一、追根溯源：科學(xué)史中的人文精神究竟是什么？演講人追根溯源：科學(xué)史中的人文精神究竟是什么？01落地課堂：二年級學(xué)生可感知的人文精神傳承策略02扎根教材：2025版二年級科學(xué)上冊中的科學(xué)史資源03反思進階：讓科學(xué)史人文傳承更“有根有魂”04目錄2025小學(xué)二年級科學(xué)上冊科學(xué)史中的人文精神傳承課件作為一名深耕小學(xué)科學(xué)教育十余年的一線教師，我始終堅信：科學(xué)教育不僅是知識的傳遞，更是精神的傳承。當我翻開2025年新版小學(xué)二年級科學(xué)上冊教材時，那些關(guān)于植物觀察、天氣記錄、材料認識的單元標題下，悄然藏著無數(shù)等待被喚醒的“人文密碼”——它們是古代先民觀察自然的智慧，是科學(xué)家探索未知的執(zhí)著，是人類與自然共生的溫度。今天，我將以“科學(xué)史中的人文精神傳承”為核心，從內(nèi)涵解讀、教材資源、教學(xué)策略、實踐反思四個維度展開，與各位同仁共同探討如何讓二年級孩子在科學(xué)學(xué)習中觸摸歷史的溫度，感受人文的力量。01追根溯源：科學(xué)史中的人文精神究竟是什么？追根溯源：科學(xué)史中的人文精神究竟是什么？要做好科學(xué)史的人文精神傳承，首先需要明確兩個核心概念：科學(xué)史與人文精神。二者并非割裂的存在，而是如同DNA雙螺旋般緊密纏繞——科學(xué)史是人類探索自然的“成長日記”，人文精神則是其中最溫暖的“情感注腳”。1科學(xué)史：從“事件記錄”到“精神圖譜”的升級傳統(tǒng)認知中，科學(xué)史常被簡化為“牛頓被蘋果砸中”“愛迪生發(fā)明電燈”的零散事件。但對小學(xué)教育而言，科學(xué)史更應(yīng)是**“可觸摸的探索歷程”**。它包含三個層面：（1）認知發(fā)展史：人類如何從“看天吃飯”到“精準預(yù)測天氣”？如何從“隨意采摘”到“有序種植植物”？這些認知迭代的過程，本身就是最生動的思維訓(xùn)練素材；（2）方法演進史：古人用日晷測時間，今人用電子鐘；古人用眼睛觀察植物，今人用顯微鏡記錄細胞——工具與方法的進步，背后是“更精確、更客觀”的科學(xué)態(tài)度；（3）人物心靈史：張衡發(fā)明地動儀時的執(zhí)著，李時珍嘗百草時的醫(yī)者仁心，這些科學(xué)家的情感與價值觀，正是人文精神的核心載體。32142人文精神：科學(xué)史中的“隱性養(yǎng)分”對7-8歲的二年級學(xué)生而言，人文精神無需抽象定義，而應(yīng)轉(zhuǎn)化為可感知的情感與行為。結(jié)合科學(xué)史，我將其提煉為四個關(guān)鍵詞：01（1）好奇心：從“古人為什么要記錄二十四節(jié)氣？”到“科學(xué)家為什么總問‘為什么’”，好奇心是科學(xué)探索的起點；02（2）堅持：賈思勰寫《齊民要術(shù)》用了10年觀察植物，竺可楨記錄天氣38年不間斷——這些“長期主義”故事能讓孩子理解“慢慢來，比較快”；03（3）合作：從原始部落集體狩獵觀察動物，到現(xiàn)代科研團隊分工研究材料，科學(xué)從來不是“一個人的戰(zhàn)斗”；04（4）責任：古人“春種一粒粟”是對自然的敬畏，現(xiàn)代“垃圾分類”是對地球的守護——科學(xué)探索始終與“關(guān)愛生命、保護自然”的責任相連。0502扎根教材：2025版二年級科學(xué)上冊中的科學(xué)史資源扎根教材：2025版二年級科學(xué)上冊中的科學(xué)史資源明確了內(nèi)涵，我們需要回到教材，尋找具體的“傳承載體”。2025版二年級科學(xué)上冊以“生命世界”“物質(zhì)世界”“地球與宇宙”三大領(lǐng)域為框架，其中隱含的科學(xué)史資源可分為三類，我將結(jié)合具體課例展開分析。1生命科學(xué)單元：植物觀察中的“農(nóng)耕文明基因”1上冊第一單元“我們的植物朋友”包含《種子的旅行》《植物的生長記錄》《葉子的秘密》三課。