一、理解背景：為什么五年級(jí)科學(xué)上冊(cè)是落實(shí)立德樹(shù)人的關(guān)鍵載體？演講人01理解背景：為什么五年級(jí)科學(xué)上冊(cè)是落實(shí)立德樹(shù)人的關(guān)鍵載體？02目標(biāo)設(shè)計(jì)：構(gòu)建"三維一體"的立德樹(shù)人目標(biāo)體系03實(shí)施路徑：讓每節(jié)課都成為德育的"隱形課堂"04反思與展望：讓科學(xué)教育真正"立"起人的靈魂目錄2025小學(xué)五年級(jí)科學(xué)上冊(cè)落實(shí)科學(xué)教育立德樹(shù)人的課件引言：當(dāng)科學(xué)教育遇見(jiàn)立德樹(shù)人——一場(chǎng)指向完整人格的成長(zhǎng)之旅作為一名深耕小學(xué)科學(xué)教育十余年的一線(xiàn)教師，我始終記得2019年帶五年級(jí)學(xué)生觀察月相變化時(shí)的場(chǎng)景：孩子們連續(xù)28天在日記本上記錄月亮的形狀，有的因?yàn)殛幱晏炻┯浂钡玫粞蹨I，有的主動(dòng)查閱古詩(shī)中"月有陰晴圓缺"的意象。那一刻我突然意識(shí)到：科學(xué)教育從來(lái)不是冰冷的知識(shí)灌輸，而是點(diǎn)燃好奇心、培養(yǎng)科學(xué)精神、塑造價(jià)值觀的溫暖過(guò)程。2022年《義務(wù)教育科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》明確提出"堅(jiān)持立德樹(shù)人，充分發(fā)揮科學(xué)課程的育人功能"，這為我們的教學(xué)指明了新的方向——在五年級(jí)科學(xué)上冊(cè)的課堂里，我們要讓每一個(gè)科學(xué)概念都成為滋養(yǎng)品格的土壤，讓每一次探究活動(dòng)都成為培育價(jià)值觀的實(shí)踐場(chǎng)。01理解背景：為什么五年級(jí)科學(xué)上冊(cè)是落實(shí)立德樹(shù)人的關(guān)鍵載體？1政策與課程的雙重要求2022年版新課標(biāo)將"立德樹(shù)人"作為課程設(shè)計(jì)的根本任務(wù)，明確科學(xué)課程要"培養(yǎng)學(xué)生的社會(huì)責(zé)任感、科學(xué)態(tài)度和創(chuàng)新精神"。五年級(jí)科學(xué)上冊(cè)的內(nèi)容編排（以教科版為例）涵蓋"光"（物質(zhì)科學(xué)領(lǐng)域）、"地球表面的變化"（地球與宇宙科學(xué)領(lǐng)域）、"健康生活"（生命科學(xué)領(lǐng)域）三大核心主題，這些主題天然蘊(yùn)含著辯證思維、生態(tài)意識(shí)、生命觀念等德育元素，為落實(shí)"培養(yǎng)有理想、有本領(lǐng)、有擔(dān)當(dāng)?shù)臅r(shí)代新人"提供了豐富的實(shí)踐場(chǎng)景。2五年級(jí)學(xué)生的認(rèn)知與發(fā)展特點(diǎn)五年級(jí)學(xué)生（10-11歲）正處于具體運(yùn)算階段向形式運(yùn)算階段過(guò)渡的關(guān)鍵期，抽象思維能力逐步增強(qiáng)，開(kāi)始關(guān)注事物的內(nèi)在聯(lián)系和因果關(guān)系；同時(shí)，他們的價(jià)值觀尚未定型，具有很強(qiáng)的可塑性。例如在"光的反射"學(xué)習(xí)中，學(xué)生不僅能理解"鏡子可以改變光的傳播方向"，更能通過(guò)"汽車(chē)后視鏡設(shè)計(jì)""額鏡在醫(yī)學(xué)中的應(yīng)用"等實(shí)例，體會(huì)科學(xué)技術(shù)如何服務(wù)于社會(huì)，進(jìn)而萌發(fā)"科技向善"的價(jià)值認(rèn)知。3科學(xué)教育與德育的內(nèi)在契合科學(xué)本質(zhì)上是人類(lèi)探索自然、追求真理的實(shí)踐活動(dòng)，其本身就包含著"實(shí)事求是""質(zhì)疑創(chuàng)新""合作共享"等價(jià)值內(nèi)核。