人教版初中英語七年級上冊StarterUnit3教學(xué)方案設(shè)計(jì)一、教學(xué)內(nèi)容分析a/an...a/an...Goforit!》七年級上冊預(yù)備篇第三單元，是學(xué)生系統(tǒng)接觸英語拼讀規(guī)則與基礎(chǔ)交際用語的關(guān)鍵起點(diǎn)。從《義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》看，本課處于“預(yù)備級”向“一級”目標(biāo)的過渡階段，其核心價值在于搭建“音、形、義”三位一體的語言認(rèn)知基礎(chǔ)。知識技能圖譜上，本課以五個元音字母（A,E,I,O,U）在開閉音節(jié)中的基本發(fā)音規(guī)則為核心概念，并依托“What‘sthis/thatinEnglish?It’sa/an...”這一核心句型，將字母、發(fā)音與指物認(rèn)讀的交際功能無縫銜接，其認(rèn)知要求從對單個字母的“識記”提升至對拼讀規(guī)則的“理解”與在簡單情境中的“初步應(yīng)用”。過程方法路徑上，課標(biāo)倡導(dǎo)的“在語境中感知與模仿”在本課體現(xiàn)為通過大量的聽、讀、模仿活動，引導(dǎo)學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)發(fā)音規(guī)律，形成“見詞能讀”的語音意識和“聽音能寫”的初步能力，這是英語學(xué)科基礎(chǔ)學(xué)習(xí)方法的雛形。素養(yǎng)價值滲透上，知識載體背后指向的是“語言能力”中“語音知識”與“聽說技能”的奠基，以及“學(xué)習(xí)能力”中“積極運(yùn)用學(xué)習(xí)策略”的啟蒙。通過趣味活動，幫助學(xué)生克服對陌生語音系統(tǒng)的畏難情緒，體驗(yàn)“發(fā)現(xiàn)規(guī)律”的成就感，是本課重要的育人支點(diǎn)。??基于“以學(xué)定教”原則，進(jìn)行如下學(xué)情研判：學(xué)生經(jīng)過前兩個預(yù)備單元的學(xué)習(xí)，已基本掌握26個字母的名稱音及部分簡單問候語，對英語課堂指令有初步適應(yīng)。但學(xué)生英語基礎(chǔ)呈顯著兩極分化：部分有早期英語學(xué)習(xí)經(jīng)歷的學(xué)生可能已接觸過拼讀，而零起點(diǎn)學(xué)生則可能對字母音與名稱音的區(qū)別感到困惑，這是主要的認(rèn)知障礙。此外，初一學(xué)生思維活躍，樂于參與和表現(xiàn)，但注意力持續(xù)性有限，對純知識講解易感枯燥。因此，教學(xué)調(diào)適策略在于：一是將抽象規(guī)則轉(zhuǎn)化為可聽、可看、可動手的游戲與競賽；二是設(shè)計(jì)多層次任務(wù)，讓基礎(chǔ)薄弱者“跟得上”，讓學(xué)有余力者“有挑戰(zhàn)”。在課堂中，我將通過“個體跟讀模仿小組互助拼讀全班快速反應(yīng)”等多輪形成性評價活動，動態(tài)觀測學(xué)生的掌握情況，并即時調(diào)整教學(xué)節(jié)奏與支持力度。二、教學(xué)目標(biāo)??知識目標(biāo)：學(xué)生能夠準(zhǔn)確區(qū)分五個元音字母在開音節(jié)與閉音節(jié)中的不同發(fā)音，并掌握其代表性例詞；能夠在實(shí)物、圖片或字母提示下，理解并運(yùn)用“What‘sthis/thatinEnglish?”句型及其答句進(jìn)行簡單的指物問答，理解不定冠詞a/an的基本使用規(guī)則。??能力目標(biāo)：學(xué)生能夠根據(jù)所學(xué)拼讀規(guī)則，嘗試拼讀符合規(guī)律的陌生單音節(jié)詞（如gate,bit），初步建立“音形對應(yīng)”的拼讀意識；能在模擬的教室、文具店等微型語境中，與同伴合作完成簡單的信息詢問與交換任務(wù)，培養(yǎng)基本的聽力辨音與口頭交際能力。??