一、教學目標：從認知到行動的三維成長演講人CONTENTS教學目標：從認知到行動的三維成長教學準備：讓課堂與真實場景同頻共振教學過程：從觀察到實踐的階梯式引導環(huán)節(jié)四：升華總結(jié)——延伸讓風采融入生活（5分鐘）教學反思與延伸：讓風采成為成長的底色目錄2025小學一年級道德與法治上冊運動會上展風采課件作為從事小學道德與法治教育十余年的一線教師，我始終相信：校園運動會不僅是體能的競技場，更是品德培養(yǎng)的實踐場。對于剛進入小學的一年級學生而言，第一次參與校級運動會的經(jīng)歷，如同打開一扇觀察集體生活的窗口——他們會在奔跑中感受堅持的力量，在助威中體會同伴的溫暖，在規(guī)則中理解秩序的意義。今天，我將以“運動會上展風采”為主題，從教學目標、教學準備、教學過程到總結(jié)升華，系統(tǒng)梳理這節(jié)道德與法治課的設(shè)計思路，與各位同仁共享。01教學目標：從認知到行動的三維成長教學目標：從認知到行動的三維成長根據(jù)《義務(wù)教育道德與法治課程標準（2022年版）》中“責任擔當”“團結(jié)協(xié)作”等核心素養(yǎng)要求，結(jié)合一年級學生的認知特點（以具體形象思維為主，易受情境感染），我將本節(jié)課的教學目標設(shè)定為三個維度：認知目標213理解運動會的核心意義：不僅是“比快慢”“爭名次”，更是“展活力”“傳友誼”的集體活動；明確運動會中不同角色的價值（運動員、啦啦隊、志愿者等），知道“每個崗位都重要”；掌握基本的運動禮儀與規(guī)則（如不干擾比賽、為失利者鼓掌、遵守檢錄秩序等）。能力目標能在情境模擬中判斷“哪些行為有風采，哪些行為沒風采”；01能結(jié)合自身特點，說出“我在運動會中可以做什么”；02初步形成“為集體榮譽努力”的行動意識，嘗試用語言或行動為同伴加油。03情感目標萌發(fā)對運動會的期待與參與熱情，感受到集體活動的歸屬感；體會“堅持”“互助”“尊重”等品德在具體場景中的溫暖力量；建立“我為班級添風采”的自豪感，初步形成責任意識。設(shè)計說明：三維目標的設(shè)定緊扣“展風采”的核心，從“知道什么是風采”到“能做什么展風采”，最終內(nèi)化為“想展風采”的情感動力，符合一年級學生“知行意”螺旋上升的學習規(guī)律。02教學準備：讓課堂與真實場景同頻共振教學準備：讓課堂與真實場景同頻共振為了讓一年級學生更好地理解抽象的“風采”，我堅持“用生活教生活”的理念，從實物、情境、心理三個層面做足準備：實物準備收集本校往屆運動會的照片、視頻（重點捕捉：小運動員摔倒后爬起沖刺的瞬間、啦啦隊舉著自制加油牌的笑臉、志愿者幫同伴系鞋帶的細節(jié)）；準備簡單運動器材（跳繩、小沙包、軟質(zhì)接力棒），用于課堂情境模擬；制作“風采任務(wù)卡”（空白卡片+彩色貼紙，用于學生記錄自己的運動會計劃）。情境準備布置“運動會主題角”：在教室后方張貼運動項目圖標（跑步、跳繩、拔河等），懸掛“友誼第一，比賽第二”標語，擺放學生自制的加油道具（皺紋紙花、簡易喇叭）；編排兩個情境短?。ā缎∶鞯臒馈贰督恿愶L波》），由學生提前排練，課堂上現(xiàn)場演繹。心理準備課前一周發(fā)起“我的運動小計劃”活動：鼓勵學生和家長一起練習一項簡單運動（如拍球30秒、跳繩10個），并記錄“我能堅持多久”“爸爸媽媽夸我什么”；收集學生的困惑（通過匿名小紙條）：“我跑不快，當運動員會丟臉嗎？”“如果我支持的班級輸了，還能鼓掌嗎？”這些真實問題將作為課堂討論的切入點。