初中九年級(jí)道德與法治《走向共同富裕》單元主題探究式教學(xué)設(shè)計(jì)（含學(xué)案與答案解析）一、教學(xué)內(nèi)容分析??本課內(nèi)容隸屬于《義務(wù)教育道德與法治課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》“國(guó)情教育”模塊，是九年級(jí)上冊(cè)第四單元《和諧與夢(mèng)想》中的關(guān)鍵一課。從課標(biāo)深度解構(gòu)看，其知識(shí)圖譜以“共同富裕”為核心概念，向上連接“我國(guó)社會(huì)主要矛盾轉(zhuǎn)變”與“以人民為中心的發(fā)展思想”，向下延伸至“中國(guó)夢(mèng)的實(shí)現(xiàn)路徑”與“青少年擔(dān)當(dāng)”，在單元知識(shí)鏈中起著承上啟下的樞紐作用。認(rèn)知要求從“識(shí)記”共同富裕的內(nèi)涵，上升到“理解”其長(zhǎng)期性、艱巨性與復(fù)雜性，并能“應(yīng)用”相關(guān)理論初步分析社會(huì)現(xiàn)象。課標(biāo)蘊(yùn)含的學(xué)科思想方法突出體現(xiàn)為“辯證思維”與“實(shí)證分析”，要求引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)數(shù)據(jù)、案例等實(shí)證材料，辯證看待發(fā)展中的成就與挑戰(zhàn)。其素養(yǎng)價(jià)值滲透深遠(yuǎn)，旨在培育學(xué)生的政治認(rèn)同（理解并擁護(hù)黨和國(guó)家的發(fā)展戰(zhàn)略）、道德修養(yǎng)（樹(shù)立正確的財(cái)富觀與公平觀）、法治觀念（認(rèn)識(shí)制度保障的重要性）、健全人格（培養(yǎng)社會(huì)責(zé)任感和奮斗精神）及責(zé)任意識(shí)（立志為民族復(fù)興貢獻(xiàn)力量），實(shí)現(xiàn)知識(shí)學(xué)習(xí)與價(jià)值引領(lǐng)的有機(jī)統(tǒng)一。??基于“以學(xué)定教”原則，九年級(jí)學(xué)生已具備初步的國(guó)情認(rèn)知和一定的抽象思維能力，對(duì)“貧富差距”“社會(huì)發(fā)展”等話題有感性認(rèn)識(shí)和生活觀察，興趣點(diǎn)濃厚。然而，他們的認(rèn)知可能存在兩大障礙：一是易將“共同富?！焙?jiǎn)單等同于“同步富裕”或“平均主義”，難以把握其“共同”與“富?！钡霓q證統(tǒng)一及過(guò)程的漸進(jìn)性；二是對(duì)實(shí)現(xiàn)共同富裕的戰(zhàn)略路徑（如鄉(xiāng)村振興、區(qū)域協(xié)調(diào)）理解較為宏觀，缺乏具體、微觀的感知鏈接。因此，教學(xué)中需預(yù)設(shè)動(dòng)態(tài)評(píng)估點(diǎn)，如通過(guò)課堂即時(shí)提問(wèn)“你認(rèn)為我們社區(qū)在走向共同富裕道路上，最迫切需要改善的是什么？”觀察學(xué)生分析視角，或利用小組討論中觀點(diǎn)的碰撞來(lái)把握其思維深度。針對(duì)學(xué)情差異，教學(xué)調(diào)適應(yīng)為理解較快的學(xué)生提供拓展閱讀與思辨性問(wèn)題（如“數(shù)字鴻溝對(duì)共同富裕進(jìn)程的挑戰(zhàn)”），為需要更多支撐的學(xué)生搭建“案例概念”鏈接的腳手架和結(jié)構(gòu)化討論提綱，確保所有學(xué)生都能在最近發(fā)展區(qū)內(nèi)獲得成長(zhǎng)。二、教學(xué)目標(biāo)??知識(shí)目標(biāo)：學(xué)生能夠準(zhǔn)確闡述共同富裕的科學(xué)內(nèi)涵，理解它是全體人民的富裕，是物質(zhì)生活和精神生活都富裕，是一個(gè)長(zhǎng)期的歷史過(guò)程；能夠清晰辨析共同富裕與同步富裕、平均主義的本質(zhì)區(qū)別；能夠結(jié)合實(shí)例，說(shuō)明推動(dòng)共同富裕的戰(zhàn)略舉措（如高質(zhì)量發(fā)展、鄉(xiāng)村振興、區(qū)域協(xié)調(diào)發(fā)展戰(zhàn)略）及其意義，構(gòu)建起關(guān)于共同富裕的層次化認(rèn)知結(jié)構(gòu)。??