情感態(tài)度與價值觀目標(biāo)：學(xué)生能在小組拼讀競賽和角色扮演活動中，表現(xiàn)出積極參與、樂于合作的態(tài)度；通過發(fā)現(xiàn)英語發(fā)音的規(guī)律性，減少對單詞記憶的畏難情緒，初步建立起學(xué)習(xí)英語的自信與興趣。??學(xué)科思維目標(biāo)：重點(diǎn)發(fā)展學(xué)生的“歸納與演繹”思維。通過觀察多組例詞，引導(dǎo)學(xué)生自主歸納元音字母的發(fā)音規(guī)律（歸納）；進(jìn)而鼓勵學(xué)生運(yùn)用該規(guī)律嘗試?yán)首x新詞，實(shí)現(xiàn)知識的遷移應(yīng)用（演繹），培養(yǎng)其語言學(xué)習(xí)中的規(guī)則意識和探究能力。??評價與元認(rèn)知目標(biāo)：引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用教師提供的“發(fā)音自評量表”（如口型、音準(zhǔn)）進(jìn)行自我監(jiān)測和同伴互評；在課堂小結(jié)環(huán)節(jié)，能夠回顧并說出自己本節(jié)課用來記憶發(fā)音或句型的一個有效方法，初步形成對學(xué)習(xí)策略的反思意識。三、教學(xué)重點(diǎn)與難點(diǎn)??教學(xué)重點(diǎn)：五個元音字母（A,E,I,O,U）在開閉音節(jié)中的基本發(fā)音規(guī)則，以及“What‘sthis/thatinEnglish?”句型的交際運(yùn)用。其確立依據(jù)在于：語音規(guī)則是英語讀寫能力的基石，掌握它關(guān)乎學(xué)生后續(xù)詞匯積累的效率和自主學(xué)習(xí)能力的發(fā)展，是課標(biāo)“語言知識”基礎(chǔ)中的核心；而該核心句型是本單元實(shí)現(xiàn)“人與自我”主題下“學(xué)校生活”語境交際功能的主要載體，是連接語言知識與語言運(yùn)用的橋梁，也是起始年級學(xué)業(yè)評價中考查語言綜合運(yùn)用能力的常見考點(diǎn)。??教學(xué)難點(diǎn)：元音字母在開音節(jié)中發(fā)其“字母名”的規(guī)律理解，以及在實(shí)際口語交流中根據(jù)單詞首音素正確、自然地選用a/an。難點(diǎn)成因在于：首先，學(xué)生剛熟悉字母名稱音，現(xiàn)在需將其轉(zhuǎn)化為特定條件下的發(fā)音規(guī)則，認(rèn)知上存在轉(zhuǎn)換跨度；其次，a/an的用法雖規(guī)則簡單，但在即時、流利的口語產(chǎn)出中容易因忽略首音素而犯錯，需要大量情境操練內(nèi)化為語感。突破方向在于：通過對比朗讀、手勢輔助（如用張開手臂表示開音節(jié)）強(qiáng)化音律感知；設(shè)計(jì)“快速搶答”、“糾錯小法官”等游戲，在趣味競爭中強(qiáng)化a/an的用法意識。四、教學(xué)準(zhǔn)備清單1.教師準(zhǔn)備1.1媒體與教具：精心制作的多媒體課件，包含動態(tài)發(fā)音口型圖、單詞閃卡（如cake,bed,bike,dog,cup）、帶有遮擋功能的實(shí)物/圖片（文具、教室物品）、發(fā)音規(guī)則歸納思維導(dǎo)圖框架、課堂計(jì)時器。1.2學(xué)習(xí)材料：分層設(shè)計(jì)的學(xué)習(xí)任務(wù)單（A/B版），A版?zhèn)戎馗x與模仿，B版增設(shè)規(guī)律歸納與簡單新詞拼讀挑戰(zhàn)；小組競賽積分板與獎勵貼紙；元音發(fā)音“手勢操”微視頻（備用）。2.