一、文本背景與單元定位：理解課文的“坐標(biāo)系”演講人文本背景與單元定位：理解課文的“坐標(biāo)系”總結(jié)與升華：自然之美與觀察之妙教學(xué)實(shí)施建議：讓賞析“落地生根”寫作特色：觀察與表達(dá)的智慧文本細(xì)讀：從語(yǔ)言到畫面的立體解碼目錄觀潮課文賞析四年級(jí)語(yǔ)文上冊(cè)課件作為深耕小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)十余載的一線教師，我始終認(rèn)為，經(jīng)典課文的賞析不應(yīng)停留在表面的文字解讀，而要帶領(lǐng)學(xué)生觸摸語(yǔ)言的溫度、感受自然的力量、領(lǐng)悟觀察的智慧。統(tǒng)編教材四年級(jí)上冊(cè)第一單元以“自然奇觀”為主題，《觀潮》作為單元首篇，既是引導(dǎo)學(xué)生感受自然之美的敲門磚，也是落實(shí)“邊讀邊想象畫面，感受自然之美”語(yǔ)文要素的重要載體。今天，我將從文本背景、內(nèi)容細(xì)讀、寫作特色、教學(xué)實(shí)施四個(gè)維度，與各位同仁深入探討這篇課文的賞析路徑。01文本背景與單元定位：理解課文的“坐標(biāo)系”文本背景與單元定位：理解課文的“坐標(biāo)系”要精準(zhǔn)賞析《觀潮》，首先需要明確其在教材體系中的坐標(biāo)。這篇課文節(jié)選自趙宗成、朱明元的《喜看今日錢塘江潮》，原文是1980年發(fā)表在《人民日?qǐng)?bào)》上的通訊報(bào)道，后經(jīng)改編收入小學(xué)教材。其核心價(jià)值在于通過生動(dòng)的語(yǔ)言描繪錢塘江大潮的壯觀景象，培養(yǎng)學(xué)生邊讀邊想象的能力，同時(shí)感受祖國(guó)山河的壯美。1單元主題與語(yǔ)文要素的關(guān)聯(lián)四年級(jí)上冊(cè)第一單元的人文主題是“自然奇觀”，除《觀潮》外，還包括《走月亮》《現(xiàn)代詩(shī)二首》《繁星》三篇課文。四篇課文雖題材不同（散文、散文詩(shī)、現(xiàn)代詩(shī)、散文），但共同指向“感受自然之美”的情感目標(biāo)，以及“邊讀邊想象畫面，說出自己的感受”的語(yǔ)文要素?！队^潮》作為單元首課，承擔(dān)著“示例”功能——通過對(duì)潮水動(dòng)態(tài)變化的細(xì)致描寫，為學(xué)生提供“如何通過語(yǔ)言文字想象畫面”的典型范例。2學(xué)情與教學(xué)目標(biāo)的適配面對(duì)四年級(jí)學(xué)生（9-10歲），他們已具備初步的朗讀能力和簡(jiǎn)單的畫面想象能力，但對(duì)“動(dòng)態(tài)場(chǎng)景的分層描寫”“感官聯(lián)動(dòng)的表達(dá)方法”仍需具體指導(dǎo)。結(jié)合課程標(biāo)準(zhǔn)與單元要求，我將《觀潮》的教學(xué)目標(biāo)設(shè)定為：基礎(chǔ)目標(biāo)：正確認(rèn)讀“潮、據(jù)”等13個(gè)生字，理解“橫貫、山崩地裂”等詞語(yǔ)的語(yǔ)境義；核心目標(biāo)：通過品析關(guān)鍵詞句，想象潮來(lái)前、潮來(lái)時(shí)、潮頭過后的畫面，體會(huì)錢塘江大潮的壯觀；發(fā)展目標(biāo)：學(xué)習(xí)作者按“時(shí)間順序+空間變化”觀察的方法，嘗試運(yùn)用感官描寫仿寫動(dòng)態(tài)場(chǎng)景。