能力目標(biāo)：學(xué)生能夠運(yùn)用辯證思維方法，分析我國(guó)在走向共同富裕進(jìn)程中面臨的機(jī)遇與挑戰(zhàn)；能夠從圖表、政策文本或社會(huì)現(xiàn)象中提取有效信息，進(jìn)行初步的歸納與論證；能夠在小組合作中，就相關(guān)議題清晰表達(dá)觀點(diǎn)并回應(yīng)同伴質(zhì)疑，提升信息處理與協(xié)作探究的核心能力。??情感態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)：通過(guò)探究，學(xué)生能深刻感受黨和國(guó)家以人民為中心的發(fā)展思想，增強(qiáng)對(duì)共同富裕道路的政治認(rèn)同；在討論社會(huì)公平議題時(shí)，能表現(xiàn)出關(guān)注民生、體察社會(huì)溫度的責(zé)任感；初步樹(shù)立通過(guò)勤勞創(chuàng)新實(shí)現(xiàn)個(gè)人價(jià)值、貢獻(xiàn)社會(huì)發(fā)展的積極財(cái)富觀和奮斗觀。??學(xué)科思維目標(biāo)：重點(diǎn)發(fā)展學(xué)生的辯證思維和系統(tǒng)思維。通過(guò)設(shè)置對(duì)比分析、多因素探討等任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)用全面、發(fā)展、聯(lián)系的觀點(diǎn)看待共同富裕這一復(fù)雜社會(huì)進(jìn)程，避免片面化和絕對(duì)化，逐步形成符合學(xué)科特質(zhì)的思維方式。??評(píng)價(jià)與元認(rèn)知目標(biāo)：引導(dǎo)學(xué)生在小組展示后，依據(jù)“觀點(diǎn)明確、論據(jù)充分、邏輯清晰”的評(píng)價(jià)量規(guī)進(jìn)行同伴互評(píng)與自我反思；鼓勵(lì)學(xué)生在課堂小結(jié)時(shí)，回顧學(xué)習(xí)路徑，反思自己是如何一步步深化對(duì)“共同富?！崩斫獾?，從而提升對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程的監(jiān)控與調(diào)控能力。三、教學(xué)重點(diǎn)與難點(diǎn)??教學(xué)重點(diǎn)：理解共同富裕的科學(xué)內(nèi)涵與戰(zhàn)略路徑。確立依據(jù)在于，這一內(nèi)容是課標(biāo)要求的“大概念”，是學(xué)生形成正確國(guó)情觀、發(fā)展觀的核心認(rèn)知基礎(chǔ)。從中考命題趨勢(shì)看，相關(guān)考點(diǎn)高頻出現(xiàn)，且常以材料分析、觀點(diǎn)辨析等題型考查學(xué)生的理解深度和綜合運(yùn)用能力，充分體現(xiàn)了能力立意。掌握此重點(diǎn)，方能有效理解后續(xù)“中國(guó)夢(mèng)”“新時(shí)代新征程”等內(nèi)容，具有奠基性作用。??教學(xué)難點(diǎn)：辯證把握共同富裕的長(zhǎng)期性、艱巨性與復(fù)雜性，特別是理解“先富帶后富”的邏輯及當(dāng)前促進(jìn)共同富裕舉措的針對(duì)性。預(yù)設(shè)難點(diǎn)成因在于，該內(nèi)容抽象程度較高，與學(xué)生日常的直觀感受存在一定距離；同時(shí)，學(xué)生受前概念影響，易產(chǎn)生“速成論”或“悲觀論”的認(rèn)知偏差。突破方向在于，通過(guò)鮮活的時(shí)空對(duì)比案例、具體人物的奮斗故事和數(shù)據(jù)圖表，將宏大敘事具象化，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行“剝洋蔥”式的層層剖析。四、教學(xué)準(zhǔn)備清單1.教師準(zhǔn)備1.1媒體與教具：制作多媒體課件，內(nèi)含關(guān)鍵概念解析圖、反映城鄉(xiāng)/區(qū)域發(fā)展變化的對(duì)比組圖、精選短視頻案例（如“懸崖村”變遷、浙江共同富裕示范區(qū)探索）、課堂互動(dòng)問(wèn)題及分層練習(xí)題。1.2學(xué)習(xí)資料包：設(shè)計(jì)并印制《“共富之路”探究學(xué)習(xí)任務(wù)單》（內(nèi)含梯度任務(wù)、討論提綱、數(shù)據(jù)圖表）、拓展閱讀材料（政策摘要、典型人物事跡）。1.3環(huán)境預(yù)設(shè)：將教室座位調(diào)整為適合46人小組討論的“島嶼式”布局，預(yù)留板書(shū)區(qū)域，規(guī)劃概念圖繪制空間。2.