醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)的問(wèn)題與對(duì)策研究目錄摘要 3第1章緒論 41.1選題背景和研究意義 41.1.1選題背景 41.1.2研究理論意義 41.1.3研究實(shí)踐意義 41.2文獻(xiàn)綜述 51.2.1國(guó)內(nèi)研究現(xiàn)狀 51.2.2國(guó)外研究現(xiàn)狀 5第2章我國(guó)醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)本科專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)的現(xiàn)狀與問(wèn)題 72.1我國(guó)醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)本科專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)的現(xiàn)狀 72.1.1我國(guó)醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)本科專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)的基本情況 72.1.2我國(guó)醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)本科專(zhuān)業(yè)師資隊(duì)伍現(xiàn)狀 72.1.3我國(guó)醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)本科專(zhuān)業(yè)實(shí)踐基地建設(shè)狀況 72.2我國(guó)醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)本科專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)的問(wèn)題與成因分析 82.2.1畢業(yè)生數(shù)量較多，但能夠盡快適應(yīng)社會(huì)需求的畢業(yè)生較少 82.2.2人才培養(yǎng)過(guò)程存在重理論教學(xué)輕實(shí)踐訓(xùn)練的傾向 82.2.3實(shí)踐基地還不能完全滿(mǎn)足實(shí)踐教學(xué)的需要 9第3章提高我國(guó)醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)本科專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量的對(duì)策 103.1適應(yīng)社會(huì)需求，科學(xué)定位我國(guó)醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)本科專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo) 103.1.1廣泛調(diào)研，分析和預(yù)測(cè)醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)本科專(zhuān)業(yè)人才的社會(huì)需求特點(diǎn) 103.1.2從社會(huì)需要出發(fā)，完善我國(guó)醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)本科專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)旳目標(biāo) 103.1.3分解醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)本科專(zhuān)業(yè)人才的素質(zhì)和能力，促進(jìn)人才培養(yǎng)目標(biāo)的達(dá)成 113.2重視人才培養(yǎng)過(guò)程改革，加強(qiáng)應(yīng)用型人才的培養(yǎng) 113.2.1改革課程設(shè)置，合理搭配理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)的課程比例 113.2.2注重教學(xué)方法改革，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和實(shí)踐的能力 123.2.3重視臨床實(shí)踐技能的培養(yǎng)，為學(xué)生提供在“做中學(xué)”的環(huán)境 123.4加強(qiáng)投入與合作，完善實(shí)驗(yàn)室和專(zhuān)業(yè)實(shí)踐基地建設(shè) 133.4.1從實(shí)踐教學(xué)的需要出發(fā)，擴(kuò)大投入，加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)室建設(shè) 133.4.2加強(qiáng)學(xué)校與醫(yī)院的合作，促進(jìn)臨床教學(xué)基地建設(shè) 143.4.3建立廣泛聯(lián)系，滿(mǎn)足學(xué)生實(shí)習(xí)需要 14第4章結(jié)論 16參考文獻(xiàn) 17摘要醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)是現(xiàn)代科學(xué)實(shí)驗(yàn)技術(shù)與生物醫(yī)學(xué)滲透結(jié)合的一門(mén)多學(xué)科交叉的醫(yī)學(xué)應(yīng)用技術(shù)學(xué)科。其人才的需求和培養(yǎng)的特點(diǎn)是基礎(chǔ)理論扎實(shí)，具有創(chuàng)新精神、實(shí)踐能力及科研能力強(qiáng)和綜合素質(zhì)高的現(xiàn)代醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)應(yīng)用型人才。本研究以我國(guó)醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)本科專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)為研究對(duì)象，闡述了構(gòu)成醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)本科專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)的基本要素及其相互關(guān)系。此研究對(duì)于更好地培養(yǎng)滿(mǎn)足社會(huì)需求的高層次醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)專(zhuān)業(yè)應(yīng)用型人才具有重要的理論意義與現(xiàn)實(shí)意義。文章主要由五部分組成。第一部分為緒論，具體闡述本次研究的目的和意義、研究思路、研究方法以及創(chuàng)新之處，并對(duì)相關(guān)文獻(xiàn)進(jìn)行評(píng)述。第二部分為我國(guó)醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)本科專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)研究概述，包括對(duì)相關(guān)概念的界定，對(duì)醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)本科專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)特點(diǎn)的總結(jié)。第三部分是對(duì)我國(guó)醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)本科專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)的現(xiàn)狀與問(wèn)題進(jìn)行研究和分析。第四部分是對(duì)提高我國(guó)醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)本科專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量的對(duì)策進(jìn)行研究。包括科學(xué)定位我國(guó)醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)本科專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)的目標(biāo)；重視人才培養(yǎng)過(guò)程改革，加強(qiáng)應(yīng)用型人才的培養(yǎng)；加強(qiáng)“雙師型”師資隊(duì)伍建設(shè)；加強(qiáng)投入與合作，完善實(shí)驗(yàn)室和專(zhuān)業(yè)實(shí)踐基地建設(shè)四個(gè)方面的內(nèi)容。第五部分為結(jié)論，總結(jié)此研究的不足以及對(duì)未來(lái)發(fā)展的展望。文章主要采用文獻(xiàn)資料法、經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法等。在完善醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)本科專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)方案，培養(yǎng)適應(yīng)社會(huì)需求的醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)專(zhuān)業(yè)人才的對(duì)策建議方面具有創(chuàng)新性。關(guān)鍵詞：醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)；本科；人才培養(yǎng)；問(wèn)題；對(duì)策第1章緒論1.1選題背景和研究意義1.1.1選題背景醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)專(zhuān)業(yè)是一門(mén)具有多學(xué)科理論交叉、應(yīng)用性強(qiáng)、發(fā)展迅速，基于基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)和臨床醫(yī)學(xué)之間的一門(mén)學(xué)科。它以化學(xué)和生物醫(yī)學(xué)為基礎(chǔ)，針對(duì)病人標(biāo)本進(jìn)行機(jī)能學(xué)和形態(tài)學(xué)研究。它作為醫(yī)學(xué)的一個(gè)重要分支，其本質(zhì)是從細(xì)胞、分子水平認(rèn)識(shí)疾病的特征性變化，為疾病的診斷、病情判斷、療效及愈后評(píng)估，提供客觀的實(shí)驗(yàn)室數(shù)據(jù)并轉(zhuǎn)化為臨床信息。該學(xué)科的水平在一定程度上影響和制約著現(xiàn)代臨床醫(yī)學(xué)的發(fā)展。