桐梓縣城區(qū)學(xué)?？颊{(diào)教師筆試練習(xí)題2025年附答案一、教育基礎(chǔ)知識(shí)（共30分）（一）單項(xiàng)選擇題（每題2分，共10分）1.某教師在講解《秋天的雨》一課時(shí)，通過展示桐梓本地秋天的田野、山林照片，引導(dǎo)學(xué)生觀察色彩變化，進(jìn)而理解“鑰匙”“顏料”等比喻的妙處。這一教學(xué)行為最符合新課改下哪一教學(xué)理念？（）A.以知識(shí)傳授為中心B.強(qiáng)調(diào)學(xué)科本位C.關(guān)注學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)D.注重結(jié)論性評(píng)價(jià)2.根據(jù)維果茨基的“最近發(fā)展區(qū)”理論，教師在教學(xué)中應(yīng)重點(diǎn)關(guān)注（）A.學(xué)生現(xiàn)有的發(fā)展水平B.學(xué)生可能達(dá)到的發(fā)展水平C.現(xiàn)有水平與可能水平的差異D.學(xué)生的個(gè)體差異3.某學(xué)生因數(shù)學(xué)考試連續(xù)失利，逐漸產(chǎn)生“我永遠(yuǎn)學(xué)不好數(shù)學(xué)”的想法，這種現(xiàn)象屬于（）A.習(xí)得性無(wú)助B.自我效能感提升C.認(rèn)知失調(diào)D.動(dòng)機(jī)遷移4.德育過程中，教師通過組織學(xué)生參與桐梓縣“紅色文化研學(xué)”活動(dòng)（如參觀婁山關(guān)戰(zhàn)斗遺址），讓學(xué)生在實(shí)踐中感受革命精神。這主要體現(xiàn)了德育的（）A.導(dǎo)向性原則B.知行統(tǒng)一原則C.因材施教原則D.長(zhǎng)善救失原則5.依據(jù)《義務(wù)教育課程方案和課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》，義務(wù)教育階段課程應(yīng)著力發(fā)展學(xué)生的核心素養(yǎng)，其核心是（）A.知識(shí)與技能的掌握B.關(guān)鍵能力、必備品格和正確價(jià)值觀的綜合C.學(xué)科知識(shí)的系統(tǒng)性D.應(yīng)試能力的提升（二）填空題（每空1分，共6分）6.綜合實(shí)踐活動(dòng)課程是義務(wù)教育階段（）課程，主要包括考察探究、社會(huì)服務(wù)、設(shè)計(jì)制作、職業(yè)體驗(yàn)等類型。7.小學(xué)生思維發(fā)展的基本特征是從（）思維逐步向抽象邏輯思維過渡。8.教師專業(yè)發(fā)展的核心內(nèi)容是（）的發(fā)展。9.教育法律救濟(jì)的主要途徑包括訴訟救濟(jì)、（）和仲裁救濟(jì)。10.依據(jù)“雙減”政策要求，小學(xué)一、二年級(jí)（）布置書面家庭作業(yè)。（三）簡(jiǎn)答題（每題7分，共14分）11.簡(jiǎn)述“教學(xué)評(píng)一致性”的內(nèi)涵及在課堂中的具體實(shí)施策略。12.結(jié)合《中小學(xué)教師職業(yè)道德規(guī)范》，談?wù)勑聲r(shí)代教師如何落實(shí)“關(guān)愛學(xué)生”的要求。二、學(xué)科專業(yè)知識(shí)（以小學(xué)語(yǔ)文為例，共40分）（一）文本解讀與教學(xué)分析（12分）閱讀統(tǒng)編版小學(xué)語(yǔ)文三年級(jí)上冊(cè)《去年的樹》課文片段：“一棵樹和一只鳥兒是好朋友。鳥兒站在樹枝上，天天給樹唱歌。樹呢，天天聽著鳥兒唱……”（全文講述鳥兒為遵守對(duì)樹的約定，歷經(jīng)千辛萬(wàn)苦尋找已被砍伐的樹，最終對(duì)著由樹做成的火柴點(diǎn)燃的燈火唱歌的故事）要求：從語(yǔ)言特點(diǎn)、情感內(nèi)核、育人價(jià)值三個(gè)維度，分析該文本的教學(xué)價(jià)值。（二）古詩(shī)文教學(xué)（10分）閱讀陸游《示兒》：“死去元知萬(wàn)事空，但悲不見九州同。王師北定中原日，家祭無(wú)忘告乃翁。”