學(xué)生準(zhǔn)備2.1預(yù)習(xí)任務(wù)：查閱近五年家庭所在社區(qū)或鄉(xiāng)村的變化（可采訪長(zhǎng)輩），準(zhǔn)備一個(gè)反映“生活變好”的具體事例；初步閱讀教材相關(guān)內(nèi)容，提出一個(gè)最感興趣的疑問(wèn)。2.2物品準(zhǔn)備：攜帶教材、筆記本及彩色筆。五、教學(xué)過(guò)程第一、導(dǎo)入環(huán)節(jié)1.情境創(chuàng)設(shè)與沖突激發(fā)：“同學(xué)們，想象一下，如果一個(gè)班級(jí)里，只有少數(shù)幾位同學(xué)每次考試都接近滿分，而大部分同學(xué)還在及格線徘徊，我們能不能說(shuō)這個(gè)班級(jí)‘學(xué)習(xí)很好’？”（稍作停頓，讓學(xué)生思考）“同樣，對(duì)于一個(gè)國(guó)家而言，如果只是經(jīng)濟(jì)總量龐大，但發(fā)展成果沒(méi)有惠及全體人民，我們能說(shuō)它真正強(qiáng)大了嗎？今天，我們就來(lái)深入探討一個(gè)關(guān)乎我們每個(gè)人、也關(guān)乎國(guó)家未來(lái)的核心議題?！?.核心問(wèn)題提出與路徑勾勒：在課件上呈現(xiàn)標(biāo)題“走向共同富?！?，并拋出本節(jié)課的核心驅(qū)動(dòng)問(wèn)題：“共同富裕‘是什么’？為什么說(shuō)它‘路漫漫其修遠(yuǎn)兮’？我們又該如何‘上下而求索’？”向?qū)W生簡(jiǎn)要說(shuō)明：“我們將首先回溯歷史脈絡(luò)，理解共同富裕為何是社會(huì)主義的本質(zhì)要求；然后像解剖麻雀一樣，多維度解讀其豐富內(nèi)涵；接著，我們將扮演‘政策分析師’，探尋實(shí)現(xiàn)共同富裕的‘橋’和‘路’；最后，我們還要拓寬視野，看看這條中國(guó)之路的世界意義?！钡诙?、新授環(huán)節(jié)任務(wù)一：溯其源——共同富裕的歷史邏輯與時(shí)代必然1.教師活動(dòng)：首先，展示兩組形成強(qiáng)烈對(duì)比的圖片：一組是改革開(kāi)放前物質(zhì)匱乏的老照片，一組是當(dāng)今中國(guó)繁華都市與活力鄉(xiāng)村的圖景。提出引導(dǎo)性問(wèn)題：“從‘解決溫飽’到‘全面小康’，我們走過(guò)了一條怎樣的路？下一步的目標(biāo)是什么？”隨后，引導(dǎo)學(xué)生快速閱讀教材相關(guān)段落，提煉關(guān)鍵詞。接著，以時(shí)間軸形式，與學(xué)生共同梳理“站起來(lái)——富起來(lái)——強(qiáng)起來(lái)”歷程中，黨和國(guó)家對(duì)共同富裕目標(biāo)一以貫之的追求。最后，設(shè)問(wèn)：“為什么在‘強(qiáng)起來(lái)’的新階段，共同富裕被擺在更加突出的位置？”引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系“社會(huì)主要矛盾轉(zhuǎn)變”進(jìn)行分析。2.學(xué)生活動(dòng)：觀察圖片，感受歷史巨變；閱讀教材，圈劃“本質(zhì)要求”“奮斗目標(biāo)”等關(guān)鍵表述；參與時(shí)間軸的構(gòu)建與講述；結(jié)合自身預(yù)習(xí)時(shí)搜集的家庭社區(qū)變化案例，分享對(duì)“發(fā)展為了人民”的初步體會(huì)；嘗試運(yùn)用舊知（社會(huì)主要矛盾），分析新時(shí)代強(qiáng)調(diào)共同富裕的緊迫性。3.即時(shí)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)：1.能否從材料中準(zhǔn)確提煉核心觀點(diǎn)。2.分享案例時(shí)，是否能夠具體、生動(dòng)，并與主題產(chǎn)生關(guān)聯(lián)。3.在分析時(shí)代必然性時(shí)，邏輯是否清晰，能否建立新舊知識(shí)的聯(lián)系。4.形成知識(shí)、思維、方法清單：★共同富裕是社會(huì)主義的本質(zhì)要求，是中國(guó)式現(xiàn)代化的重要特征。這不是一個(gè)可選動(dòng)作，而是社會(huì)主義制度優(yōu)越性的集中體現(xiàn)。教學(xué)提示：需結(jié)合歷史脈絡(luò)講清其“一貫性”?！镂覈?guó)社會(huì)主要矛盾轉(zhuǎn)化為人民日益增長(zhǎng)的美好生活需要和不平衡不充分的發(fā)展之間的矛盾。