學(xué)生準(zhǔn)備2.1預(yù)習(xí)任務(wù)：復(fù)習(xí)26個字母歌；準(zhǔn)備至少三樣自己的文具。2.2座位安排：教室桌椅調(diào)整為四人小組圍坐式，便于開展合作學(xué)習(xí)與角色扮演活動。五、教學(xué)過程第一、導(dǎo)入環(huán)節(jié)??1.情境創(chuàng)設(shè)與舊知激活：教師在屏幕上快速閃現(xiàn)已學(xué)過的含元音字母的單詞圖片（如apple,egg,icecream,orange,umbrella），并配以單詞發(fā)音?！按蠹铱?，這些‘老朋友’里，都藏著我們今天要研究的‘核心密碼’——五個元音字母。它們就像孫悟空，會‘七十二變’，發(fā)音可不只一種哦！”通過視覺和聽覺刺激，迅速聚焦學(xué)生注意力，并自然引出本課核心主題。??1.1問題提出與路徑明晰：教師手持一支鋼筆，先用中文問“這是什么？”，再用英語自問自答“What‘sthisinEnglish?It’sapen.”?！扒?，今天我們要學(xué)會用英語來‘認(rèn)識身邊的萬物’。但首先，我們必須掌握打開單詞讀音寶庫的第一把鑰匙——元音字母的發(fā)音規(guī)律。這節(jié)課，我們將化身‘發(fā)音偵探’，先去發(fā)現(xiàn)規(guī)律（探究發(fā)音），然后用規(guī)律去解鎖更多新單詞（練習(xí)拼讀），最后用這些單詞來玩一個‘教室尋寶問答’游戲（應(yīng)用句型）。大家準(zhǔn)備好了嗎？”第二、新授環(huán)節(jié)任務(wù)一：聽音辨詞，感知差異??教師活動：首先，利用課件分組呈現(xiàn)對比單詞（如：cakecat,hebed,bikebig,nodog,usecup），每組單詞中的元音字母標(biāo)紅。教師清晰示范朗讀，引導(dǎo)學(xué)生靜聽。“仔細(xì)聽，每組里標(biāo)紅的同一個字母，發(fā)音一樣嗎？有什么不同感覺？”接著，播放標(biāo)準(zhǔn)音頻，讓學(xué)生跟讀模仿。隨后，引入“手勢操”：發(fā)開音節(jié)長音時，手臂由胸前向前舒展打開；發(fā)閉音節(jié)短音時，雙手在胸前輕快擊掌?！皝恚埓蠹遗e起你的藍(lán)色筆，大聲問我：‘What’sthisinEnglish？’，我們用這個句子來開啟今天的魔法?！??學(xué)生活動：學(xué)生專注聽音，嘗試分辨并描述差異（如一個音長、一個音短）。跟隨音頻和教師手勢，大聲跟讀每組單詞，并模仿手勢，建立肌肉記憶與聽覺記憶的聯(lián)結(jié)。??即時評價標(biāo)準(zhǔn)：1.傾聽是否專注，能否初步感知發(fā)音差異。2.跟讀模仿時口型是否到位，發(fā)音是否清晰。3.能否嘗試用中文或肢體語言描述所感知到的差異。??形成知識、思維、方法清單：??★核心觀察：同一個元音字母在不同單詞中發(fā)音可能不同。這是歸納發(fā)音規(guī)律的前提認(rèn)知。??▲方法提示：“聽”是語音學(xué)習(xí)的第一步，要靜心、仔細(xì)對比。??★易錯點(diǎn)預(yù)判：學(xué)生容易將字母“名稱音”與“發(fā)音”混淆。需強(qiáng)調(diào)我們現(xiàn)在研究的是它在單詞里的“讀音”。任務(wù)二：觀察歸納，發(fā)現(xiàn)規(guī)律??教師活動：將上述對比單詞按開、閉音節(jié)分組排列，并用不同顏色背景標(biāo)識。提問：“火眼金睛的偵探們，請觀察左邊一列單詞的結(jié)構(gòu)（如cake,he,bike），和右邊一列（如cat,bed,big）有什么不同？看看它們是以什么字母結(jié)尾的？”引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)“元音字母+輔音字母+不發(fā)音e”與“元音字母+輔音字母”的結(jié)構(gòu)差異。