這三個(gè)目標(biāo)由淺入深，既符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，又緊扣單元語(yǔ)文要素，為后續(xù)課文的學(xué)習(xí)奠定方法基礎(chǔ)。02文本細(xì)讀：從語(yǔ)言到畫面的立體解碼文本細(xì)讀：從語(yǔ)言到畫面的立體解碼《觀潮》的魅力，在于作者用“電影鏡頭式”的語(yǔ)言，將抽象的“壯觀”轉(zhuǎn)化為可感的畫面、可聽的聲音、可觸的震撼。接下來(lái)，我將按照“潮來(lái)前—潮來(lái)時(shí)—潮頭過后”的時(shí)間順序，逐段拆解文本的畫面構(gòu)建邏輯。1潮來(lái)前：平靜中醞釀的期待課文開頭寫道：“農(nóng)歷八月十八是一年一度的觀潮日。這一天，我們來(lái)到了海塘大堤上?！笨此破降慕淮?，實(shí)則暗藏玄機(jī)。時(shí)間設(shè)定：“農(nóng)歷八月十八”是錢塘江大潮的傳統(tǒng)最佳觀潮日，這個(gè)時(shí)間點(diǎn)的選擇既符合自然規(guī)律（天文大潮），也暗含文化意味（民間有“八月十八潮，壯觀天下無(wú)”的說法），為后文的“壯觀”埋下文化注腳。環(huán)境描寫：“寬闊的錢塘江橫臥在眼前。江面很平靜，越往東越寬……鎮(zhèn)海古塔、中山亭和觀潮臺(tái)屹立在江邊?！薄皺M臥”一詞用擬人手法，寫出江面的廣闊與平靜；“屹立”則通過靜態(tài)的建筑與動(dòng)態(tài)的潮水形成對(duì)比，暗示“平靜即將被打破”。人群反應(yīng)：“江潮還沒有來(lái)，海塘大堤上早已人山人海。大家昂首東望，等著，盼著?！薄叭松饺撕！薄鞍菏讝|望”“等著，盼著”這些細(xì)節(jié)，從側(cè)面烘托出人們對(duì)大潮的期待，也讓讀者感受到“山雨欲來(lái)風(fēng)滿樓”的緊張感。1潮來(lái)前：平靜中醞釀的期待每次讀到這里，我總會(huì)想起自己帶學(xué)生實(shí)地觀潮前的場(chǎng)景——孩子們擠在欄桿前，小腦袋齊刷刷地望向東方，連呼吸都輕了幾分。這種“期待”的情緒，正是作者留給讀者的第一幅“心理畫面”。2潮來(lái)時(shí)：動(dòng)態(tài)與感官的雙重沖擊潮來(lái)時(shí)的描寫是全文的高潮，作者用“由遠(yuǎn)及近”的觀察順序，從“聲”“形”“勢(shì)”三個(gè)維度展開，構(gòu)建了層次分明的畫面。2潮來(lái)時(shí)：動(dòng)態(tài)與感官的雙重沖擊聲音的變化：從“悶雷”到“山崩地裂”“午后一點(diǎn)左右，從遠(yuǎn)處傳來(lái)隆隆的響聲，好像悶雷滾動(dòng)?！边@里用“悶雷滾動(dòng)”比喻潮聲，既寫出聲音的沉悶，又暗示潮水尚在遠(yuǎn)方。隨著潮水靠近，“響聲越來(lái)越大”，直到“那聲音如同山崩地裂，好像大地都被震得顫動(dòng)起來(lái)”?！吧奖赖亓选钡目鋸埫鑼?，將抽象的聲音轉(zhuǎn)化為具體的震撼，讓讀者仿佛能感受到腳下地面的震動(dòng)。2潮來(lái)時(shí)：動(dòng)態(tài)與感官的雙重沖擊形態(tài)的變化：從“白線”到“戰(zhàn)馬”作者對(duì)潮水形態(tài)的描寫堪稱經(jīng)典：“只見東邊水天相接的地方出現(xiàn)了一條白線……那條白線很快地向我們移來(lái)，逐漸拉長(zhǎng)，變粗，橫貫江面。