1、其他論文之淺談新課改中教學(xué)問(wèn)題的設(shè)計(jì) 無(wú)論是傳統(tǒng)課堂模式還是新課改模式，問(wèn)題的設(shè)計(jì)都是不可或缺的一環(huán)，通過(guò)對(duì)文本或者材料提出問(wèn)題，進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生產(chǎn)生思考，最終獲得知識(shí)或者能力的提升。但在教學(xué)實(shí)踐中可以發(fā)現(xiàn)，在新課改模式中，教學(xué)問(wèn)題的設(shè)計(jì)也要發(fā)生相應(yīng)的變革，才能符合課改要求，提高教學(xué)效率，促使學(xué)生的自主管理和自主學(xué)習(xí)做到形神兼?zhèn)?。本人認(rèn)為，新課改中的教學(xué)問(wèn)題依照提出的時(shí)機(jī)可分為：自主學(xué)習(xí)問(wèn)題，小組交流問(wèn)題，復(fù)習(xí)反饋問(wèn)題。一、 自主學(xué)習(xí)問(wèn)題自主學(xué)習(xí)問(wèn)題的設(shè)計(jì)是導(dǎo)學(xué)案編制的重中之重。語(yǔ)文教師在編制課文或?qū)ｎ}知識(shí)導(dǎo)學(xué)案之時(shí)，首先就要思考一系列的問(wèn)題，如：學(xué)情如何？課文內(nèi)涵為何？教學(xué)目的是什么？重難點(diǎn)在哪

2、里？等等。雖然這些問(wèn)題不會(huì)出現(xiàn)在學(xué)案上，然而只有在這些問(wèn)題的界定下，教師才能開(kāi)始學(xué)案的編制，兼顧眾多教學(xué)思考的因素，才可以編制出符合學(xué)情的，關(guān)注文本的，有啟發(fā)性和引導(dǎo)性的學(xué)案，才可以體現(xiàn)導(dǎo)學(xué)案對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)。接下來(lái)，教師就必須設(shè)計(jì)出恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生對(duì)于課文或者專題展開(kāi)思考，展開(kāi)自主學(xué)習(xí)。傳統(tǒng)課堂其實(shí)也有問(wèn)題設(shè)計(jì)，只是大多數(shù)問(wèn)題提出要么來(lái)自備課本，顯得突兀呆滯，要么來(lái)自課堂，顯得隨機(jī)任意，因此啟發(fā)效果較差。課改初期，學(xué)生的主題地位得到提升，導(dǎo)學(xué)案納入學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)，但也出現(xiàn)過(guò)大量的學(xué)案作業(yè)化現(xiàn)象，教師唯恐遺漏了文本中的每一個(gè)知識(shí)點(diǎn)，無(wú)論深淺，一概編寫(xiě)到學(xué)案中，導(dǎo)致學(xué)生負(fù)擔(dān)加重，學(xué)習(xí)興趣減低，對(duì)

3、課改非常抵觸，而一篇課文從學(xué)案的完成到學(xué)習(xí)結(jié)果的展示，花費(fèi)較長(zhǎng)的時(shí)間，使得學(xué)習(xí)效率低下。新課改中自主學(xué)習(xí)問(wèn)題的設(shè)計(jì)，首先要做到精簡(jiǎn)化，用有包含性的問(wèn)題促使學(xué)生在自主學(xué)習(xí)中產(chǎn)生更多的思考。例如：高二上期語(yǔ)文選修課本中陶庵夢(mèng)憶序一文，匯聚作者張岱一生波瀾起伏和家國(guó)滄桑巨變，情感婉曲，意蘊(yùn)深厚，學(xué)生是難以體會(huì)把握的。因此，在編制導(dǎo)學(xué)案時(shí)，我針對(duì)全文僅僅設(shè)計(jì)了兩個(gè)問(wèn)題：1.本文作為一篇書(shū)序，如何體現(xiàn)書(shū)序的作用？2.本文典故應(yīng)用較多，請(qǐng)收集文中出現(xiàn)的典故并分析其作用。第一個(gè)問(wèn)題的設(shè)計(jì)意圖在于全文，用一個(gè)問(wèn)題促使學(xué)生結(jié)合文體特點(diǎn)，思考文本內(nèi)容和情感，在閱讀中發(fā)現(xiàn)，作為一篇書(shū)序，所涉及到的作者情況、寫(xiě)作緣由