然后，以字母A為例，總結(jié)：“當(dāng)A后面跟著一個‘小啞巴e’（不發(fā)音e）時，它常常會大聲喊出自己的名字/ei/；而當(dāng)它后面緊跟著一個輔音字母‘站崗’時，它就發(fā)短促的/?/?！卑鍟Y(jié)構(gòu)規(guī)律?！艾F(xiàn)在，我需要一位‘課堂偵查員’，誰能快速找到并指出教室里‘red’的東西？”??學(xué)生活動：學(xué)生小組討論，觀察單詞拼寫結(jié)構(gòu)，嘗試用自己的話描述發(fā)現(xiàn)。在教師引導(dǎo)下，初步理解“開音節(jié)”與“閉音節(jié)”的概念（可不提術(shù)語，用“元音字母+輔音+e”和“元音字母+輔音”描述）。跟隨教師一起，嘗試歸納其他幾個元音字母（E,I,O,U）的類似規(guī)律。??即時評價標(biāo)準(zhǔn)：1.能否積極參與觀察與討論，并提出自己的發(fā)現(xiàn)。2.能否在教師幫助下，將具體例子與結(jié)構(gòu)規(guī)律建立初步聯(lián)系。3.小組討論時，能否傾聽同伴意見。??形成知識、思維、方法清單：??★核心規(guī)律（初步）：元音字母在“元+輔+e”結(jié)構(gòu)中常發(fā)其“字母名”音（開音節(jié)）；在“元+輔”結(jié)構(gòu)中常發(fā)短音（閉音節(jié)）。這是本課最核心的語言知識。??★學(xué)科思維：歸納推理。從多個具體實(shí)例中尋找共同特征，總結(jié)出一般性規(guī)則。??▲教學(xué)提示：此處不必追求學(xué)術(shù)嚴(yán)謹(jǐn)性，重在讓學(xué)生體驗(yàn)“發(fā)現(xiàn)”的過程?？晒膭顚W(xué)生用自己喜歡的符號或顏色在課本上標(biāo)記規(guī)律。任務(wù)三：規(guī)律應(yīng)用，嘗試拼讀??教師活動：開展“我是拼讀小能手”挑戰(zhàn)。課件依次出示符合規(guī)律的新單音節(jié)詞（如lake,pet,kite,home,cube;以及map,leg,sit,box,bus），鼓勵學(xué)生先根據(jù)結(jié)構(gòu)判斷發(fā)音，再嘗試拼讀。教師先示范拆分音節(jié)、拼讀的過程?！翱吹健甼ite’，結(jié)構(gòu)是‘元音I+輔音t+小啞巴e’，所以I發(fā)/ai/，試著拼：/k//ai//t/…kite”然后組織小組競賽，快速閃現(xiàn)單詞，看哪組讀得又快又準(zhǔn)?！斑@個‘hat’，該發(fā)長音還是短音呢？我們來舉手表決！”??學(xué)生活動：學(xué)生根據(jù)剛總結(jié)的規(guī)律，判斷新詞中元音字母可能的發(fā)音，并大膽嘗試拼讀。參與小組競賽，在緊張有趣的氛圍中鞏固規(guī)律，鍛煉見詞能讀的初步能力。遇到判斷不一致時，進(jìn)行簡單辯論。??即時評價標(biāo)準(zhǔn)：1.拼讀前是否有觀察單詞結(jié)構(gòu)的意識。2.拼讀嘗試是否基本符合所歸納的規(guī)律。3.在競賽中是否表現(xiàn)出積極投入和團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神。??形成知識、思維、方法清單：??★能力進(jìn)階：演繹應(yīng)用能力。將歸納出的規(guī)則應(yīng)用于新情境（新單詞），實(shí)現(xiàn)知識的遷移。??▲應(yīng)用實(shí)例：符合規(guī)律的例詞拼讀（如lake,sit）。這是檢驗(yàn)規(guī)則掌握程度的試金石。??★學(xué)習(xí)策略：“先看結(jié)構(gòu)，再試發(fā)音”的拼讀策略。遇到陌生單詞時，這個策略能提供有效的解碼路徑。任務(wù)四：句型引入，情境問答??