1、小學(xué)科學(xué)論文中對話的設(shè)計改造了落后學(xué)生的自信心內(nèi)容摘要：后生現(xiàn)象是由教育和胎生構(gòu)成的，有教育的地方必然出現(xiàn)落后現(xiàn)象，一般教育中不可避免的兩極分化現(xiàn)象，后生的出現(xiàn)是必然的。據(jù)調(diào)查，我國小學(xué)生中已經(jīng)形成了大集團，有越來越大的趨勢。因此加強對落后學(xué)生問題的研究，尋求向落后學(xué)生轉(zhuǎn)變的教育戰(zhàn)略，目前教育界面臨著最現(xiàn)實、最緊迫的問題。本文分析了參與科學(xué)課堂對話的研究生的現(xiàn)狀，提出了使學(xué)生實際積極參與課堂對話的策略，促進落后學(xué)生的發(fā)展和學(xué)校教育質(zhì)量的提高。關(guān)鍵詞：參與課堂對話的落后學(xué)生對話作為一種時代精神，已經(jīng)被人們提倡和尊重，成為教師、學(xué)生、學(xué)生相互作用的必要教學(xué)活動?！皩υ挕币灿兄趯W(xué)生主體的崛起和新師

2、生關(guān)系的培養(yǎng)。他們在傳播知識信息的同時傳播情感信息，進行心靈和精神的交流，思想和思想的沖突。小學(xué)科學(xué)教室是一個復(fù)雜的環(huán)境，學(xué)生可以通過說、寫、實驗、互相交流，在一定程度上提高他們的科學(xué)素養(yǎng)。但是，我們也很遺憾，各班部分落后學(xué)生的學(xué)習(xí)水平還沒有得到充分的發(fā)展。原因是多方面的，特別是很多后輩在課堂上表達的是不和諧的。特別是如果參與課堂對話活動，從參與對話的程度來看，從效率、自信等角度來看，遠遠落后于其他學(xué)生。一、研究生參與科學(xué)課堂對話的現(xiàn)狀：在日?？茖W(xué)課上觀察和分析了后進生，發(fā)現(xiàn)后進生參加科學(xué)課堂對話存在以下問題。(a)研究生參加課堂對話的機會比其他學(xué)生少得多。在課堂教學(xué)中，后半生往往因為科學(xué)知識

3、不足或課外知識量少而思維敏捷和語言表達落后于其他學(xué)生。所以很難在課堂上，尤其是在“自主學(xué)習(xí)”課上，獲得演講的機會。即使偶然得到發(fā)言的機會，由于其語言表達能力和認(rèn)識水平的限制，也很難得到大多數(shù)人的認(rèn)可。所以我們經(jīng)常看到很多優(yōu)秀的學(xué)生積極參與課堂對話，本來就有這種差異的后半生，趕不上他們敏捷的思維，因此經(jīng)常發(fā)生優(yōu)秀的學(xué)生搶走落后思維和實踐機會的現(xiàn)象。受此影響，低年級學(xué)生變得更加被動，甚至產(chǎn)生了等待結(jié)果的壞習(xí)慣。(b)研究生參與課堂對話的信心不足。落后對學(xué)習(xí)科學(xué)的興趣不足，失去了學(xué)習(xí)科學(xué)的信心。從心理學(xué)角度來看，教師的教學(xué)不正確等原因，即在教學(xué)中不能平等對待學(xué)生，過于偏愛學(xué)習(xí)更好。隨著時間的推移，學(xué)

4、生心理生成：恐懼心理舉起錯誤的馬，老師訓(xùn)斥或?qū)W生嘲笑；心理有些老師提問的時候，允許學(xué)生在聽不懂的情況下回答，提問也很難，落后的學(xué)生低著頭“應(yīng)對”。反對心理有些教師在課堂上總是不跟后輩說話等引起消極對立，不說話不聽等，引起一種壓迫心理。(c)在正式的小組合作學(xué)習(xí)中，后半生只是觀眾。合作學(xué)習(xí)是新課程標(biāo)準(zhǔn)中下一個重要的學(xué)習(xí)方法。同學(xué)們都欣然接受了這種合作學(xué)習(xí)方式，分組合作學(xué)習(xí)即將在課堂上推進，這無疑是建立新教室的堅實步伐。但是在實際教學(xué)中，發(fā)現(xiàn)合作學(xué)習(xí)也有不理想的情況。許多組優(yōu)秀學(xué)生承擔(dān)所有的工作和學(xué)習(xí)任務(wù)，充滿熱情，而后半生已經(jīng)表現(xiàn)出工作懸而未決、旁聽和旁觀的情況，這種“優(yōu)等生主動，后半生被動”的