4、、編寫(xiě)體例、作者情感等，最終明白這是一篇什么樣的文章，這是一本什么樣的書(shū)。而第二個(gè)問(wèn)題的設(shè)計(jì)意圖則在于創(chuàng)作手法的研討，也是全文性的，包含信息量較多的問(wèn)題。其次，要做到層次性，讓問(wèn)題的提出次序符合學(xué)生的閱讀習(xí)慣，或者引導(dǎo)學(xué)生形成正確有效的閱讀進(jìn)程。例如項(xiàng)脊軒志一文，古人曾經(jīng)評(píng)價(jià)該文寫(xiě)一間屋，抒兩種情，懷三個(gè)人。所以在學(xué)案中，可以如下設(shè)計(jì)問(wèn)題：1.通過(guò)本文，歸有光向我們展現(xiàn)了一間怎樣的項(xiàng)脊軒？2.文中有一句話，集中體現(xiàn)了作者的情感，請(qǐng)找出來(lái)并結(jié)合全文分析如何體現(xiàn)這樣的情感？3.作者寫(xiě)項(xiàng)脊軒的目的僅僅是寫(xiě)一座書(shū)齋嗎？他的終極意圖在哪里？以上三個(gè)問(wèn)題，在設(shè)計(jì)意圖上就是要引導(dǎo)學(xué)生由淺到深的閱讀文本，在字

5、里行間篩選收集信息，品味文章內(nèi)在情韻，深入作者思緒，感受散文中的人情之美。第三，要做到思維導(dǎo)向性。一個(gè)人的語(yǔ)文素養(yǎng)與他的語(yǔ)文積淀緊密相關(guān)，但又不局限于此。雖然古人說(shuō)讀破萬(wàn)卷書(shū)，下筆如有神，但也不只是強(qiáng)調(diào)“讀萬(wàn)卷”之多，更要關(guān)注“讀破”。從問(wèn)題的分類來(lái)看，有些問(wèn)題是促使學(xué)生積累，有些問(wèn)題是促使學(xué)生思考。前者比較常見(jiàn)，但是后者卻頗為寥落。因此，通過(guò)設(shè)計(jì)出的教學(xué)問(wèn)題，讓學(xué)生能夠獲得思維的方法，積累思維的經(jīng)驗(yàn)，這是新課改中問(wèn)題設(shè)計(jì)最為重要的主旨。例如阿房宮賦一文，在學(xué)案中可以設(shè)計(jì)這樣一個(gè)問(wèn)題：杜牧筆下的阿房宮是一座怎樣的宮殿？同時(shí)，讓這個(gè)問(wèn)題出現(xiàn)兩次，第一次在學(xué)案開(kāi)始，第二次在學(xué)案結(jié)尾。這個(gè)問(wèn)題看起來(lái)

6、很常見(jiàn)，我們腦海里自然會(huì)浮現(xiàn)相關(guān)答案：雄偉、壯麗、豪華、奢侈等等。但當(dāng)這個(gè)簡(jiǎn)單的問(wèn)題在學(xué)生完成全文自主學(xué)習(xí)之后再一次出現(xiàn)時(shí)，學(xué)生就會(huì)進(jìn)一步展開(kāi)思考，將思維的層級(jí)由信息篩選歸納，上升到主題情感的把握，從而得到阿房宮還可以是一座血淚之宮、亡國(guó)之宮、興衰之宮、史鑒之宮。到了這一步，學(xué)生對(duì)文本的思想內(nèi)涵就有了更深層次的領(lǐng)悟。二、小組交流問(wèn)題小組交流問(wèn)題的設(shè)計(jì)是新課改變革精神的體現(xiàn)。新課改工作實(shí)施到現(xiàn)在，全國(guó)各地涌現(xiàn)出很多形式的課改模式，但無(wú)論是哪一種課改，都遵循學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，教師是學(xué)習(xí)的主導(dǎo)這一精神。因此很多學(xué)校為突出學(xué)生的主體地位，都選擇了小組交流的課堂形式。一般而言，在小組交流中，學(xué)生提出的問(wèn)

