1、數學論文在小學數學教室教育中提問技巧的反思提問是老師每堂課都做的事，反省也是老師每天都做的事。 但是，每天都會想起自己的教誨，提問，反省雖然對每堂課的教科書也有反應，但覺得并不完美。 問題是老師和學生之間、學生和學生之間的交流方式，好的問題可以激活學生的思考，引起學生的學習、探索的興趣，他們在教室里爭先恐后地表現自己，使學生理解、獲得，讓學生感受到身心的喜悅和樂趣。 問題是信息交換、交流和共享所產生的相互影響的一種方法和過程。 真正的互動一定是相互影響、相互作用的過程。 例如，老師提問，學生是簡單的回答，沒有真正的心，沒有真正的思考，這只是表層的我回答了你。 真正影響學生，學生必須重新認識問題

2、。 要進行真正的交流，學生必須先傾聽。 這樣學生就能獨立思考，用自己的意見和思想來說服對方。 對方有可能主張自己的意見，也有可能反駁，互相影響。 兩人互相啟發(fā)，最后認為一方的意見是正確的，但是那個人的意見也得到了驗證，經過另一方的意見，此時的兩人的交互效果非常好。 想起自己以前的教育，反省自己上課的問題，感慨很多一、班級的問題掌握“度”，不要太頻繁地提問。在至今為止的教育中，提問很少，提問的學生也回答不出來。 大部分是自己決定的，總是不能開放。 學生覺得太小，不好，思考力有限，解決不了。 答不上來要學習新的教育理念，看新的教育教育理念，聽聽，享受教育，全納教育等，發(fā)揮學生的主體地位。 學生是學

3、習的主體，教師讓作為學生學習主導的學生思考、思考、讀、讀，給學生的空間和時間，以“指導”為主線出現了“問題太頻繁”的問題，自己也在處理一些問題時蜻蜓喝水，直到最后相反，學生和老師的負擔加重了。 最近的學習討論表明，提問并不太簡單，應該避免“好還是壞”、“壞”、“壞”等不值得考慮的問題。 學生的思考沒有被訓練，更可怕的是培養(yǎng)思考上的惰性，長期以來，學生無味無味。 提問并不多，而被洗練，使學生回味無窮，這是為了讓學生逐漸學習一步一步的學習方法，達到知識的目的，達到學習的目的二、問題太空虛，指向不明確。在以前的教育中，問題很廣，范圍也很廣，指向也不清楚，學生不知道該怎么回答。 提問廣泛，難易度太高也

4、不行，提問摸不到學生丈二和尚的頭。 學生不能回答。 相反，增加學生的壓力，抑制學生的興趣，教室氣氛也陷入了尷尬的狀況。 當然也有想以自己的想法提問，提問減半的情況。 剛說了這個話題，學生會明白，不是！ 例如，在說一年級分類節(jié)的內容的時候，我拿出了幾個物體，同學們能把這些物體分類嗎？學生不能回答。 因為以前學過，物體識別和圖形識別，我們剛學過這種知識，學生當然會覺得是長方體類、立方體類、球類不然，現在學生們認為根據物體的形狀能把這些物體分類的最重要的地方是分類因此，問題不要太空虛，不要自己想。 這是個簡單的例子，在實際教育中空虛的問題很多。三、提問只以少數學生為對象，多數學生冷淡。我總是以大部分

5、學生為對象，但能回答問題的總是其中一部分人，在很多冷漠的場合，其原因主要是不能集中在討論學生注意的問題上，其原因的責任是我，不能很好地發(fā)揮學生的積極性，學生不感興趣為了改變這種狀況，我認為問題應該面向全體學生，與優(yōu)等生并存。 只沉迷優(yōu)生而無視劣勢生，容易傷害一些學生的積極性，長期發(fā)生兩極分化現象。 因此，教師必須根據學情，設計不同層次的問題。 從簡單到復雜，激活成績好的學生的思考，給學習困難的學生一定的機會，對不同級別的學生，采用不同的提問方式，改變提問的角度，讓所有學生在課堂上找到自信，充分表現自己。四、跳躍問題非常快，不能跟進或有效地引導學生的構想。這在以前的教育中經常犯錯誤，提問時帶著相

6、當的恣意性，想什么問什么，說某個話題時想與此相關的其他話題，再拖到很遠的地方，聯系相關的問題，這樣一來，“離開問題另一方面，自己的脾氣急躁，提問太快，跳躍太快，總是給學生留下足夠的思考空間，沒有給很多學生回答的機會，這和給學生很多的空間和時間相差很遠，總是認為不能完成應該完成的任務，現在還是真的為學生學習知識？ 是授漁，還是授魚？ 在小學數學課堂提問與反思的教學策略的情況下，“2分鐘和20分鐘的選擇”是用2分鐘的算法說明的，還是用20分鐘的自主算法說明的印象很強以前，我選擇了2分鐘的計算說明，然后可能加強了很多練習，現在，我是20分鐘的自主的五、問題沒有精心設計。回顧過去課上的提問，很多部分都

7、很隨意，有時隨意提出問題，等待的時間也不夠。 而且，學生不動腦，也沒有動手的空間問自己。 很多學生既不聽，也不思考，游離在自己的世界里。 我們的問題應該指出背后的道理。 我看到了用一本書說明的教育案例。 教素數、合數的概念時，教育內容之一是求數的要素，所以在學習前要想起自然數的要素。 然后，讓同學找例題中的數量系數，老師指出“黑板中的這些數量能按一定的標準分類嗎？約1分鐘后，誰也回答不出來，老師指出“它有多少系數”，然后指素數29，“這個數量的系數是什么？” 有什么特征？有多少人？還有，指總數9嗎？ 這個數量的系數是什么？有多少人？有什么特征？現在能把黑板上這樣的數量分數化嗎？ 學生中，分了班，分了班，老師問同學“你是按什么標準分類的？然后，根據學生的回答，大家總結素數、合數的概念，老師還問“判斷素數、合數的方法是什么？”。 通過這樣一步一步地導出，學生自然就能知道什么是素數，什么