一、政策與課標(biāo)：動(dòng)手實(shí)踐是科學(xué)教育的"剛需"演講人CONTENTS政策與課標(biāo)：動(dòng)手實(shí)踐是科學(xué)教育的"剛需"認(rèn)知適配：五年級學(xué)生的"實(shí)踐敏感期"多維價(jià)值：動(dòng)手實(shí)踐的"教育復(fù)利"實(shí)踐策略：讓動(dòng)手活動(dòng)"有效且有趣"挑戰(zhàn)與應(yīng)對：讓實(shí)踐活動(dòng)"走深走實(shí)"目錄2025小學(xué)五年級科學(xué)上冊動(dòng)手實(shí)踐的重要性強(qiáng)調(diào)課件引言：從一次課堂觀察說起去年秋季學(xué)期，我在聽五年級科學(xué)課時(shí)，看到這樣一幕：講"熱傳遞"章節(jié)時(shí)，主講教師用PPT展示了金屬棒加熱后火柴依次掉落的動(dòng)畫，孩子們盯著屏幕認(rèn)真記錄結(jié)論，卻鮮少有人舉手提問。下課后，幾個(gè)學(xué)生圍過來問我："老師，要是我們自己用蠟燭烤鐵絲，真的能看到火柴掉下來嗎？要是用木筷子會不會不一樣？"那一刻我忽然意識到：當(dāng)知識以"結(jié)論"的形式直接呈現(xiàn)時(shí)，學(xué)生的好奇心被包裹在"標(biāo)準(zhǔn)答案"里，而他們真正渴望的，是親手觸摸科學(xué)的溫度。2022版《義務(wù)教育科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》明確提出"做中學(xué)""用中學(xué)""創(chuàng)中學(xué)"的核心理念，2025年即將使用的五年級科學(xué)上冊教材，更是將"物質(zhì)科學(xué)""生命科學(xué)""地球與宇宙科學(xué)"三大領(lǐng)域的12個(gè)核心概念，全部嵌入到可操作的實(shí)踐活動(dòng)中。作為一線科學(xué)教師，我深切體會到：動(dòng)手實(shí)踐不是課堂的"調(diào)味劑"，而是打開科學(xué)之門的"金鑰匙"。接下來，我將從政策依據(jù)、認(rèn)知適配、多維價(jià)值、實(shí)施策略四個(gè)維度，系統(tǒng)闡述五年級科學(xué)上冊動(dòng)手實(shí)踐的重要性。01政策與課標(biāo)：動(dòng)手實(shí)踐是科學(xué)教育的"剛需"1新課標(biāo)的核心要求2022版科學(xué)課標(biāo)將"科學(xué)探究與實(shí)踐"列為五大核心素養(yǎng)之一，明確指出："小學(xué)階段的科學(xué)學(xué)習(xí)要以探究實(shí)踐為主，通過觀察、實(shí)驗(yàn)、種植、養(yǎng)殖等活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生在做中學(xué)。"具體到五年級，課標(biāo)對"實(shí)踐能力"的要求從"體驗(yàn)"升級為"設(shè)計(jì)"——例如"熱傳遞"單元要求學(xué)生"設(shè)計(jì)并實(shí)施簡單的熱傳遞實(shí)驗(yàn)，記錄現(xiàn)象并分析原因"；"光的反射與折射"單元要求"用不同材料制作簡易光學(xué)儀器，探究光的傳播特點(diǎn)"。這些要求不是附加任務(wù)，而是達(dá)成"科學(xué)觀念""科學(xué)思維""責(zé)任意識"等素養(yǎng)的必經(jīng)路徑。