一、教學(xué)背景分析：為何聚焦“恃風(fēng)雷”？演講人教學(xué)背景分析：為何聚焦“恃風(fēng)雷”？01教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)：以“風(fēng)雷”為鑰，叩響變革之門02教學(xué)目標(biāo)設(shè)定：三維目標(biāo)下的“變革”主線03教學(xué)評(píng)價(jià)與作業(yè)設(shè)計(jì)：多維反饋，深化理解04目錄小學(xué)五年級(jí)語(yǔ)文上冊(cè)己亥雜詩(shī)“恃風(fēng)雷”渴望變革課件各位同仁、同學(xué)們：今天，我將以一線語(yǔ)文教師的視角，圍繞五年級(jí)上冊(cè)古詩(shī)《己亥雜詩(shī)》中“恃風(fēng)雷”這一核心意象，展開“渴望變革”主題的教學(xué)設(shè)計(jì)解析。作為統(tǒng)編教材中“愛(ài)國(guó)情懷”單元的重要篇目，這首詩(shī)不僅是語(yǔ)言文字的學(xué)習(xí)載體，更是引導(dǎo)學(xué)生感知?dú)v史語(yǔ)境、體會(huì)詩(shī)人精神品格的文化橋梁。接下來(lái)，我將從教學(xué)背景、目標(biāo)設(shè)定、過(guò)程設(shè)計(jì)、拓展延伸四個(gè)維度，系統(tǒng)梳理本課的教學(xué)邏輯與實(shí)踐路徑。01教學(xué)背景分析：為何聚焦“恃風(fēng)雷”？1課程標(biāo)準(zhǔn)的要求與教材定位統(tǒng)編教材五年級(jí)上冊(cè)“愛(ài)國(guó)情懷”單元的語(yǔ)文要素明確要求：“通過(guò)課文中動(dòng)作、語(yǔ)言、神態(tài)的描寫，體會(huì)人物的內(nèi)心；結(jié)合資料，體會(huì)課文表達(dá)的思想感情?！薄都汉ルs詩(shī)》作為單元中唯一一首古詩(shī)，承擔(dān)著“以詩(shī)育人”的雙重任務(wù)——既要落實(shí)“結(jié)合資料理解詩(shī)意”的語(yǔ)言訓(xùn)練目標(biāo)，更要通過(guò)意象分析，引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)詩(shī)人“渴望變革”的深層情感，進(jìn)而感知中國(guó)文人“以天下為己任”的精神傳統(tǒng)。2學(xué)情的現(xiàn)實(shí)考量五年級(jí)學(xué)生已具備初步的古詩(shī)學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，能借助注釋理解字面意思，但對(duì)“意象”的象征意義、“情感”的歷史語(yǔ)境缺乏深度感知。具體到《己亥雜詩(shī)》，“風(fēng)雷”“萬(wàn)馬齊喑”等意象的隱喻性，以及龔自珍“辭官途中仍心系國(guó)運(yùn)”的矛盾心境，是學(xué)生理解的難點(diǎn)。因此，教學(xué)需以“恃風(fēng)雷”為突破口，通過(guò)歷史背景的補(bǔ)充、意象的分層解讀，幫助學(xué)生完成從“知其意”到“悟其情”的跨越。3文本的獨(dú)特價(jià)值龔自珍的《己亥雜詩(shī)》共315首，本課所選為第220首，是詩(shī)人于1839年（己亥年）辭官南歸途中所作。全詩(shī)“九州生氣恃風(fēng)雷，萬(wàn)馬齊喑究可哀。我勸天公重抖擻，不拘一格降人才”，以“風(fēng)雷”起興，以“人才”收束，將對(duì)社會(huì)變革的渴望熔鑄于二十八字中。其中“恃風(fēng)雷”既是全詩(shī)的情感樞紐，也是理解“渴望變革”主題的關(guān)鍵——它既是自然現(xiàn)象的描摹，更是社會(huì)變革的隱喻，承載著詩(shī)人對(duì)舊秩序的批判與新希望的呼喚。