1、物理論文淺談信息技術(shù)與中學(xué)物理概念課的整合教室是教育的主要陣地，不需要像戰(zhàn)場上那樣突擊，但是是知識和知識交流、智能和熱情產(chǎn)生的空間場所。 如何在有限的授課時間內(nèi)獲得好的學(xué)習(xí)成績，提高信息技術(shù)素養(yǎng)，已成為需要探索的問題。 如何發(fā)揮物理學(xué)科的優(yōu)勢，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，在提高物理教育成績的同時，提高學(xué)生的計算機水平？信息時代的到來大大改變了人們的思想和學(xué)習(xí)方式，學(xué)校教育越來越向多媒體化、網(wǎng)絡(luò)化、個性化發(fā)展。 這對傳統(tǒng)教育方式是嚴峻的挑戰(zhàn)，也是千年艱難的發(fā)展機遇。 面對這種日新月異的數(shù)字學(xué)習(xí)環(huán)境，物理教育應(yīng)把重點放在現(xiàn)代信息技術(shù)環(huán)境下學(xué)生的學(xué)習(xí)問題上，信息技術(shù)和中學(xué)物理新課程的整合不僅限于口頭水平，應(yīng)

2、深入探索教育設(shè)計、教育策略形成教育模式，結(jié)合教育理論和實踐推進物理教育的信息化教育模式。一、中學(xué)物理教育中的網(wǎng)絡(luò)對話教育網(wǎng)絡(luò)互動教育模式充分體現(xiàn)了教師的主導(dǎo)地位和學(xué)生的主體地位。 教師主導(dǎo)地位的體現(xiàn)，一方面是上課前的準備(包括教育設(shè)計、資源準備、課件設(shè)計等)，另一方面是上課中的授課控制。 網(wǎng)絡(luò)對話本身存在多種對話類型，其教育目標的實現(xiàn)和教育創(chuàng)新是模式轉(zhuǎn)換的亮點和難點。1、上課前的準備實施網(wǎng)絡(luò)對話模式后，教師的課前準備變得更復(fù)雜和有意義，教師精通教育內(nèi)容，準備教科書，而且為了收集與教育內(nèi)容相關(guān)的可以強調(diào)教育重點和難點的資料，制作網(wǎng)絡(luò)課件，這些資料包括文字、照片、語音、視頻、視頻在計算機的控制下進

3、行有機集成，利用局域網(wǎng)獲得高速傳輸，設(shè)置因特網(wǎng)端口，必要時從因特網(wǎng)獲取資源。 教師的教育思想和設(shè)計要反映在課件的制作中，學(xué)生要利用網(wǎng)絡(luò)課件準確預(yù)測上課中可能出現(xiàn)的問題，為了實現(xiàn)教育目標，必須精心設(shè)計課件。 傳統(tǒng)的物理教育課前準備，在一定程度上不是教師的“獨角戲”，而是為了政治課本身，要求學(xué)生預(yù)習(xí)和準備，和老師一起做課前準備。 同時在網(wǎng)絡(luò)氣氛下，教師可以積極參與學(xué)生資料的收集和資料的整理和加工，在參加過程中不知道就知道新知識。2 .教育控制在網(wǎng)絡(luò)氣氛下，物理教師有很多控制教育的方法。 首先，教師在課件的制作中，可以根據(jù)自己的想法和教育藝術(shù)設(shè)計善意的陷阱，使學(xué)生不自覺地陷入學(xué)習(xí)目標所要求的主要內(nèi)容