設(shè)計(jì)一個(gè)針對(duì)小學(xué)六年級(jí)學(xué)生的古詩(shī)文教學(xué)片段，要求包含“知人論世”環(huán)節(jié)和“情感共鳴”環(huán)節(jié)的具體教學(xué)活動(dòng)。（三）作業(yè)設(shè)計(jì)（8分）依據(jù)“雙減”政策和語(yǔ)文核心素養(yǎng)要求，為五年級(jí)《慈母情深》（梁曉聲）一課設(shè)計(jì)一組分層作業(yè)，要求包含基礎(chǔ)鞏固類、能力提升類、拓展實(shí)踐類三類作業(yè)，每類作業(yè)需明確目標(biāo)并說(shuō)明設(shè)計(jì)意圖。（四）案例分析（10分）某教師在教學(xué)《鋪滿金色巴掌的水泥道》時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生觀察課文中“金巴掌”“印著落葉圖案的地毯”等比喻句后，提問：“如果讓你用一個(gè)比喻形容桐梓秋天的梧桐樹落葉，你會(huì)怎么說(shuō)？”有學(xué)生回答：“像撒在地上的小金幣，因?yàn)橥╄鞯那锾礻?yáng)光很亮?！苯處熢u(píng)價(jià)：“這個(gè)比喻很有創(chuàng)意，還結(jié)合了我們家鄉(xiāng)的天氣特點(diǎn)，值得大家學(xué)習(xí)！”分析該教師的評(píng)價(jià)行為是否符合新課改評(píng)價(jià)理念，說(shuō)明理由并提出改進(jìn)建議。三、教學(xué)設(shè)計(jì)（共20分）閱讀統(tǒng)編版小學(xué)語(yǔ)文四年級(jí)上冊(cè)《觀潮》第二自然段（“午后一點(diǎn)左右，從遠(yuǎn)處傳來(lái)隆隆的響聲，好像悶雷滾動(dòng)……過了一會(huì)兒，響聲越來(lái)越大，只見東邊水天相接的地方出現(xiàn)了一條白線，人群又沸騰起來(lái)”），完成以下任務(wù)：1.確定本片段的教學(xué)目標(biāo)（需包含語(yǔ)文要素、人文主題、核心素養(yǎng)三個(gè)維度）；2.設(shè)計(jì)教學(xué)過程，要求包含“情境導(dǎo)入—整體感知—細(xì)節(jié)品析—遷移運(yùn)用”四個(gè)環(huán)節(jié)，每個(gè)環(huán)節(jié)需具體說(shuō)明教師活動(dòng)、學(xué)生活動(dòng)及設(shè)計(jì)意圖；3.設(shè)計(jì)板書并簡(jiǎn)述設(shè)計(jì)思路。四、教育政策與實(shí)踐（共10分）材料：桐梓縣某小學(xué)為落實(shí)“雙減”政策，推行“5+2”課后服務(wù)，其中周二、周四為“學(xué)科素養(yǎng)提升”時(shí)段，周五為“特色課程”時(shí)段（開設(shè)儺戲傳承、方竹筍種植實(shí)踐、婁山關(guān)紅色故事演講等課程）。但部分家長(zhǎng)反映：“課后服務(wù)雖然免費(fèi)，但孩子回家后作業(yè)更少了，我們擔(dān)心成績(jī)會(huì)下滑。”問題：1.結(jié)合“雙減”政策的核心目標(biāo)，分析該校課后服務(wù)設(shè)計(jì)的合理性；2.針對(duì)家長(zhǎng)的擔(dān)憂，提出三條家校協(xié)同的解決策略。答案一、教育基礎(chǔ)知識(shí)（一）單項(xiàng)選擇題1.C（解析：聯(lián)系本地生活經(jīng)驗(yàn)符合“學(xué)習(xí)生活中有用的知識(shí)”的新課改理念）2.C（解析：最近發(fā)展區(qū)指現(xiàn)有水平與可能達(dá)到水平的差異，教學(xué)應(yīng)走在發(fā)展前面）3.A（解析：連續(xù)失敗后產(chǎn)生的無(wú)力感屬于習(xí)得性無(wú)助）4.B（解析：通過實(shí)踐活動(dòng)促進(jìn)道德認(rèn)知與行為統(tǒng)一）5.B（解析：核心素養(yǎng)是關(guān)鍵能力、必備品格和正確價(jià)值觀的綜合）（二）填空題6.必修7.具體形象8.專業(yè)能力9.行政救濟(jì)10.不得（三）簡(jiǎn)答題11.