群文閱讀：為小學(xué)語文課堂注入“整合”活水摘要在小學(xué)語文教學(xué)的改革浪潮中，群文閱讀作為一種創(chuàng)新且高效的教學(xué)方式，正逐漸受到廣泛關(guān)注。傳統(tǒng)的單篇閱讀教學(xué)存在一定局限性，難以充分滿足學(xué)生日益增長的閱讀需求和語文素養(yǎng)提升的要求。群文閱讀通過整合多篇文本，為小學(xué)語文課堂注入了“整合”的活水，在拓寬學(xué)生閱讀視野、提升閱讀能力、培養(yǎng)思維品質(zhì)等方面發(fā)揮著不可替代的作用。本文深入剖析群文閱讀在小學(xué)語文教學(xué)中的應(yīng)用策略、實(shí)踐意義以及面臨的挑戰(zhàn)，并結(jié)合具體教學(xué)實(shí)例展開探討，旨在為小學(xué)語文教師開展群文閱讀教學(xué)提供有益的參考和借鑒，推動(dòng)小學(xué)語文教學(xué)質(zhì)量的進(jìn)一步提升。關(guān)鍵詞小學(xué)語文；群文閱讀；整合教學(xué)；教學(xué)策略一、引言《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》明確指出：“培養(yǎng)學(xué)生廣泛的閱讀興趣，擴(kuò)大閱讀面，增加閱讀量，提倡少做題，多讀書，好讀書，讀好書，讀整本的書?！遍喿x作為語文教學(xué)的核心環(huán)節(jié)，是學(xué)生獲取知識、積累語言、發(fā)展思維的重要途徑。然而，長期以來，小學(xué)語文閱讀教學(xué)多以單篇課文為單位進(jìn)行，這種教學(xué)方式雖然能夠使學(xué)生對每一篇課文進(jìn)行深入細(xì)致的學(xué)習(xí)，但也存在著一些不容忽視的問題。例如，教學(xué)內(nèi)容較為單一，學(xué)生閱讀量有限，難以形成系統(tǒng)的知識體系；閱讀思維受到局限，缺乏對多元文本的比較、分析和綜合能力的培養(yǎng)等。群文閱讀的出現(xiàn)，為解決這些問題提供了新的思路和方法。群文閱讀是將一組具有共同特征或主題的文章組合在一起，讓學(xué)生圍繞一個(gè)或多個(gè)議題進(jìn)行閱讀和探究的教學(xué)活動(dòng)。它打破了單篇閱讀的局限，通過多篇文本的整合，引導(dǎo)學(xué)生在閱讀中進(jìn)行比較、歸納、推理等思維活動(dòng)，從而提高學(xué)生的閱讀能力和語文綜合素養(yǎng)。在小學(xué)語文課堂中引入群文閱讀，猶如為其注入了一股“整合”的活水，能夠激活課堂教學(xué)，提升教學(xué)效果，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。二、群文閱讀在小學(xué)語文教學(xué)中的應(yīng)用策略（一）科學(xué)合理地選擇文本文本的選擇是群文閱讀教學(xué)成功的關(guān)鍵。教師應(yīng)根據(jù)教學(xué)目標(biāo)、學(xué)生的年齡特點(diǎn)和閱讀水平，精心挑選具有相關(guān)性、多樣性和趣味性的文本。1.緊扣教材單元主題：教材單元主題是經(jīng)過精心編排的，具有系統(tǒng)性和邏輯性。教師可以圍繞教材單元主題選擇群文閱讀文本，對教材內(nèi)容進(jìn)行拓展和延伸。例如，在統(tǒng)編版小學(xué)語文四年級上冊第二單元以“提問”為主題，除了教材中的四篇課文外，教師可以選擇《蝙蝠和雷達(dá)》《人類的“老師”》《大自然的啟示》等科普類文章，讓學(xué)生通過閱讀多篇文本，深入了解如何從不同角度提出問題，培養(yǎng)學(xué)生的提問能力和思維能力。2.關(guān)注學(xué)生興趣愛好：興趣是最好的老師，選擇學(xué)生感興趣的文本能夠激發(fā)學(xué)生的閱讀積極性。教師可以通過問卷調(diào)查、課堂討論等方式了解學(xué)生的興趣愛好，如有的學(xué)生喜歡神話故事，教師可以選取《盤古開天地》《女媧補(bǔ)天》《夸父逐日》《精衛(wèi)填海》等多篇中國古代神話故事，組織學(xué)生開展群文閱讀，讓學(xué)生在閱讀中感受神話故事的神奇魅力，培養(yǎng)學(xué)生的想象力和對傳統(tǒng)文化的熱愛。