五年級(jí)科學(xué)上冊(cè)的每個(gè)探究活動(dòng)——如"模擬雨水對(duì)土地的侵蝕""測(cè)量心跳與呼吸"等，都需要學(xué)生經(jīng)歷"提出問(wèn)題-設(shè)計(jì)方案-實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證-得出結(jié)論"的完整過(guò)程，這與"嚴(yán)謹(jǐn)認(rèn)真""尊重證據(jù)""堅(jiān)韌不拔"等品格培養(yǎng)高度契合。正如我在備課時(shí)常提醒自己：當(dāng)學(xué)生為實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)反復(fù)測(cè)量時(shí)，我們培養(yǎng)的是"精益求精"；當(dāng)小組為方案爭(zhēng)執(zhí)后達(dá)成共識(shí)時(shí)，我們傳遞的是"包容合作"。02目標(biāo)設(shè)計(jì)：構(gòu)建"三維一體"的立德樹(shù)人目標(biāo)體系目標(biāo)設(shè)計(jì)：構(gòu)建"三維一體"的立德樹(shù)人目標(biāo)體系基于新課標(biāo)要求和五年級(jí)上冊(cè)具體內(nèi)容，我們將科學(xué)教育中的德育目標(biāo)拆解為"價(jià)值觀念、必備品格、關(guān)鍵能力"三個(gè)維度，形成可操作、可觀測(cè)的目標(biāo)體系（見(jiàn)表1）：|維度|具體目標(biāo)|對(duì)應(yīng)教材內(nèi)容舉例||------------|--------------------------------------------------------------------------|--------------------------------------||價(jià)值觀念|樹(shù)立"科學(xué)服務(wù)于人類(lèi)福祉"的科技倫理觀；形成"人與自然和諧共生"的生態(tài)觀|"地球表面的變化"中"人類(lèi)活動(dòng)對(duì)地形的影響"||必備品格|培養(yǎng)"尊重事實(shí)、嚴(yán)謹(jǐn)求證"的科學(xué)態(tài)度；養(yǎng)成"合作共享、責(zé)任擔(dān)當(dāng)"的團(tuán)隊(duì)精神|"光的反射"分組實(shí)驗(yàn)中數(shù)據(jù)共享與誤差分析||關(guān)鍵能力|發(fā)展"基于證據(jù)推理"的批判性思維；提升"用科學(xué)解釋生活"的實(shí)踐應(yīng)用能力|"健康生活"中"制定個(gè)性化運(yùn)動(dòng)計(jì)劃"|1價(jià)值觀念：在科學(xué)探究中厚植正確價(jià)值導(dǎo)向以"地球表面的變化"單元為例，教材通過(guò)"巖石的風(fēng)化""土壤的形成""河流對(duì)土地的作用"等內(nèi)容揭示自然規(guī)律，同時(shí)設(shè)置"人類(lèi)活動(dòng)對(duì)地表的影響"專(zhuān)題。教學(xué)中，我會(huì)引入本地案例：2023年暑假我們?cè)鴰W(xué)生考察家鄉(xiāng)的"母親河"——原本因采砂導(dǎo)致河道裸露的河流，通過(guò)"生態(tài)修復(fù)工程"重新恢復(fù)了濕地景觀。學(xué)生在對(duì)比老照片與實(shí)地觀察中，直觀感受到"破壞容易修復(fù)難"，進(jìn)而理解"綠水青山就是金山銀山"的深刻內(nèi)涵。這種基于真實(shí)情境的學(xué)習(xí)，比單純的說(shuō)教更能讓"生態(tài)責(zé)任"扎根心靈。2必備品格：在探究過(guò)程中培育科學(xué)精神"光"單元的"制作潛望鏡"活動(dòng)是培養(yǎng)"嚴(yán)謹(jǐn)認(rèn)真"品格的典型載體。學(xué)生需要經(jīng)歷"設(shè)計(jì)圖紙-切割卡紙-粘貼鏡片-調(diào)試角度"的全過(guò)程。記得有個(gè)小組第一次制作的潛望鏡看不到圖像，他們沒(méi)有放棄，而是用激光筆反復(fù)測(cè)試鏡片角度，最終發(fā)現(xiàn)是粘貼時(shí)偏移了2度。