我國(guó)醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)專(zhuān)業(yè)教育，特別是高層次檢驗(yàn)人員的培養(yǎng)工作起步較晚，但從上世紀(jì)八十年代初部分醫(yī)學(xué)院校首次開(kāi)辦五年制醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)本科專(zhuān)業(yè)以來(lái)，檢驗(yàn)專(zhuān)業(yè)教育發(fā)展迅速，目前已有余所院校相繼開(kāi)辦了醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)專(zhuān)業(yè)，已形成本科、碩士、博士多層次的教育體系，為我國(guó)各級(jí)衛(wèi)生機(jī)構(gòu)培養(yǎng)了大量的高級(jí)檢驗(yàn)人才，有力地推動(dòng)了我國(guó)檢驗(yàn)事業(yè)的發(fā)展。隨著社會(huì)的不斷進(jìn)步，醫(yī)學(xué)技術(shù)的不斷發(fā)展，對(duì)醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)人才的素質(zhì)和能力的要求也在不斷提高，加強(qiáng)檢驗(yàn)人員與臨床醫(yī)生溝通的呼聲越來(lái)越高。因此，培養(yǎng)具備臨床醫(yī)學(xué)知識(shí)和醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)技能雙重角色的醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)人才顯得尤為重要。目前醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)專(zhuān)業(yè)在教育思想、教育觀念、培養(yǎng)模式、課程體系、教學(xué)內(nèi)容和方法以及考試制度、職業(yè)適應(yīng)能力等方面呈現(xiàn)出一定程度的不適應(yīng)，制約了專(zhuān)業(yè)的健康發(fā)展，必須進(jìn)行調(diào)整和改革[1]。這對(duì)醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)教育工作者來(lái)說(shuō)既是一個(gè)挑戰(zhàn)，同時(shí)也是促進(jìn)醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)教育事業(yè)發(fā)展的良機(jī)。面臨新的形勢(shì)，如何培養(yǎng)適應(yīng)社會(huì)需求的高素質(zhì)的檢驗(yàn)醫(yī)學(xué)人才顯得極為重要。本文通過(guò)對(duì)我國(guó)醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)的現(xiàn)狀進(jìn)行分析，找出可能存在的問(wèn)題并進(jìn)行對(duì)策研究，試圖在目前國(guó)內(nèi)辦學(xué)模式中找到結(jié)合點(diǎn)，探索出一條醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)人才培養(yǎng)新模式。1.1.2研究理論意義醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)教育是我國(guó)醫(yī)學(xué)教育的重要分支，它所培養(yǎng)出的檢驗(yàn)人員的質(zhì)量好壞、素質(zhì)高低直接關(guān)系著廣大人民群眾的切身利益。特別是近年來(lái)，隨著醫(yī)學(xué)科學(xué)的飛速發(fā)展，醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)在臨床中的地位越來(lái)越重要。因此對(duì)于醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)的研究也成為關(guān)注的焦點(diǎn)。本文通過(guò)對(duì)我國(guó)醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)本科專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)的現(xiàn)狀進(jìn)行分析，查找問(wèn)題、研究對(duì)策，有助于豐富我國(guó)醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)本科專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)理論體系，促進(jìn)醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)教育人才培養(yǎng)模式理論的不斷改進(jìn)和完善。1.1.3研究實(shí)踐意義21世紀(jì)是一個(gè)更具挑戰(zhàn)的世紀(jì)，競(jìng)爭(zhēng)將更加激烈，社會(huì)的發(fā)展對(duì)醫(yī)學(xué)生提出了更高要求，要求其不僅能從事專(zhuān)業(yè)工作的領(lǐng)域，而且更需要有良好的綜合素質(zhì)與開(kāi)拓發(fā)展的能力，使個(gè)性得到充分的發(fā)展。我國(guó)于世紀(jì)年代初開(kāi)始設(shè)置醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)五年制本科專(zhuān)業(yè)，二十多年來(lái)，醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)教育為我國(guó)檢驗(yàn)隊(duì)伍人員結(jié)構(gòu)和素質(zhì)的改變作出了貢獻(xiàn)。但是我國(guó)醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)辦學(xué)時(shí)間不長(zhǎng)，與相對(duì)成熟的臨床醫(yī)學(xué)教育體系相比，尚需逐漸成熟和完善。醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)本科教育也有別于傳統(tǒng)的培養(yǎng)檢驗(yàn)士、檢驗(yàn)師的中專(zhuān)、大專(zhuān)層次的教育。如何將醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)本科學(xué)生培養(yǎng)成為基礎(chǔ)理論知識(shí)扎實(shí)、實(shí)踐能力強(qiáng)、具有創(chuàng)新精神的高素質(zhì)人才，是當(dāng)前我國(guó)醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)教育面臨的艱巨任務(wù)本文通過(guò)對(duì)我國(guó)醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)本科專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)的現(xiàn)狀進(jìn)行分析，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題進(jìn)而研究對(duì)策，提供一定的建設(shè)性意見(jiàn)，這對(duì)于更好地培養(yǎng)我國(guó)醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)本科專(zhuān)業(yè)人才具有現(xiàn)實(shí)意義。1.2文獻(xiàn)綜述1.2.1國(guó)內(nèi)研究現(xiàn)狀我國(guó)關(guān)于醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)本科專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)模式的研究起步較晚，主要研究集中在20世紀(jì)80年代初開(kāi)始設(shè)置醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)五年制本科專(zhuān)業(yè)以后。通過(guò)對(duì)中國(guó)期刊全文數(shù)據(jù)庫(kù)的檢索，年題目關(guān)于人才培養(yǎng)模式的研究共篇，且每年的研究仍呈遞增趨勢(shì)；年題目關(guān)于醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)的研究共篇；題目關(guān)于醫(yī)學(xué)人才培養(yǎng)模式的研究共篇。經(jīng)過(guò)多年的努力，我國(guó)關(guān)于醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)本科專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)模式的研究取得了一定的進(jìn)展，國(guó)家醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)中心、各大醫(yī)學(xué)院校、教育研究組織和專(zhuān)家都從不同側(cè)面、不同程度地對(duì)醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)本科專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)模式進(jìn)行了大量研究，主要是關(guān)于我國(guó)醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)本科專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)模式的理論與實(shí)踐，其中包含了基于人才培養(yǎng)模式實(shí)踐的經(jīng)驗(yàn)總結(jié)，以及對(duì)于醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)本科人才培養(yǎng)模式的特征、當(dāng)前人才培養(yǎng)模式的主要問(wèn)題和應(yīng)該采取的對(duì)策等方面的研究[2]。醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)是一門(mén)發(fā)展迅速、多技術(shù)和多學(xué)科交叉的綜合性很強(qiáng)的醫(yī)學(xué)學(xué)科，又是一門(mén)以臨床疾病診斷、療效評(píng)價(jià)及預(yù)后估計(jì)為主要目標(biāo)的應(yīng)用學(xué)科。