再近些，只見白浪翻滾，形成一堵兩丈多高的水墻。浪潮越來(lái)越近，猶如千萬(wàn)匹白色戰(zhàn)馬齊頭并進(jìn)，浩浩蕩蕩地飛奔而來(lái)?！薄鞍拙€”→“變粗拉長(zhǎng)”：這是潮水初現(xiàn)時(shí)的遠(yuǎn)觀畫面，像一根纖細(xì)的銀線，卻蘊(yùn)含著無(wú)限的擴(kuò)張力；“水墻”：兩丈多高（約6.6米）的具象數(shù)字，讓“高”變得可感，“白浪翻滾”則寫出潮水的動(dòng)態(tài)；“戰(zhàn)馬”：用“千萬(wàn)匹白色戰(zhàn)馬齊頭并進(jìn)”的比喻，既突出潮水的數(shù)量之多、速度之快，又賦予其昂揚(yáng)的氣勢(shì)，比單純寫“潮水很大”更有畫面沖擊力。2潮來(lái)時(shí)：動(dòng)態(tài)與感官的雙重沖擊修辭的妙用：比喻與夸張的協(xié)同這段文字中，比喻手法貫穿始終（悶雷、白線、水墻、戰(zhàn)馬），將潮水的聲、形轉(zhuǎn)化為學(xué)生熟悉的生活經(jīng)驗(yàn)；夸張手法（山崩地裂、大地顫動(dòng)）則放大了潮水的力量感。兩者結(jié)合，讓“壯觀”從抽象的概念變成了可觸可感的體驗(yàn)。我曾讓學(xué)生閉眼聽這段文字的朗讀，然后畫出他們想象中的潮水。有的孩子畫了一條細(xì)長(zhǎng)的白線，有的畫了高聳的水墻，還有的用波浪線和箭頭表現(xiàn)“戰(zhàn)馬奔騰”的動(dòng)態(tài)——這說明，作者的語(yǔ)言成功激活了學(xué)生的想象。2.3潮頭過后：余韻中的對(duì)比與升華“霎時(shí)，潮頭奔騰西去，可是余波還在漫天卷地般涌來(lái)，江面上依舊風(fēng)號(hào)浪吼。過了好久，錢塘江才恢復(fù)了平靜?？纯吹滔拢呀?jīng)漲了兩丈來(lái)高了?！?潮來(lái)時(shí)：動(dòng)態(tài)與感官的雙重沖擊修辭的妙用：比喻與夸張的協(xié)同這段結(jié)尾看似寫“平靜”，實(shí)則通過“余波涌來(lái)”“風(fēng)號(hào)浪吼”與前文的“山崩地裂”形成呼應(yīng)，用“恢復(fù)平靜”的慢鏡頭，反襯出潮來(lái)時(shí)的激烈；“江水漲了兩丈來(lái)高”的細(xì)節(jié)，則用具體的數(shù)據(jù)證明潮水的威力，讓“壯觀”有了事實(shí)依據(jù)。更值得關(guān)注的是，課文在結(jié)尾處沒有再寫人群的反應(yīng)，但讀者不難想象：剛才還“沸騰”的人群，此刻可能還沉浸在震撼中，望著退去的潮水喃喃自語(yǔ)。這種“留白”，恰恰是文學(xué)描寫的高明之處——無(wú)聲勝有聲，讓“壯觀”的印象更深刻。03寫作特色：觀察與表達(dá)的智慧寫作特色：觀察與表達(dá)的智慧《觀潮》之所以成為經(jīng)典，不僅在于內(nèi)容的精彩，更在于其背后的寫作智慧。梳理其寫作特色，能為學(xué)生的“表達(dá)”提供可遷移的方法。1觀察順序：時(shí)間線與空間感的融合作者采用“潮來(lái)前—潮來(lái)時(shí)—潮頭過后”的時(shí)間順序，同時(shí)在“潮來(lái)時(shí)”部分嵌入“由遠(yuǎn)及近”的空間變化（水天相接→向我們移來(lái)→再近些→越來(lái)越近）。