3.注重文本的多樣性：文本的多樣性包括體裁、題材、作者風(fēng)格等方面。在選擇群文閱讀文本時(shí)，教師應(yīng)盡量涵蓋多種體裁，如記敘文、說明文、詩歌、散文等；題材也要豐富多樣，涉及自然、科學(xué)、人文、社會(huì)等多個(gè)領(lǐng)域。這樣可以讓學(xué)生接觸到不同類型的文本，拓寬閱讀視野，提高閱讀能力。例如，在進(jìn)行“動(dòng)物”主題的群文閱讀時(shí)，教師可以選擇老舍的《貓》（記敘文）、布封的《松鼠》（說明文）、周而復(fù)的《麻雀》（記敘文）以及一些描寫動(dòng)物的詩歌，讓學(xué)生從不同的角度了解動(dòng)物的特點(diǎn)和生活習(xí)性，感受不同體裁文章的表達(dá)特點(diǎn)。（二）明確清晰地確定議題議題是群文閱讀的核心，它是一組文本所共同圍繞的話題或問題。一個(gè)好的議題能夠引導(dǎo)學(xué)生深入思考，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣和探究欲望。1.基于文本內(nèi)容確定議題：教師可以從文本的主題、人物、事件等內(nèi)容要素出發(fā)，確定議題。例如，在選擇了《將相和》《負(fù)荊請罪》《澠池之會(huì)》等幾篇關(guān)于戰(zhàn)國時(shí)期趙國故事的文章后，教師可以確定“戰(zhàn)國風(fēng)云：趙國的興衰與人物傳奇”這一議題，引導(dǎo)學(xué)生通過閱讀這些文章，了解戰(zhàn)國時(shí)期的歷史背景，分析藺相如、廉頗等人物的性格特點(diǎn)，探討趙國興衰的原因。2.結(jié)合語文要素確定議題：語文要素是語文教學(xué)的重要內(nèi)容，包括字詞句運(yùn)用、閱讀方法、寫作手法等。教師可以根據(jù)語文要素確定議題，讓學(xué)生在群文閱讀中學(xué)習(xí)和運(yùn)用語文知識和技能。例如，在學(xué)習(xí)了比喻、擬人等修辭手法后，教師可以選擇一組運(yùn)用了這些修辭手法的文章，確定“修辭手法的奇妙運(yùn)用”這一議題，引導(dǎo)學(xué)生通過閱讀比較，體會(huì)不同修辭手法的表達(dá)效果，學(xué)會(huì)在自己的寫作中運(yùn)用修辭手法。3.聯(lián)系生活實(shí)際確定議題：生活是語文學(xué)習(xí)的源泉，將群文閱讀與生活實(shí)際聯(lián)系起來，能夠讓學(xué)生感受到語文的實(shí)用性和趣味性。教師可以從學(xué)生的生活熱點(diǎn)、關(guān)注點(diǎn)出發(fā)，確定議題。例如，隨著環(huán)保意識的增強(qiáng)，“環(huán)境保護(hù)”成為一個(gè)熱門話題。教師可以選擇《只有一個(gè)地球》《這片土地是神圣的》《青山不老》等文章，確定“守護(hù)我們的家園——環(huán)境保護(hù)”這一議題，引導(dǎo)學(xué)生通過閱讀，了解環(huán)境問題的現(xiàn)狀和危害，培養(yǎng)學(xué)生的環(huán)保意識和社會(huì)責(zé)任感。（三）精心設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)有效的教學(xué)活動(dòng)是實(shí)現(xiàn)群文閱讀教學(xué)目標(biāo)的重要保障。教師應(yīng)根據(jù)文本特點(diǎn)和議題，設(shè)計(jì)形式多樣、富有啟發(fā)性的教學(xué)活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生積極參與閱讀和探究。1.閱讀前的導(dǎo)入活動(dòng)：在群文閱讀開始前，教師可以通過創(chuàng)設(shè)情境、播放視頻、講述故事等方式導(dǎo)入議題，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣和好奇心。