特別是、禽流感等重大衛(wèi)生突發(fā)事件的出現(xiàn)，使人們更加重視醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)，特別是醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)人才的培養(yǎng)。從國(guó)家到省、市地方迅速建立了疾病預(yù)防控制中心網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)，國(guó)家及地方經(jīng)濟(jì)的迅速發(fā)展，急需大量的實(shí)踐應(yīng)用型檢驗(yàn)人才[3]。隨著檢驗(yàn)技術(shù)的發(fā)展，尤其分子生物學(xué)以及學(xué)科之間的相互滲透、融合，對(duì)檢驗(yàn)人員提出了更高的要求；同時(shí)，實(shí)驗(yàn)室標(biāo)準(zhǔn)化，網(wǎng)絡(luò)化及全面質(zhì)量保證系統(tǒng)的實(shí)施與管理也需要檢驗(yàn)畢業(yè)生掌握相關(guān)知識(shí)，并能不斷更新和擴(kuò)充自己的知識(shí)結(jié)構(gòu)；此外，醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)向檢驗(yàn)醫(yī)學(xué)的轉(zhuǎn)變，使得原來(lái)的僅僅向臨床提供檢驗(yàn)數(shù)據(jù)，轉(zhuǎn)變?yōu)橹笇?dǎo)臨床醫(yī)生選擇最佳檢驗(yàn)項(xiàng)目，參與疾病診斷和治療。這些都為醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)人才的培養(yǎng)提出了更高的要求和目標(biāo)。1.2.2國(guó)外研究現(xiàn)狀醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)在發(fā)達(dá)國(guó)家也獲得了一定的發(fā)展，實(shí)踐證明，其醫(yī)學(xué)的發(fā)展與合理有效的人才培養(yǎng)方法是分不開(kāi)的。國(guó)外學(xué)者對(duì)于醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)本科專(zhuān)業(yè)人才的培養(yǎng)進(jìn)行了系統(tǒng)研究，研究成果對(duì)我國(guó)有借鑒意義。美國(guó)現(xiàn)有醫(yī)學(xué)院校120余所，學(xué)制一般為4年。主要表現(xiàn)在：一是其醫(yī)學(xué)教育為本科后教育，即在大學(xué)本科畢業(yè)后方能進(jìn)入醫(yī)學(xué)院校學(xué)習(xí)；二是其醫(yī)學(xué)教育實(shí)行精英教育，各院校嚴(yán)格控制招生人數(shù)，如芝加哥大學(xué)醫(yī)學(xué)院年來(lái)，每年只招人；三是特別重視學(xué)生動(dòng)手能力的培養(yǎng)，要求學(xué)生一定要學(xué)會(huì)將知識(shí)如何運(yùn)用于實(shí)踐。這三點(diǎn)對(duì)我國(guó)都具有重要參考價(jià)值。2002年2月，紐約醫(yī)學(xué)基金會(huì)支持的國(guó)際醫(yī)學(xué)教育研究所提出了《醫(yī)學(xué)教育全球最低基本要求》（簡(jiǎn)稱(chēng)，它以“能力導(dǎo)向的教育”為宗旨，闡述了醫(yī)學(xué)院校畢業(yè)生應(yīng)具備的種核心能力。分別是：醫(yī)生職業(yè)價(jià)值、態(tài)度、行為和理論；醫(yī)學(xué)的科學(xué)基礎(chǔ)；臨床能力；交際能力；群體健康和衛(wèi)生系統(tǒng)；信息管理；評(píng)判性思維與研究圖門(mén)吉日嘎勒在《美國(guó)醫(yī)學(xué)教育歷史與現(xiàn)狀的考察研究》中指出，美國(guó)醫(yī)學(xué)教育的基本特點(diǎn)是：注重醫(yī)學(xué)生互動(dòng)與溝通能力的培養(yǎng)；醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)與臨床課程相互滲透；大課堂集中教學(xué)與小組分散教學(xué)優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)[4]“問(wèn)題導(dǎo)向?qū)W習(xí)法”普遍推廣。它是一個(gè)成功的教學(xué)模式，有的美國(guó)醫(yī)學(xué)院校已經(jīng)采用了這種模式。密蘇里大學(xué)醫(yī)學(xué)院教學(xué)管理部門(mén)有一套完整的教學(xué)系統(tǒng)；網(wǎng)絡(luò)化教學(xué)展現(xiàn)了現(xiàn)代化醫(yī)學(xué)教育的高效、直觀、便捷與魅力。第2章我國(guó)醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)本科專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)的現(xiàn)狀與問(wèn)題2.1我國(guó)醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)本科專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)的現(xiàn)狀2.1.1我國(guó)醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)本科專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)的基本情況我國(guó)的醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)專(zhuān)業(yè)是解放后才興起的，最初由中專(zhuān)學(xué)校承擔(dān)這類(lèi)人才的教育及培養(yǎng)。自上世紀(jì)八十年代初開(kāi)始，我國(guó)設(shè)立了醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)本科專(zhuān)業(yè)，至年第次全國(guó)醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)專(zhuān)業(yè)校際會(huì)，該專(zhuān)業(yè)的本科院校已有多所，許多院校已擁有博士點(diǎn)和碩士點(diǎn)，從此檢驗(yàn)才開(kāi)始走向高層次。年據(jù)國(guó)家權(quán)威部門(mén)統(tǒng)計(jì)，醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)本科院校增加為所。隨著檢驗(yàn)技術(shù)的迅猛發(fā)展，檢驗(yàn)醫(yī)學(xué)在現(xiàn)代化醫(yī)院的地位顯著提高。作為一門(mén)年輕的醫(yī)學(xué)教育體系，與相對(duì)成熟的臨床醫(yī)學(xué)教育體系相比，尚需逐漸規(guī)范和完善。目前全國(guó)每年都向各大醫(yī)院輸送大批醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)本科畢業(yè)生到檢驗(yàn)工作崗位，這批人使我國(guó)檢驗(yàn)隊(duì)伍的人員結(jié)構(gòu)和素質(zhì)發(fā)生了很大改變，也給檢驗(yàn)醫(yī)學(xué)的發(fā)展注入新鮮血液。但長(zhǎng)期以來(lái)，我國(guó)醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)僅是介于基礎(chǔ)與臨床醫(yī)學(xué)間的輔助性技術(shù)學(xué)科，且檢驗(yàn)醫(yī)學(xué)本科教育的定位尚不明晰，與社會(huì)服務(wù)和人力市場(chǎng)需求接軌不緊密[5]。因此，五年制醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)專(zhuān)業(yè)的課程體系和教學(xué)模式，比較注重理論知識(shí)的傳授，放松對(duì)實(shí)踐能力的培養(yǎng)，學(xué)生畢業(yè)走入社會(huì)后，普遍存在實(shí)踐技能差、臨床知識(shí)匿乏等等一些弊端。從現(xiàn)階段來(lái)看，檢驗(yàn)學(xué)科在醫(yī)學(xué)中的地位、人員素質(zhì)與層次、工作目標(biāo)與崗位責(zé)任、質(zhì)量控制和實(shí)驗(yàn)室管理等方面仍遠(yuǎn)遠(yuǎn)落后于發(fā)達(dá)國(guó)家水平。2.1.2我國(guó)醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)本科專(zhuān)業(yè)師資隊(duì)伍現(xiàn)狀由于醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)高等教育起步較晚，而近年來(lái)檢驗(yàn)專(zhuān)業(yè)在各地高等醫(yī)學(xué)院校的普遍開(kāi)設(shè)，目前許多院校的檢驗(yàn)專(zhuān)業(yè)教師隊(duì)伍主要由兩類(lèi)人員構(gòu)成：一是具有豐富臨床經(jīng)驗(yàn)的檢驗(yàn)人員；二是有多年教學(xué)經(jīng)驗(yàn)且課程內(nèi)容相近的基礎(chǔ)課教師。前者具有豐富的專(zhuān)業(yè)知識(shí)，能將多年積累的臨床經(jīng)驗(yàn)和工作中生動(dòng)事例形象地結(jié)合于教學(xué)中，此外，他們來(lái)自第一線，了解學(xué)科最新的發(fā)展動(dòng)態(tài)，能將最新的科技信息介紹給學(xué)生，豐富了學(xué)生的知識(shí)，拓寬了學(xué)生的視野；而后者具有豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，課堂教學(xué)富有邏輯性和系統(tǒng)性，教學(xué)方法新穎、獨(dú)特，具有適用性，學(xué)生接受書(shū)本上的理論知識(shí)更容易。2.1.3我國(guó)醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)本科專(zhuān)業(yè)實(shí)踐基地建設(shè)狀況臨床實(shí)踐教學(xué)基地是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的重要場(chǎng)所，是實(shí)現(xiàn)學(xué)生了解社會(huì)和學(xué)習(xí)、掌握及提高實(shí)踐能力的重要途徑，也是高等醫(yī)學(xué)院校實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)目標(biāo)的重要條件保證。實(shí)踐教學(xué)基地的建設(shè)和管理直接關(guān)系到實(shí)踐教學(xué)的質(zhì)量。臨床教學(xué)基地是指具有醫(yī)學(xué)教育功能的院附屬醫(yī)院、教學(xué)醫(yī)院和實(shí)習(xí)醫(yī)院。