內(nèi)涵：教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)過程、教學(xué)評(píng)價(jià)指向同一核心，確保學(xué)習(xí)目標(biāo)有效達(dá)成。實(shí)施策略：①精準(zhǔn)制定可觀測(cè)的教學(xué)目標(biāo)；②圍繞目標(biāo)設(shè)計(jì)問題鏈、活動(dòng)鏈；③通過課堂提問、練習(xí)反饋等即時(shí)評(píng)價(jià)調(diào)整教學(xué)；④課后通過作業(yè)、測(cè)試檢驗(yàn)?zāi)繕?biāo)達(dá)成度。12.要求：①關(guān)心學(xué)生身心健康，主動(dòng)了解學(xué)生家庭、學(xué)習(xí)困難；②尊重學(xué)生人格，平等對(duì)待全體學(xué)生，不諷刺挖苦；③保護(hù)學(xué)生安全，在突發(fā)事件中優(yōu)先保障學(xué)生；④嚴(yán)慈相濟(jì)，既關(guān)愛又嚴(yán)格要求；⑤關(guān)注特殊學(xué)生（如留守兒童、學(xué)困生），給予額外關(guān)懷。二、學(xué)科專業(yè)知識(shí)（小學(xué)語(yǔ)文）（一）文本解讀語(yǔ)言特點(diǎn)：童話體語(yǔ)言簡(jiǎn)潔生動(dòng)，對(duì)話推動(dòng)情節(jié)，如“立在這兒的那棵樹，到什么地方去了呀？”等反復(fù)追問增強(qiáng)感染力。情感內(nèi)核：通過“約定—尋找—告別”的情節(jié)，傳遞“信守承諾”“珍惜友情”的深層情感。育人價(jià)值：引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)平凡中的真摯情感，培養(yǎng)重諾守信的品格，感受生命的延續(xù)（樹→火柴→燈火的物質(zhì)轉(zhuǎn)化與精神永存）。（二）古詩(shī)文教學(xué)片段“知人論世”環(huán)節(jié)：展示陸游生平（一生力主抗金，85歲臨終作此詩(shī)），播放《宋史·陸游傳》中“位卑未敢忘憂國(guó)”的記載片段，提問：“結(jié)合詩(shī)人經(jīng)歷，你覺得他‘悲’的僅僅是沒看到國(guó)家統(tǒng)一嗎？”（引導(dǎo)學(xué)生理解“悲”中包含的愛國(guó)情懷）“情感共鳴”環(huán)節(jié)：創(chuàng)設(shè)情境“如果你是陸游的兒子，聽到父親臨終遺言，會(huì)有什么感受？”學(xué)生寫一句想對(duì)父親說(shuō)的話（如“父親放心，我會(huì)記住您的遺愿，等王師北定，定當(dāng)告慰您”），指名朗讀并分享，教師點(diǎn)評(píng)時(shí)強(qiáng)調(diào)“愛國(guó)情不分年齡，我們今天努力學(xué)習(xí)也是為了強(qiáng)國(guó)”。（三）分層作業(yè)設(shè)計(jì)基礎(chǔ)鞏固類：摘抄文中描寫母親外貌、動(dòng)作的句子（如“瘦弱的脊背彎曲著，頭湊到縫紉機(jī)板上”），用“△”標(biāo)出關(guān)鍵詞，寫批注（如“彎曲”體現(xiàn)母親勞作辛苦）。目標(biāo)：積累語(yǔ)言，學(xué)習(xí)細(xì)節(jié)描寫。能力提升類：以“我的媽媽”為題，模仿文中“場(chǎng)景+細(xì)節(jié)”的寫法，寫一個(gè)200字片段（如媽媽送我上學(xué)時(shí)，冒雨跑回家取忘記的作業(yè)本）。目標(biāo)：遷移細(xì)節(jié)描寫方法，表達(dá)親情。拓展實(shí)踐類：采訪家人（如奶奶、姑姑），記錄她們年輕時(shí)“為家庭操勞”的故事，整理成小卡片，在班級(jí)“親情故事會(huì)”分享。目標(biāo)：聯(lián)系生活，深化對(duì)“慈母情”的理解，培養(yǎng)口語(yǔ)交際能力。（四）案例分析符合新課改評(píng)價(jià)理念：①關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異（鼓勵(lì)結(jié)合本地特點(diǎn)的創(chuàng)意表達(dá)）；②采用激勵(lì)性評(píng)價(jià)（肯定“有創(chuàng)意”）；③注重過程性評(píng)價(jià)（評(píng)價(jià)表達(dá)的思維過程而非標(biāo)準(zhǔn)答案）。