這是當(dāng)前扎實(shí)推進(jìn)共同富裕的現(xiàn)實(shí)依據(jù)。認(rèn)知說(shuō)明：要引導(dǎo)學(xué)生理解“不平衡不充分”正是共同富裕要解決的核心問(wèn)題。▲從全面小康到共同富裕，是發(fā)展階段的內(nèi)在遞進(jìn)。全面小康是里程碑，共同富裕是更高階、更全面的目標(biāo)。可以用“溫飽—小康—共富”的階梯圖輔助理解。任務(wù)二：明其義——共同富裕的多維內(nèi)涵深度解讀1.教師活動(dòng)：創(chuàng)設(shè)辨析情境：“有同學(xué)可能會(huì)想，共同富裕是不是就是‘劫富濟(jì)貧’？或者就是‘吃大鍋飯’、搞平均主義？我們一起來(lái)辨析一下?！苯M織小組討論，提供結(jié)構(gòu)化討論提綱：1.共同富裕的“共同”和“富?！狈謩e強(qiáng)調(diào)什么？2.它等于“同時(shí)同步同等”富裕嗎？3.它只是“錢(qián)多”嗎？討論中巡視，參與小組討論，及時(shí)澄清誤解。討論后，邀請(qǐng)小組代表發(fā)言，并利用“太極圖”或“三維坐標(biāo)”可視化工具（橫軸為覆蓋全體，縱軸為物質(zhì)精神雙富裕，Z軸為漸進(jìn)過(guò)程），與學(xué)生共同構(gòu)建對(duì)共同富裕內(nèi)涵的立體認(rèn)知。追問(wèn)：“精神生活的富裕，體現(xiàn)在哪些方面？”2.學(xué)生活動(dòng)：圍繞提綱進(jìn)行小組熱議，結(jié)合生活經(jīng)驗(yàn)和社會(huì)觀察提出看法，可能產(chǎn)生觀點(diǎn)碰撞；在教師引導(dǎo)下，學(xué)習(xí)用辯證思維分析概念；參與可視化模型的構(gòu)建與解釋?zhuān)凰伎疾⑴e例說(shuō)明精神富裕（如文化權(quán)益、道德素養(yǎng)、公共服務(wù)等）的表現(xiàn)。3.即時(shí)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)：1.小組討論是否全員參與，觀點(diǎn)交鋒是否有理有據(jù)。2.代表發(fā)言時(shí)，能否清晰表達(dá)本組共識(shí)與分歧。3.能否準(zhǔn)確理解“共同”與“富?！?、“過(guò)程”與“結(jié)果”的辯證關(guān)系。4.形成知識(shí)、思維、方法清單：★共同富裕是全體人民的共同富裕?！肮餐睆?qiáng)調(diào)覆蓋面，是“一個(gè)都不能少”。易錯(cuò)點(diǎn)：防止理解為多數(shù)人或大部分人的富裕。★共同富裕是人民群眾物質(zhì)生活和精神生活都富裕。“富?！笔侨婢S度的，包括物質(zhì)豐裕、精神豐盈、環(huán)境宜居、社會(huì)和諧等。應(yīng)用實(shí)例：良好的生態(tài)環(huán)境、豐富的公共文化服務(wù)都是共同富裕的題中之義?！锕餐辉２皇钦R劃一的平均主義，也不是同步富裕。這是一個(gè)在動(dòng)態(tài)中向前發(fā)展的過(guò)程，允許存在合理差距。認(rèn)知說(shuō)明：需重點(diǎn)辨析，這是突破認(rèn)知誤區(qū)的關(guān)鍵?！q證思維是理解復(fù)雜社會(huì)概念的核心方法。教學(xué)提示：引導(dǎo)學(xué)生避免非黑即白的線性思維，學(xué)會(huì)把握概念的“度”與“多面性”。任務(wù)三：探其徑——高質(zhì)量發(fā)展的核心引擎與戰(zhàn)略布局1.教師活動(dòng)：提出挑戰(zhàn)性問(wèn)題：“做大‘蛋糕’和分好‘蛋糕’，哪個(gè)更重要？它們是什么關(guān)系？”引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)到高質(zhì)量發(fā)展是做大做好“蛋糕”的根本前提。展示反映創(chuàng)新能力、產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)升級(jí)的圖表或案例（如芯片研發(fā)、新能源汽車(chē)產(chǎn)業(yè)），講解“高質(zhì)量發(fā)展”的內(nèi)涵。隨后，呈現(xiàn)中國(guó)地圖，標(biāo)注不同區(qū)域發(fā)展特點(diǎn)，組織“政策分析師”活動(dòng)：將學(xué)生分為“鄉(xiāng)村振興組”“區(qū)域協(xié)調(diào)組”“收入分配組”，分別提供針對(duì)性材料（如“千萬(wàn)工程”案例、粵港澳大灣區(qū)規(guī)劃、三次分配體系圖解），要求各組探究該戰(zhàn)略如何助力共同富裕。