教師活動：回歸導(dǎo)入環(huán)節(jié)的鋼筆，完整呈現(xiàn)并板書對話：A:What‘sthisinEnglish?B:It’sapen.通過改變物品（如abook,aneraser）和距離（this→that），進(jìn)行大量示范。特別強(qiáng)調(diào)并對比“apen”和“aneraser”，引導(dǎo)學(xué)生注意傾聽單詞開頭的聲音。“聽，‘eraser’的第一個音是什么？/i/，是一個元音，這時候，我們用‘a(chǎn)n’來幫忙，讓發(fā)音更順滑。”然后，教師展示各種物品圖片，與學(xué)生進(jìn)行集體問答、小組問答、個別抽查等多輪操練。“現(xiàn)在，假設(shè)我的鋼筆在講臺上（遠(yuǎn)處），你的同桌應(yīng)該怎么問我？”this/that...?this/that...?。在大量輸入與跟讀中，熟悉“What‘sthis/that...?”的語調(diào)，并關(guān)注a/an的使用。根據(jù)教師的實(shí)物或圖片提示，進(jìn)行快速問答反應(yīng)。??即時評價標(biāo)準(zhǔn)：1.句型模仿是否準(zhǔn)確，語音語調(diào)是否自然。2.在問答中，能否根據(jù)所給物品（或首音素）正確使用a或an。3.能否理解this與that在指示距離上的區(qū)別。??形成知識、思維、方法清單：a/an...a/an...sthis/thatinEnglish?It’sa/an...這是本單元的核心交際框架。??★語法要點(diǎn)：不定冠詞a/an的選擇取決于其后單詞的起始音素（是元音音素而非元音字母），如auniversity/ju:/，anhour/a??/。起始階段重點(diǎn)掌握常見情況。??▲交際功能：指認(rèn)物體并詢問其英文名稱。這是最基礎(chǔ)的信息獲取與交流功能。任務(wù)五：綜合輸出，角色扮演??教師活動：布置“教室尋寶/文具店購物”微型情景任務(wù)。每個小組獲得一個任務(wù)袋，里面裝有若干物品圖片或?qū)嵨锟ㄆ?。任?wù)要求：小組成員輪流扮演詢問者（A）和回答者（B），用所學(xué)句型就袋中物品進(jìn)行問答。對于能力較強(qiáng)的小組，鼓勵其增加“用第三人稱向組員介紹”的環(huán)節(jié)，如“Hehasaruler.”。教師巡視，提供語言支持，并記錄典型表現(xiàn)。“小組內(nèi)輪換角色，一個人問，一個人答，再用第三人稱向組員匯報。試試看！”??學(xué)生活動：學(xué)生以小組為單位，在模擬情境中運(yùn)用所學(xué)句型和詞匯進(jìn)行對話練習(xí)。能力較強(qiáng)的學(xué)生嘗試擴(kuò)展對話或承擔(dān)組織任務(wù)。在相對真實(shí)的任務(wù)驅(qū)動下，整合運(yùn)用本課所學(xué)。??即時評價標(biāo)準(zhǔn)：1.對話是否基本運(yùn)用了目標(biāo)句型。2.發(fā)音與a/an的使用是否基本正確。3.小組合作是否有序，角色扮演是否投入。??形成知識、思維、方法清單：??★能力整合：初步的簡單交際能力。將語音、詞匯、句型在微型語境中進(jìn)行綜合運(yùn)用。??▲學(xué)習(xí)能力：在小組活動中培養(yǎng)合作學(xué)習(xí)與同伴互助的意識。??★情感態(tài)度：在角色扮演中體驗(yàn)運(yùn)用英語進(jìn)行簡單交流的樂趣，增強(qiáng)自信。第三、當(dāng)堂鞏固訓(xùn)練??本環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)分層、變式訓(xùn)練體系，并提供即時反饋。??基礎(chǔ)層（全員參與）：“聽力連連看”音頻播放單詞發(fā)音，學(xué)生從選項(xiàng)中選擇對應(yīng)的圖片或單詞，重點(diǎn)鞏固音義聯(lián)結(jié)。