附屬醫(yī)院是學(xué)校的組成部分，承擔(dān)臨床教學(xué)是附屬醫(yī)院的基本任務(wù)之一。附屬醫(yī)院的主要教學(xué)任務(wù)是臨床理論教學(xué)、臨床見(jiàn)習(xí)、臨床實(shí)習(xí)、畢業(yè)實(shí)習(xí)。我國(guó)絕大部分附屬醫(yī)院的條件基本能滿(mǎn)足學(xué)生實(shí)踐教學(xué)要求。綜合性附屬醫(yī)院通常有張以上病床，科室設(shè)置基本齊全，婦、兒病床占病床總數(shù)的以上。具有本、專(zhuān)科畢業(yè)學(xué)歷的醫(yī)師占醫(yī)師總數(shù)的以上，其中具有正、副高級(jí)職稱(chēng)的人員占以上。具有必要的臨床教學(xué)環(huán)境和教學(xué)建筑面積，包括教學(xué)診室、教室、示教室、學(xué)生宿舍和食堂等[6]。醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)專(zhuān)業(yè)是一門(mén)實(shí)踐性很強(qiáng)的學(xué)科，培養(yǎng)出的醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)人才必須具備很強(qiáng)的理論和實(shí)踐相結(jié)合的能力。當(dāng)前，我國(guó)的實(shí)踐教學(xué)基地在高校與醫(yī)院相結(jié)合起來(lái)的教學(xué)改革中發(fā)揮了積極作用，提高了學(xué)生的臨床實(shí)踐能力，強(qiáng)化了基本技能訓(xùn)練。實(shí)踐基地的領(lǐng)導(dǎo)檢查和評(píng)估教學(xué)設(shè)施，并根據(jù)學(xué)院教學(xué)大綱，安排醫(yī)院各臨床檢驗(yàn)科室做好檢驗(yàn)專(zhuān)業(yè)實(shí)踐教學(xué)工作，使學(xué)生在校學(xué)習(xí)期間理論與實(shí)踐相結(jié)合，為他們今后步入社會(huì)打下了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)[7]。2.2我國(guó)醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)本科專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)的問(wèn)題與成因分析2.2.1畢業(yè)生數(shù)量較多，但能夠盡快適應(yīng)社會(huì)需求的畢業(yè)生較少目前全國(guó)每年約輸送千名左右醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)專(zhuān)業(yè)本科畢業(yè)生到檢驗(yàn)工作崗位，這批人使檢驗(yàn)隊(duì)伍的人員結(jié)構(gòu)和素質(zhì)有很大改善。但隨著經(jīng)濟(jì)的發(fā)展、科技的進(jìn)步畢業(yè)生也暴露了一些問(wèn)題，以致于不能盡快適應(yīng)社會(huì)需求：首先，從教育單位對(duì)醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)專(zhuān)業(yè)本科培養(yǎng)目標(biāo)所設(shè)置的課程體系來(lái)看，由于缺乏足夠的臨床醫(yī)學(xué)理論知識(shí)和實(shí)踐能力，畢業(yè)生在工作崗位上雖能勝任常規(guī)的臨床檢驗(yàn)工作，但缺乏對(duì)臨床疾病的診斷提出新項(xiàng)目和合理、優(yōu)化組合項(xiàng)目的能力，也不能從實(shí)驗(yàn)室的角度參與臨床病例討論和提供臨床咨詢(xún)。出現(xiàn)以上問(wèn)題的原因主要是醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)本科教育中傳統(tǒng)的照書(shū)宣講、依照老化的教學(xué)模式，不合理的課程體系以及對(duì)實(shí)踐教學(xué)的重視程度不夠等[8]。第一，當(dāng)前醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)本科專(zhuān)業(yè)教育存在專(zhuān)業(yè)課的理論課與實(shí)驗(yàn)課的比例不適當(dāng)?shù)膯?wèn)題。檢驗(yàn)專(zhuān)業(yè)課的理論課較多，實(shí)驗(yàn)課占的比例較小，使學(xué)生理論與實(shí)踐相結(jié)合的機(jī)會(huì)減少，不能給學(xué)生彌補(bǔ)課堂中所學(xué)不到的知識(shí)，不能充分培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力和獨(dú)立解我國(guó)醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)本科專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)的現(xiàn)狀與問(wèn)題決問(wèn)題的能力。第二，醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)本科教育不能重點(diǎn)拓寬專(zhuān)業(yè)知識(shí)面、突出主干課的重點(diǎn)內(nèi)容。教師在授課時(shí)照書(shū)宣講，很少穿插本章節(jié)的最新知識(shí)的進(jìn)展給學(xué)生講授，學(xué)生不能了解最前沿的知識(shí)，無(wú)法達(dá)到未來(lái)實(shí)用型人才的要求。第三，有些學(xué)校對(duì)檢驗(yàn)專(zhuān)業(yè)實(shí)驗(yàn)室與其它專(zhuān)業(yè)實(shí)驗(yàn)室同等看待，只能做一些常規(guī)實(shí)驗(yàn)，這樣使與臨床相脫節(jié)，學(xué)生畢業(yè)后進(jìn)入臨床實(shí)驗(yàn)室還得從頭學(xué)起，跟不上實(shí)際工作的需要。不少學(xué)校也不能充分利用好課后開(kāi)放實(shí)驗(yàn)室，壓制了學(xué)生業(yè)余實(shí)驗(yàn)的興趣，不能鍛煉他們想象力、創(chuàng)造性，從而又錯(cuò)過(guò)了接近臨床、接近實(shí)踐的機(jī)會(huì)[9]。2.2.2人才培養(yǎng)過(guò)程存在重理論教學(xué)輕實(shí)踐訓(xùn)練的傾向醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)是一門(mén)應(yīng)用性學(xué)科，操作技術(shù)性強(qiáng)是其突出的特點(diǎn)。實(shí)驗(yàn)教學(xué)是醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)專(zhuān)業(yè)教學(xué)的重要組成部分，是檢驗(yàn)專(zhuān)業(yè)學(xué)生全面掌握理論知識(shí)，鍛煉科學(xué)思維、培養(yǎng)動(dòng)手能力和創(chuàng)新意識(shí)的重要環(huán)節(jié)。年教育部明確提出：“實(shí)驗(yàn)教學(xué)對(duì)于提高學(xué)生的綜合素質(zhì)、培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神與實(shí)踐能力具有特殊的作用”。但是目前我國(guó)醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)本科教育存在重理論教學(xué)輕實(shí)踐訓(xùn)練的傾向。臨床實(shí)習(xí)是專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)和臨床技能訓(xùn)練的重要一環(huán)，實(shí)習(xí)教學(xué)質(zhì)量好壞對(duì)學(xué)生畢業(yè)后能否成為合格檢驗(yàn)師起著關(guān)鍵的作用。但有些院校只看重學(xué)生在校的成績(jī)和表現(xiàn)，對(duì)于臨床實(shí)習(xí)沒(méi)有給予足夠重視，沒(méi)有一套相應(yīng)的適用性較強(qiáng)的嚴(yán)格的臨床實(shí)習(xí)管理制度。結(jié)果學(xué)生臨床實(shí)習(xí)時(shí)反而覺(jué)得比在學(xué)校還輕松，放松了對(duì)自己的要求。另外，由于臨床帶教不與平時(shí)業(yè)績(jī)掛鉤，導(dǎo)致有些帶教老師責(zé)任感不強(qiáng)，敷衍了事，有時(shí)還覺(jué)得學(xué)生實(shí)習(xí)影響了醫(yī)院正常工作，產(chǎn)生了抵觸心理。造成這一問(wèn)題的原因最根本的還是在人才培養(yǎng)過(guò)程中存在著重理論教學(xué)輕實(shí)踐訓(xùn)練的傾向。人才培養(yǎng)過(guò)程中存在著重理論教學(xué)輕實(shí)踐訓(xùn)練的傾向，必定會(huì)影響檢驗(yàn)本科專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，如何改變這種狀況是目前急需要解決的問(wèn)題[10]。2.2.3實(shí)踐基地還不能完全滿(mǎn)足實(shí)踐教學(xué)的需要根據(jù)我國(guó)社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的需要，校外實(shí)踐教學(xué)不僅要注重傳統(tǒng)教育所強(qiáng)調(diào)的專(zhuān)業(yè)能力培養(yǎng)，更重要的是要進(jìn)行理論聯(lián)系實(shí)際的能力培養(yǎng)，注重學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力與綜合素質(zhì)的鍛煉，注重培養(yǎng)學(xué)生提高自己適應(yīng)時(shí)代和社會(huì)發(fā)展所要求的不斷學(xué)習(xí)的能力。因此，校外實(shí)踐基地的建設(shè)、運(yùn)行成為發(fā)展實(shí)踐教學(xué)的重點(diǎn)工作。然而，在建設(shè)、運(yùn)行實(shí)踐基地過(guò)程中，由于觀念、條件、環(huán)境、教學(xué)對(duì)象、管理等諸多因素的影響，實(shí)踐基地建設(shè)、運(yùn)行還不能完全滿(mǎn)足實(shí)踐教學(xué)的需要。當(dāng)前，我國(guó)醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)專(zhuān)業(yè)實(shí)踐基地還不能完全滿(mǎn)足實(shí)踐教學(xué)的需要，有以下幾方面原因：第一，實(shí)踐基地選擇難?，F(xiàn)在醫(yī)學(xué)院校開(kāi)設(shè)的專(zhuān)業(yè)多，專(zhuān)業(yè)課程教學(xué)內(nèi)容所涉及的知識(shí)點(diǎn)多，學(xué)生對(duì)實(shí)習(xí)要求又高。