5、現(xiàn)象明顯違背了新課程標(biāo)準(zhǔn)的精神。有效的小組合作學(xué)習(xí)有利于調(diào)動全體學(xué)生的自我探索。但是，“跳過”式的小組討論和合作，落后的學(xué)生往往沒有參與的機會，總是想不到，沒有自己的看法，只聽別人的故事，沒有自己思考的空間和時間。這種心理在不少后世被發(fā)現(xiàn)。因為想不起來或遲到，所以干脆不喜歡，只是坐著，以不變的樣子等著“好觀眾”。隨著時間的推移，學(xué)習(xí)的欲望下降了，同時也培養(yǎng)了思維的慣性。1個月8節(jié)科學(xué)課(4年級)中優(yōu)秀學(xué)生、后進生參加教室對話情況的統(tǒng)計表(2007，4)學(xué)生數(shù)分?jǐn)?shù)合計(分?jǐn)?shù))平均(分?jǐn)?shù))最高分?jǐn)?shù)5名優(yōu)秀學(xué)生12024365名低年級生91.83名據(jù)一個月的課程對話要點統(tǒng)計(參與對話的學(xué)生每課1分)

6、，得分最多的只有36分，最少的只有3分。差別很大。第二，在參與課堂對話方面，為了提高落后學(xué)生的參與率，提高他們參與的效果，為了提高落后學(xué)生的自信心，做了一些嘗試：(a)平等和感恩的氣氛確保參與課堂對話。1、對落后學(xué)生的平等對話是參與課堂對話的必要條件?！皩υ挕彪p方之間不能有貴賤大小，權(quán)威的架子、命令式的語氣可以解除對方敞開心扉、交流感情的欲望，從而中斷“對話”。因此，民主平等的氣氛是進行“對話”的必要條件。在課堂對話中，學(xué)生實際上擁有平等和民主的權(quán)利，應(yīng)該與教師和其他學(xué)生平等地交流，這種權(quán)利的享有是課堂對話的基礎(chǔ)。教師和學(xué)生、學(xué)生在各個方面都有差異，要達到真正的對話和雙方思想上真正的相互反應(yīng)和

7、沖突，必須以尊重為準(zhǔn)則。在教師和學(xué)生之間的交流中，要保持與學(xué)生同等的地位，就要讓教師放下“教師”架子，從高處提問，甚至不提問，以實際、誠實的態(tài)度與后進學(xué)生交流，消除落后學(xué)生和懷疑，讓他們敢于和老師說實話，和老師進行心理對話。只有這樣，學(xué)生才能主動說話，提問，提出難題，對話，達成協(xié)議。教師還應(yīng)該好好聽，教學(xué)生如何傾聽。只有做好角色互換，才能從學(xué)生的角度看待學(xué)生的問題或觀點。過去，有些學(xué)生長期被動地接受知識，養(yǎng)成通過思想獲取知識的習(xí)慣，不愿意回答老師的問題。有些學(xué)生可以積極思考問題，但怕回答錯了會被同學(xué)嘲笑，所以回答問題也不積極。另一些學(xué)生喜歡回答問題，但因為缺乏正確的思考方法，想法錯誤，所以經(jīng)常

8、回答錯誤的問題。出現(xiàn)這種問題是因為我們過去的教室缺乏民主和平等。如果學(xué)生回答錯誤的問題，受到同學(xué)們的嘲笑后還能得到老師的認(rèn)可，他仍然能獲得成功的經(jīng)驗，也將消除和老師對話的心理疲勞障礙。為此，我們的老師們創(chuàng)造了平等寬容的教室氛圍，要求發(fā)現(xiàn)學(xué)生答案的閃光點，及時鼓勵，在這一部分，讓其他學(xué)生參與課堂對話，形成教室對話頻道。以寬容和平等的課堂氣氛，學(xué)生們也一定能改變原來那個被動的思想家，成為學(xué)習(xí)的主動者和實踐者，從教師的啟發(fā)式提問進入對話，最終達到科學(xué)教育的目標(biāo)。2、營造信任欣賞氛圍是參與課堂對話的重要條件在科學(xué)課堂教學(xué)中，后半生的努力是否會受到同事的認(rèn)可和感謝，這對他們的參與效果至關(guān)重要。美國心理學(xué)

9、家詹姆斯曾說過：“人生最深的品質(zhì)是想被認(rèn)可的欲望?！庇绕涫呛筝厒兘?jīng)常通過老師的評價、學(xué)生之間相互交流的口氣、態(tài)度等評價自己，或者把別人的長處與自己的缺點比較，強烈渴望得到別人的尊重。因此，只有對后輩有真摯的愛和同等的尊重，才能建立教師和學(xué)生之間的良好關(guān)系。熱愛學(xué)生，和睦的老師和學(xué)生之間的感情是變革的先天前提。在教學(xué)過程中，要把心愛學(xué)生的感情投射到學(xué)生的心里。例如，在科學(xué)課上，老師提問時會信任學(xué)生，親切的眼神，和藹的笑臉等，在他們的心里激起波瀾。老師心中要有“后進生”、“后進生”，老師和學(xué)生之間的感情一致性才能引起雙方信息的共鳴。這時學(xué)生的接受能力最強，教學(xué)效果最好。(b)嘗到成功的喜悅是參與課