教師串聯(lián)各組匯報(bào)，勾勒出“高質(zhì)量發(fā)展促共富”的立體戰(zhàn)略圖景。2.學(xué)生活動(dòng)：思考“做大”與“分好”的辯證關(guān)系，理解高質(zhì)量發(fā)展作為基礎(chǔ)的重要性；在指定小組內(nèi)，圍繞材料展開(kāi)研討，提煉本組戰(zhàn)略的核心舉措和意義；選派代表進(jìn)行“政策簡(jiǎn)報(bào)”式匯報(bào)；聆聽(tīng)其他組匯報(bào)，完善整體認(rèn)知。3.即時(shí)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)：1.“政策分析師”角色代入感強(qiáng)，能基于材料進(jìn)行有邏輯的闡釋。2.匯報(bào)時(shí)能否抓住重點(diǎn)，語(yǔ)言是否簡(jiǎn)練、專(zhuān)業(yè)。3.能否理解各戰(zhàn)略之間的協(xié)同關(guān)系，而非孤立看待。4.形成知識(shí)、思維、方法清單：★在高質(zhì)量發(fā)展中促進(jìn)共同富裕。發(fā)展是解決一切問(wèn)題的基礎(chǔ)和關(guān)鍵，必須是高質(zhì)量的發(fā)展。關(guān)聯(lián)：與經(jīng)濟(jì)建設(shè)、創(chuàng)新發(fā)展單元內(nèi)容相聯(lián)系?！镟l(xiāng)村振興是促進(jìn)共同富裕的堅(jiān)實(shí)根基。重點(diǎn)在于農(nóng)業(yè)農(nóng)村現(xiàn)代化，解決城鄉(xiāng)發(fā)展不平衡問(wèn)題。應(yīng)用實(shí)例：“產(chǎn)業(yè)興旺、生態(tài)宜居、鄉(xiāng)風(fēng)文明、治理有效、生活富?！钡目傄蟆！飬^(qū)域協(xié)調(diào)發(fā)展戰(zhàn)略旨在縮小地區(qū)差距。如西部大開(kāi)發(fā)、東北振興、中部崛起、東部率先發(fā)展。史料背景：結(jié)合“八八戰(zhàn)略”“長(zhǎng)三角一體化”等具體實(shí)踐?！鴺?gòu)建初次分配、再分配、三次分配協(xié)調(diào)配套的基礎(chǔ)性制度安排。這是分好“蛋糕”的制度保障。教學(xué)提示：簡(jiǎn)要解釋三次分配（慈善公益）的補(bǔ)充作用，強(qiáng)調(diào)法治化和自愿原則。任務(wù)四：破其惑——理性看待進(jìn)程中的挑戰(zhàn)與擔(dān)當(dāng)1.教師活動(dòng)：不回避問(wèn)題，展示反映城鄉(xiāng)收入差距、區(qū)域發(fā)展差異、人口老齡化等挑戰(zhàn)的數(shù)據(jù)或短評(píng)。設(shè)問(wèn)：“看到這些，你是否對(duì)實(shí)現(xiàn)共同富裕感到悲觀？”引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行“挑戰(zhàn)應(yīng)對(duì)”思辨。首先，讓學(xué)生自由表達(dá)感受。然后，展示國(guó)家在這些方面已經(jīng)采取的措施及成效（如脫貧攻堅(jiān)成就、社會(huì)保障網(wǎng)擴(kuò)大等），引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)到“道阻且長(zhǎng)，行則將至”。最后，將視角拉回自身：“作為新時(shí)代青年，在這幅宏大的共富畫(huà)卷中，你可以勾勒怎樣的一筆？是未來(lái)投身某個(gè)關(guān)鍵領(lǐng)域，還是從身邊的社區(qū)互助做起？”2.學(xué)生活動(dòng)：直面發(fā)展中的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題，可能產(chǎn)生憂慮或深思；在教師引導(dǎo)下，從“看到挑戰(zhàn)”轉(zhuǎn)向“思考對(duì)策”，理解長(zhǎng)期性和艱巨性；結(jié)合自身興趣和志向，暢談個(gè)人如何將“小我”融入“共富”的“大我”之中，從理想（如成為工程師、教師、社工）到日常行動(dòng)（如參與志愿服務(wù)、倡導(dǎo)節(jié)約）。3.即時(shí)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)：1.能否理性、客觀地看待發(fā)展中的問(wèn)題，不偏激、不氣餒。2.能否將國(guó)家戰(zhàn)略與個(gè)人未來(lái)建立有意義的連接。