2教材編排的實(shí)踐導(dǎo)向翻看2025年五年級科學(xué)上冊教材目錄，"觀察月相變化并記錄""用不同材料制作保溫盒""設(shè)計(jì)簡易電路檢測裝置"等實(shí)踐活動(dòng)占比達(dá)68%。以"機(jī)械與工具"單元為例，教材沒有直接講解"杠桿原理"，而是設(shè)置"用螺絲刀撬瓶蓋""用筷子夾彈珠"等活動(dòng)，讓學(xué)生在操作中感受"支點(diǎn)""用力點(diǎn)""阻力點(diǎn)"的關(guān)系。這種"先實(shí)踐后總結(jié)"的編排邏輯，本質(zhì)上是對"從感性到理性"認(rèn)知規(guī)律的遵循。3教育趨勢的必然選擇2023年教育部發(fā)布的《關(guān)于加強(qiáng)小學(xué)科學(xué)教育的指導(dǎo)意見》中，"實(shí)踐能力"被列為重點(diǎn)提升目標(biāo)，明確要求"每學(xué)期至少開展2次跨學(xué)科實(shí)踐活動(dòng)，30%以上的課時(shí)用于探究實(shí)踐"。五年級作為小學(xué)高段，正是實(shí)踐能力從"模仿"向"創(chuàng)新"過渡的關(guān)鍵期，科學(xué)上冊的實(shí)踐活動(dòng)如同"腳手架"，為學(xué)生初中階段的探究學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。02認(rèn)知適配：五年級學(xué)生的"實(shí)踐敏感期"1思維發(fā)展的階段性特征根據(jù)皮亞杰認(rèn)知發(fā)展理論，10-12歲的五年級學(xué)生正處于"具體運(yùn)算階段"向"形式運(yùn)算階段"過渡期。他們已能進(jìn)行邏輯推理，但仍需要具體事物的支持。例如講解"光的直線傳播"時(shí)，若僅用"小孔成像"的原理圖，學(xué)生可能記住"光是直線傳播的"，但親手用硬紙板制作小孔成像裝置，觀察到蠟燭火焰在屏幕上倒立的像時(shí)，他們會自發(fā)追問："如果孔變大，像會怎樣？如果用三角形的孔，像的形狀會變嗎？"這種從"具體操作"到"抽象提問"的跨越，正是實(shí)踐活動(dòng)觸發(fā)的思維進(jìn)階。2學(xué)習(xí)興趣的現(xiàn)實(shí)需求我曾對所帶的兩個(gè)五年級班級做過調(diào)查：78%的學(xué)生表示"最喜歡科學(xué)課的實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)"，62%的學(xué)生因"能動(dòng)手操作"而對科學(xué)產(chǎn)生持續(xù)興趣。去年"簡易顯微鏡制作"活動(dòng)中，平時(shí)上課容易走神的小宇主動(dòng)帶了放大鏡、吸管等材料，課后追著我問："老師，用兩個(gè)放大鏡是不是能看得更清楚？"當(dāng)他用自制顯微鏡觀察到樹葉的細(xì)胞結(jié)構(gòu)時(shí)，眼睛里的光芒讓我確信：動(dòng)手實(shí)踐是點(diǎn)燃學(xué)習(xí)興趣的最佳火種。3能力發(fā)展的關(guān)鍵節(jié)點(diǎn)五年級學(xué)生的手部精細(xì)動(dòng)作已基本成熟（手指靈活度達(dá)8-9歲水平），能完成"連接電路""組裝滑輪組"等需要一定操作精度的任務(wù)；同時(shí)，他們的合作意識增強(qiáng)（75%的學(xué)生能在小組活動(dòng)中明確分工），為開展"團(tuán)隊(duì)實(shí)驗(yàn)"提供了可能。