10、堂對話的原動力。自信是積極進取的內(nèi)部動力，其發(fā)展水平相當(dāng)于活動的成敗。索霍姆斯基絕對沒有給4年級以下的學(xué)生不及格分?jǐn)?shù)，而是重新創(chuàng)造了失分題目，讓他們在進步中取得好成績，發(fā)現(xiàn)了自己的力量。老師在課堂上、活動中持續(xù)虛擬成功的機會，在劣等的后生下意識地參與進來，享受成功的喜悅，得到充分的自信。因此，在科學(xué)課上，好回答的問題應(yīng)該盡可能讓后生在某些方面先取得成功，在心理上得到一種“獎勵”，嘗到成功的喜悅，學(xué)習(xí)過程是多方面交換信息的過程，對與錯是正常的，只要盡力，就要有趕上的自信。(c)改進教學(xué)和學(xué)習(xí)方法是引導(dǎo)落后學(xué)生參加課堂對話的關(guān)鍵1、改進教學(xué)方法，讓后進生參與。交互式教學(xué)的真正實施在很大程度上取決于

11、教師對這種新的教學(xué)概念的理解和掌握以及教師自身的教學(xué)藝術(shù)水平。如果教師不能充分了解交互式教學(xué)的實質(zhì)，那么簡單的理解可以回答為：如果教師提問，什么樣的學(xué)生實際開始，刺激學(xué)生的思考，特別是與后進生的參與無關(guān)，是交互式教學(xué)。那么，這只是問事實的問題，在后輩們的思慮活動實際不發(fā)生的情況下，這種“對話”的實際意義減少了一半。因此，交互式教學(xué)實際上對教師的素質(zhì)提出了挑戰(zhàn)。教師應(yīng)根據(jù)適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)內(nèi)容，在最適當(dāng)?shù)臅r候采用最適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法，對沒有疑問的地方提出疑問，從而激化學(xué)生思維中的矛盾，引導(dǎo)學(xué)生思維的著力點到對與錯的對立面。2.給后半生留下參與課堂對話的時間和空間，給后半生參與的機會。保證時間是后半生參與課堂

12、對話的基本前提。問題提出后，學(xué)生們必須認(rèn)真思考才能表達清楚。時間不足，陳生無暇思考，沒有思考就不能參與討論。一旦獨立思考，并以已經(jīng)存在的想法進行討論，就可以達到參與交流的目的。在平等和諧的交流中，可以有機會，隨著時間的推移，進生的欲望繼續(xù)高漲，其努力不斷得到承認(rèn)，并具有參加學(xué)習(xí)的主導(dǎo)權(quán)。3、進行小組合作學(xué)習(xí)，使學(xué)生愿意參與。(1)要科學(xué)分工。在科學(xué)學(xué)習(xí)過程中，經(jīng)常采用分組合作學(xué)習(xí)方式，所以分組好壞直接影響學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，分組時要從多方面考慮每個學(xué)生的性格、態(tài)度、學(xué)業(yè)情況、家庭情況等，盡量平衡每個分組。為了不讓少數(shù)優(yōu)等生支配整個集團，聯(lián)合學(xué)習(xí)中要掌握每個成員的分工，即“記錄員”、“物料員”、“實

13、驗員”、“報告員”，在小組內(nèi)選拔一名學(xué)生組長。采用交替制，可以定時旋轉(zhuǎn)，也可以根據(jù)學(xué)習(xí)任務(wù)進行多種旋轉(zhuǎn)。(2)科學(xué)的指導(dǎo)合作學(xué)習(xí)。在科學(xué)教育中，觀察、實驗、思考的活動較多，這些活動大部分要分成小組，合作進行。合作之前，如果不教學(xué)生適當(dāng)?shù)姆椒?，合作就亂套了。所以老師要教學(xué)生合作學(xué)習(xí)的方法。合作時，教師要選出適當(dāng)?shù)狞c，指導(dǎo)學(xué)生積極討論和實踐，讓學(xué)生自由說話。例如，在合作學(xué)習(xí)時，我要求學(xué)生積極做以下事項：要學(xué)會傾聽，不要隨便插嘴，努力聽懂別人的話。學(xué)說話。要想學(xué)會獨立思考和說話，組長必須鼓勵隊員們積極參與討論，提出自己的看法。學(xué)習(xí)評價。對組內(nèi)成員的發(fā)言，盡可能提出自己的意見。每次課后，組長都要記錄在聯(lián)合學(xué)習(xí)時積極參與對話的同學(xué)，并在平時的成績上貼上星星。(d)集中鼓勵，使落后學(xué)生有參與的信心。上課的時候問：“別人怎么辦才好呢？”少了幾個提示，挫傷后的真生熱情語言；只要他們有積極的發(fā)言，就要給予一定的稱贊。例如，我做了一次這樣的實驗。上課時故意讓一個后輩回答問題。這個學(xué)生完全沒有主意(他認(rèn)為如果不舉手，老師就不會叫他)。)，所以他不能結(jié)結(jié)巴巴地回答，但我沒有批評這個學(xué)生，相反，全班同學(xué)鼓掌鼓勵，希望他下次能積極發(fā)言。下課后，我再次找他談話，