設(shè)計說明：通過“看得見的場景”“摸得著的器材”“說得出的困惑”，將抽象的道德認知轉(zhuǎn)化為具體的生活經(jīng)驗，幫助一年級學生在“熟悉的陌生感”中建立情感聯(lián)結(jié)。03教學過程：從觀察到實踐的階梯式引導教學過程：從觀察到實踐的階梯式引導基于一年級學生“感知—體驗—反思—行動”的學習路徑，我將教學過程分為四個環(huán)節(jié)，環(huán)環(huán)相扣，逐步深化對“運動會上展風采”的理解。環(huán)節(jié)一：情境導入——回憶發(fā)現(xiàn)“身邊的風采”（10分鐘）“同學們，上周老師在整理照片時，發(fā)現(xiàn)了一些特別溫暖的畫面。我們一起來看看！”（播放本校上屆運動會視頻：①100米賽跑中，小運動員摔倒后抹著眼淚跑完終點，全場鼓掌；②啦啦隊為每個經(jīng)過的班級加油，包括自己的對手；③志愿者蹲在地上幫同伴系松掉的鞋帶。）播放結(jié)束后，我會這樣引導：“剛才的視頻里，哪些小朋友讓你覺得特別有‘風采’？為什么？”待學生自由發(fā)言后，我用板書總結(jié)關(guān)鍵詞：堅持、友好、幫助。接著，我拿出自己手機里的“私藏照片”——去年帶的一年級學生在運動會上的合影：“看，這是我們班的小宇，他參加60米跑時摔了一跤，但他爬起來繼續(xù)跑，雖然沒得獎，可全班都為他歡呼！這就是‘風采’——不是一定要贏，而是努力做到最好。”環(huán)節(jié)一：情境導入——回憶發(fā)現(xiàn)“身邊的風采”（10分鐘）設(shè)計意圖：用真實的校園場景喚醒學生的觀察記憶，用教師的親身經(jīng)歷增強代入感，讓“風采”從抽象概念變成“看得見、說得清”的具體行為。環(huán)節(jié)二：深度討論——辨析理解“風采的內(nèi)涵”（15分鐘）為了幫助學生區(qū)分“真風采”與“假風采”，我設(shè)計了“風采小法官”活動：首先，由學生表演課前排練的兩個情境短?。骸缎∶鞯臒馈罚盒∶髋懿降昧俗詈笠幻阍诮锹淇?，同學小樂說：“你跑這么慢，真給班級丟臉！”小晴則蹲下來抱他：“你堅持跑完了，我覺得你很棒！”《接力賽風波》：接力賽中，一班的小凱掉棒了，二班的啦啦隊起哄：“哈哈，一班要輸啦！”而一班的啦啦隊喊：“小凱，撿起來！我們相信你！”表演結(jié)束后，我組織小組討論：“你喜歡誰的做法？為什么？”引導學生總結(jié)：環(huán)節(jié)一：情境導入——回憶發(fā)現(xiàn)“身邊的風采”（10分鐘）真風采：尊重他人（不嘲笑失利者）、鼓勵同伴（用溫暖的話加油）、專注投入（做好自己的任務(wù)）；假風采：貶低他人（“丟臉”“輸定了”）、只看結(jié)果（只給勝利者鼓掌）、敷衍了事（當啦啦隊時東張西望）。為了強化理解，我補充一個真實案例：“去年運動會，我們學校有個二年級姐姐參加跳遠比賽，她第一次跳得不好，老師問她要不要放棄，她說‘我再試試’，結(jié)果第二次跳出了更好的成績。雖然還是沒得獎，但她離開時，全場都為她鼓掌。這就是‘風采’——勇敢嘗試，不輕言放棄?！痹O(shè)計意圖：通過對比情境和真實案例，幫助學生建立“行為—品德”的聯(lián)結(jié)，明白“展風采”的關(guān)鍵在于品德的展現(xiàn)，而非結(jié)果的輸贏。環(huán)節(jié)一：情境導入——回憶發(fā)現(xiàn)“身邊的風采”（10分鐘）環(huán)節(jié)三：行動設(shè)計——規(guī)劃踐行“我的風采計劃”（15分鐘）“知道了什么是風采，接下來我們要想想：在即將到來的運動會上，‘我’可以做些什么展風采？”我拿出“風采任務(wù)卡”，引導學生從三個方向思考：如果你是運動員——“我能堅持到底”想一想：練習時覺得累，我可以怎么鼓勵自己？