例如"熱的良導(dǎo)體與不良導(dǎo)體"實(shí)驗(yàn)中，小組需要分工完成"選擇材料-加熱-測量溫度-記錄數(shù)據(jù)"，這種實(shí)踐不僅培養(yǎng)操作能力，更鍛煉了責(zé)任意識與協(xié)作能力。03多維價(jià)值：動(dòng)手實(shí)踐的"教育復(fù)利"多維價(jià)值：動(dòng)手實(shí)踐的"教育復(fù)利"3.1知識建構(gòu)：從"被動(dòng)接收"到"主動(dòng)生成"傳統(tǒng)課堂中，"熱脹冷縮"的教學(xué)可能是教師演示銅球過圓環(huán)實(shí)驗(yàn)，學(xué)生記錄"受熱膨脹，遇冷收縮"。但在實(shí)踐課堂上，我讓學(xué)生用不同材料（銅條、塑料條、木條）自制"熱脹冷縮演示器"：將材料一端固定，另一端連接指針，加熱后觀察指針偏轉(zhuǎn)角度。有學(xué)生發(fā)現(xiàn)塑料條加熱后指針先偏轉(zhuǎn)后回落，追問"是不是塑料受熱熔化了？"進(jìn)而延伸出"不同材料熱脹冷縮的限度不同"的認(rèn)知。這種通過實(shí)踐"生成"的知識，比直接背誦的結(jié)論更深刻——后續(xù)測試中，實(shí)踐組學(xué)生對"鐵軌間為什么留縫隙"的解釋準(zhǔn)確率（92%）比講授組（65%）高出27個(gè)百分點(diǎn)。2思維發(fā)展：從"經(jīng)驗(yàn)思維"到"科學(xué)思維"科學(xué)思維的核心是"質(zhì)疑-假設(shè)-驗(yàn)證-反思"。在"光的反射"實(shí)踐中，我沒有直接給出"反射角等于入射角"的結(jié)論，而是讓學(xué)生用激光筆、量角器、白紙?jiān)O(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)。有小組提出"入射角越大，反射角也越大"的假設(shè)，通過多次測量驗(yàn)證后，發(fā)現(xiàn)"不僅是大小相等，方向也關(guān)于法線對稱"；另一個(gè)小組用鏡子反射陽光到天花板，觀察到光斑形狀與鏡面角度的關(guān)系，進(jìn)而思考"為什么汽車后視鏡是凸面鏡"。這種"做中思"的過程，讓學(xué)生經(jīng)歷了完整的科學(xué)探究流程，思維的嚴(yán)謹(jǐn)性、批判性顯著提升。3情感態(tài)度：從"學(xué)科興趣"到"科學(xué)情懷"去年"保護(hù)土壤"單元的實(shí)踐活動(dòng)中，學(xué)生分組調(diào)查校園土壤：用篩子分離土壤顆粒，用pH試紙測酸堿性，采訪園丁了解施肥情況。當(dāng)他們發(fā)現(xiàn)操場邊土壤板結(jié)嚴(yán)重，主動(dòng)設(shè)計(jì)"蚯蚓松土實(shí)驗(yàn)"——在兩個(gè)花盆里分別放入板結(jié)土壤和添加蚯蚓的土壤，種植綠豆觀察生長情況。一個(gè)月后，添加蚯蚓的花盆里綠豆苗更健壯，學(xué)生們自發(fā)制作"保護(hù)土壤，愛護(hù)蚯蚓"的宣傳海報(bào)。這種"實(shí)踐-發(fā)現(xiàn)-行動(dòng)"的閉環(huán)，讓科學(xué)學(xué)習(xí)超越了知識本身，培養(yǎng)了尊重事實(shí)、關(guān)注社會的責(zé)任意識。4核心素養(yǎng)：從"單一能力"到"綜合素養(yǎng)"五年級科學(xué)上冊的實(shí)踐活動(dòng)天然具有跨學(xué)科屬性："制作生態(tài)瓶"需要運(yùn)用生物（動(dòng)植物習(xí)性）、物理（水的循環(huán)）、數(shù)學(xué)（比例計(jì)算）知識；"設(shè)計(jì)太陽能熱水器"涉及材料科學(xué)（保溫材料選擇）、工程學(xué)（結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)）、美學(xué)（外觀優(yōu)化）。