這些內(nèi)容與中國農(nóng)耕文明的科學(xué)史緊密相連：2《種子的旅行》：可引入《詩經(jīng)》中“黍稷薿薿”的記載——古人通過觀察種子傳播，學(xué)會了選種、播種；3《植物的生長記錄》：可聯(lián)系北魏賈思勰《齊民要術(shù)》中的“種谷篇”，書中詳細記錄了不同植物的生長周期，與教材中“連續(xù)2周記錄豆苗高度”的活動形成古今呼應(yīng)；4《葉子的秘密》：可講述明代《救荒本草》的故事——科學(xué)家朱橚為幫助百姓識別可食用植物，繪制了138種葉子圖譜，傳遞“科學(xué)服務(wù)生活”的人文價值。2物質(zhì)科學(xué)單元：材料認識中的“技術(shù)革新印記”《天然材料與人工材料》：可講述“蔡倫改進造紙術(shù)”的故事——從樹皮、麻頭這些天然材料到優(yōu)質(zhì)紙張，體現(xiàn)“創(chuàng)新源于需求”的人文思考；03《材料的特性》：可對比古代“用獸皮防水”與現(xiàn)代“塑料防水”，引導(dǎo)孩子思考“材料進步如何影響生活，我們該如何合理使用材料”。04第二單元“材料的奧秘”包括《身邊的材料》《天然材料與人工材料》《材料的特性》三課。這里的科學(xué)史資源更側(cè)重“人類改造自然的智慧”：01《身邊的材料》：可展示河姆渡遺址出土的陶器、半坡遺址的骨器，讓孩子看到“石頭→陶器→金屬”的材料演變史；023地球與宇宙單元：天氣記錄中的“自然共生智慧”第三單元“天氣與我們”包含《觀察天氣》《天氣對生活的影響》《我們的天氣日歷》三課。這里的科學(xué)史資源最能體現(xiàn)“人類與自然對話”的人文精神：01《觀察天氣》：可介紹古代“候風地動儀”（雖主要測地震，但原理涉及對自然現(xiàn)象的觀測）、民間“朝霞不出門，晚霞行千里”的諺語，讓孩子知道“觀察天氣是古人的生存技能”；02《天氣對生活的影響》：可講述漢代《氾勝之書》中“趨雨種麥”的記載——古人根據(jù)天氣調(diào)整農(nóng)耕，傳遞“尊重自然規(guī)律”的理念；03《我們的天氣日歷》：可引入竺可楨的《中國近五千年來氣候變遷的初步研究》，展示他從1921年到1974年持續(xù)記錄天氣的筆記，讓孩子感受“堅持記錄的力量”。0403落地課堂：二年級學(xué)生可感知的人文精神傳承策略落地課堂：二年級學(xué)生可感知的人文精神傳承策略教材中的科學(xué)史資源是“種子”，要讓它們在二年級孩子心中發(fā)芽，必須設(shè)計符合其認知特點的教學(xué)策略。7-8歲兒童的思維以具體形象為主，注意力集中時間約15-20分鐘，因此教學(xué)需**“故事化導(dǎo)入、游戲化體驗、生活化延伸”**。1故事化導(dǎo)入：用“小細節(jié)”喚醒情感共鳴03（2）選“小沖突”：比如講《齊民要術(shù)》時，可設(shè)計情境：“賈思勰發(fā)現(xiàn)農(nóng)民種的豆子總不發(fā)芽，他會怎么做？”引發(fā)孩子思考；02（1）選“小人物”：比起“大科學(xué)家”，孩子更愛聽“古代小農(nóng)夫如何記錄植物生長”“宋朝小工匠如何嘗試做陶器”的故事；01二年級孩子愛聽故事，但需要“短、趣、近”的科學(xué)史故事。我在實踐中總結(jié)了“三選原則”：04（3）選“小聯(lián)系”：將故事與教材活動關(guān)聯(lián)，如講完“朱橚畫葉子”的故事后，立刻讓孩1故事化導(dǎo)入：用“小細節(jié)”喚醒情感共鳴子畫自己觀察的葉子，體會“古人與我們做著同樣有意義的事”。案例：在《植物的生長記錄》一課，我先播放動畫短片《賈思勰的小本本》——動畫中，小賈思勰跟著爺爺種谷子，發(fā)現(xiàn)不同地塊的谷子長得不一樣，于是用竹簡記錄“陽光多的地方谷苗高”。短片結(jié)束后問孩子：“你們今天也要像小賈思勰一樣，記錄豆苗的生長，猜猜你們會發(fā)現(xiàn)什么秘密？”孩子們立刻眼睛發(fā)亮，紛紛翻出自己的觀察本。2游戲化體驗：用“小任務(wù)”模擬科學(xué)史場景游戲是二年級孩子的“第二語言”。通過角色扮演、任務(wù)挑戰(zhàn)等方式，能讓他們在“沉浸式體驗”中感受科學(xué)史中的人文精神。我常用的游戲類型有：（1）“古今對比實驗”：如在《材料的特性》一課，設(shè)置“古人防水挑戰(zhàn)”——用樹葉、獸皮（模擬材料）和塑料布分別包裹紙巾，放入水盆，觀察哪種材料防水更好。孩子在實驗中會說：“古人用樹葉防水可能不太好，但他們已經(jīng)很聰明了！”