（例：“再跑一圈，我就更厲害啦！”）做一做：在任務(wù)卡上畫一個“堅持小勛章”，提醒自己“即使沒拿獎，努力就是成功”。如果你是啦啦隊——“我能溫暖同伴”學一學：設(shè)計一句加油口號（例：“小美，你沖刺的樣子像小火箭！”“小明，我們和你一起跑！”）；練一練：用熱情的語氣喊出口號（注意：不大聲尖叫干擾比賽，不喊“對手加油”以外的負面話語）。如果你是志愿者——“我能默默幫忙”找一找：運動會上哪些地方需要幫忙？（例：遞水杯、撿掉落的器材、提醒同伴檢錄時間）；記一記：在任務(wù)卡上寫下“我要幫忙做______”，并畫一個“愛心小貼紙”。討論過程中，我會走到學生中間，傾聽他們的想法，適時追問：“如果你是小運動員，看到啦啦隊這么加油，心里會怎么想？”“如果志愿者忘記帶水杯，你會怎么提醒他？”通過對話，讓學生體會“我的行動能讓別人更溫暖”。最后，邀請3-5名學生分享任務(wù)卡，我用“小話筒”采訪：“為什么你選擇當志愿者？”“你的加油口號為什么這么設(shè)計？”并給予具體肯定：“你想到為摔倒的同伴遞紙巾，這就是細心的風采！”“你的口號提到了同伴的優(yōu)點，這就是會觀察的風采！”設(shè)計意圖：從“知道”到“做到”，通過具體的角色規(guī)劃和任務(wù)設(shè)計，將品德要求轉(zhuǎn)化為可操作的行動，幫助一年級學生建立“我能展風采”的自信。04環(huán)節(jié)四：升華總結(jié)——延伸讓風采融入生活（5分鐘）環(huán)節(jié)四：升華總結(jié)——延伸讓風采融入生活（5分鐘）“同學們，運動會的風采不只是賽場上的那兩小時，更藏在我們平時的生活里?！蔽艺故疽唤M對比圖片：左邊：運動會上為同伴加油的啦啦隊；右邊：課堂上為答對問題的同學鼓掌的小朋友；左邊：運動員堅持練習的身影；右邊：每天認真完成作業(yè)的小學生；左邊：志愿者幫忙整理器材；右邊：值日時認真擦黑板的小干部?！澳銈儼l(fā)現(xiàn)了嗎？展風采的秘訣，就是——‘認真做好每一件小事，用心對待每一個同伴’?！蔽已垖W生一起朗讀改編的《風采兒歌》：運動會，真熱鬧，我是小小風采寶；運動員，不怕累，環(huán)節(jié)四：升華總結(jié)——延伸讓風采融入生活（5分鐘）堅持到底就是好；啦啦隊，聲音亮，加油話語像蜜糖；志愿者，手兒巧，幫忙做事不驕傲；風采不在名次高，用心付出最重要！最后，我舉起自己的“教師風采任務(wù)卡”（上面寫著：“運動會當天，我要蹲下來和每個學生說話，幫他們整理服裝，記錄他們的精彩瞬間”），說：“老師也有自己的風采計劃，因為——和你們一起展風采，是老師最幸福的事?！杯h(huán)節(jié)四：升華總結(jié)——延伸讓風采融入生活（5分鐘）設(shè)計意圖：通過生活場景的聯(lián)結(jié)，打破“運動會風采”的時間限制，讓品德教育回歸日常，真正實現(xiàn)“知行合一”。05教學反思與延伸：讓風采成為成長的底色教學反思與延伸：讓風采成為成長的底色課后，我會通過三種方式追蹤教學效果：觀察記錄：運動會當天，記錄學生在賽場上的具體行為（如是否為失利者鼓掌、是否認真完成志愿者任務(wù)）；任務(wù)卡反饋：收集學生的“風采任務(wù)卡”，分析他們的行動規(guī)劃是否具體可行；家長問卷：請家長記錄孩子運動會后的變化（如是否更愿意為同伴加油、是否提到“堅持”的重要性）。教育不是灌輸，而是點燃。對于一年級學生而言，“運動會上展風采”的課堂，本質(zhì)上是一次“品德的啟蒙之旅”——在具體的場景中感知品德的溫度，在真實的行動中體會品德的力量，最終讓“堅持、互助、尊重”成為融入血液的成長底色。正如我常對學生說的：“你們在賽