這些活動(dòng)中，學(xué)生需要綜合運(yùn)用多學(xué)科知識解決實(shí)際問題，同時(shí)發(fā)展溝通表達(dá)（小組匯報(bào)）、創(chuàng)新思維（改進(jìn)設(shè)計(jì)方案）、信息技術(shù)（用表格記錄數(shù)據(jù)）等能力，真正實(shí)現(xiàn)"素養(yǎng)導(dǎo)向"的教育目標(biāo)。04實(shí)踐策略：讓動(dòng)手活動(dòng)"有效且有趣"1材料選擇：貼近生活，安全可控實(shí)踐材料的選擇直接影響活動(dòng)效果。我總結(jié)出"三優(yōu)先"原則：優(yōu)先選擇日常物品：如用吸管代替玻璃導(dǎo)管（安全且易獲?。?，用酸奶盒制作生態(tài)瓶（學(xué)生熟悉且易改造）；優(yōu)先選擇可探究材料：如"熱傳遞"實(shí)驗(yàn)中，提供銅、鋁、鐵、木、塑料等多種材料，讓學(xué)生自主比較；優(yōu)先選擇可重復(fù)材料：如電路實(shí)驗(yàn)中的電池、小燈泡可循環(huán)使用，降低成本的同時(shí)培養(yǎng)節(jié)約意識。去年"簡易顯微鏡"活動(dòng)中，我讓學(xué)生自帶放大鏡（從家里舊眼鏡、玩具中找），有的孩子帶來爺爺?shù)睦匣ㄧR，有的用玩具望遠(yuǎn)鏡的鏡片，這種"生活化"的材料讓活動(dòng)更有溫度，也讓學(xué)生意識到"科學(xué)就在身邊"。2活動(dòng)設(shè)計(jì)：問題驅(qū)動(dòng)，分層任務(wù)有效的實(shí)踐活動(dòng)需要"問題鏈"引導(dǎo)。以"影響擺的快慢因素"實(shí)驗(yàn)為例，我設(shè)計(jì)了三級問題：基礎(chǔ)問題："擺的快慢與什么有關(guān)？"（引導(dǎo)提出假設(shè)：擺長、擺錘重量、擺幅）；探究問題："如何驗(yàn)證其中一個(gè)因素？"（指導(dǎo)控制變量法：保持其他因素不變，只改變一個(gè)變量）；拓展問題："如果擺長是50厘米，15秒能擺動(dòng)多少次？"（聯(lián)系數(shù)學(xué)計(jì)算，遷移應(yīng)用）。同時(shí)，針對學(xué)生能力差異設(shè)計(jì)分層任務(wù)：基礎(chǔ)層完成"驗(yàn)證擺長影響"，提高層探究"擺幅是否有影響"，創(chuàng)新層嘗試"制作15秒擺動(dòng)10次的擺"。這種設(shè)計(jì)讓不同水平的學(xué)生都能獲得成就感，避免"優(yōu)生做、差生看"的現(xiàn)象。3教師角色：從"主導(dǎo)者"到"支持者"實(shí)踐課堂中，教師的核心任務(wù)是"搭支架"而非"給答案"。我常用三種支持方式：方法支持：演示"如何正確使用溫度計(jì)"（玻璃泡完全浸入液體，視線與液柱平齊），避免操作失誤影響實(shí)驗(yàn)結(jié)果；思維支持：當(dāng)學(xué)生得出"擺錘越重，擺越快"的錯(cuò)誤結(jié)論時(shí)，不直接否定，而是問："你測量了幾次？每次擺錘重量差多少？"引導(dǎo)反思實(shí)驗(yàn)漏洞；情感支持：鼓勵(lì)"失敗"的小組："你們的實(shí)驗(yàn)雖然沒得到預(yù)期結(jié)果，但發(fā)現(xiàn)了'擺繩打結(jié)會影響長度測量'，這也是重要的發(fā)現(xiàn)！"