3.表達(dá)的擔(dān)當(dāng)是否具體、實(shí)在，而非空洞口號(hào)。4.形成知識(shí)、思維、方法清單：★共同富裕是一個(gè)長(zhǎng)期的歷史過(guò)程，不可能一蹴而就。對(duì)其艱巨性、復(fù)雜性要有充分估計(jì)。認(rèn)知說(shuō)明：培養(yǎng)學(xué)生歷史耐心和戰(zhàn)略定力?！飳?shí)現(xiàn)共同富裕需要全體人民共同奮斗?！暗瓤恳钡乃枷胍坏?，幸福生活是干出來(lái)的。價(jià)值觀滲透：弘揚(yáng)勤勞創(chuàng)新、實(shí)干奉獻(xiàn)的精神?！嗌倌甑呢?zé)任擔(dān)當(dāng)是共同富裕接續(xù)推進(jìn)的青春力量。將個(gè)人理想融入國(guó)家發(fā)展大局，學(xué)好本領(lǐng)，未來(lái)在各行各業(yè)貢獻(xiàn)力量。教學(xué)提示：這是情感升華和價(jià)值落腳點(diǎn)。任務(wù)五：拓其界——中國(guó)智慧的世界意義（機(jī)動(dòng)/拓展）1.教師活動(dòng)：（視課堂時(shí)間而定）展示國(guó)際社會(huì)關(guān)于貧富差距（如基尼系數(shù)）的報(bào)道，以及中國(guó)減貧成就獲得國(guó)際認(rèn)可的資料（如聯(lián)合國(guó)案例）。引發(fā)思考：“中國(guó)的共同富裕探索，僅僅是中國(guó)自己的事嗎？它對(duì)解決全球性的發(fā)展難題有何啟示？”引導(dǎo)學(xué)生從“發(fā)展為了人民”“堅(jiān)持獨(dú)立自主與開(kāi)放合作”“循序漸進(jìn)”等角度，探討中國(guó)實(shí)踐可能提供的思路借鑒。2.學(xué)生活動(dòng)：在教師引導(dǎo)下進(jìn)行開(kāi)放性思考與簡(jiǎn)短討論，嘗試從全球視野審視本課所學(xué)內(nèi)容的意義，提升格局。3.即時(shí)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)：1.能否初步建立國(guó)內(nèi)外聯(lián)系的視角。2.歸納的啟示是否言之有物。4.形成知識(shí)、思維、方法清單：▲共同富裕的中國(guó)實(shí)踐，為人類(lèi)追求更加公平、美好的社會(huì)制度提供了中國(guó)方案。體現(xiàn)了中國(guó)道路的自信與擔(dān)當(dāng)。拓展說(shuō)明：可與“人類(lèi)命運(yùn)共同體”理念建立聯(lián)系。第三、當(dāng)堂鞏固訓(xùn)練??基礎(chǔ)層（全體必做）：完成學(xué)習(xí)任務(wù)單上的選擇題和填空題，重點(diǎn)考查對(duì)共同富裕內(nèi)涵、高質(zhì)量發(fā)展核心地位等基礎(chǔ)知識(shí)的準(zhǔn)確識(shí)記與理解。例如：“下列對(duì)共同富裕的理解，錯(cuò)誤的是（）?！??綜合層（多數(shù)學(xué)生完成）：呈現(xiàn)一則關(guān)于某地通過(guò)發(fā)展特色鄉(xiāng)村旅游帶動(dòng)村民增收、改善鄉(xiāng)風(fēng)文明的短案例。要求學(xué)生分析該案例是如何體現(xiàn)“共同富?！眱?nèi)涵的，并說(shuō)明其對(duì)于推動(dòng)共同富裕的啟示。“請(qǐng)大家當(dāng)一回‘時(shí)事評(píng)論員’，用今天學(xué)的知識(shí)，為這個(gè)‘共富樣本’寫(xiě)一段不超過(guò)150字的點(diǎn)評(píng)。”??挑戰(zhàn)層（學(xué)有余力選做）：提供一段關(guān)于“人工智能（AI）技術(shù)應(yīng)用”的材料，設(shè)置思辨性問(wèn)題：“AI技術(shù)的迅猛發(fā)展，在促進(jìn)共同富裕進(jìn)程中可能帶來(lái)哪些新的機(jī)遇與挑戰(zhàn)？請(qǐng)列舉并簡(jiǎn)要闡述你的看法?！惫膭?lì)學(xué)生進(jìn)行跨學(xué)科思考。??反饋機(jī)制：基礎(chǔ)層練習(xí)通過(guò)課件快速出示答案，學(xué)生自批或互批，教師巡視掌握整體情況。綜合層練習(xí)，選取23份有代表性的學(xué)生答案（包括優(yōu)秀和典型誤解）進(jìn)行投影展示，組織學(xué)生依據(jù)“觀點(diǎn)明確、論據(jù)貼切、表述清晰”的標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行同伴點(diǎn)評(píng)，“大家看看，這位同學(xué)的點(diǎn)評(píng)，亮點(diǎn)在哪？