當(dāng)他們歡呼著展示成功作品時(shí)，我知道"不輕易言敗""追求精確"的種子已經(jīng)發(fā)芽。這樣的經(jīng)歷比任何口頭強(qiáng)調(diào)"認(rèn)真重要"都更有教育意義。3關(guān)鍵能力：在實(shí)踐應(yīng)用中發(fā)展綜合素養(yǎng)"健康生活"單元要求學(xué)生"了解心臟和血管的作用，知道影響心血管健康的因素"。我們?cè)O(shè)計(jì)了"家庭健康小衛(wèi)士"項(xiàng)目：學(xué)生用秒表測(cè)量家人靜息和運(yùn)動(dòng)后的心率，用血壓計(jì)記錄長(zhǎng)輩的血壓值，結(jié)合教材知識(shí)分析"高鹽飲食""缺乏運(yùn)動(dòng)"的危害，最后為家庭制定"一周健康食譜"。有個(gè)學(xué)生在報(bào)告中寫(xiě)道："媽媽總說(shuō)減肥是為了好看，現(xiàn)在我告訴她，控制體重更重要的是保護(hù)心臟。"這種"用科學(xué)影響生活"的能力，正是科學(xué)教育"立德樹(shù)人"的深層體現(xiàn)。03實(shí)施路徑：讓每節(jié)課都成為德育的"隱形課堂"1深挖教材中的德育"隱性基因"五年級(jí)科學(xué)上冊(cè)的每個(gè)知識(shí)點(diǎn)都隱含著德育線(xiàn)索（見(jiàn)表2），需要教師做"有心人"去挖掘：|單元主題|顯性知識(shí)目標(biāo)|隱性德育元素|教學(xué)策略建議||------------------|----------------------------------|--------------------------------------|----------------------------------||光|光的直線(xiàn)傳播、反射、折射現(xiàn)象|科學(xué)家探索光本質(zhì)的堅(jiān)持（如牛頓、愛(ài)因斯坦）|補(bǔ)充"光的波動(dòng)說(shuō)與粒子說(shuō)之爭(zhēng)"史料|1深挖教材中的德育"隱性基因"|地球表面的變化|自然與人為因素對(duì)地表的影響|生態(tài)保護(hù)的責(zé)任感|開(kāi)展"家鄉(xiāng)地形變化"社會(huì)調(diào)查||健康生活|心臟、肺等器官的功能及保健方法|關(guān)愛(ài)生命、珍惜健康的生活態(tài)度|設(shè)計(jì)"21天健康習(xí)慣打卡"活動(dòng)|以"光的反射"為例，教材提到"科學(xué)家利用光的反射原理測(cè)量月球到地球的距離"。我會(huì)補(bǔ)充1969年阿波羅11號(hào)登月時(shí)放置激光反射器的故事：為了讓地球發(fā)出的激光能準(zhǔn)確反射回來(lái)，科學(xué)家們將反射器的精度控制在0.01毫米內(nèi)。學(xué)生在驚嘆科技力量的同時(shí)，更能體會(huì)"嚴(yán)謹(jǐn)是科學(xué)的生命"。2設(shè)計(jì)"探究-德育"融合的教學(xué)活動(dòng)有效的德育不是"貼標(biāo)簽"，而是融入探究過(guò)程的"潤(rùn)物無(wú)聲"。我們?cè)O(shè)計(jì)了"三階活動(dòng)鏈"：2設(shè)計(jì)"探究-德育"融合的教學(xué)活動(dòng)階：情境導(dǎo)入，激發(fā)價(jià)值共鳴用"問(wèn)題鏈"引發(fā)思考：如學(xué)習(xí)"地球表面的變化"前，展示敦煌月牙泉從"面積縮小"到"人工補(bǔ)水恢復(fù)"的對(duì)比視頻，提問(wèn)："如果我們是當(dāng)?shù)貨Q策者，會(huì)優(yōu)先考慮經(jīng)濟(jì)開(kāi)發(fā)還是生態(tài)保護(hù)？"讓學(xué)生在沖突中初步感知"生態(tài)優(yōu)先"的價(jià)值取向。第二階：探究實(shí)踐，深化價(jià)值認(rèn)知在"模擬雨水對(duì)土地的侵蝕"實(shí)驗(yàn)中，設(shè)置不同坡度、植被覆蓋度的實(shí)驗(yàn)組，學(xué)生通過(guò)觀察"徑流渾濁度""土壤流失量"的數(shù)據(jù)，得出"植被能減少水土流失"的結(jié)論。