進(jìn)行校外實(shí)踐基地選擇時(shí)由于選擇對(duì)象本身缺乏課程實(shí)踐教學(xué)的必需條件、應(yīng)有經(jīng)驗(yàn)、接待學(xué)生實(shí)踐的時(shí)間，所以一些學(xué)校在實(shí)踐基地的選擇、建設(shè)上，往往存在知難而退的問(wèn)題[11]。第二，實(shí)踐基地應(yīng)用難。在已有的校外實(shí)踐基地進(jìn)行課程實(shí)習(xí)時(shí)，一方面學(xué)生在時(shí)間、空間的限制下，工學(xué)矛盾突出而不能全程參與或完全不參與；另一方面，一些校外實(shí)踐基地的指導(dǎo)老師雖然具有豐富的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，卻缺乏相應(yīng)的專(zhuān)業(yè)理論水平，所以不能很好地連釋理論在實(shí)踐中的應(yīng)用，部分學(xué)生對(duì)實(shí)踐教學(xué)感到索然無(wú)味。出于對(duì)學(xué)生的安全考慮，一些學(xué)校對(duì)開(kāi)展校外實(shí)踐基地的實(shí)踐活動(dòng)并不熱心。因此，實(shí)踐基地應(yīng)用難成為阻礙實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)開(kāi)展的關(guān)鍵問(wèn)題[12]。第三，實(shí)踐基地維持難。一方面醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)專(zhuān)業(yè)教學(xué)內(nèi)容更新比較快，一些己經(jīng)建立的實(shí)踐基地由于不能及時(shí)更換試劑、儀器設(shè)備等，導(dǎo)致學(xué)生實(shí)踐與其所學(xué)的教學(xué)課程不能保持同步；另一方面，由于醫(yī)院接待學(xué)生實(shí)踐中帶來(lái)種種麻煩，學(xué)校與醫(yī)院之間的問(wèn)題通過(guò)對(duì)學(xué)生的實(shí)踐教學(xué)越來(lái)越多[13]。學(xué)校從學(xué)生的角度出發(fā)，醫(yī)院從醫(yī)院的角度考慮問(wèn)題使雙方的矛盾難以協(xié)調(diào)。因此實(shí)踐基地維持難是不斷開(kāi)展實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)必須解決的主要問(wèn)題。第3章提高我國(guó)醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)本科專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量的對(duì)策3.1適應(yīng)社會(huì)需求，科學(xué)定位我國(guó)醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)本科專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)3.1.1廣泛調(diào)研，分析和預(yù)測(cè)醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)本科專(zhuān)業(yè)人才的社會(huì)需求特點(diǎn)根據(jù)馬丁特羅的高等教育發(fā)展三階段學(xué)說(shuō)，我國(guó)已進(jìn)入高等教育大眾化階段，即從一元的精英教育走向以培養(yǎng)應(yīng)用型人才為主的多元化教育。醫(yī)學(xué)本科教育作為高等教育的重要組成部分，應(yīng)當(dāng)適應(yīng)這一結(jié)構(gòu)調(diào)整趨勢(shì)，貼近社會(huì)需求。遺憾的是，我國(guó)醫(yī)學(xué)本科教育長(zhǎng)期推行精英教育，更注重學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)和學(xué)術(shù)研究能力，忽視實(shí)踐能力和職業(yè)能力訓(xùn)練。黨的“十六大”報(bào)告提出的培養(yǎng)“創(chuàng)新型人才”肯定了人才定義的“社會(huì)性”和“創(chuàng)造性”雙重屬性。而我國(guó)長(zhǎng)期以來(lái)形成的狹溢人才觀造成應(yīng)用型人才不被重視，在醫(yī)學(xué)本科教育中的體現(xiàn)是學(xué)生思維不活躍，不善于運(yùn)用創(chuàng)造性思維解決實(shí)踐問(wèn)題。由于教學(xué)內(nèi)容的不合理設(shè)置，使學(xué)生忽略綜合知識(shí)，特別是人文知識(shí)，其后果是學(xué)生的學(xué)習(xí)日益遠(yuǎn)離社會(huì)需求，走向單純追求專(zhuān)業(yè)成績(jī)優(yōu)秀，甚至背離醫(yī)務(wù)人員根本價(jià)值目標(biāo)。因此，醫(yī)學(xué)教育界必須樹(shù)立多類(lèi)型人才觀，使教、學(xué)雙方明確培養(yǎng)應(yīng)用型人才是醫(yī)學(xué)本科教育的主要目標(biāo)，應(yīng)當(dāng)將所學(xué)運(yùn)用于實(shí)踐、為社會(huì)服務(wù)，并有所創(chuàng)造；同時(shí)在教學(xué)實(shí)踐中對(duì)具備深厚理論知識(shí)、有發(fā)展成學(xué)術(shù)型人才潛力的學(xué)生給予特別關(guān)注，因材施教，為進(jìn)一步深造奠定良好基礎(chǔ)[14]。醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)本科專(zhuān)業(yè)人才的社會(huì)需求特點(diǎn)是適應(yīng)了我國(guó)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的需要。第三次科技革命的到來(lái)，使高等教育人才供給與經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展需求之間的矛盾成為所供給人才的質(zhì)量和素質(zhì)能否滿(mǎn)足各行業(yè)現(xiàn)實(shí)需要的矛盾。因此，醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)本科教育不允許繼續(xù)以醫(yī)療行業(yè)同質(zhì)精英教育為目標(biāo)，而應(yīng)當(dāng)進(jìn)行更貼近經(jīng)濟(jì)社會(huì)的多元需求人才培育，這樣才能在宏觀上推動(dòng)我國(guó)醫(yī)療衛(wèi)生事業(yè)健康發(fā)展，使國(guó)家有限的高等醫(yī)學(xué)教育資源發(fā)揮最大效用，即醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)本科的教育教學(xué)模式需從以知識(shí)發(fā)展為導(dǎo)向的學(xué)科中心模式走向以社會(huì)需求為導(dǎo)向的學(xué)生中心模式。3.1.2從社會(huì)需要出發(fā)，完善我國(guó)醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)本科專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)旳目標(biāo)檢驗(yàn)醫(yī)學(xué)是一門(mén)發(fā)展迅速、多技術(shù)和多學(xué)科交叉的綜合性很強(qiáng)的醫(yī)學(xué)學(xué)科，又是一門(mén)以臨床疾病診斷、療效評(píng)價(jià)及預(yù)后估計(jì)為主要目標(biāo)的應(yīng)用學(xué)科。我國(guó)高等醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)教育始于世紀(jì)年代初，經(jīng)歷了二十多年的發(fā)展。但由于歷史的原因，醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)從業(yè)人員中至今大專(zhuān)、中專(zhuān)或未受過(guò)正規(guī)學(xué)歷教育的仍占很大比例，高層次人才比例低在醫(yī)學(xué)領(lǐng)域各專(zhuān)業(yè)隊(duì)伍中極為突出。因此，醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)專(zhuān)業(yè)本科畢業(yè)生社會(huì)需求量大。為了不斷滿(mǎn)足國(guó)家和地方經(jīng)濟(jì)的迅速發(fā)展，滿(mǎn)足廣大人民健康需要，急需大量的實(shí)踐應(yīng)用型檢東北大學(xué)頌士學(xué)位論文第章提高我國(guó)醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)本科專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量的對(duì)策驗(yàn)專(zhuān)業(yè)本科人才，許多院校紛紛開(kāi)設(shè)了此專(zhuān)業(yè)。從社會(huì)需要出發(fā)，我國(guó)醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)本科專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)的目標(biāo)以“地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展急需的檢驗(yàn)醫(yī)學(xué)應(yīng)用型專(zhuān)業(yè)人才”為宗旨，這就為檢驗(yàn)醫(yī)學(xué)人才的培養(yǎng)提出了更高的要求和目標(biāo)。為更好地調(diào)整人才培養(yǎng)的目標(biāo)，各大醫(yī)學(xué)院校轉(zhuǎn)變教學(xué)方式，就人才培養(yǎng)過(guò)程中各環(huán)節(jié)制定標(biāo)準(zhǔn)與措施。首先，總體上應(yīng)當(dāng)?shù)瘜W(xué)科教育，增強(qiáng)專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)教學(xué)的職業(yè)針對(duì)性，做好通識(shí)教育與醫(yī)學(xué)專(zhuān)業(yè)教育課時(shí)量的平衡，適當(dāng)加大實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)課程學(xué)時(shí)比重，縮小課程與職業(yè)實(shí)踐的距離，增強(qiáng)學(xué)生的綜合實(shí)踐能力。其次在教學(xué)內(nèi)容方面，各醫(yī)學(xué)本科院?？梢越Y(jié)合已經(jīng)開(kāi)設(shè)的選修課進(jìn)行整合與創(chuàng)新，加強(qiáng)與醫(yī)學(xué)專(zhuān)業(yè)的融合和學(xué)生能力鍛煉。