xué)生能力和教育成效的核心標準，導(dǎo)致五育發(fā)展嚴重失衡。在升學(xué)壓力和社會評價的雙重驅(qū)動下，學(xué)校、教師和家長形成“唯分數(shù)論”的共謀——課程設(shè)置聚焦考試科目，德育、體育、美育和勞動教育被邊緣化為“副科”；教學(xué)資源向應(yīng)試學(xué)科傾斜，綜合素質(zhì)培養(yǎng)淪為形式化活動；學(xué)生時間被課外輔導(dǎo)和題海訓(xùn)練填滿，失去發(fā)展興趣特長的空間。這種異化的教育生態(tài)，不僅造成學(xué)生體質(zhì)下降、審美缺失、勞動技能匱乏等現(xiàn)實問題，更強化了工具理性思維，使教育偏離“培養(yǎng)全面發(fā)展的人”的本質(zhì)目標。管理制度不完善管理制度不完善是導(dǎo)致班級管理權(quán)力集中且學(xué)生參與度低的重要原因。具體表現(xiàn)為：班級決策過程往往由教師單方面主導(dǎo)，既未建立常態(tài)化的學(xué)生意見表達渠道（如定期班會、提案箱、匿名反饋等），也未形成明確的學(xué)生參與規(guī)則和程序；班級事務(wù)的討論與決策過程缺乏透明度，學(xué)生代表（如班委）的選拔和履職機制流于形式化，普通學(xué)生的參與空間被嚴重壓縮。這種制度性缺陷導(dǎo)致學(xué)生即使有參與意愿，也面臨“無處發(fā)聲、無規(guī)可依”的困境，最終形成教師權(quán)威管理與學(xué)生被動服從的惡性循環(huán)。與人本理念中“尊重學(xué)生主體地位”和“促進民主參與”的原則相背離。班主任應(yīng)作為引導(dǎo)者和支持者，鼓勵學(xué)生參與班級事務(wù)決策，提供實踐機會，幫助他們通過合作與思考獨立解決問題。通過實施人本管理理念，班級管理方式可以更加科學(xué)化和民主化，從而提升學(xué)生的自主管理能力和班級整體效能。第5章人本管理理念下小學(xué)高年級班級管理的應(yīng)對策略加強教師人本理念培訓(xùn)人本管理理念以學(xué)生的身心發(fā)展為根本，通過循序漸進的教育引導(dǎo)促進學(xué)生發(fā)展，同時充分遵循小學(xué)生身心發(fā)展特點，為其后續(xù)學(xué)習(xí)階段奠定堅實基礎(chǔ)。因此，通過定期組織專題培訓(xùn)、工作坊和案例分析，幫助教師深入理解人本理念的核心內(nèi)涵，即“以學(xué)生為中心”，強調(diào)尊重學(xué)生的個性差異、情感需求和全面發(fā)展。培訓(xùn)內(nèi)容應(yīng)涵蓋學(xué)生心理發(fā)展特點、情感教育方法以及如何平衡學(xué)業(yè)與情感需求等，提升教師在教育教學(xué)中對學(xué)生情感狀態(tài)的敏感性和支持能力。與此同時，鼓勵教師在實踐中反思和改進，逐步轉(zhuǎn)變以學(xué)業(yè)為中心的傳統(tǒng)觀念，真正將學(xué)生的全面發(fā)展作為教育目標，營造關(guān)愛、支持的教育環(huán)境教育事業(yè)不僅要為學(xué)生提供知識，還需要教師在職責(zé)范圍內(nèi)盡可能多地給學(xué)生帶來快樂、愉悅、支持、鼓勵、尊重等積極情感體驗，[[][]魏燕.教師情感支持對小學(xué)第三學(xué)段學(xué)生語文學(xué)業(yè)表現(xiàn)的影響研究[D].浙江師范大學(xué),2023.DOI:10.27464/ki.gzsfu.2023.000393.建立多元綜合評價機制構(gòu)建多維評價指標體系當(dāng)前教育評價改革的核心在于突破“唯分數(shù)論”，建立覆蓋學(xué)生全面發(fā)展維度的綜合評價體系。該體系應(yīng)以五育并舉為框架，分設(shè)可操作、可量化的具體指標：在德育維度，重點考察學(xué)生的品德修養(yǎng)（如誠信記錄）、社會責(zé)任（如志愿服務(wù)時長）和團隊協(xié)作能力；智育維度除學(xué)業(yè)成績外，需增加批判性思維、創(chuàng)新實踐等素養(yǎng)評價；體育維度包含體質(zhì)健康測試數(shù)據(jù)、運動技能等級和日常鍛煉習(xí)慣；美育維度通過藝術(shù)課程表現(xiàn)、審美創(chuàng)作作品和藝術(shù)活動參與度進行評定；勞育維度則關(guān)注勞動技能掌握程度、實踐項目完成質(zhì)量及勞動態(tài)度評價。各指標應(yīng)采用“基礎(chǔ)達標+發(fā)展增值”的雙軌評定方式，既設(shè)定國家規(guī)定的基礎(chǔ)標準，又鼓勵個性化發(fā)展。