02教學(xué)目標(biāo)設(shè)定：三維目標(biāo)下的“變革”主線教學(xué)目標(biāo)設(shè)定：三維目標(biāo)下的“變革”主線基于課程標(biāo)準(zhǔn)、教材特點(diǎn)與學(xué)情分析，本課教學(xué)目標(biāo)可細(xì)化為以下三個(gè)維度：1知識(shí)與能力目標(biāo)能正確朗讀、背誦古詩(shī)，結(jié)合注釋與資料理解“恃”“喑”“抖擻”等關(guān)鍵詞的含義；能結(jié)合歷史背景，說(shuō)出“風(fēng)雷”“萬(wàn)馬齊喑”的象征意義，梳理詩(shī)句的邏輯脈絡(luò)；能初步運(yùn)用“意象分析法”解讀古詩(shī)情感，提升古詩(shī)鑒賞能力。2過(guò)程與方法目標(biāo)1通過(guò)“讀—品—聯(lián)”三步法（朗讀感知、品析意象、聯(lián)系背景），逐步深入理解詩(shī)意；3通過(guò)小組合作探究，討論“龔自珍為何渴望變革”，培養(yǎng)批判性思維與表達(dá)能力。2借助表格、思維導(dǎo)圖等工具，對(duì)比“風(fēng)雷”的自然意與社會(huì)意，體會(huì)詩(shī)人的情感遞進(jìn)；3情感態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)聯(lián)系當(dāng)代社會(huì)變革案例，初步形成“變革推動(dòng)發(fā)展”的辯證認(rèn)知，激發(fā)責(zé)任意識(shí)。重點(diǎn)：理解“風(fēng)雷”的象征意義，體會(huì)“渴望變革”的情感；難點(diǎn)：結(jié)合晚清歷史背景，把握龔自珍“痛心現(xiàn)實(shí)—呼吁變革—寄望人才”的情感邏輯。感受龔自珍“位卑未敢忘憂國(guó)”的愛(ài)國(guó)情懷，體會(huì)其“渴望變革”的勇氣與擔(dān)當(dāng)；03教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)：以“風(fēng)雷”為鑰，叩響變革之門1情境導(dǎo)入：從“風(fēng)雷”到“變革”的聯(lián)想（設(shè)計(jì)意圖：以直觀的自然現(xiàn)象激活學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，建立“風(fēng)雷—變革”的初步聯(lián)想，為意象解讀埋下伏筆。）05“如果把‘風(fēng)雷’從自然現(xiàn)象延伸到社會(huì)生活，它可能象征什么？”（引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)想：打破沉寂、推動(dòng)變化、帶來(lái)新力量……）03（上課伊始，播放一段“夏日雷雨”的視頻，畫面中烏云密布、電閃雷鳴，雨聲轟鳴。）01“今天我們要學(xué)習(xí)的古詩(shī)中，就有一個(gè)‘恃風(fēng)雷’的句子。詩(shī)人龔自珍為何要借助‘風(fēng)雷’表達(dá)情感？讓我們一起走進(jìn)《己亥雜詩(shī)》。”04“同學(xué)們，這段視頻讓你想到了哪些詞語(yǔ)？”（生答：電閃雷鳴、狂風(fēng)暴雨、驚天動(dòng)地……）022初讀感知：在朗讀中觸摸語(yǔ)言溫度2.1讀準(zhǔn)字音，讀出節(jié)奏（出示古詩(shī)，學(xué)生自由朗讀，教師正音：“恃（shì）”“喑（yīn）”“擻（sǒu）”。）“誰(shuí)能試著讀出古詩(shī)的節(jié)奏？注意七言詩(shī)的停頓，比如‘九州/生氣/恃風(fēng)雷，萬(wàn)馬/齊喑/究可哀’。”（指名朗讀，師生評(píng)價(jià)，強(qiáng)調(diào)“恃”“哀”“擻”“才”的重音處理。）2初讀感知：在朗讀中觸摸語(yǔ)言溫度2.2結(jié)合注釋，疏通大意（分發(fā)“詩(shī)意小助手”學(xué)習(xí)單，包含重點(diǎn)詞注釋：九州：代指中國(guó)；生氣：活力、生機(jī)；恃：依靠；萬(wàn)馬齊喑：所有的馬都沉寂無(wú)聲，比喻人們沉默不語(yǔ)，不敢發(fā)表意見(jiàn)；究：終究；天公：指朝廷或統(tǒng)治者；抖擻：振作精神；不拘一格：打破常規(guī)。）