比如在開(kāi)設(shè)提升醫(yī)學(xué)生人文素質(zhì)課程時(shí)，將醫(yī)學(xué)倫理必修課、醫(yī)患溝通和醫(yī)事法律選修課合并，要求學(xué)生掌握課程中與醫(yī)療活動(dòng)直接相關(guān)的核心部分，如醫(yī)患溝通模塊掌握醫(yī)患溝通基本技巧、病史采集的技能、檢驗(yàn)結(jié)果解釋等技能。使學(xué)生提前進(jìn)入工作狀態(tài)，盡早樹(shù)立正確的職業(yè)道德觀。學(xué)生進(jìn)入見(jiàn)習(xí)、實(shí)習(xí)階段后以自學(xué)和實(shí)踐為主。再者在教學(xué)方式上可進(jìn)行錄像觀摩與案例討論、調(diào)查訪問(wèn)并撰寫(xiě)調(diào)查報(bào)告、醫(yī)療糾紛案例辯論等學(xué)生必須發(fā)揮主觀能動(dòng)性才能完成的“以學(xué)生為中心”的方法，培養(yǎng)學(xué)生解決實(shí)際問(wèn)題的能力和合作精神。為保證應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標(biāo)的建立，各環(huán)節(jié)需制定具體的標(biāo)準(zhǔn)與實(shí)施、評(píng)價(jià)方法，并持續(xù)反饋加以改進(jìn)和提高。3.1.3分解醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)本科專(zhuān)業(yè)人才的素質(zhì)和能力，促進(jìn)人才培養(yǎng)目標(biāo)的達(dá)成本科應(yīng)用型人才內(nèi)涵有二：第一，是應(yīng)用型人才。與學(xué)術(shù)型人才不同，應(yīng)用型人才是指具有豐富專(zhuān)業(yè)知識(shí)，并能把技術(shù)轉(zhuǎn)化成實(shí)踐，主要承擔(dān)轉(zhuǎn)化應(yīng)用和創(chuàng)造實(shí)際價(jià)值任務(wù)的人才。第二，是本科層次的應(yīng)用型人才。應(yīng)用型人才可以細(xì)分為專(zhuān)科、本科和研究生各個(gè)層次。高職高專(zhuān)層次培養(yǎng)的是職業(yè)技能型人才，在知識(shí)構(gòu)建上以“實(shí)用”為限；本科層次的應(yīng)用型人才在知識(shí)構(gòu)建上強(qiáng)調(diào)搭建可塑性知識(shí)框架，強(qiáng)調(diào)以通識(shí)為目標(biāo)的專(zhuān)業(yè)理論基礎(chǔ)、寬廣的知識(shí)面和一定的創(chuàng)新、科研能力。因此，醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)本科應(yīng)用型人才的內(nèi)涵是接受醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)本科教育，具有一定醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)專(zhuān)業(yè)知識(shí)和臨床醫(yī)學(xué)知識(shí)，寬廣的知識(shí)面，素質(zhì)全面，能將現(xiàn)有醫(yī)學(xué)技術(shù)轉(zhuǎn)化成實(shí)踐，并有一定創(chuàng)新和發(fā)展的專(zhuān)門(mén)人才。醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)本科應(yīng)用型人才的素質(zhì)與能力結(jié)構(gòu)框架由以下3個(gè)要素構(gòu)成：第一，知識(shí)構(gòu)建。醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)本科應(yīng)用型人才必須具備豐富而全面的綜合知識(shí)，這不僅是應(yīng)用型人才提升醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)專(zhuān)業(yè)水平的必備因素，也是個(gè)人持續(xù)發(fā)展的基礎(chǔ)。第二，能力培養(yǎng)[15]。醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)本科應(yīng)用型人才強(qiáng)調(diào)的是復(fù)合能力，即對(duì)醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)知識(shí)、技術(shù)的應(yīng)用能力和一定技術(shù)創(chuàng)新的科研能力，這是應(yīng)用型人才需要聯(lián)結(jié)理論與技能兩個(gè)領(lǐng)域的目標(biāo)任務(wù)決定的。第三，素質(zhì)鍛煉。醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)本科應(yīng)用型人才應(yīng)當(dāng)具有適于創(chuàng)業(yè)的專(zhuān)業(yè)素質(zhì)、良好的心理素質(zhì)和道德素質(zhì)。以上三大要素相互依托、相互滲透、相互促進(jìn)構(gòu)成醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)本科應(yīng)用型人才的素質(zhì)與能力結(jié)構(gòu)框架。3.2重視人才培養(yǎng)過(guò)程改革，加強(qiáng)應(yīng)用型人才的培養(yǎng)3.2.1改革課程設(shè)置，合理搭配理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)的課程比例大學(xué)教學(xué)過(guò)程在知識(shí)體系上有一種顯著的雙重性質(zhì)，一方面它處于科學(xué)知識(shí)體系的高層次，另一方面又需要知識(shí)內(nèi)容具有實(shí)踐性、應(yīng)用性的特點(diǎn)。將這兩方面融為一體的最好方法，就是把學(xué)生在課堂上接受知識(shí)的過(guò)程與在實(shí)踐中運(yùn)用知識(shí)的過(guò)程有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，使學(xué)生獲得運(yùn)用知識(shí)的能力。根據(jù)培養(yǎng)目標(biāo)，制定適合醫(yī)學(xué)發(fā)展需要的醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)本科人才培養(yǎng)方案、教學(xué)計(jì)劃及各門(mén)主干課程教學(xué)大綱。明確教學(xué)重點(diǎn)，精選優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容，把本學(xué)科的新理論及新進(jìn)展及時(shí)反映到教學(xué)中，新的教學(xué)計(jì)劃以“科學(xué)地組合課程，增加課程之間的相互滲透和銜接”為原則，側(cè)重于建立四大課程板塊的相互聯(lián)系[16]。第一，建立有機(jī)結(jié)合的課程模塊。課程體系主要由人文數(shù)理化、專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)、臨床醫(yī)學(xué)、醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)四個(gè)模塊相互支撐組成。人文數(shù)理化模塊立足基本素質(zhì)教育，強(qiáng)調(diào)寬厚的基礎(chǔ)知識(shí)，適當(dāng)加強(qiáng)該部分課程的廣度和深度，為學(xué)生打下可持續(xù)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)；專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課模塊重點(diǎn)構(gòu)建寬口徑的專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)平臺(tái)，培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)思維方法和自學(xué)能力；臨床醫(yī)學(xué)模塊以突出臨床醫(yī)學(xué)與檢驗(yàn)的聯(lián)系為原則；醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)?zāi)K注重專(zhuān)業(yè)知識(shí)、能力和個(gè)性化發(fā)展，注重強(qiáng)化技能，培養(yǎng)運(yùn)用專(zhuān)業(yè)知識(shí)的能力。課程體系將素質(zhì)教育與專(zhuān)業(yè)教育交融一體，同時(shí)強(qiáng)調(diào)臨床見(jiàn)習(xí)、學(xué)生社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)、學(xué)生早期接觸臨床和畢業(yè)實(shí)習(xí)與畢業(yè)論文階段。該課程體系重視基礎(chǔ)、著眼發(fā)展，有利于學(xué)生形成合理的知識(shí)結(jié)構(gòu)，培養(yǎng)治學(xué)和創(chuàng)新能力，有利于提高基本素質(zhì)，促進(jìn)個(gè)性發(fā)展和增加適應(yīng)性。通過(guò)課程調(diào)整，形成更加規(guī)范、系統(tǒng)的課程體系，把獲取知識(shí)、豐富思維與提高實(shí)踐能力有機(jī)統(tǒng)一起來(lái)[17]。第二，加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)。實(shí)驗(yàn)操作技能是醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)本科專(zhuān)業(yè)畢業(yè)生立足社會(huì)的基本能力，因此，加強(qiáng)實(shí)踐性環(huán)節(jié)的教學(xué)和學(xué)生實(shí)驗(yàn)操作技能的培訓(xùn)已成為醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)本科專(zhuān)業(yè)教學(xué)的重點(diǎn)。為了與“培養(yǎng)學(xué)生全面的實(shí)踐能力”目標(biāo)相適應(yīng)，應(yīng)該大大加重實(shí)驗(yàn)課的比重，使實(shí)驗(yàn)課和理論課的比例達(dá)到。根據(jù)醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)專(zhuān)業(yè)教學(xué)特點(diǎn)，為優(yōu)化實(shí)驗(yàn)教學(xué)結(jié)構(gòu)，充分發(fā)揮現(xiàn)有儀器設(shè)備的作用，將原來(lái)分散的實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目加以整合、優(yōu)化，形成更加規(guī)范、系統(tǒng)的實(shí)驗(yàn)教學(xué)體系，完善實(shí)驗(yàn)室建設(shè)，強(qiáng)化實(shí)驗(yàn)室管理。