完成后同桌互換批改，教師公布答案并簡單講解?！岸甲鰧Φ耐瑢W(xué)給自己畫顆星！有錯誤的，趕緊抓住機(jī)會弄明白?！??綜合層（大部分學(xué)生挑戰(zhàn)）：“句子補(bǔ)全”練習(xí)，提供帶有圖片的對話框架，如：A:What‘s_____inEnglish?B:Oh,it’s_____orange.學(xué)生需根據(jù)圖片和語境填入this/that及a/an。完成后小組內(nèi)討論答案，并派代表分享一處易錯點(diǎn)。??挑戰(zhàn)層（學(xué)有余力者選做）：“我是造詞王”——利用給出的輔音字母（如b,d,g,m,n等）和本課所學(xué)元音發(fā)音規(guī)則，嘗試組合創(chuàng)造出可能的（哪怕是無意義的）單音節(jié)詞，并嘗試拼讀出來。如：b+a+ke→bake。此活動鼓勵創(chuàng)造性應(yīng)用規(guī)則，深化音形對應(yīng)理解。??反饋機(jī)制：通過同桌互查、小組討論、教師巡堂批閱、展示典型正確與錯誤案例（匿名）進(jìn)行對比講評，確保反饋及時、有針對性和建設(shè)性。第四、課堂小結(jié)??引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行結(jié)構(gòu)化總結(jié)與元認(rèn)知反思。首先，教師利用板書的思維導(dǎo)圖框架，邀請不同學(xué)生補(bǔ)充本節(jié)課的核心收獲：元音字母的“兩種聲音”、詢問物品名稱的“魔法句子”、a/an的“選擇秘訣”。“誰能用一句話說說，今天我們最大的發(fā)現(xiàn)是什么？”其次，引導(dǎo)學(xué)生回顧學(xué)習(xí)方法：“我們是怎樣發(fā)現(xiàn)這些規(guī)律的？（聽、看、歸納、用）你覺得哪種活動對你記憶最有幫助？”最后，布置分層作業(yè)：必做作業(yè)為跟讀錄音并模仿，完成學(xué)習(xí)任務(wù)單上的基礎(chǔ)練習(xí)；選做作業(yè)為（1）用手機(jī)錄制自己介紹身邊5樣物品的小視頻，（2）嘗試找出3個符合開音節(jié)規(guī)律但還沒學(xué)過的單詞。同時預(yù)告下節(jié)課將學(xué)習(xí)更多輔音字母組合的發(fā)音，鼓勵學(xué)生提前觀察單詞。六、作業(yè)設(shè)計(jì)基礎(chǔ)性作業(yè)（必做）：??1.聽讀作業(yè)：跟隨教材配套音頻，大聲跟讀StarterUnit3所有單詞和對話至少3遍，注意模仿語音語調(diào)。家長簽字確認(rèn)。a/an...a/an...上規(guī)范抄寫本課核心句型（What‘sthis/thatinEnglish?It’sa/an...）各3遍，并用這些句型分別造兩個句子（共4句）。??3.完成學(xué)習(xí)任務(wù)單A版上的“發(fā)音歸類”練習(xí)（將給出的單詞按元音發(fā)音歸類）。拓展性作業(yè)（選做，鼓勵完成）：??1.情境實(shí)踐：用英語向家人介紹自己書包里的5樣文具，并使用“What‘sthisinEnglish?”的句型進(jìn)行自問自答，可錄音。??2.制作“我的發(fā)音寶典”第一頁：繪制五個元音字母，并為每個字母收集、粘貼或繪制2個開音節(jié)例詞和2個閉音節(jié)例詞的圖片，在旁邊標(biāo)注單詞。探究性/創(chuàng)造性作業(yè)（學(xué)有余力者選做）：??1.小調(diào)查：觀察生活中的英文標(biāo)識（如“CocaCola”、“KFC”、“NBA”），看看其中是否包含今天學(xué)的元音字母，嘗試判斷它可能發(fā)長音還是短音，并查證實(shí)際讀音。??2.創(chuàng)作一首包含至少3個本課例詞的英文小韻文或順口溜（可以中英夾雜，趣味為主）。七、本節(jié)知識清單及拓展??