此時(shí)追問(wèn)："如果我們是山區(qū)的小朋友，可以為保護(hù)土壤做些什么？"將科學(xué)結(jié)論轉(zhuǎn)化為具體行動(dòng)指南。2設(shè)計(jì)"探究-德育"融合的教學(xué)活動(dòng)階：情境導(dǎo)入，激發(fā)價(jià)值共鳴第三階：遷移應(yīng)用，外化價(jià)值行為"健康生活"單元學(xué)完后，組織"家庭健康論壇"：學(xué)生作為"小講師"，用學(xué)過(guò)的"心率與運(yùn)動(dòng)強(qiáng)度關(guān)系"知識(shí)，指導(dǎo)父母調(diào)整晨練方案；用"食物金字塔"理論，優(yōu)化全家的晚餐食譜。當(dāng)家長(zhǎng)反饋"孩子現(xiàn)在吃飯主動(dòng)要求少鹽"時(shí)，我們知道德育已經(jīng)從課堂延伸到了生活。3構(gòu)建"多元互動(dòng)"的評(píng)價(jià)體系傳統(tǒng)的紙筆測(cè)試難以衡量德育成效，我們建立了"過(guò)程性評(píng)價(jià)+表現(xiàn)性評(píng)價(jià)+成長(zhǎng)檔案袋"的多元評(píng)價(jià)機(jī)制：過(guò)程性評(píng)價(jià)：通過(guò)"探究日志"記錄學(xué)生在實(shí)驗(yàn)中的合作表現(xiàn)（如是否主動(dòng)分享材料、是否尊重他人觀點(diǎn)）、科學(xué)態(tài)度（如是否如實(shí)記錄數(shù)據(jù)、是否反復(fù)驗(yàn)證結(jié)論）。表現(xiàn)性評(píng)價(jià)：設(shè)計(jì)"科學(xué)演講""方案答辯"等任務(wù)，評(píng)價(jià)學(xué)生"用科學(xué)解釋現(xiàn)象""基于證據(jù)表達(dá)觀點(diǎn)"的能力，同時(shí)觀察其語(yǔ)言中的責(zé)任意識(shí)（如討論環(huán)保問(wèn)題時(shí)是否提到"我能做什么"）。成長(zhǎng)檔案袋：收集學(xué)生的實(shí)驗(yàn)報(bào)告、觀察日記、家庭實(shí)踐照片等，通過(guò)對(duì)比學(xué)期初與期末的作品，直觀呈現(xiàn)其價(jià)值觀與品格的成長(zhǎng)軌跡。例如有個(gè)學(xué)生的檔案袋中，期初的"月相觀察日記"只記錄形狀，期末的"地球表面變化調(diào)查"則增加了"建議社區(qū)種植固土植物"的具體行動(dòng)方案，這種變化正是德育成效的有力證明。04反思與展望：讓科學(xué)教育真正"立"起人的靈魂反思與展望：讓科學(xué)教育真正"立"起人的靈魂回顧近年來(lái)的教學(xué)實(shí)踐，我深刻體會(huì)到：落實(shí)科學(xué)教育中的立德樹(shù)人，關(guān)鍵在于"三個(gè)轉(zhuǎn)變"——從"知識(shí)本位"轉(zhuǎn)向"素養(yǎng)本位"，從"教師講授"轉(zhuǎn)向"學(xué)生探究"，從"結(jié)果評(píng)價(jià)"轉(zhuǎn)向"過(guò)程培育"。當(dāng)我們?cè)?光的反射"實(shí)驗(yàn)中不僅教學(xué)生制作潛望鏡，更引導(dǎo)他們思考"這項(xiàng)技術(shù)可以幫助盲人看路嗎"；當(dāng)我們?cè)?土壤侵蝕"模擬中不僅得出科學(xué)結(jié)論，更鼓勵(lì)學(xué)生給環(huán)保部門(mén)寫(xiě)建議信，科學(xué)教育就真正超越了知識(shí)傳遞，成為塑造完整人格的力量。2025年的五年級(jí)科學(xué)課堂，應(yīng)該是這樣的場(chǎng)景：孩子們圍在顯微鏡前觀察土壤中的微生物，一邊記錄一邊討論"每顆小生命都是生態(tài)的一部分"；他們舉著自制的日晷測(cè)量影子變化，爭(zhēng)論著"古人的智慧對(duì)我們今天有什么啟發(fā)"；他們?yōu)?運(yùn)動(dòng)后心跳加快"的現(xiàn)象設(shè)計(jì)對(duì)比實(shí)驗(yàn)，在數(shù)據(jù)中理解"健康需要