改進(jìn)建議：可追問“為什么會(huì)想到‘小金幣’？是觀察過桐梓秋天的陽(yáng)光嗎？”引導(dǎo)學(xué)生分享觀察體驗(yàn)，強(qiáng)化“觀察生活—?jiǎng)?chuàng)意表達(dá)”的寫作意識(shí)；可邀請(qǐng)其他學(xué)生補(bǔ)充比喻（如“像飄落的小蝴蝶”），并比較不同比喻的妙處，提升語(yǔ)言運(yùn)用能力。三、教學(xué)設(shè)計(jì)（《觀潮》片段）1.教學(xué)目標(biāo)：語(yǔ)文要素：學(xué)習(xí)“由遠(yuǎn)及近”的觀察順序，體會(huì)“比喻、擬人”等修辭手法的表達(dá)效果；人文主題：感受錢塘江大潮的壯觀，激發(fā)對(duì)祖國(guó)自然奇觀的熱愛；核心素養(yǎng)：通過語(yǔ)言實(shí)踐發(fā)展形象思維，提升審美鑒賞能力。2.教學(xué)過程：情境導(dǎo)入（3分鐘）：播放桐梓本地學(xué)生錄制的“中秋河濱路漲水”視頻（水流湍急、人群歡呼），提問：“大家看過這樣的場(chǎng)景嗎？我國(guó)還有更壯觀的自然奇觀——錢塘江大潮，今天我們一起‘觀潮’?！保ㄔO(shè)計(jì)意圖：聯(lián)系本地生活，激發(fā)興趣）整體感知（5分鐘）：學(xué)生自由朗讀片段，用“△”標(biāo)出表示時(shí)間變化的詞語(yǔ)（“午后一點(diǎn)左右”“過了一會(huì)兒”），用“——”畫出描寫潮水的句子。教師板書“時(shí)間線：遠(yuǎn)處→近處”，提問：“作者是按什么順序觀察潮水的？”（明確由遠(yuǎn)及近的觀察順序）（設(shè)計(jì)意圖：訓(xùn)練整體把握能力）細(xì)節(jié)品析（10分鐘）：①析聲音：對(duì)比“隆隆的響聲，好像悶雷滾動(dòng)”與“響聲越來(lái)越大”，提問：“從‘悶雷’到‘越來(lái)越大’，你仿佛聽到了什么？”（引導(dǎo)想象潮水由遠(yuǎn)及近的聲音變化）②看形態(tài)：聚焦“一條白線”，提問：“為什么用‘白線’而不是‘白浪’？”（結(jié)合“水天相接”理解遠(yuǎn)觀時(shí)的視覺特點(diǎn)）；追問“如果此時(shí)你就在觀潮人群中，會(huì)怎么喊？”（聯(lián)系“人群又沸騰起來(lái)”體會(huì)現(xiàn)場(chǎng)氛圍）③悟修辭：比較“潮水像白線”與“潮水像一條白色的龍”，討論原句的精妙（“白線”更貼合遠(yuǎn)觀時(shí)的細(xì)長(zhǎng)形態(tài)）。（設(shè)計(jì)意圖：通過語(yǔ)言品析發(fā)展思維，提升審美能力）遷移運(yùn)用（7分鐘）：出示桐梓“九壩鎮(zhèn)瀑布”圖片（水流從高處落下，先如銀鏈，近看如銀河傾瀉），要求用“由遠(yuǎn)及近”的順序，運(yùn)用比喻寫兩句話。學(xué)生分享后，教師點(diǎn)評(píng)：“有的同學(xué)寫‘遠(yuǎn)看像掛在山間的白綢，近看像奔騰的駿馬’，既用了順序，又有生動(dòng)比喻，值得學(xué)習(xí)！”（設(shè)計(jì)意圖：遷移表達(dá)方法，實(shí)現(xiàn)學(xué)用結(jié)合）3.板書設(shè)計(jì)：觀潮（由遠(yuǎn)及近）時(shí)間：午后→過了一會(huì)兒聲音：悶雷滾動(dòng)→越來(lái)越大形態(tài)：無(wú)→一條白線（設(shè)計(jì)思路：以“觀察順序”為核心，梳理聲音、形態(tài)的變化，直觀呈現(xiàn)課文脈絡(luò)，幫助學(xué)生把握寫作方法）四、教育政策與實(shí)踐1.合理性：①“5+2”課后服務(wù)符合政策要求，覆蓋全部工作日；②“學(xué)科素養(yǎng)提升”時(shí)段關(guān)注學(xué)業(yè)基礎(chǔ)，避免“一刀切”取消學(xué)科輔導(dǎo)；③“特色課程”結(jié)合本地文化（儺戲、方竹筍、紅色故事），落實(shí)“五育融合”，培養(yǎng)學(xué)生家國(guó)