一、基本信息幼兒姓名：________所在班級：中班____班評估周期：____年____月—____年____月評估方式：日常觀察記錄、游戲活動表現(xiàn)分析、家園溝通反饋、幼兒作品取樣、發(fā)展性測評（結合《3-6歲兒童學習與發(fā)展指南》指標觀察）二、學期發(fā)展綜合評估（一）社會交往能力發(fā)展1.發(fā)展現(xiàn)狀：結合幼兒在集體活動、小組游戲、自由交往中的互動模式，分析其同伴合作、規(guī)則意識、沖突解決能力的發(fā)展水平。2.典型表現(xiàn)：同伴互動：如“在‘建構區(qū)’游戲中，能主動邀請2-3名同伴分工搭建‘城堡’，分享積木時會說‘你用長積木搭城墻，我來搭塔樓’；遇到意見分歧時，嘗試用語言協(xié)商（如‘我們輪流當建筑師好不好？’）”。規(guī)則意識：如“能自覺遵守‘區(qū)域活動結束后歸位材料’的班級規(guī)則，角色游戲中會主動提醒同伴‘餐廳服務員要先問顧客需求哦’”。3.發(fā)展水平判斷：良好發(fā)展：能主動發(fā)起合作，用適宜方式解決沖突，遵守多數(shù)集體規(guī)則。初步發(fā)展：需教師引導才能參與合作，沖突解決能力較弱，規(guī)則意識需強化。需支持發(fā)展：交往中較退縮/沖動，規(guī)則遵守存在較多困難，需針對性干預。（二）認知發(fā)展（數(shù)學認知+科學探究）1.數(shù)學認知發(fā)展現(xiàn)狀：分析幼兒對數(shù)量、形狀、空間、模式等概念的理解與運用能力。典型表現(xiàn)：如“能準確點數(shù)5以內物體并說出總數(shù)，在‘分水果’游戲中嘗試將8個玩具水果按‘每人2個’分給4個玩偶，偶有計數(shù)錯誤但能主動檢查”；或“對圖形分類存在困難，將三角形和梯形混淆，需教師示范后才能完成簡單分類”。發(fā)展水平：結合《指南》中班目標（如“感知和理解數(shù)、量及數(shù)量關系”），判斷幼兒處于“探索運用”“初步掌握”或“需強化基礎”階段。2.科學探究發(fā)展現(xiàn)狀：觀察幼兒在自然角、科學小實驗中的好奇心、觀察能力、探究方法運用。典型表現(xiàn)：如“對植物角的豆芽生長充滿興趣，每天主動澆水并記錄‘豆芽長高了’，會提出‘為什么有的豆芽長得快’的問題并嘗試和同伴討論”；或“在‘沉浮實驗’中僅滿足于玩水，需教師引導才會觀察不同材料的沉浮現(xiàn)象”。（三）語言表達與傾聽能力1.語言表達發(fā)展現(xiàn)狀：分析幼兒的詞匯豐富度、語句結構、表達意愿與清晰度。典型表現(xiàn)：如“在‘故事分享會’中能連貫講述《小兔子拔蘿卜》的簡單情節(jié)，會使用‘因為……所以……’的句式，聲音響亮且能結合手勢輔助表達”；或“表達時多為單詞句（如‘要糖’‘玩車’），需教師追問才能補充更多信息”。2.傾聽理解發(fā)展現(xiàn)狀：觀察幼兒在集體活動、同伴交流中的傾聽專注度與理解能力。典型表現(xiàn)：如“能專注傾聽教師講完‘安全小故事’，并準確回答‘如果迷路了應該找誰幫忙’的問題；在同伴講述時，會安靜傾聽并適時提問‘后來呢？’”；或“在集體活動中易分心，需教師多次提醒才能跟上故事內容，回答問題時偏離主題”。（四）身體動作發(fā)展（大肌肉+小肌肉）1.大肌肉動作發(fā)展現(xiàn)狀：分析幼兒跑、跳、攀爬、平衡等動作的協(xié)調性與力量控制。典型表現(xiàn)：如“在戶外‘障礙跑’中，能快速繞過障礙物，單腳跳連續(xù)完成5米以上，攀爬架時手腳配合協(xié)調”；或“跑步時身體前傾明顯，平衡木行走需扶欄桿，跳躍時雙腳離地高度不足10厘米”。2.小肌肉動作發(fā)展現(xiàn)狀：觀察幼兒使用剪刀、握筆、扣紐扣、系鞋帶（中班可嘗試）等精細動作的發(fā)展。典型表現(xiàn)：如“能用剪刀沿直線剪出簡單圖形，握筆姿勢正確，能畫出封閉的圓形和三角形；穿脫外套時能獨立扣好所有紐扣”；或“使用剪刀時易剪斷手，握筆時手指僵硬，扣紐扣需教師協(xié)助”。（五）情緒與社會性發(fā)展1.情緒管理發(fā)展現(xiàn)狀：分析幼兒在遇到困難、沖突、陌生情境時的情緒反應與調節(jié)方式。典型表現(xiàn)：如“繪畫時彩筆沒水會說‘我換一支筆試試’，未表現(xiàn)出明顯煩躁；與同伴爭搶玩具時，經教師引導能說‘我們一起玩好不好’并調整情緒”；或“被批評后會大哭不止，持續(xù)10分鐘以上，需教師擁抱安撫才能平靜”。