同時，需配套開發(fā)動態(tài)電子成長檔案系統(tǒng)，通過文字、影像、實物等多模態(tài)證據(jù)鏈，真實記錄學(xué)生各維度的發(fā)展軌跡，為綜合素質(zhì)評價提供客觀依據(jù)。這種多維指標體系能有效引導(dǎo)學(xué)校教育從“育分”轉(zhuǎn)向“育人”，真正實現(xiàn)因材施教。創(chuàng)新評價方式與工具一方面，可采用“動態(tài)檔案+表現(xiàn)性評價”相結(jié)合的方式，借助AI學(xué)習(xí)分析系統(tǒng)自動采集學(xué)生在課堂互動、實踐活動、體育鍛煉等場景中的過程性數(shù)據(jù)，結(jié)合人工評語、作品集、項目報告等質(zhì)性材料，形成立體化的電子成長畫像。另一方面，推行“多主體參與式評價”，開發(fā)具備區(qū)塊鏈技術(shù)的評價平臺，支持教師、家長、同學(xué)及學(xué)生本人的四方互評，特別在德育、勞動等維度引入社區(qū)服務(wù)單位的第三方評價。同時，探索“替代性評價”機制，允許學(xué)生用經(jīng)認證的藝術(shù)考級證書、發(fā)明專利、體育競賽獎項等特長成果折抵部分學(xué)科學(xué)分。這些創(chuàng)新工具的應(yīng)用，既能突破紙筆測試的局限，又能通過大數(shù)據(jù)分析生成個性化發(fā)展建議，真正實現(xiàn)“以評促學(xué)”的教育功能。構(gòu)建民主化班級管理體系推行民主決策機制推行民主決策機制是提升學(xué)生參與班級管理的關(guān)鍵舉措。教師可通過建立“班級提案制”，鼓勵學(xué)生以個人或小組形式提交班級事務(wù)改進方案；定期舉行民主投票，對班規(guī)制定、活動策劃等重要事項進行集體表決；實施“透明化管理”，向全班公示決策過程和結(jié)果。同時采用“多數(shù)決定+少數(shù)保護”原則，既尊重主流意見，又關(guān)注個別學(xué)生的合理訴求。通過規(guī)范的議事流程、平等的發(fā)言機會和真實的決策權(quán)力，培養(yǎng)學(xué)生的民主意識、責(zé)任感和組織能力。設(shè)立多樣化管理崗位除傳統(tǒng)的班長、學(xué)習(xí)委員等職務(wù)外，可根據(jù)班級實際需求增設(shè)特色崗位，如“節(jié)能管理員”負責(zé)教室電器管理、“圖書管理員”整理班級圖書角、“抹布管理員”負責(zé)保管抹布、“環(huán)保衛(wèi)士”監(jiān)督垃圾分類等。每個崗位應(yīng)制定明確的職責(zé)說明和標準，實行“自愿申報+投票選舉”機制，任期以1-2個月為宜以便輪換。同時建立崗位培訓(xùn)制度，由教師或前任崗位負責(zé)人進行工作指導(dǎo)，并設(shè)置“崗位之星”評選等激勵機制。通過崗位實踐，不僅能培養(yǎng)學(xué)生的責(zé)任意識和服務(wù)精神，更能幫助他們在具體事務(wù)中提升組織協(xié)調(diào)、問題解決等綜合能力，實現(xiàn)“人人有事做，事事有人管”的班級自治格局。結(jié)論小學(xué)班級管理是班主任在學(xué)校的最重要的工作之一，而對于中高年級的小學(xué)生來說是學(xué)生學(xué)習(xí)成長的關(guān)鍵階段，身心慢慢走向成熟，自主意識也慢慢發(fā)展，所以，班主任更需要做好班級管理工作。在這個過程中，更需要秉持“以人為本”的管理理念，促進學(xué)生的全面發(fā)展。對小學(xué)中高年級班級管理中存在的問題及原因進行了分析，研究得出具體問題：教師過于側(cè)重學(xué)業(yè)，忽視情感需求；五育失衡，綜合素質(zhì)發(fā)展受限；班級管理權(quán)力集中，學(xué)生參與度低。研究最后基于以上問題提出下面幾點針對建立多元綜合評價機制受研究條件和個人能力所限，本次研究仍存在明顯局限。樣本選取上，僅以保定市部分小學(xué)作為調(diào)研對象，樣本覆蓋范圍較窄、數(shù)量相對不足，這使得研究結(jié)論的普適性受到一定影響，難以充分反映不同地域、不同辦學(xué)條件下的班級管理全貌。不過，隨著教育實踐的持續(xù)深化與理論研究的不斷推進，相信未來會有更多教育工作者關(guān)注人本管理理念在班級管理中的應(yīng)用，通過更廣泛的實證研究和更深入的理論探索，推動這一領(lǐng)域研究走向完善，為教育實踐提供更具參考價值的成果。關(guān)于貫徹《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要(2010—2020年)》的實施意見[N].