有沒(méi)有可以補(bǔ)充的地方？”教師最后總結(jié)提升。挑戰(zhàn)層問(wèn)題可作為課后延伸討論話題，鼓勵(lì)學(xué)生在班級(jí)論壇或下節(jié)課課前分享。第四、課堂小結(jié)??知識(shí)整合與結(jié)構(gòu)化：邀請(qǐng)一位學(xué)生到黑板前，以“共同富?！睘橹行脑~，嘗試?yán)L制本節(jié)課的思維導(dǎo)圖主干，其他學(xué)生可進(jìn)行補(bǔ)充。教師在此基礎(chǔ)上進(jìn)行完善，形成清晰的知識(shí)結(jié)構(gòu)圖（內(nèi)涵、必然性、路徑、挑戰(zhàn)、擔(dān)當(dāng)），“瞧，這就是我們共同搭建的‘共富大廈’！”??方法提煉與元認(rèn)知：引導(dǎo)學(xué)生回顧：“今天這節(jié)課，我們主要運(yùn)用了哪些‘思維工具’來(lái)攻克‘共同富?！@個(gè)課題？”（如：辯證分析、實(shí)證聯(lián)系、系統(tǒng)構(gòu)建）?！跋麓斡龅筋?lèi)似的社會(huì)議題，你是不是也可以試試這樣層層剝開(kāi)來(lái)看？”??作業(yè)布置與延伸：公布分層作業(yè)（詳見(jiàn)第六部分）。最后，以展望結(jié)束：“共同富裕的藍(lán)圖已經(jīng)繪就，而它的每一筆精彩，終將由包括在座各位在內(nèi)的全體人民來(lái)書(shū)寫(xiě)。下節(jié)課，我們將探討如何將這份藍(lán)圖融入更宏大的‘中國(guó)夢(mèng)’。課后不妨先想一想，你的夢(mèng)想是什么？”六、作業(yè)設(shè)計(jì)??基礎(chǔ)性作業(yè)（必做）：1.整理并熟記本節(jié)課“知識(shí)清單”中帶“★”的核心概念與原理。2.完成練習(xí)冊(cè)中對(duì)應(yīng)本課的基礎(chǔ)習(xí)題部分。??拓展性作業(yè)（建議完成）：開(kāi)展一項(xiàng)微型社會(huì)觀察。訪談家中長(zhǎng)輩或社區(qū)/村里的長(zhǎng)者，記錄過(guò)去十年間，你家庭或所在社區(qū)在“生活富?！保ㄎ镔|(zhì)）和“精神富足”（如娛樂(lè)方式、社區(qū)活動(dòng)、教育觀念等）方面的兩個(gè)最顯著變化，并嘗試用本節(jié)課所學(xué)知識(shí)簡(jiǎn)要分析變化背后的原因。形成一份300字左右的簡(jiǎn)要報(bào)告。??探究性/創(chuàng)造性作業(yè)（選做）：以“2035，我家鄉(xiāng)的共富圖景”為主題，創(chuàng)作一份作品。形式任選其一：A.繪制一幅展望未來(lái)的海報(bào)或漫畫(huà)；B.撰寫(xiě)一篇短小的科幻故事或演講稿；C.設(shè)計(jì)一個(gè)簡(jiǎn)單的“我為家鄉(xiāng)共富獻(xiàn)一策”微方案。要求作品需體現(xiàn)對(duì)共同富裕內(nèi)涵的理解，并包含至少一項(xiàng)具體的、創(chuàng)造性的設(shè)想。七、本節(jié)知識(shí)清單及拓展★1.共同富裕的科學(xué)內(nèi)涵：共同富裕是社會(huì)主義的本質(zhì)要求，是中國(guó)式現(xiàn)代化的重要特征。它是全體人民的共同富裕，是人民群眾物質(zhì)生活和精神生活都富裕，不是少數(shù)人的富裕，也不是整齊劃一的平均主義。理解時(shí)需把握其全民性、全面性和漸進(jìn)性?！?.新時(shí)代強(qiáng)調(diào)共同富裕的現(xiàn)實(shí)依據(jù)：我國(guó)社會(huì)主要矛盾已經(jīng)轉(zhuǎn)化為人民日益增長(zhǎng)的美好生活需要和不平衡不充分的發(fā)展之間的矛盾。扎實(shí)推進(jìn)共同富裕，是解決這一矛盾、滿足人民對(duì)美好生活向往的必然要求?！?.高質(zhì)量發(fā)展與共同富裕的關(guān)系：實(shí)現(xiàn)共同富裕的前提和基礎(chǔ)是高質(zhì)量發(fā)展。只有把“蛋糕”做大做好，才能為合理分配“蛋糕”、實(shí)現(xiàn)共同富裕提供堅(jiān)實(shí)的物質(zhì)基礎(chǔ)。二者是辯證統(tǒng)一的?！?.鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略：這是促進(jìn)共同富裕的堅(jiān)實(shí)根基。