例如，在進(jìn)行“傳統(tǒng)文化”主題的群文閱讀時(shí)，教師可以播放一段關(guān)于中國傳統(tǒng)節(jié)日的視頻，展示節(jié)日的熱鬧場景和特色習(xí)俗，然后提問學(xué)生對哪些傳統(tǒng)節(jié)日感興趣，從而導(dǎo)入議題，讓學(xué)生帶著問題和期待開始閱讀。2.閱讀中的思考與討論活動(dòng)：在學(xué)生閱讀過程中，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生圍繞議題進(jìn)行思考，并組織小組討論。教師可以提出一些具有啟發(fā)性的問題，如“這幾篇文章中的主人公有什么共同點(diǎn)和不同點(diǎn)？”“作者是如何表達(dá)自己的情感的？”“你從這些文章中獲得了什么啟示？”等，讓學(xué)生在思考和討論中加深對文本的理解，培養(yǎng)思維能力和合作能力。例如，在閱讀一組關(guān)于親情的文章后，教師組織學(xué)生討論“在這些文章中，父母對孩子的愛有哪些不同的表達(dá)方式？你從自己的父母身上感受到了怎樣的愛？”通過討論，學(xué)生不僅能夠深入理解文本中所表達(dá)的親情，還能聯(lián)系自己的生活實(shí)際，感受父母的愛，從而受到情感的熏陶。3.閱讀后的拓展與延伸活動(dòng)：為了鞏固學(xué)生的閱讀成果，拓寬學(xué)生的思維，教師可以在閱讀后設(shè)計(jì)一些拓展與延伸活動(dòng)。例如，讓學(xué)生進(jìn)行仿寫、改寫、續(xù)寫等寫作練習(xí)；組織學(xué)生開展演講、辯論、戲劇表演等活動(dòng)；引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行資料收集和整理，撰寫研究報(bào)告等。例如，在進(jìn)行“神話故事”主題的群文閱讀后，教師可以讓學(xué)生選擇一個(gè)自己喜歡的神話故事進(jìn)行改寫，將其改編成課本劇并進(jìn)行表演。這樣的活動(dòng)既能夠提高學(xué)生的語言表達(dá)能力和創(chuàng)造力，又能夠增強(qiáng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作精神和自信心。三、群文閱讀在小學(xué)語文教學(xué)中的實(shí)踐意義（一）拓寬學(xué)生閱讀視野，增加閱讀量群文閱讀打破了單篇閱讀的局限，讓學(xué)生在一節(jié)課內(nèi)閱讀多篇文章，大大增加了學(xué)生的閱讀量。通過閱讀不同體裁、題材、作者風(fēng)格的文本，學(xué)生能夠接觸到更加豐富多樣的知識和信息，拓寬閱讀視野。例如，在進(jìn)行“科普知識”主題的群文閱讀時(shí)，學(xué)生可以閱讀到關(guān)于宇宙奧秘、動(dòng)植物世界、科學(xué)發(fā)明等方面的文章，了解到許多課本以外的科學(xué)知識，激發(fā)學(xué)生對科學(xué)的興趣和探索欲望。（二）培養(yǎng)學(xué)生的閱讀思維能力群文閱讀注重引導(dǎo)學(xué)生在閱讀中進(jìn)行比較、分析、歸納、推理等思維活動(dòng)。通過對多篇文本的閱讀和探究，學(xué)生能夠?qū)W會(huì)從不同角度看待問題，發(fā)現(xiàn)文本之間的聯(lián)系和差異，培養(yǎng)批判性思維和創(chuàng)新思維能力。例如，在閱讀一組關(guān)于描寫春天的文章時(shí)，學(xué)生可以比較不同作者對春天景色的描寫方法、語言特點(diǎn)和表達(dá)情感的差異，從而學(xué)會(huì)如何運(yùn)用生動(dòng)形象的語言描寫景物，表達(dá)自己的感受，提高寫作能力。（三）提高學(xué)生的語文綜合素養(yǎng)語文綜合素養(yǎng)包括語言積累、閱讀理解、口語交際、寫作表達(dá)等多個(gè)方面。群文閱讀通過整合多種語文學(xué)習(xí)要素，讓學(xué)生在閱讀中進(jìn)行聽、說、讀、寫的綜合訓(xùn)練，全面提高學(xué)生的語文綜合素養(yǎng)。例如，在群文閱讀教學(xué)中，學(xué)生通過閱讀文本積累了豐富的語言素材；在討論和交流中鍛煉了口語表達(dá)能力；在分析和理解文本的過程中提高了閱讀理解能力；在寫作練習(xí)中提升了寫作水平。