這種“時(shí)間+空間”的復(fù)合觀察順序，既符合人們觀潮的真實(shí)過程（等待→觀察→回味），又讓文章結(jié)構(gòu)清晰、層次分明。教學(xué)中，我常讓學(xué)生用“△”標(biāo)出表示時(shí)間的詞語(yǔ)（“午后一點(diǎn)左右”“過了一會(huì)兒”“霎時(shí)”“過了好久”），用“○”標(biāo)出表示空間變化的詞語(yǔ)（“遠(yuǎn)處”“再近些”“越來(lái)越近”），通過符號(hào)標(biāo)記法，幫助學(xué)生直觀感受作者的觀察邏輯。2感官聯(lián)動(dòng)：多維度的立體描寫作者沒有單一地寫“潮水很大”，而是調(diào)動(dòng)聽覺（悶雷滾動(dòng)、山崩地裂）、視覺（白線、水墻、戰(zhàn)馬），甚至通過觸覺聯(lián)想（大地顫動(dòng)），構(gòu)建了多維度的感官體驗(yàn)。這種“感官聯(lián)動(dòng)”的寫法，讓描寫更立體、更真實(shí)。例如，“白浪翻滾”是視覺，“風(fēng)號(hào)浪吼”是聽覺，“兩丈多高”是視覺+觸覺（高度的感知）。學(xué)生在仿寫時(shí)，常局限于單一感官，通過《觀潮》的學(xué)習(xí)，可以引導(dǎo)他們思考：“要寫清楚一個(gè)場(chǎng)景，除了看，還能聽到什么？感受到什么？”3側(cè)面烘托：人群反應(yīng)的“隱形畫筆”文中多次出現(xiàn)對(duì)觀潮人群的描寫：潮來(lái)前“人山人海，昂首東望”，潮來(lái)時(shí)“人群又沸騰起來(lái)”，潮頭過后雖未直接寫，但“江水漲了兩丈”的結(jié)果已暗示人群的震撼。這些側(cè)面描寫看似“配角”，實(shí)則是“隱形的畫筆”——通過人群的期待、激動(dòng)、回味，間接突出潮水的壯觀，比直接描寫更有感染力。我曾做過對(duì)比教學(xué)：將文中所有人群描寫刪去，讓學(xué)生朗讀修改后的文本，再讀原文。學(xué)生普遍反饋：“沒有人群的部分，感覺潮水的‘壯觀’少了點(diǎn)味道?！边@說明，側(cè)面烘托是提升表達(dá)效果的重要技巧。04教學(xué)實(shí)施建議：讓賞析“落地生根”教學(xué)實(shí)施建議：讓賞析“落地生根”賞析課文的最終目的是服務(wù)教學(xué)。結(jié)合四年級(jí)學(xué)生的特點(diǎn)，我設(shè)計(jì)了以下分層教學(xué)活動(dòng)，幫助學(xué)生從“理解”走向“運(yùn)用”。1朗讀指導(dǎo)：讀出畫面的“層次感”朗讀是感受文本畫面的重要途徑。針對(duì)不同段落，可設(shè)計(jì)分層朗讀目標(biāo)：潮來(lái)前：用平緩、期待的語(yǔ)氣，讀出“平靜中醞釀的期待”；潮來(lái)時(shí)：前半段（遠(yuǎn)處的潮水）用略輕、漸強(qiáng)的語(yǔ)氣，后半段（近處的潮水）用激昂、有力的語(yǔ)氣，突出“由遠(yuǎn)及近”的變化；潮頭過后：用稍緩、感嘆的語(yǔ)氣，讀出“震撼后的回味”。教學(xué)中，我會(huì)先范讀，再讓學(xué)生分角色朗讀（一人讀作者視角，一人讀人群反應(yīng)），最后通過“挑戰(zhàn)朗讀”比賽，激發(fā)學(xué)生的參與熱情。實(shí)踐證明，當(dāng)學(xué)生能通過朗讀“演”出潮水的變化時(shí)，他們對(duì)畫面的理解已深入骨髓。