目標(biāo)是農(nóng)業(yè)農(nóng)村現(xiàn)代化，解決城鄉(xiāng)發(fā)展不平衡問(wèn)題。例如“千萬(wàn)工程”就是浙江深化鄉(xiāng)村振興、推動(dòng)城鄉(xiāng)融合的成功實(shí)踐?！?.區(qū)域協(xié)調(diào)發(fā)展戰(zhàn)略：旨在縮小區(qū)域發(fā)展差距，推動(dòng)?xùn)|、中、西和東北地區(qū)協(xié)調(diào)發(fā)展。如京津冀協(xié)同發(fā)展、長(zhǎng)三角一體化、粵港澳大灣區(qū)建設(shè)等，都是優(yōu)化區(qū)域經(jīng)濟(jì)布局的重大舉措。★6.完善收入分配制度：構(gòu)建初次分配、再分配、三次分配協(xié)調(diào)配套的基礎(chǔ)性制度安排。初次分配講效率，再分配（稅收、社保等）講公平，三次分配（慈善公益）講自愿，共同作用促進(jìn)社會(huì)公平?！?.精神生活共同富裕：不僅指物質(zhì)財(cái)富的增加，還包括精神文化的豐富、道德境界的提高、社會(huì)文明的進(jìn)步、公共服務(wù)的均等化等。例如，保障公民文化權(quán)益、建設(shè)書(shū)香社會(huì)、提升社會(huì)誠(chéng)信水平都屬于此范疇?！?.共同富裕的長(zhǎng)期性與艱巨性：我國(guó)發(fā)展不平衡不充分問(wèn)題仍然突出，城鄉(xiāng)區(qū)域發(fā)展和收入分配差距依然較大。共同富裕是一個(gè)長(zhǎng)期的歷史過(guò)程，不可能一蹴而就，需要久久為功，對(duì)此要有充分的歷史耐心?！?.“先富”與“后富”的辯證關(guān)系：允許一部分人、一部分地區(qū)先富起來(lái)，是先富帶后富、幫后富，最終實(shí)現(xiàn)共同富裕的戰(zhàn)略步驟。先富為共富探索經(jīng)驗(yàn)、提供激勵(lì)和幫助，不是目的而是手段?！?0.共同富裕需要共同奮斗：幸福生活是奮斗出來(lái)的。實(shí)現(xiàn)共同富裕，需要政府、社會(huì)、個(gè)人協(xié)同發(fā)力，鼓勵(lì)勤勞創(chuàng)新致富，反對(duì)“等靠要”思想，弘揚(yáng)艱苦奮斗、自力更生的精神?！?1.青少年的責(zé)任擔(dān)當(dāng)：廣大青少年是未來(lái)社會(huì)建設(shè)的主力軍。要將個(gè)人理想融入國(guó)家和民族的事業(yè)中，立志成才，學(xué)好知識(shí)本領(lǐng)，培養(yǎng)社會(huì)責(zé)任感，未來(lái)在各自的崗位上為國(guó)家發(fā)展和共同富裕貢獻(xiàn)力量?！?2.共同富裕的世界意義：中國(guó)作為世界上最大的發(fā)展中國(guó)家，成功消除絕對(duì)貧困并扎實(shí)推進(jìn)共同富裕，為全球減貧事業(yè)和解決發(fā)展不平等問(wèn)題貢獻(xiàn)了中國(guó)智慧和中國(guó)方案，體現(xiàn)了中國(guó)道路的優(yōu)越性。八、教學(xué)反思??（一）教學(xué)目標(biāo)達(dá)成度分析：從課堂問(wèn)答、小組討論展示及鞏固練習(xí)反饋來(lái)看，“理解共同富裕的科學(xué)內(nèi)涵”這一核心知識(shí)目標(biāo)基本達(dá)成，大多數(shù)學(xué)生能清晰辨析其與平均主義的區(qū)別。能力目標(biāo)方面，學(xué)生在“政策分析師”環(huán)節(jié)展現(xiàn)了良好的信息提取和合作探究能力，但在綜合層案例分析中，部分學(xué)生將內(nèi)涵的多個(gè)維度有機(jī)整合的能力仍有提升空間。情感態(tài)度目標(biāo)在“破其惑”和“談?chuàng)?dāng)”環(huán)節(jié)得到較好激發(fā)，學(xué)生表現(xiàn)出了真誠(chéng)的關(guān)注和樸實(shí)的責(zé)任感?！爱?dāng)學(xué)生開(kāi)始思考‘我能做什么’時(shí)，價(jià)值引領(lǐng)才算真正觸及心靈?！??（二）核心環(huán)節(jié)有效性評(píng)估：任務(wù)二（明其義）的“辨析構(gòu)建”設(shè)計(jì)效果顯著，通過(guò)小組爭(zhēng)鳴和可視化工具，有效突破了認(rèn)知誤區(qū)。任務(wù)三（探其徑）的分組探究激活了課堂，但時(shí)間把控需更精準(zhǔn)，避免個(gè)別小組討論流于表面。導(dǎo)入環(huán)節(jié)的“班級(jí)類(lèi)