★1.元音字母的核心發(fā)音規(guī)則（初步）：在大部分單音節(jié)詞中，若結(jié)構(gòu)為“元音字母+輔音字母+不發(fā)音的e”（如name），元音字母常讀其“字母名稱音”（長音）；若結(jié)構(gòu)為“元音字母+輔音字母”（如bag），元音字母常讀其“短音”。這是自然拼讀體系的基石，需通過大量例詞反復(fù)感知鞏固。??★2.五個元音字母的典型發(fā)音示例：??A長音/e?/：cake,name；短音/?/：cat,bag。??E長音/i:/：he,she；短音/e/：bed,pen。??I長音/a?/：bike,kite；短音/?/：big,sit。??O長音/??/：no,home；短音/?/(美式常發(fā)/ɑ:/)：dog,box。??U長音/ju:/(或/u:/)：use,cube；短音/?/：cup,bus。??★3.核心交際句型：“What‘sthis/thatinEnglish?”用于詢問近處（this）或遠(yuǎn)處（that）某物的英文名稱。回答為“It’sa/an+可數(shù)名詞單數(shù)”。??★4.不定冠詞a/an的用法核心：a用于輔音音素開頭的單詞前；an用于元音音素開頭的單詞前。關(guān)鍵在“音素”，不在字母。如：auniversity（/ju:/開頭），anhour（/a??/開頭）。??▲5.語音學(xué)習(xí)策略提示：“多聽模仿”是基礎(chǔ)，“觀察結(jié)構(gòu)”是方法，“大膽開口”是關(guān)鍵。遇到新詞，先看其拼寫結(jié)構(gòu)，嘗試運(yùn)用已知規(guī)則拼讀，再查證確認(rèn)，是培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力的好習(xí)慣。??▲6.文化小貼士：“inEnglish”在這個句型中指明了所使用的語言。在多元文化環(huán)境中，尊重并詢問對方使用何種語言進(jìn)行交流，是一種重要的跨文化交際意識。??★7.易混淆點(diǎn)辨析：this（這）指代距離說話者近的事物；that（那）指代距離說話者遠(yuǎn)的事物。在指物問答中，要配合手勢或眼神，使指代明確。??▲8.詞匯拓展聯(lián)想：可將本課所學(xué)文具類詞匯（pen,ruler,eraser等）與顏色、數(shù)字結(jié)合，進(jìn)行簡單的描述性表達(dá)，如“aredpen”，“twobluerulers”，為后續(xù)學(xué)習(xí)鋪墊。八、教學(xué)反思??（一）教學(xué)目標(biāo)達(dá)成度分析本節(jié)課預(yù)設(shè)的知識與能力目標(biāo)基本達(dá)成。通過課堂觀察和隨堂練習(xí)反饋，約80%的學(xué)生能準(zhǔn)確區(qū)分元音字母的長短音，并能在圖片輔助下運(yùn)用核心句型進(jìn)行簡單問答。情感目標(biāo)方面，小組競賽和角色扮演活動有效調(diào)動了學(xué)生積極性，課堂氛圍活躍。主要問題在于，仍有部分學(xué)生在脫離情境的快速反應(yīng)中，對a/an的選用出現(xiàn)遲疑或錯誤，說明該規(guī)則尚未完全內(nèi)化。??（二）教學(xué)環(huán)節(jié)有效性評估導(dǎo)入環(huán)節(jié)的“閃現(xiàn)舊知”和“實(shí)物提問”迅速切入主題，效果良好。新授環(huán)節(jié)的五個任務(wù)環(huán)環(huán)相扣，從感知、歸納到應(yīng)用、綜合，邏輯線清晰?！笆謩莶佟焙汀捌醋x小能手”競賽是亮點(diǎn)，有效突破了發(fā)音規(guī)則的抽象性。但任務(wù)五“角色扮演”時，個別小組因詞匯量有限或害羞而表現(xiàn)不充分，教師巡視時的個性化指導(dǎo)仍需加強(qiáng)。我在想，