中國教育報,2011-03-29(006).McDanielHL,BraunSS,BottianiJH,etal.Examiningdevelopmentaldifferencesinteachers’observedclassroommanagementstrategiesacrosselementary,middle,andhighschool[J].SchoolPsychologyReview,2024,53(3):273-293.Handbookofclassroommanagement:Research,practice,andcontemporaryissues[M].Routledge,2013.MooreDW,AndersonA,GlassenburyM,etal.Increasingon-taskbehaviorinstudentsinaregularclassroom:Effectivenessofaself-managementprocedureusingatactileprompt[J].JournalofBehavioralEducation,2013,22:302-311.Shindler,John.

Transformativeclassroommanagement:Positivestrategiestoengageallstudentsandpromoteapsychologyofsuccess.JohnWiley&Sons,2009.向小清.農(nóng)村小學(xué)班級管理現(xiàn)狀研究[D].四川師范大學(xué),2017.杜琳琳.小學(xué)班級管理的問題及其對策研究[D].魯東大學(xué),2014.趙聰.鄭州航空港區(qū)Q小學(xué)班級管理研究[D].鄭州大學(xué),2021.DOI:10.27466/ki.gzzdu.2021.005193.吳秋芬.班級管理[M].合肥：安徽大學(xué)出版社,2005.張作嶺,宋立華.班級管理[M].北京:清華大學(xué)出版社,2010:12-13.于明霞.新時期中小學(xué)班主任班級管理現(xiàn)狀與策略探析[J].學(xué)苑教育,2024,(36):7-9.杜艷玲.小學(xué)高年級學(xué)生班級自主管理問題及對策研究[D].太原師范學(xué)院,2024.DOI:10.27844/ki.gtysf.2024.000364.王素妍.人本管理視角下小學(xué)班級管理研究[D].中南民族大學(xué),2020.DOI:10.27710/ki.gznmc.2020.000541.初琦.人本管理理念在小學(xué)班級管理中的實踐研究[D].遼寧師范大學(xué),2022.DOI:10.27212/ki.glnsu.2022.001598.趙亦昆.人本管理視域下的小學(xué)課堂管理問題與對策研究[D].聊城大學(xué),2022.DOI:10.27214/ki.glcsu.2022.000654.陳瓊.人本管理理論視角下的中職班級管理現(xiàn)狀、問題及對策研究[D].湖北大學(xué),2024.DOI:10.27130/ki.ghubu.2024.000695.龍叢麗.人本主義視角下農(nóng)村小學(xué)班級管理研究[D].湖南農(nóng)業(yè)大學(xué),2022.DOI:10.27136/ki.ghunu.2022.001513.歐陽順然.以生為本視角下的中職學(xué)校班級管理策略研究[D].廣東技術(shù)師范大學(xué),2022.DOI:10.27729/ki.ggdjs.2022.000066.王春平.人本理念下初中班主任班級管理的要求與實踐[J].華夏教師,2024,(20):43-45.DOI:10.16704/ki.hxjs.2024.20.034.聶榮剛.基于人本管理理念的小學(xué)教育管理模式分析[J].教書育人,2022,(23):42-44.顧明遠.教育大辭典[M].上海：上海教育出版社，2007:56.李學(xué)農(nóng).班級管理（第2版）[M].北京:高等教育出版社,2010:213.魏燕.教師情感支持對小學(xué)第三學(xué)段學(xué)生語文學(xué)業(yè)表現(xiàn)的影響研究[D].浙江師范大學(xué),2023.DOI:10.27464/ki.gzsfu.2023.000393.附錄您好！這是一份用于科學(xué)研究的調(diào)查問卷，主要用來了解和研究班級日常管理狀況，問卷回答沒有對錯之分，請按照班級實際情況作答，我們將對您的回答內(nèi)容嚴格保密。注意：每個題目只能選一個選項，謝謝！一、個人基本情況1.性別__（）A.男B.女2.所在年級_