1、假期讀書心得問題學(xué)生診療手冊遼寧師范大學(xué)附屬中學(xué)營口分校美術(shù)李卓 如何在問題學(xué)生處理上取得成功 -問題學(xué)生診療手冊讀后感 讀完問題學(xué)生診療手冊這本書之后，我感受最深刻的，是王曉春老師對學(xué)生那種負(fù)責(zé)的態(tài)度，深切的愛以及對教育事業(yè)的熱衷。如若不然，我想王曉春老師，不會(huì)這么細(xì)節(jié)的來區(qū)分問題學(xué)生,并且在問題學(xué)生的診療方面有這么深刻的見地。舉個(gè)例子，比如他對問題學(xué)生的定義，在王曉春老師眼中，問題學(xué)生是指“品德、學(xué)習(xí)態(tài)度、心理等方面，任何一個(gè)方面存在較為眼中的問題的學(xué)生”，而不是“單純因?yàn)橹橇栴}而學(xué)習(xí)不好的學(xué)生”。第一遍，我讀的比較粗略，大致瀏覽了下全文，發(fā)現(xiàn)對待問題學(xué)生不是一個(gè)簡單的事情，而是相當(dāng)復(fù)雜

2、且嚴(yán)肅的事情。因?yàn)槟銓栴}學(xué)生的方式和態(tài)度，很可能會(huì)影響學(xué)生的一生。你可能會(huì)使他更有學(xué)習(xí)興趣，也可能讓他厭學(xué)。這個(gè)時(shí)候，老師怎么對待問題學(xué)生，就顯得非常關(guān)鍵。 當(dāng)我第二次來閱讀問題學(xué)生診療手冊時(shí)，我采用了“移情”的方式來閱讀。首先，當(dāng)我看到王曉春老師提出的一種問題學(xué)生類型的時(shí)候，我先把自己設(shè)想成那個(gè)遇到這種問題學(xué)生的老師，思考我如何來面對這種問題學(xué)生。然后我把自己當(dāng)做問題學(xué)生，來感受王曉春老師的診療手法。最后，我再思考下，如果用王曉春老師這種方法和我自己的方法差距在哪里，我應(yīng)該學(xué)習(xí)王曉春老師什么?？偟膩碚f，我感受到，在問題學(xué)生教育方面，老師的態(tài)度和對細(xì)節(jié)的把握是相當(dāng)重要而且關(guān)鍵的。一、老師對待

3、問題學(xué)生的態(tài)度：（一）耐心 在王曉春的老師對問題學(xué)生和一般老師的錯(cuò)誤的分析中，可以發(fā)現(xiàn)，一般老師在處理問題學(xué)生缺乏一種耐心。在問題學(xué)生教育的常見錯(cuò)誤思路這一節(jié)中，王老師歸納了十種常見的錯(cuò)誤思路。在其中，第一條（沒有研究學(xué)生的愿望，只有“管”學(xué)生的沖動(dòng)）、第二條（不問“為什么”，只問“怎么辦”）和第四條（沒有多種假設(shè)，只有簡單歸因）都透出老師在對待問題學(xué)生方面缺乏耐心。而在問題學(xué)生的處理上，需要老師相當(dāng)多的耐心。當(dāng)學(xué)生有問題出現(xiàn)的時(shí)候，老師應(yīng)該先穩(wěn)住事態(tài)，不要著急做是非判斷和道德歸因，老師需要來觀察研究（行為觀察法與心理測驗(yàn)法雙管齊下）問題學(xué)生，來發(fā)現(xiàn)問題學(xué)生的問題所在，他為什么會(huì)有這樣的問題行

4、為。然后根據(jù)觀察研究來提出假設(shè)，去驗(yàn)證學(xué)生的問題真正原因，進(jìn)而采取合理的方式來糾正學(xué)生的問題。最后，根據(jù)治療的效果及時(shí)的反饋來評估自己的診療并隨時(shí)對其修正。 在書中不完成作業(yè)一節(jié)（p94-103）中，就可以很好的看出，老師在對待問題學(xué)生要有足夠的耐心。比如，不完成作業(yè)中的第二種類型“懶惰，靠小聰明學(xué)習(xí)”。老師不能要這種學(xué)生一下就轉(zhuǎn)變過來，能使他們進(jìn)步就好，而這種進(jìn)步，是需要老師的耐心教導(dǎo)和等待的。我在初一就是這樣類型的問題學(xué)生，我經(jīng)常不寫作業(yè)，喜歡耍點(diǎn)小聰明。那時(shí)我的老師就很耐心的教導(dǎo)我，引導(dǎo)我一步步慢慢的改變。這種改變用了很長一段時(shí)間，直到初三了，我才改正了這個(gè)問題。作為一個(gè)老師來說，對學(xué)生