去年"電路連接"活動(dòng)中，有小組始終無法讓兩個(gè)燈泡同時(shí)亮起來，我沒有直接幫忙檢查，而是提示："回憶一下并聯(lián)和串聯(lián)的區(qū)別，你們的連接方式屬于哪一種？"最終學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)是"串聯(lián)時(shí)電壓不足"，這種"自主解決問題"的體驗(yàn)比直接成功更有價(jià)值。4評價(jià)方式：過程導(dǎo)向，多元主體傳統(tǒng)的"實(shí)驗(yàn)報(bào)告打分"難以全面反映實(shí)踐效果，我采用"三維評價(jià)法"：過程記錄（40%）：通過"實(shí)驗(yàn)日志"記錄操作步驟、遇到的問題及解決方法（如"第一次連接電路沒亮，檢查發(fā)現(xiàn)導(dǎo)線接觸不良"）；成果展示（30%）：小組匯報(bào)實(shí)驗(yàn)結(jié)論、創(chuàng)新點(diǎn)（如"我們用回形針代替導(dǎo)線，發(fā)現(xiàn)導(dǎo)電性不如銅絲"）；同伴評價(jià)（30%）：填寫"合作評價(jià)表"，從"是否積極參與""能否傾聽他人意見"等維度互評。這種評價(jià)方式讓學(xué)生關(guān)注"如何做"而非"是否對"，去年期末調(diào)研顯示，91%的學(xué)生認(rèn)為"實(shí)驗(yàn)日志"幫助他們更清晰地理解實(shí)驗(yàn)過程，85%的家長反饋孩子"更愿意分享科學(xué)課的收獲"。05挑戰(zhàn)與應(yīng)對：讓實(shí)踐活動(dòng)"走深走實(shí)"1時(shí)間與效率的平衡五年級科學(xué)每周2課時(shí)，部分實(shí)踐活動(dòng)（如月相觀察需連續(xù)30天記錄）需要課外延伸。我的解決策略是"課內(nèi)外結(jié)合"：課堂完成核心操作（如設(shè)計(jì)月相記錄表），課外通過"科學(xué)實(shí)踐本"記錄（家長簽字確認(rèn)），課堂用5分鐘分享進(jìn)展。既保證了活動(dòng)完整性，又不占用過多課時(shí)。2材料與安全的保障部分實(shí)驗(yàn)（如使用蠟燭加熱）存在安全隱患，我建立"三級安全機(jī)制"：課前檢查材料（如用火柴代替打火機(jī)，避免學(xué)生操作失誤），課中強(qiáng)調(diào)規(guī)則（"加熱時(shí)試管口不能對人"），課后回收危險(xiǎn)品（如集中保管蠟燭）。同時(shí)，發(fā)動(dòng)家長志愿者協(xié)助準(zhǔn)備材料（如收集酸奶盒、飲料瓶），既解決材料問題，又增進(jìn)家?；?dòng)。3差異與公平的兼顧學(xué)生動(dòng)手能力差異大，我采用"小組異質(zhì)化"分組（1名強(qiáng)操作能力+2名中等+1名需提升），并設(shè)置"角色輪換制"（記錄員、操作員、匯報(bào)員每周輪換）。去年"滑輪組實(shí)驗(yàn)"中，平時(shí)操作較慢的小琪擔(dān)任記錄員，因記錄清晰被選為"最佳合作小組"，極大增強(qiáng)了她的自信心。結(jié)語：讓科學(xué)在手中"活"起來回顧20年科學(xué)教學(xué)歷程，我最深的體會是：當(dāng)學(xué)生的雙手被解放，他們的大腦會更活躍；當(dāng)科學(xué)知識被"操作"，它們會變成滋養(yǎng)成長的養(yǎng)分。2025年五年級科學(xué)上冊的動(dòng)手實(shí)踐活動(dòng)，不是