（2）“科學(xué)史拼圖”：將科學(xué)史事件拆成圖片（如“古人記錄天氣”“蔡倫造紙”“賈思勰觀察植物”），讓孩子分組拼圖并講述，培養(yǎng)合作與表達能力；（3）“時間膠囊”活動：讓孩子記錄一周的天氣或植物生長數(shù)據(jù)，裝進“時間膠囊”，學(xué)2游戲化體驗：用“小任務(wù)”模擬科學(xué)史場景期末打開對比，體會“像竺可楨爺爺一樣堅持記錄”的意義。案例：在《我們的天氣日歷》一課，我設(shè)計了“天氣記錄員穿越挑戰(zhàn)”——一組扮演古代記錄員（用符號畫天氣，如“?”代表太陽，“?”代表云），一組扮演現(xiàn)代記錄員（用數(shù)字和圖標記錄）。孩子們發(fā)現(xiàn)：“古人的符號很可愛，但現(xiàn)代記錄更清楚！”“不管古代還是現(xiàn)代，記錄天氣都是為了更好生活！”這種對比讓他們自然理解“科學(xué)史是不斷進步的”。3生活化延伸：用“小行動”延續(xù)人文精神科學(xué)史的人文精神不能停留在課堂，更要轉(zhuǎn)化為生活中的行動。我設(shè)計了“三個一”延伸任務(wù)：（1）“一個家庭故事”：讓孩子回家問長輩“以前沒有溫度計，怎么判斷天氣冷熱？”“奶奶種的菜是怎么記錄生長的？”將科學(xué)史與家族記憶連接；（2）“一次社區(qū)觀察”：帶孩子參觀社區(qū)的“綠植角”，觀察居民如何照顧植物，思考“我們能為植物做些什么”，傳遞“關(guān)愛生命”的責任；（3）“一張創(chuàng)意海報”：以“科學(xué)史中的溫暖瞬間”為主題，用繪畫或拼貼畫展示，如“3生活化延伸：用“小行動”延續(xù)人文精神古人給莊稼澆水”“科學(xué)家教小朋友認植物”，讓人文精神可視化。案例：學(xué)完《葉子的秘密》后，有個孩子回家問奶奶：“以前沒有《救荒本草》，你們怎么知道哪些葉子能吃？”奶奶告訴他：“我們跟著村里的老人學(xué)，他們又跟著更老的人學(xué)，這就是一輩輩傳下來的智慧?！焙⒆釉谡n堂分享時說：“原來科學(xué)史就在我們的奶奶嘴里！”這句話讓我深受觸動——人文精神的傳承，本就該是“活”的。04反思進階：讓科學(xué)史人文傳承更“有根有魂”反思進階：讓科學(xué)史人文傳承更“有根有魂”經(jīng)過一學(xué)期的教學(xué)實踐，我發(fā)現(xiàn)科學(xué)史中的人文精神傳承對二年級學(xué)生產(chǎn)生了顯著影響：課堂上，孩子提問更積極了（“老師，古人怎么知道種子要澆水？”）；觀察更耐心了（以前記錄植物只記3天，現(xiàn)在能堅持2周）；合作更主動了（分組拼圖時會說“我來貼蔡倫，你貼賈思勰”）。但同時也暴露了一些問題，需要我們持續(xù)改進。1需平衡“歷史深度”與“兒童視角”部分科學(xué)史故事因年代久遠，孩子理解有難度。例如，講“河姆渡陶器”時，若直接介紹“新石器時代”，孩子會困惑。解決方法是**“去概念化，重感受”**：用“古人的第一個‘碗’”代替“新石器時代陶器”，用“如果我們是河姆渡小朋友，沒有碗怎么裝水？”引發(fā)共情。2需加強“教師科學(xué)史素養(yǎng)”的儲備部分教師對科學(xué)史知識掌握不足，導(dǎo)致故事講述不夠生動。我建議建立“科學(xué)史資源庫”，收集適合低齡兒童的故事、圖片、視頻，定期開展“科學(xué)史沙龍”，讓教師互相分享、補充。例如，我曾在沙龍中聽到數(shù)學(xué)老師講“古代用算籌計數(shù)”的故事，后來遷移到科學(xué)課，用于講解“材料的用途”，效果很好。3需關(guān)注“個體差異”的人文關(guān)懷每個孩子對科學(xué)史的興趣點不同：有的愛聽科學(xué)家故事，有的愛動手實驗，有的愛繪畫表達。教學(xué)中應(yīng)提供“選擇菜單”，如“故事組”講科學(xué)史，“實驗組”做古今對比，“繪畫組”畫科學(xué)史場景，讓每個孩子都能找到“自己的傳承方式”。結(jié)語：讓科學(xué)史成為孩子心中的“人文燈塔”站在教室窗前，看著孩子們蹲在花壇邊認真記錄植物生長，聽著他們爭論“古人用樹葉還是布做雨衣更防水”，我深切感受到：科學(xué)史不是課本上的“老照片”，而是連接過去、現(xiàn)在與未來的“溫暖橋梁”。2025版小學(xué)二年級科學(xué)上冊中的科學(xué)史資源，正是這座橋梁上的一塊塊“人文磚石”——它們告訴