5、有耐心，就能仔細(xì)觀察學(xué)生的語言和行為，這樣，老師對問題學(xué)生的判斷才更加準(zhǔn)確。如果沒有耐心，學(xué)生的問題行為只會(huì)變得更加的糟糕，并且這也不是老師希望看到的，這可能會(huì)導(dǎo)致老師的耐心進(jìn)一步減少。反過來，如果老師對學(xué)生有耐心，會(huì)發(fā)現(xiàn)學(xué)生的問題行為的原因，學(xué)生的問題行為的處理思路也會(huì)變得更清晰，這將促進(jìn)學(xué)生的問題行為的解決。而這結(jié)果是老師希望看到的，以后老師對學(xué)生也會(huì)更有耐心。結(jié)合我的經(jīng)驗(yàn)來看，我覺得，耐心是問題學(xué)生教育的態(tài)度基礎(chǔ)。（二）積極 在對問題學(xué)生的診療上，王曉春老師的心態(tài)和采用的方法都很積極。積極的方式，無疑促進(jìn)了問題的解決，并能帶動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。舉個(gè)例子，在“動(dòng)覺學(xué)習(xí)者”（p61-63）這類

6、問題學(xué)生的診療上，王曉春老師的心態(tài)就很積極。王曉春老師并沒有要求這類學(xué)生要像正常學(xué)生一樣規(guī)規(guī)矩矩的上課，而是對其進(jìn)行適當(dāng)?shù)募s束，盡量少影響別人。這樣的處理，就不會(huì)對影響學(xué)生的學(xué)習(xí)，但這樣的處理需要老師有相當(dāng)積極的心態(tài)。這讓我聯(lián)想到了網(wǎng)易公開課幸福課（又名積極心理學(xué)）。積極的心態(tài)是可以傳遞的，而且積極的處理方式會(huì)帶來積極的結(jié)果。當(dāng)一個(gè)教師的心態(tài)積極的時(shí)候，他會(huì)無形之中影響學(xué)生。個(gè)人認(rèn)為，王曉春老師的積極心態(tài)在學(xué)生問題行為的解決中起了相當(dāng)大的作用，而且，王曉春老師的處理方法也很積極。 積極是一個(gè)有感染力的上升螺旋。當(dāng)你用積極的方法帶動(dòng)學(xué)生改變的時(shí)候，學(xué)生也將變得更加積極。舉例來說，我們該如何處理學(xué)

7、生的“品德型”偷竊行為（p152-155），正如王曉春老師說，對待這種事情，品德教育是沒有作用的。當(dāng)發(fā)現(xiàn)這樣的學(xué)生時(shí)，必要的批評處分是必須的。但是關(guān)鍵的是，批評處理后的善后工作。進(jìn)行傳統(tǒng)的道德教育嗎？但經(jīng)驗(yàn)告訴我們，道德教育不管用。這個(gè)暑假，我在四川的一個(gè)針對當(dāng)?shù)貎和牧x工組織做了20天的義工，在那里，碰到類似的問題。 當(dāng)?shù)氐囊粋€(gè)三年級小學(xué)生，他經(jīng)常和其他學(xué)生打架，他的老師對他批評、道德教育，但他的打架行為一點(diǎn)也沒有減少。有一次，這個(gè)學(xué)生打架被一位義工看到了，這個(gè)義工沒有直接批評這個(gè)學(xué)生，他先向別的學(xué)生了解了情況。然后，他把那個(gè)打架的學(xué)生叫了過來，并叫了一群學(xué)生，把他圍在了中間。他并不沒有進(jìn)行

8、批評，他對那個(gè)問題學(xué)生說：“XX，你是個(gè)好孩子?！苯又?，他讓其余的學(xué)生一起和他喊“XX，你是個(gè)好孩子。”最后，那個(gè)打架的學(xué)生在這樣的情景下哭了，并向義工保證，他以后再也不欺負(fù)別的學(xué)生了。從此之后，在義工的幫助下，他真的就不和別的孩子打架了。 后來我了解到，在這之前，大家都沒有說過他是好孩子，他缺乏被其他孩子的認(rèn)同，他渴望被其他孩子認(rèn)同和注意。而這時(shí)，老師對他的批評并不會(huì)讓他改正行為，可能會(huì)進(jìn)一步加深他的認(rèn)同感缺乏。這位義工的做法，其實(shí)是讓這個(gè)學(xué)生得到了認(rèn)同感，讓他在這方面得到了滿足。再者，他對學(xué)生說“你是個(gè)好孩子”，這對那個(gè)學(xué)生來說，這就是一個(gè)積極的刺激?！昂煤⒆印睂τ谀莻€(gè)打架的孩子來說，就是

