小學(xué)語文古詩詞理解與寫作題庫在小學(xué)語文教學(xué)中，古詩詞承載著民族文化的基因，寫作則是語言運用能力的集中體現(xiàn)。將二者通過系統(tǒng)化的題庫進(jìn)行聯(lián)結(jié)，既能深化學(xué)生對古典文本的理解，又能激活寫作表達(dá)的創(chuàng)意潛能。本題庫立足“理解—轉(zhuǎn)化—創(chuàng)造”的能力進(jìn)階邏輯，以課標(biāo)學(xué)段目標(biāo)為框架，融合審美感知、文化傳承與語言建構(gòu)的多元需求，為教學(xué)提供可操作的實踐載體。一、題庫設(shè)計的核心依據(jù)（一）語文核心素養(yǎng)的三維錨點古詩詞教學(xué)需超越“背誦記憶”的表層目標(biāo)，指向文化自信、語言運用、思維能力、審美創(chuàng)造的綜合培養(yǎng)。寫作訓(xùn)練則是語言運用能力的“輸出端口”，通過“古詩詞意象→寫作素材”“詩意情境→表達(dá)語境”的轉(zhuǎn)化，讓學(xué)生在模仿與創(chuàng)新中掌握古典語言的精髓。例如，理解《村居》中“紙鳶”的意象后，引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)作“春日游戲”的生活場景，實現(xiàn)“文化感知—思維加工—語言表達(dá)”的閉環(huán)。（二）課標(biāo)學(xué)段目標(biāo)的梯度適配依據(jù)《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》，低學(xué)段（1-2年級）側(cè)重“意象感知+短句表達(dá)”，如通過《詠鵝》的“白毛浮綠水”，引導(dǎo)學(xué)生仿寫“（）游（）”的句式；中學(xué)段（3-4年級）強調(diào)“詩意理解+段落創(chuàng)作”，如結(jié)合《望天門山》的畫面感，寫一段“山水相遇”的寫景文字；高學(xué)段（5-6年級）要求“主題思辨+篇章建構(gòu)”，如以“送別”為主題，整合《贈汪倫》《送元二使安西》的情感，創(chuàng)作一篇“古今送別”的散文。二、題型分類與實踐示例題庫以“理解深化認(rèn)知，寫作轉(zhuǎn)化表達(dá)”為原則，設(shè)計理解類與寫作類兩大題型模塊，每個模塊包含多層級子題型，覆蓋不同能力維度。（一）理解類題型：搭建古典文本的認(rèn)知支架1.字詞釋義·精準(zhǔn)解碼文言內(nèi)核示例：《詠柳》“碧玉妝成一樹高”中，“碧玉”指什么？（）A.綠色的玉石B.柳樹的新葉C.穿綠衣的少女（設(shè)計意圖：通過選項辨析，理解古詩中“以物喻物”的修辭，關(guān)聯(lián)“碧玉”的色彩與形態(tài)特征，為寫作中“比喻修辭”的運用奠基。）2.詩句賞析·把握畫面與情感示例：讀《望廬山瀑布》“飛流直下三千尺”，用自己的話描述你眼前的畫面，并說說這句詩體現(xiàn)了瀑布的什么特點。（設(shè)計意圖：引導(dǎo)學(xué)生從“視覺想象”到“特征提煉”，培養(yǎng)“畫面感描述+特點概括”的寫作觀察能力。）3.意象解讀·挖掘文化符號內(nèi)涵示例：古詩中“月”常寄托思念之情，如《靜夜思》的“舉頭望明月”。請再寫出一句帶“月”的古詩，并說明詩人借“月”表達(dá)了什么情感。（設(shè)計意圖：通過意象歸類，建立“文化符號—情感表達(dá)”的關(guān)聯(lián)，為寫作中“意象抒情”的手法積累經(jīng)驗。）（二）寫作類題型：激活古典元素的表達(dá)創(chuàng)意1.情境續(xù)寫·延伸詩意的邏輯鏈條示例：李白乘舟離開后，汪倫站在岸邊望著江水。