在實(shí)驗(yàn)內(nèi)容的選擇上，強(qiáng)化“三基”技能，保留基本操作技能訓(xùn)練及經(jīng)典方法和技術(shù)，逐步增添方法學(xué)評(píng)價(jià)、質(zhì)量控制和實(shí)驗(yàn)結(jié)果討論等內(nèi)容，使實(shí)驗(yàn)教學(xué)具有驗(yàn)證、綜合和探索三大功能加強(qiáng)學(xué)生分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。另外，充分利用附屬醫(yī)院資源，給學(xué)生提供課后見(jiàn)習(xí)的機(jī)會(huì)，使課堂知識(shí)與臨床實(shí)踐緊密結(jié)合，盡量縮短學(xué)生適應(yīng)臨床工作的時(shí)間，使他們步入工作崗位后能很快進(jìn)入角色以滿(mǎn)足社會(huì)需求[18]。東北大學(xué)項(xiàng)士學(xué)位論文第章提高我國(guó)醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)本科專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量的對(duì)策。3.2.2注重教學(xué)方法改革，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和實(shí)踐的能力在教學(xué)中，只是注重醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)專(zhuān)業(yè)知識(shí)的培養(yǎng)是不夠的，相關(guān)知識(shí)和技能的培養(yǎng)也很重要，因?yàn)榕R床實(shí)踐需要的是解決全面問(wèn)題的能力。比如，儀器設(shè)備的日常維護(hù)，常見(jiàn)故障的原因分析及故障排除等等。對(duì)此安排一些有經(jīng)驗(yàn)的教師在臨床淘汰的儀器上給同學(xué)們進(jìn)行講解，并鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行拆卸，了解儀器的工作原理和內(nèi)部結(jié)構(gòu)。在生物化學(xué)檢驗(yàn)的實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，對(duì)實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)和結(jié)果的分析處理需要應(yīng)用統(tǒng)計(jì)分析和圖表制作的知識(shí)，教師結(jié)合實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)講解、等相關(guān)軟件的應(yīng)用，使學(xué)生很快熟悉和掌握相關(guān)知識(shí)，并為以后在臨床工作中收集和整理實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)，撰寫(xiě)科研論文打下基礎(chǔ)。為有效提高教學(xué)質(zhì)量，還要積極整合系科軟硬件資源，優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)。整合軟件一學(xué)校教師具有系統(tǒng)實(shí)施教學(xué)計(jì)劃的理論基礎(chǔ)和豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，具體組織和實(shí)施教學(xué)，重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生的“三基”，打牢基礎(chǔ)。臨床教師有實(shí)際的應(yīng)用經(jīng)驗(yàn)與臨床素材，可引導(dǎo)學(xué)生學(xué)用結(jié)合，在掌握“三基”的基礎(chǔ)上，解決實(shí)際問(wèn)題。加強(qiáng)硬件一學(xué)校的基本設(shè)備主要完成基本技能的訓(xùn)練；充分利用醫(yī)院的大型自動(dòng)化設(shè)備，建立自動(dòng)化技術(shù)觀摩基地，實(shí)地教授給學(xué)生新的、實(shí)用的技術(shù)和知識(shí)，重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力，彌補(bǔ)學(xué)校不可能擁有大型自動(dòng)化儀器設(shè)備的弊端。3.2.3重視臨床實(shí)踐技能的培養(yǎng)，為學(xué)生提供在“做中學(xué)”的環(huán)境重視臨床實(shí)踐能力的培養(yǎng)，加強(qiáng)學(xué)生臨床操作技能和綜合能力訓(xùn)練是必要和緊迫的。根據(jù)新時(shí)期醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)本科生的特點(diǎn)，在總結(jié)經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，更新教育觀念，拓展這一工作，盡可能多地給學(xué)生提供實(shí)踐的環(huán)境和機(jī)會(huì)，為學(xué)生提供在“做中學(xué)”的環(huán)境。建立新型臨床教學(xué)模式，完善學(xué)生操作技能培訓(xùn)方案及量化考核指標(biāo)，進(jìn)一步提高臨床教學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)適應(yīng)新時(shí)代要求的應(yīng)用型醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)人才。臨床實(shí)踐技能訓(xùn)練的重要一環(huán)是臨床實(shí)習(xí)。它是醫(yī)學(xué)生臨床工作的起點(diǎn)，臨床實(shí)踐效果的好壞在很大程度上取決于帶教老師能否有效地實(shí)施教學(xué)、并引導(dǎo)學(xué)生熟練運(yùn)用所學(xué)到的知識(shí)解決實(shí)習(xí)中遇到的各種問(wèn)題。學(xué)生進(jìn)入臨床實(shí)習(xí)是課堂理論和臨床實(shí)踐相結(jié)合的橋梁，實(shí)習(xí)教學(xué)質(zhì)量關(guān)系到他們臨床實(shí)踐能力的培養(yǎng)，對(duì)學(xué)生畢業(yè)后能否適應(yīng)社會(huì)需求起著關(guān)鍵的作用。如何提高醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)本科生的臨床實(shí)踐技能，培養(yǎng)合格醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)應(yīng)用型人才，始終是一個(gè)極其重要的課題。臨床技能操作的全部項(xiàng)目是一個(gè)整體系統(tǒng)，各項(xiàng)目之間既相互補(bǔ)充，又相互加強(qiáng)。根據(jù)醫(yī)學(xué)生實(shí)習(xí)大綱和實(shí)習(xí)醫(yī)院的具體情況，由教學(xué)辦和檢驗(yàn)科負(fù)責(zé)人共同研究，將臨床技能培訓(xùn)工作采取“規(guī)范化培訓(xùn)”。設(shè)計(jì)制訂實(shí)習(xí)生臨床綜合能力培訓(xùn)方案及量化操作技能考核表，出臺(tái)一些有關(guān)帶教老師與學(xué)生管理規(guī)章制度及獎(jiǎng)懲辦法。聘請(qǐng)高年資檢驗(yàn)師作為相對(duì)專(zhuān)職教師擔(dān)任培訓(xùn)輔導(dǎo)工作。根據(jù)培養(yǎng)應(yīng)用型醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)人才的目標(biāo)，要把培養(yǎng)臨床實(shí)踐能力貫穿于臨床教學(xué)階段的始終。在臨床實(shí)習(xí)帶教工作中，注重將專(zhuān)業(yè)課知識(shí)和臨床基本技能有機(jī)地結(jié)合起來(lái)。把培養(yǎng)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)墓ぷ髯黠L(fēng)，掌握正確的操作方法，學(xué)會(huì)閱讀和分析各種檢驗(yàn)結(jié)果作為教學(xué)過(guò)程的主線，使本學(xué)科知識(shí)與臨床實(shí)際緊密結(jié)合起來(lái)[19]。當(dāng)前，在臨床技能教學(xué)中以應(yīng)用綜合模擬人為標(biāo)志的“模擬教學(xué)”是大勢(shì)所趨，符合我國(guó)國(guó)情。它有助于培養(yǎng)學(xué)生的臨床思維能力，有助于擺脫因?yàn)椴∪俗晕冶Ｗo(hù)意識(shí)增強(qiáng)而使臨床實(shí)習(xí)、訓(xùn)練機(jī)會(huì)減少的困境[13]。鑒于目前醫(yī)療市場(chǎng)現(xiàn)狀和病人維權(quán)意識(shí)較強(qiáng)，很多操作項(xiàng)目訓(xùn)練不能在床邊或在病人身上完成的狀況，建立“臨床實(shí)踐技能實(shí)驗(yàn)室”對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生臨床實(shí)踐能力是非常必要的?！芭R床實(shí)踐技能實(shí)驗(yàn)室”一般包括多媒體教室和實(shí)踐室，需要購(gòu)置各種標(biāo)準(zhǔn)模型和各種技能操作物等等。采用模擬病人、仿真電子人模擬系統(tǒng)及其他臨床模型開(kāi)展教學(xué)。利用臨床技能實(shí)驗(yàn)室這一多功能的現(xiàn)代化的教學(xué)場(chǎng)所，能真實(shí)地模擬各種疾病的病理生理改變，展示出各種臨床癥狀和體征，使學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)有了直觀的認(rèn)識(shí)，有更多的機(jī)會(huì)練習(xí)各種操作技能，較快地提高他們的臨床實(shí)踐能力和綜合技能，從而使臨床教學(xué)工作有了顯著改進(jìn)。3.4加強(qiáng)投入與合作，完善實(shí)驗(yàn)室和專(zhuān)業(yè)實(shí)踐基地建設(shè)3.4.1從實(shí)踐教學(xué)的需要出發(fā)，擴(kuò)大投入，加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)室建設(shè)實(shí)驗(yàn)室的構(gòu)成有六大要素：具有穩(wěn)定的學(xué)科發(fā)展方向和飽滿(mǎn)的實(shí)驗(yàn)教學(xué)或科研，技術(shù)開(kāi)發(fā)等項(xiàng)任務(wù)；具有符合實(shí)驗(yàn)技術(shù)工作要求的房舍、設(shè)施及環(huán)境；具有足夠數(shù)量、配套的儀器設(shè)備；具有合格的實(shí)驗(yàn)室主任和一定數(shù)量的專(zhuān)職工作人員；具有科學(xué)的工作規(guī)范和完善的管理制度；具有實(shí)驗(yàn)室完整信息。