2初讀感知：在朗讀中觸摸語(yǔ)言溫度2.2結(jié)合注釋，疏通大意“請(qǐng)同學(xué)們結(jié)合注釋，用自己的話說(shuō)說(shuō)每句詩(shī)的意思，有疑問(wèn)的地方做上標(biāo)記?！保ㄐ〗M合作交流，教師巡視指導(dǎo)，重點(diǎn)關(guān)注“萬(wàn)馬齊喑”的比喻義、“天公”的指代對(duì)象。）（設(shè)計(jì)意圖：通過(guò)朗讀與注釋結(jié)合，完成“言”的理解，為“意”的探究奠定基礎(chǔ)。）3精讀品析：從“意象”到“情感”的深層對(duì)話3.1聚焦“風(fēng)雷”：自然現(xiàn)象與社會(huì)隱喻的疊加“‘九州生氣恃風(fēng)雷’，這里的‘風(fēng)雷’僅僅是自然現(xiàn)象嗎？”（引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系導(dǎo)入時(shí)的聯(lián)想，結(jié)合歷史背景分析。）（出示背景資料：19世紀(jì)30年代的中國(guó)，正值晚清嘉慶、道光年間。官場(chǎng)腐敗成風(fēng)，科舉制度僵化，文字獄余威仍在，百姓生活困苦，社會(huì)如同“一潭死水”。龔自珍27歲中舉，38歲中進(jìn)士，曾任內(nèi)閣中書、宗人府主事等職，多次上書提出“改革官制”“廢除八股”“移民西北”等主張，卻屢遭排擠。1839年，他因不滿現(xiàn)實(shí)，辭官南歸，途中寫下315首《己亥雜詩(shī)》。）“結(jié)合資料，你認(rèn)為‘風(fēng)雷’可能象征什么？”（學(xué)生討論后明確：“風(fēng)雷”象征打破沉悶社會(huì)的變革力量，可能是思想的覺(jué)醒、制度的革新，也可能是人才的涌現(xiàn)。）3精讀品析：從“意象”到“情感”的深層對(duì)話3.1聚焦“風(fēng)雷”：自然現(xiàn)象與社會(huì)隱喻的疊加“詩(shī)人為何不用‘春風(fēng)’‘細(xì)雨’，而用‘風(fēng)雷’？”（引導(dǎo)對(duì)比：春風(fēng)細(xì)雨是溫和的，風(fēng)雷是猛烈的、震撼的，更能體現(xiàn)變革的迫切性與力度。）3精讀品析：從“意象”到“情感”的深層對(duì)話3.2對(duì)比“萬(wàn)馬齊喑”：死寂現(xiàn)實(shí)與變革渴望的碰撞“‘萬(wàn)馬齊喑究可哀’，這句詩(shī)讓你感受到怎樣的社會(huì)氛圍？”（學(xué)生結(jié)合注釋，描述“所有馬都不嘶鳴”的畫面，進(jìn)而聯(lián)想到“人們不敢說(shuō)話、社會(huì)沒(méi)有活力”的壓抑。）（出示龔自珍《明良論》中的句子：“士不知恥，則國(guó)無(wú)恥；士不知節(jié)，則國(guó)無(wú)節(jié)。”）“這是龔自珍早年批判官場(chǎng)的文字。結(jié)合這句，你能更深刻地理解‘萬(wàn)馬齊喑’嗎？”（學(xué)生交流：官員因循守舊、文人不敢直言，整個(gè)社會(huì)失去了生機(jī)與創(chuàng)造力，這比自然災(zāi)害更可悲。）“‘哀’字包含了詩(shī)人哪些情感？”（痛心、無(wú)奈、焦慮……）“這種‘哀’與上句的‘恃’有什么聯(lián)系？”（正是因?yàn)楝F(xiàn)實(shí)“可哀”，所以更渴望“風(fēng)雷”般的變革——這是情感的因果遞進(jìn)。）3精讀品析：從“意象”到“情感”的深層對(duì)話3.3探究“勸天公”：個(gè)體力量與時(shí)代使命的交織1“‘我勸天公重抖擻，不拘一格降人才’，詩(shī)人在‘勸’誰(shuí)？‘勸’的內(nèi)容是什么？”（明確：“天公”代指統(tǒng)治者，希望他們振作精神，打破常規(guī)選拔人才。）2“這里的‘勸’字，讓你看到了一個(gè)怎樣的龔自珍？”（學(xué)生可能答：執(zhí)著——即便辭官，仍心系國(guó)家；清醒——知道變革需要人才；勇敢——敢向統(tǒng)治者進(jìn)言……）3（補(bǔ)充資料：龔自珍辭官后，仍寫信給朋友：“但開風(fēng)氣不為師”，他希望自己能成為喚醒社會(huì)的“第一聲驚雷”。）