請你以“汪倫的視角”，續(xù)寫《贈汪倫》的結(jié)尾（100字左右），要體現(xiàn)他的心情和眼前的景象。（設(shè)計意圖：依托古詩的情感邏輯，訓(xùn)練“視角轉(zhuǎn)換+細(xì)節(jié)描寫”的能力，將“友情”主題轉(zhuǎn)化為具體的場景與心理描寫。）2.主題拓展·整合多文本的創(chuàng)作資源示例：春天是古詩中常見的主題，《村居》寫了兒童的春日游戲，《詠柳》寫了柳樹的春日姿態(tài)。請你以“春日的生機(jī)”為主題，結(jié)合這兩首詩的意象，寫一篇200字左右的短文，可加入自己的春日回憶。（設(shè)計意圖：引導(dǎo)學(xué)生整合多首古詩的素材，將“古典意象”與“生活體驗”融合，培養(yǎng)“主題統(tǒng)整+素材遷移”的寫作思維。）3.詩意改寫·轉(zhuǎn)化古典語言為現(xiàn)代表達(dá)示例：把《小池》“泉眼無聲惜細(xì)流，樹陰照水愛晴柔。小荷才露尖尖角，早有蜻蜓立上頭”改寫成一篇記敘文，注意保留原詩的畫面感和情趣。（設(shè)計意圖：通過“詩意→故事”的轉(zhuǎn)化，訓(xùn)練“細(xì)節(jié)還原+情感傳遞”的能力，讓古典意境在現(xiàn)代文表達(dá)中鮮活起來。）三、教學(xué)應(yīng)用的分層策略（一）低學(xué)段：“意象模仿+短句創(chuàng)作”針對1-2年級學(xué)生，可選取《詠鵝》《江南》等童趣性強的古詩，設(shè)計“仿句填空”類寫作題。例如：“白毛浮綠水，（）掌撥清波?！蹦７戮涫剑瑢憽埃ǎ┯危ǎ?，（）掌撥（）”，結(jié)合學(xué)生的生活觀察（如“金魚游碧水，紅掌撥清波”），降低寫作難度，建立“古詩語言—生活語言”的聯(lián)結(jié)。（二）中學(xué)段：“畫面擴(kuò)寫+段落建構(gòu)”3-4年級可聚焦《望天門山》《飲湖上初晴后雨》等寫景詩，先通過“詩句→畫面”的理解題夯實認(rèn)知，再設(shè)計“段落擴(kuò)寫”任務(wù)。例如，理解“天門中斷楚江開”的雄偉后，引導(dǎo)學(xué)生用“先總寫+后分寫（山、水、船）”的結(jié)構(gòu)，擴(kuò)寫詩句的畫面，訓(xùn)練“空間順序+動態(tài)描寫”的寫作技巧。（三）高學(xué)段：“主題思辨+篇章創(chuàng)作”5-6年級可圍繞“送別”“思鄉(xiāng)”“愛國”等主題整合古詩，設(shè)計“對比寫作”或“文化散文”類題目。例如，對比《送元二使安西》的“勸君更盡一杯酒”與《別董大》的“莫愁前路無知己”，分析不同的送別情感，再創(chuàng)作一篇《古今送別情》的短文，融入對“離別”的現(xiàn)代思考，培養(yǎng)“主題升華+文化反思”的寫作深度。四、家校協(xié)同的使用建議（一）課堂實踐：“小組合作+分層任務(wù)”教師可將題庫題目轉(zhuǎn)化為“學(xué)習(xí)任務(wù)單”，采用“2人小組+4人小組”的合作模式。例如，理解類題目由2人小組“互考互講”，寫作類題目由4人小組“頭腦風(fēng)暴（素材共享）—獨立創(chuàng)作—組內(nèi)互評”，通過同伴互動深化理解、拓展思路。（二）家庭延伸：“親子共讀+生活聯(lián)結(jié)”家長可選取題庫中的短詩（如《所見》《夜書所見》），與孩子開展“古詩+生活”的聯(lián)結(jié)活動。例如，讀《所見》后，帶孩子觀察夏日的田野，模仿“牧童騎黃牛，歌聲振林樾”的句式，寫一句“（），（）”的生活詩句，讓古典學(xué)習(xí)從文本走向真實體驗。古詩詞理解與寫作的融合，本質(zhì)是“文化基因的現(xiàn)代激活”。本題庫通過“理