2.自我認知與社會性發(fā)展現(xiàn)狀：觀察幼兒對自身能力的認知、任務堅持性、集體融入度。典型表現(xiàn)：如“在‘值日生’活動中，能主動承擔‘擺餐具’任務，且堅持完成；會說‘我會自己穿衣服，我很棒’，在集體表演中能自信展示動作”；或“在新游戲中嘗試2次失敗后就放棄，說‘我不會’，集體活動時喜歡獨自坐在角落”。三、個案分析（以幼兒A為例）（一）幼兒基本情況姓名：幼兒A性別：男/女年齡：____歲特殊背景：（如家庭教養(yǎng)方式、是否為獨生子女、入園適應情況等，根據實際填寫）（二）優(yōu)勢表現(xiàn)1.領域優(yōu)勢：如“語言表達能力突出，能生動講述復雜情節(jié)的故事，詞匯豐富，常使用比喻句（如‘云朵像棉花糖一樣軟’），同伴喜歡圍聽其講述”。2.學習品質：如“在科學探究中專注力強，對‘磁鐵吸東西’實驗反復嘗試不同材料，持續(xù)探索20分鐘以上，會記錄‘鐵釘能吸，塑料不能吸’”。3.社會性：如“在小組游戲中主動擔任‘組長’，分配角色時考慮同伴特長（如‘XX畫畫好，你來畫海報’），沖突時能提出3種以上解決方案”。（三）發(fā)展需求與成因分析1.核心發(fā)展需求：如“大肌肉動作協(xié)調性需提升，跑步時易摔跤，攀爬動作不連貫，影響戶外游戲的參與度”。2.成因分析：家庭因素：“家長因擔心安全，較少帶幼兒參與戶外活動，日常以看動畫、玩拼圖等安靜活動為主”。個性特點：“幼兒性格謹慎，對陌生運動項目有畏難情緒，嘗試新動作時身體僵硬”。前期經驗：“小班時曾在攀爬架上摔倒，留下心理陰影，對大動作活動積極性不高”。（四）教育支持策略1.班級教師策略分層支持：“在戶外活動中，為幼兒A設計‘階梯式挑戰(zhàn)’：先從矮平衡木行走開始，熟練后增加高度；攀爬架練習時，教師在旁保護并示范‘手腳交替’的動作要領，每次進步后及時肯定（如‘你今天攀爬時腳的動作更靈活了，真棒！’）”。游戲融入：“在‘小運動員’主題游戲中，設置‘勇敢小達人’任務，將跑步、跳躍、攀爬分解為游戲關卡，同伴組隊完成，增強其參與動力”。2.家園共育建議家庭活動建議：“家長每周帶幼兒參與2次戶外活動（如公園跑步、小區(qū)攀爬設施練習），拍攝幼兒運動視頻與教師反饋，共同分析進步點；在家玩‘障礙小能手’游戲，用枕頭、紙箱設置簡單障礙，練習平衡與跳躍”。溝通反饋機制：“教師每周通過班級群分享幼兒在園運動的照片/視頻，標注具體進步（如‘今天A在攀爬架上獨立完成了3個臺階的攀爬，比上周多1個’）；家長每日反饋家庭運動時長與內容，形成家園互動支持”。四、家園共育整體建議（一）共性發(fā)展支持針對班級多數(shù)幼兒的發(fā)展特點（如“半數(shù)幼兒數(shù)學認知中‘模式排序’能力較弱”），建議：家庭游戲：“在家玩‘顏色接龍’（紅-藍-紅-藍）、‘形狀火車’（圓形-三角形-圓形-三角形）等游戲，強化模式認知”。班級活動：“開展‘數(shù)學小達人’主題周，通過‘水果超市’‘圖形拼貼’等游戲，在生活情境中滲透數(shù)學經驗”。（二）個性化溝通對不同發(fā)展需求的幼兒家庭，采用差異化溝通方式：對發(fā)展優(yōu)勢突出的幼兒：“建議家長提供更具挑戰(zhàn)性的材料（如復雜拼圖、科普繪本），支持其深入探索，教師在園設置‘小老師’任務，讓幼兒分享經驗，增強自信心”。對需重點支持的幼兒：“建立‘家園成長檔案’，每周記錄幼兒在園、在家的表現(xiàn)（如情緒管理、動作發(fā)展），教師與家長每周一對一溝通，調整支持策略”。五、評估總結與后續(xù)計劃（一）學期發(fā)展總結綜合各領域表現(xiàn)，用描述性語言總結幼兒的整體發(fā)展水平與成長亮點，如：“本學期幼兒在語言表達與科學探究領域進步顯著，能主動發(fā)起復雜游戲并解決交往沖突，但大肌肉動作與數(shù)學模式認知需持續(xù)支持。多數(shù)幼兒的規(guī)則意識與情緒調節(jié)能力有提升，個別幼兒的社交主動性仍需引導?！保ǘ┖罄m(xù)支持計劃1.班級層面針對集體發(fā)展短板（如“小肌肉動作”），設計“生活小能手”系列活動，每日安排15分鐘練習扣紐扣、系鞋帶（仿真玩具）、使用筷子夾珠子等，逐步提升精細動作。創(chuàng)設“問題解決角”，投放社交沖突情境卡片（如“同伴搶了我的玩具”），