2想象訓(xùn)練：繪制“潮涌動(dòng)態(tài)圖”為幫助學(xué)生將語(yǔ)言轉(zhuǎn)化為畫面，可設(shè)計(jì)“繪制潮涌動(dòng)態(tài)圖”的活動(dòng)：第一遍讀潮來(lái)時(shí)的段落，用簡(jiǎn)筆畫畫出“白線→變粗拉長(zhǎng)→水墻→戰(zhàn)馬”的形態(tài)變化；第二遍讀，在圖旁標(biāo)注聲音的變化（悶雷→響聲變大→山崩地裂）；第三遍讀，用文字描述畫面給人的感受（“緊張”“震撼”“害怕又興奮”）。這項(xiàng)活動(dòng)將抽象的語(yǔ)言轉(zhuǎn)化為具象的圖畫，符合四年級(jí)學(xué)生“形象思維為主”的認(rèn)知特點(diǎn)。學(xué)生的畫作雖稚嫩，卻能清晰呈現(xiàn)作者的描寫邏輯，甚至有孩子在“戰(zhàn)馬”旁標(biāo)注“馬蹄聲轟隆隆，像要沖過來(lái)”，這正是語(yǔ)言想象的內(nèi)化。3語(yǔ)言遷移：仿寫“校園動(dòng)態(tài)場(chǎng)景”語(yǔ)文學(xué)習(xí)的最終目標(biāo)是“運(yùn)用”。在學(xué)生充分理解《觀潮》的寫作方法后，可設(shè)計(jì)仿寫任務(wù)：觀察校園里的一個(gè)動(dòng)態(tài)場(chǎng)景（如課間操集合、運(yùn)動(dòng)會(huì)比賽），運(yùn)用“時(shí)間順序+感官聯(lián)動(dòng)+側(cè)面烘托”的方法，寫一段100字左右的小練筆。例如，有學(xué)生寫“課間操集合”：“上課鈴剛響，走廊里還是靜悄悄的。過了一會(huì)兒，遠(yuǎn)處傳來(lái)‘咚咚咚’的腳步聲，好像小鼓在敲。聲音越來(lái)越近，只見一班的同學(xué)排著隊(duì)走過來(lái)，隊(duì)伍像一條流動(dòng)的彩帶。再近些，‘一二一’的口號(hào)聲清晰起來(lái)，大家昂首挺胸，像小士兵一樣。這時(shí)，走廊里‘沸騰’了，其他班的同學(xué)也跟著喊起口號(hào)，連窗戶都被震得嗡嗡響?！边@段文字明顯借鑒了《觀潮》的結(jié)構(gòu)，且融入了自己的觀察，實(shí)現(xiàn)了“學(xué)語(yǔ)文，用語(yǔ)文”的目標(biāo)。4拓展延伸：鏈接科學(xué)與文化為深化對(duì)“錢塘江大潮”的理解，可補(bǔ)充兩方面資料：01科學(xué)視角：通過短視頻或圖片，講解大潮形成的原因（天文引力、地形因素、季節(jié)風(fēng)力），讓學(xué)生明白“壯觀”背后的自然規(guī)律；02文化視角：引入蘇軾“八月十八潮，壯觀天下無(wú)”、周密《觀潮》等詩(shī)詞文句，感受古人對(duì)大潮的贊美，提升文化素養(yǎng)。03這種“科學(xué)+文化”的拓展，既能滿足學(xué)生的好奇心，又能讓課文學(xué)習(xí)從“語(yǔ)言”走向“文化”，實(shí)現(xiàn)工具性與人文性的統(tǒng)一。0405總結(jié)與升華：自然之美與觀察之妙總結(jié)與升華：自然之美與觀察之妙《觀潮》不僅是一篇描寫自然奇觀的散文，更是一部“觀察與表達(dá)”的教科書。作者用細(xì)膩的筆觸，帶領(lǐng)我們從“平靜的期待”到“震撼的高潮”，再到“余韻的回味”，讓我們看到：真正的“壯觀”，不僅在于自然的力量，更在于觀察者的用心——用眼睛捕捉細(xì)節(jié)，用耳朵傾聽聲音，用心靈感受變化。作為教師，我們的任務(wù)不僅是帶領(lǐng)學(xué)生讀懂“潮水