（四）激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣群文閱讀選擇的文本具有多樣性和趣味性，能夠滿足不同學(xué)生的閱讀需求和興趣愛好。同時(shí)，群文閱讀的教學(xué)方式更加靈活多樣，注重學(xué)生的自主探究和合作學(xué)習(xí)，能夠讓學(xué)生在輕松愉快的氛圍中進(jìn)行閱讀，從而激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣。例如，在進(jìn)行“童話故事”主題的群文閱讀時(shí)，學(xué)生可以閱讀到充滿奇幻色彩的童話故事，如《白雪公主》《灰姑娘》《小紅帽》等，這些故事深受學(xué)生喜愛，能夠激發(fā)學(xué)生的閱讀熱情，讓學(xué)生愛上閱讀。四、群文閱讀在小學(xué)語文教學(xué)中面臨的挑戰(zhàn)及應(yīng)對策略（一）面臨的挑戰(zhàn)1.教師的專業(yè)素養(yǎng)有待提高：群文閱讀教學(xué)對教師的專業(yè)素養(yǎng)提出了更高的要求。教師不僅要具備扎實(shí)的語文知識和教學(xué)技能，還要有較強(qiáng)的文本解讀能力、教學(xué)設(shè)計(jì)能力和課堂組織管理能力。然而，目前部分小學(xué)語文教師對群文閱讀的理念和方法了解不夠深入，在教學(xué)實(shí)踐中存在一定的困難。2.教學(xué)資源不足：群文閱讀需要豐富的教學(xué)資源支持，包括大量的文本素材、教學(xué)課件、閱讀指導(dǎo)資料等。然而，由于一些學(xué)校圖書館資源有限，網(wǎng)絡(luò)資源的篩選和整合也存在一定的難度，導(dǎo)致教師在開展群文閱讀教學(xué)時(shí)面臨教學(xué)資源不足的問題。3.課堂教學(xué)時(shí)間有限：在有限的課堂教學(xué)時(shí)間內(nèi)，要完成多篇文本的閱讀和教學(xué)任務(wù)，對教師和學(xué)生來說都是一個(gè)挑戰(zhàn)。如何合理安排教學(xué)時(shí)間，讓學(xué)生在閱讀中充分思考和討論，又不影響教學(xué)進(jìn)度，是群文閱讀教學(xué)需要解決的一個(gè)重要問題。（二）應(yīng)對策略1.加強(qiáng)教師培訓(xùn)，提高教師專業(yè)素養(yǎng)：學(xué)校和教育部門應(yīng)加強(qiáng)對小學(xué)語文教師的培訓(xùn)，通過舉辦專題講座、研討會(huì)、觀摩課等活動(dòng)，讓教師深入了解群文閱讀的理念、方法和教學(xué)策略，提高教師的文本解讀能力和教學(xué)設(shè)計(jì)能力。同時(shí)，教師自身也應(yīng)加強(qiáng)學(xué)習(xí)，不斷更新教育觀念，提高專業(yè)素養(yǎng)，積極探索適合自己學(xué)生的群文閱讀教學(xué)方法。2.整合教學(xué)資源，豐富教學(xué)內(nèi)容：教師可以通過多種途徑整合教學(xué)資源，如利用學(xué)校圖書館的書籍資源、網(wǎng)絡(luò)上的免費(fèi)閱讀資料、教師自己編寫的閱讀材料等。同時(shí)，教師還可以與其他教師合作，共同開發(fā)群文閱讀教學(xué)資源，實(shí)現(xiàn)資源共享。此外，教師還可以引導(dǎo)學(xué)生自主收集閱讀資料，培養(yǎng)學(xué)生的信息收集和整理能力。3.優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì)，合理安排教學(xué)時(shí)間：教師在進(jìn)行群文閱讀教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，應(yīng)根據(jù)文本的難易程度和學(xué)生的閱讀水平，合理安排教學(xué)時(shí)間。對于簡單易懂的文本，可以讓學(xué)生進(jìn)行快速閱讀和自主學(xué)習(xí)；對于難度較大的文本，則可以進(jìn)行重點(diǎn)講解和引導(dǎo)。同時(shí)，教師還可以采用小組合作學(xué)習(xí)、任