4“結(jié)合這句話，再看‘我勸天公’，你是否感受到更深層的情感？”（學(xué)生討論后明確：詩(shī)人不僅是“勸”統(tǒng)治者，更是在呼吁整個(gè)社會(huì)覺(jué)醒，他自己也愿做變革的參與者。）5（設(shè)計(jì)意圖：通過(guò)“意象—背景—情感”的分層解讀，引導(dǎo)學(xué)生從語(yǔ)言表層走向詩(shī)人內(nèi)心，理解“渴望變革”既是對(duì)現(xiàn)實(shí)的批判，更是對(duì)未來(lái)的希望。）4遷移拓展：從“古詩(shī)”到“現(xiàn)實(shí)”的精神傳承4.1對(duì)比閱讀：不同時(shí)代的“變革之聲”（出示譚嗣同《獄中題壁》“我自橫刀向天笑，去留肝膽兩昆侖”、梁?jiǎn)⒊渡倌曛袊?guó)說(shuō)》“少年強(qiáng)則國(guó)強(qiáng)”片段。）“這些都是近代仁人志士的作品，他們與龔自珍的‘渴望變革’有什么共同之處？”（學(xué)生討論：都心系國(guó)家命運(yùn)，都希望通過(guò)變革改變現(xiàn)狀，都體現(xiàn)了愛(ài)國(guó)情懷。）4遷移拓展：從“古詩(shī)”到“現(xiàn)實(shí)”的精神傳承4.2聯(lián)系生活：身邊的“變革力量”“我們的生活中，是否也有‘風(fēng)雷’般的變革？”（引導(dǎo)學(xué)生舉例：鄉(xiāng)村振興中的產(chǎn)業(yè)創(chuàng)新、學(xué)校里的“雙減”改革、科技領(lǐng)域的“中國(guó)芯”突破……）（設(shè)計(jì)意圖：通過(guò)古今對(duì)比與生活聯(lián)系，讓“渴望變革”的精神從歷史走進(jìn)現(xiàn)實(shí)，激發(fā)學(xué)生的責(zé)任意識(shí)。）“作為小學(xué)生，我們可以為‘變革’做些什么？”（學(xué)生發(fā)言：努力學(xué)習(xí)、敢于質(zhì)疑、關(guān)注社會(huì)……）5總結(jié)升華：以“風(fēng)雷”之志，立少年之責(zé)（播放配樂(lè)朗誦，師生齊背古詩(shī)。）“同學(xué)們，龔自珍的‘恃風(fēng)雷’，是一個(gè)舊時(shí)代知識(shí)分子對(duì)變革的吶喊；今天的我們，同樣生活在一個(gè)充滿變革的時(shí)代。希望大家記住：‘風(fēng)雷’不僅是自然的力量，更是每個(gè)人心中不甘平庸、勇于突破的精神。愿你們都能成為新時(shí)代的‘小風(fēng)雷’！”（設(shè)計(jì)意圖：通過(guò)情感升華，將古詩(shī)學(xué)習(xí)與學(xué)生的精神成長(zhǎng)結(jié)合，實(shí)現(xiàn)“以文化人”的教育目標(biāo)。）04教學(xué)評(píng)價(jià)與作業(yè)設(shè)計(jì)：多維反饋，深化理解1課堂評(píng)價(jià)朗讀評(píng)價(jià)：能否通過(guò)語(yǔ)氣、節(jié)奏傳達(dá)“哀”與“盼”的情感變化；01討論評(píng)價(jià)：是否能結(jié)合背景說(shuō)出“風(fēng)雷”的象征意義；02表達(dá)評(píng)價(jià)：能否用自己的話闡述“渴望變革”的內(nèi)涵。032分層作業(yè)基礎(chǔ)層：背誦古詩(shī)，用思維導(dǎo)圖梳理“風(fēng)雷—萬(wàn)馬齊喑—天公—人才”的邏輯關(guān)系；拓展層：收集1-2首其他表達(dá)“變革”主題的古詩(shī)，對(duì)比分析意象運(yùn)用；實(shí)踐層：觀察身邊的一個(gè)“小變革”（如社區(qū)環(huán)境改造、班級(jí)規(guī)則調(diào)整），寫一段200字的感想，說(shuō)說(shuō)“變革”帶來(lái)的變化。結(jié)語(yǔ)：“風(fēng)雷”不息，精神永存《己亥雜詩(shī)》中的“恃風(fēng)雷”，是龔自珍對(duì)一個(gè)衰朽時(shí)代的清醒認(rèn)知，更是他對(duì)民族未來(lái)的熾熱期盼。從“萬(wàn)馬齊喑”的壓抑到“