實(shí)驗(yàn)室在培養(yǎng)醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)本科生過(guò)程中的作用和地位主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：全面推進(jìn)和實(shí)施素質(zhì)教育；培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力；培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐能力；培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)；提高學(xué)生人文素質(zhì)。實(shí)驗(yàn)室的發(fā)展和建設(shè)是理論和實(shí)際相結(jié)合的致關(guān)重要的條件，是培養(yǎng)應(yīng)用型人才，滿(mǎn)足社會(huì)需求的重要因素[20]。建設(shè)實(shí)驗(yàn)室目的在于合理配置實(shí)驗(yàn)教學(xué)資源、提高實(shí)驗(yàn)教學(xué)質(zhì)量和實(shí)驗(yàn)室投資效益。實(shí)驗(yàn)教學(xué)資源中最重要的是物的資源和人力資源。為配合專(zhuān)業(yè)教學(xué)的需要，擴(kuò)大投入，更新實(shí)驗(yàn)設(shè)備，打破原來(lái)依附于教研室的實(shí)驗(yàn)室舊模式，建立綜合實(shí)驗(yàn)室的新模式。例如：把生物化學(xué)、分子生物學(xué)等實(shí)驗(yàn)室綜合為生物化學(xué)與分子生物學(xué)綜合實(shí)驗(yàn)室；把遺傳學(xué)、細(xì)胞生物學(xué)等實(shí)驗(yàn)室綜合為遺傳與發(fā)育生物學(xué)綜合實(shí)驗(yàn)室等等。實(shí)踐證明，這一舉措能夠有力促進(jìn)實(shí)驗(yàn)室工作整體水平的提高，推動(dòng)了實(shí)驗(yàn)室的管理、建設(shè)和發(fā)展。另外，將通用實(shí)驗(yàn)儀器集中，形成“儀器中心”。例如，天平室、分光光度計(jì)室、顯微鏡室等；將精密貴重儀器集中形成“精密儀器中心”。例如，“色譜室”、“凝膠成象系統(tǒng)室”等[21]。作深入細(xì)致的調(diào)查研究，摸清儀器的各方面情況，制定合理的措施，既能提高儀器的使用率，滿(mǎn)足大多數(shù)使用者的要求，又能有效維持儀器的安全完好。同時(shí)，建設(shè)實(shí)驗(yàn)室計(jì)算機(jī)管理系統(tǒng)平臺(tái)，介紹實(shí)驗(yàn)室所擁有的儀器設(shè)備的性能、配置和應(yīng)用范圍，實(shí)現(xiàn)院內(nèi)資源共享。3.4.2加強(qiáng)學(xué)校與醫(yī)院的合作，促進(jìn)臨床教學(xué)基地建設(shè)長(zhǎng)期以來(lái)，醫(yī)院已成為醫(yī)學(xué)院校的有機(jī)組成部分，醫(yī)院具有教育教學(xué)職能，既是醫(yī)學(xué)教育的客觀規(guī)律，也是國(guó)家賦予的重要社會(huì)職責(zé)。為了實(shí)現(xiàn)高等醫(yī)學(xué)教育的全新培養(yǎng)目標(biāo)，必須加強(qiáng)學(xué)校與醫(yī)院的合作，促進(jìn)臨床教學(xué)基地（附屬醫(yī)院、教學(xué)醫(yī)院、實(shí)習(xí)醫(yī)院等）的教育職能建設(shè)，使之積極地適應(yīng)醫(yī)學(xué)教育改革和發(fā)展的需要[22]。為了促進(jìn)臨床教學(xué)基地的建設(shè)，學(xué)校要加強(qiáng)與醫(yī)院的合作，同時(shí)也要發(fā)揮好學(xué)校的主導(dǎo)作用。首先，從制度和機(jī)制著手，加強(qiáng)非直屬附屬醫(yī)院建設(shè)，進(jìn)一步增加在校學(xué)生的“生均占有床位數(shù)”，開(kāi)發(fā)新的高質(zhì)量的醫(yī)學(xué)院所作為學(xué)院實(shí)踐教學(xué)基地。其次，隨著我國(guó)逐年擴(kuò)大招生，對(duì)于醫(yī)學(xué)院校而言，建設(shè)新型非隸屬附屬醫(yī)院也是非常必要和緊迫的。因此，在征得當(dāng)?shù)卣鞴懿块T(mén)的大力支持下，要從所在地區(qū)慎重選擇人才、技術(shù)、設(shè)施等綜合實(shí)力較強(qiáng)并且領(lǐng)導(dǎo)班子高度重視科教工作的市級(jí)醫(yī)院為新型非隸屬附屬醫(yī)院。再者，高標(biāo)準(zhǔn)建設(shè)新附屬醫(yī)院同等重要。對(duì)新建附院要組織專(zhuān)家進(jìn)行嚴(yán)格的評(píng)估，合格后方能掛牌；主管校領(lǐng)導(dǎo)對(duì)醫(yī)院領(lǐng)導(dǎo)、主管部門(mén)、各教研室負(fù)責(zé)人及骨干臨床教師要進(jìn)行現(xiàn)代教育思想的講座，更新教育觀念；學(xué)校高年資優(yōu)秀教師對(duì)新附院多次進(jìn)行包括理論課、見(jiàn)習(xí)課、教學(xué)查房、教學(xué)改革演示等示范；學(xué)校專(zhuān)家對(duì)附院的理論課教師逐個(gè)聽(tīng)試講課，遴選任課教師，合格后才能上講臺(tái)；規(guī)范教學(xué)管理，學(xué)校教務(wù)處組織附院主管部門(mén)、各教研室負(fù)責(zé)人及教學(xué)秘書(shū)開(kāi)展教學(xué)管理業(yè)務(wù)講座及現(xiàn)場(chǎng)指導(dǎo)；認(rèn)真進(jìn)行教學(xué)檢查，以教師座談會(huì)、學(xué)生座談會(huì)、教學(xué)質(zhì)量測(cè)評(píng)及督導(dǎo)專(zhuān)家聽(tīng)課等形式重點(diǎn)檢查新附院的教學(xué)工作，及時(shí)通報(bào)檢查情況；確保各項(xiàng)教學(xué)經(jīng)費(fèi)足額及時(shí)地劃撥；鼓勵(lì)新附院教師積極申報(bào)專(zhuān)職教學(xué)職稱(chēng)和導(dǎo)師資格[23]。3.4.3建立廣泛聯(lián)系，滿(mǎn)足學(xué)生實(shí)習(xí)需要臨床實(shí)習(xí)是醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)本科生臨床工作的起點(diǎn)，是課堂理論和臨床實(shí)踐相結(jié)合的橋梁，是專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)和臨床技能訓(xùn)練的重要一環(huán)，也是全面培養(yǎng)和提升他們臨床技能的關(guān)鍵時(shí)期，必須高度重視[24]。醫(yī)學(xué)臨床實(shí)踐作為高等醫(yī)學(xué)教育的重要環(huán)節(jié)，是學(xué)生將多年基礎(chǔ)理論知識(shí)與臨床實(shí)踐相結(jié)合、系統(tǒng)接受正規(guī)臨床技能訓(xùn)練的必備時(shí)期，也是醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)本科生成長(zhǎng)為檢驗(yàn)醫(yī)師的重要過(guò)渡時(shí)期。為了實(shí)習(xí)生更好地掌握理論知識(shí)，要有針對(duì)性地開(kāi)展“三基”培訓(xùn)。實(shí)習(xí)醫(yī)院要定時(shí)邀請(qǐng)?jiān)簝?nèi)外專(zhuān)家為實(shí)習(xí)生組織全院性學(xué)術(shù)活動(dòng)及作各類(lèi)專(zhuān)題講座。通過(guò)此活動(dòng)，使學(xué)生了解本學(xué)科的學(xué)術(shù)動(dòng)態(tài)，拓展知識(shí)眼界、啟動(dòng)學(xué)生思維、開(kāi)拓創(chuàng)新能力，使臨床知識(shí)增多、技能操作進(jìn)一步加強(qiáng)。建立穩(wěn)定的多種途徑的支持體系，能為學(xué)生實(shí)習(xí)創(chuàng)造良好的工作條件。醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)系要通過(guò)各種活動(dòng)，加強(qiáng)與各實(shí)習(xí)醫(yī)院的聯(lián)系和友誼，爭(zhēng)取理解和支持，較好地解決本科生實(shí)習(xí)工作需要大量的人力和財(cái)力支持的問(wèn)題，滿(mǎn)足學(xué)生實(shí)習(xí)需要。通過(guò)建立廣泛的聯(lián)系，學(xué)生實(shí)習(xí)有學(xué)院領(lǐng)導(dǎo)的重視和支持、醫(yī)院領(lǐng)導(dǎo)及專(zhuān)家的大力支持，還有來(lái)自于社會(huì)各界的支持，學(xué)生的臨床實(shí)習(xí)一定會(huì)取得良好的效果。第4章結(jié)論近二十多年來(lái)，我國(guó)醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)本科教育發(fā)生了深刻變革，并處于不斷發(fā)展和完善之中。這不僅是醫(yī)學(xué)院校醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)本科專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)模式的一次重大變革，也是在社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)條件下建立我國(guó)醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)本科專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)方式的一種有益探索。本文在分析當(dāng)前我國(guó)醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)本科人才培養(yǎng)的現(xiàn)狀和問(wèn)題基礎(chǔ)上，提出了我國(guó)醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)本科專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)途徑的基本設(shè)想。其主要結(jié)論如下：第一，在大量資料閱讀和分析的基礎(chǔ)之上，總結(jié)出了提高我國(guó)醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)本科專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量的對(duì)策，并通過(guò)研究其培養(yǎng)現(xiàn)狀指出了其中存