7、題往往無(wú)法預(yù)設(shè)，不同的學(xué)情，不同的學(xué)習(xí)對(duì)象，而且交流在學(xué)生小組內(nèi)開(kāi)展，看起來(lái)教師不需要規(guī)劃和參與。但凡事預(yù)則立，不預(yù)則廢。教師在備課中，對(duì)學(xué)生的組內(nèi)交流活動(dòng)精心規(guī)劃，設(shè)計(jì)出有側(cè)重的，有針對(duì)性的，符合學(xué)情的問(wèn)題，才可以發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，提高課堂效率。例如：學(xué)習(xí)阿房宮賦一文，作為一篇文賦，作者文辭華美，描繪生動(dòng)，音韻和諧，但也給學(xué)生的翻譯帶來(lái)了很大的難度。有一些語(yǔ)句的翻譯需要學(xué)生在小組交流合作中才可以完成，那么教師可以設(shè)計(jì)的問(wèn)題也隨之而來(lái)。例如：對(duì)“轆轆遠(yuǎn)聽(tīng)，杳不知其所之”一句，該翻譯成什么？怎樣翻譯出來(lái)的？總結(jié)組內(nèi)摸索出來(lái)的翻譯方法。由此可以促使學(xué)生在交流中關(guān)注翻譯技巧，促使學(xué)生積累有實(shí)效的翻

8、譯經(jīng)驗(yàn)。又如：陶庵夢(mèng)憶序一文，學(xué)生在組內(nèi)交流分析作者情感之時(shí)，教師可以設(shè)計(jì)問(wèn)題，張岱在文中說(shuō)“持向佛前，一一懺悔”，他為什么要懺悔??？小組交流問(wèn)題的設(shè)計(jì)，要以促使學(xué)生深度思考、多角度思考為目的，要讓學(xué)生的交流發(fā)展為辯論，在思維的碰撞中獲得提升。三、復(fù)習(xí)反饋問(wèn)題學(xué)生的復(fù)習(xí)反饋問(wèn)題主要出現(xiàn)在對(duì)課文學(xué)習(xí)的結(jié)束階段或是練習(xí)檢測(cè)階段中。這一類問(wèn)題的來(lái)源一是源自教師的引導(dǎo)，即通過(guò)問(wèn)題去促使學(xué)生回顧已學(xué)內(nèi)容，發(fā)現(xiàn)其中的得失，總結(jié)學(xué)習(xí)中的經(jīng)驗(yàn)和可以借鑒的教訓(xùn)；二是源自于學(xué)生自我學(xué)習(xí)反思，屬于較高的學(xué)習(xí)能力，是學(xué)生掌握到一定學(xué)習(xí)技能和學(xué)習(xí)思維的表現(xiàn)。對(duì)教師而言，復(fù)習(xí)反饋問(wèn)題的設(shè)計(jì)要體現(xiàn)總結(jié)性，是學(xué)生一個(gè)階段學(xué)習(xí)

9、成果的綜合體現(xiàn)。因此，在編制學(xué)月檢測(cè)試卷之時(shí)，試卷上的問(wèn)題應(yīng)該與之前的學(xué)習(xí)內(nèi)容有關(guān)聯(lián)。例如：高二上期語(yǔ)文半期考試試題編寫(xiě)之時(shí)，在教學(xué)進(jìn)度上，組內(nèi)基本完成詩(shī)歌單元和文言單元，詩(shī)歌單元內(nèi)容為唐詩(shī)，我們就可以將這一方面的內(nèi)容體現(xiàn)在詩(shī)歌鑒賞考點(diǎn)之外的其他考點(diǎn)中，將這一主題遷移到其他問(wèn)題的設(shè)計(jì)中，比如可以在文言考點(diǎn)中引入唐代詩(shī)人傳記，在現(xiàn)代文考點(diǎn)中引入后人評(píng)價(jià)唐詩(shī)的議論性散文，在語(yǔ)言運(yùn)用考點(diǎn)中設(shè)計(jì)擴(kuò)展詩(shī)句。這一階段問(wèn)題設(shè)計(jì)可以遵循較為固定的思路，例如在學(xué)生寫(xiě)作成績(jī)分析之時(shí)可以用如下問(wèn)題進(jìn)行指導(dǎo)：1.找出試卷上自己的優(yōu)勢(shì)考點(diǎn)，為什么可以得到理想分?jǐn)?shù)？2.找出試卷上自己的薄弱考點(diǎn)，為什么會(huì)失去得分？3.自己該如何鞏固優(yōu)勢(shì)？如何彌補(bǔ)過(guò)失？4.