9、一個(gè)積極的目標(biāo)。他朝著這個(gè)“好孩子”的目標(biāo)追求的時(shí)候，他就積極的做“好孩子”該做的事，比如樂于助人。而這樣的行為，會(huì)讓他再次得到“好孩子”的評價(jià)，他的行為就會(huì)再次得到強(qiáng)化，這樣就形成了一個(gè)上升的螺旋。然后，我把這個(gè)案例運(yùn)用到“品德型”偷竊的問題學(xué)生上來。對待這樣的學(xué)生，如果老師在批評教育之后，對學(xué)生說“你以后不要偷竊，不要做一個(gè)壞學(xué)生”之類的話，其實(shí)這是一個(gè)消極的刺激。學(xué)生會(huì)注意著我怎么做會(huì)不是一個(gè)壞學(xué)生，那樣，他就缺少了向上的追求。我認(rèn)為，老師應(yīng)該關(guān)注那個(gè)學(xué)生其他之外的品德，讓那個(gè)學(xué)生認(rèn)識到除去了“偷竊”行為，其實(shí)他是一個(gè)好學(xué)生，然后告訴他，你可以是一個(gè)好學(xué)生，鼓勵(lì)他去做一個(gè)好學(xué)生，積極的帶

10、動(dòng)學(xué)生。 在問題學(xué)生的教育中，應(yīng)該使用積極的方式，尤其是在處理學(xué)生的道德問題上。（三）愛 王曉春老師在總結(jié)“問題學(xué)生教育的常見錯(cuò)誤思路”時(shí)，提出迷信“愛”是錯(cuò)誤的（p14）。但在問題學(xué)生教育上，老師是需要愛對學(xué)生的愛。王曉春老師對待問題學(xué)生的診療方式就充滿了對學(xué)生的愛。當(dāng)然，這種愛不能是溺愛，而應(yīng)該是適當(dāng)?shù)膼邸Ｔ趩栴}學(xué)生教育上成功的老師，他們會(huì)對問題學(xué)生有耐心，理解問題學(xué)生，寬容對待問題學(xué)生而，他們會(huì)有一個(gè)共同點(diǎn)，他們都愛他們的學(xué)生。比如說，不是基于對學(xué)生的愛，而是一些功利目的，如漲工資之類的話，老師對學(xué)生的耐心是不可能持久的。如果，說耐心是問題學(xué)生教育的態(tài)度基礎(chǔ)，那么愛就是問題學(xué)生教育上的不

11、竭動(dòng)力。二、老師對待問題學(xué)生的細(xì)節(jié)： 在全書中，可以發(fā)現(xiàn)，王曉春老師對學(xué)生的問題行為上進(jìn)行了很詳細(xì)的分類。而這種分類，是需要對問題學(xué)生的問題行為進(jìn)行細(xì)致研究，并對問題行為的細(xì)節(jié)進(jìn)行把握的。比如說，王老師歸納總結(jié)了12種“頂撞老師”類型（p39-51），這12種類型，是王老師根據(jù)“頂撞老師”這一行為的細(xì)節(jié)，歸納總結(jié)出來的。再比如說，王老師提出，老師應(yīng)該通過觀察學(xué)生表情這一細(xì)節(jié)來區(qū)別“臨時(shí)頂撞”和“蓄謀頂撞”。臨時(shí)的頂撞是突然的憤怒造成的，學(xué)生可能漲紅著臉，一副不滿、委屈的樣子，還夾雜一些恐懼（小學(xué)生尤其如此），說話甚至?xí)Y(jié)結(jié)巴巴，語無倫次，答非所問，這是一種類似失控的狀態(tài)。蓄謀的頂撞則不然，因?yàn)閷W(xué)生早有準(zhǔn)備，可以看出他的表情相當(dāng)鎮(zhèn)定。 而這些根據(jù)細(xì)節(jié)的分類，是為了讓老師確定面對的問題學(xué)生是哪類問題學(xué)生，這樣有利于老師對問題學(xué)生的教育。在實(shí)際操作上，老師診斷問題學(xué)生的真正問題所在，全面了解學(xué)生情況和根據(jù)治療效果的反饋來及時(shí)改變自己的診療手段，這都是需要注意細(xì)節(jié)的。所以，老師要做好問題學(xué)生的教育，就需要注意問題學(xué)生的細(xì)節(jié)。 而在老師和學(xué)生的實(shí)際接觸中，學(xué)生的問題細(xì)節(jié)通過老師自己的觀察往往是不夠 的。老師往