4、。 其次，利用網(wǎng)絡(luò)教室的運營平臺監(jiān)督學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，及時糾正問題，及時向有困難的學(xué)生提供援助，尋找學(xué)習(xí)伙伴，及時糾正意想不到的情況。 第三，利用自制的課件，讓學(xué)生自主探索學(xué)習(xí)的中心內(nèi)容，進行合作性的學(xué)習(xí)和討論，提出學(xué)習(xí)目標和授課工作要求等。 第四，及時反饋信息，讓學(xué)生盡快理解老師對學(xué)習(xí)的評價。 第五，教室氣氛的調(diào)動和控制和其他控制。3 .交互表達(1)師架生交流：教師和學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)教育資源，通過計算機進行知識、感情、思想等多維多角度的教育交流。 物理教學(xué)中使用最多的方法之一討論法，在BBS上共同討論通過網(wǎng)絡(luò)交互模式學(xué)到的內(nèi)容，提出各自的意見、疑問等，發(fā)揮得淋漓盡致。(2)學(xué)生架生交流：學(xué)生在自

5、主學(xué)習(xí)過程中，通過計算機尋找同一個網(wǎng)站的學(xué)習(xí)伙伴，探討共享興趣的問題。(3)師架交流：教師利用網(wǎng)絡(luò)資源進行教育活動，將文本教育資源通過計算機技術(shù)轉(zhuǎn)化為網(wǎng)絡(luò)教育資源的活動。 具體表現(xiàn)是教師的課前設(shè)計和準備活動和上課中的教師通過計算機監(jiān)視學(xué)生的學(xué)習(xí)和演示內(nèi)容。(4)生架相互作用學(xué)生個人利用計算機進行網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的活動。 學(xué)生團體或個人之間通過計算機進行互聯(lián)網(wǎng)交互學(xué)習(xí)活動。 主要體現(xiàn)了學(xué)生學(xué)習(xí)過程中自由閱覽網(wǎng)頁自主探索的活動。 在物理教室里，網(wǎng)頁的制作提供了豐富的資源：以文字、照片、聲音、電影影像等形式出現(xiàn)的知識內(nèi)容、目標檢測、信息反饋、網(wǎng)絡(luò)咨詢等，充分體現(xiàn)了學(xué)生作為學(xué)習(xí)主角的學(xué)習(xí)主題的地位。(5)跨學(xué)

6、科交流：教師和學(xué)生的個體和小組通過計算機同時進行多學(xué)科內(nèi)容學(xué)習(xí)的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)活動。 在網(wǎng)絡(luò)氣氛下跨越政治、語文、計算機(勞動技術(shù))等學(xué)科的活動，不會失去自然的物理特色。(6)遠程對話：教師和學(xué)生的個人和小組利用計算機進行遠程的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)對話活動。 網(wǎng)絡(luò)物理課在發(fā)展道路上應(yīng)走的一步：實施遠程指導(dǎo)和反復(fù)學(xué)習(xí)。(7)社區(qū)交流：學(xué)校和學(xué)校小區(qū)周圍的社會成員利用計算機進行網(wǎng)絡(luò)交流活動。 模擬：其他班的同學(xué)和其他老師用其他教室的電腦上網(wǎng)進行共同的學(xué)習(xí)和討論。3 .互聯(lián)網(wǎng)互動教育模式的運用將給物理教育帶來以下變化(1)教育思想觀念的轉(zhuǎn)換，可以體現(xiàn)建筑主義以人為中心的思想，在教育中對學(xué)生發(fā)揮學(xué)習(xí)主體的作用。(2)教

7、師角色的轉(zhuǎn)換成為真正的學(xué)習(xí)導(dǎo)師和組織者，充分發(fā)揮其主導(dǎo)作用。(3)學(xué)生地位的轉(zhuǎn)換，有助于提高他們的適應(yīng)能力和學(xué)習(xí)能力，從參加學(xué)習(xí)到自主學(xué)習(xí)。(4)教育媒體功能的轉(zhuǎn)換，從黑板(粉筆)到幻燈機、電腦單體、電氣教室、網(wǎng)絡(luò)教室，體現(xiàn)了現(xiàn)代教育技術(shù)的整合和完善的過程。(5)教育模式的轉(zhuǎn)換是教育改革和創(chuàng)新的必然。三、初二物理網(wǎng)絡(luò)互動課的一例初二物理(下)第十二課第一節(jié)：杠桿1 .材料內(nèi)容分析課題：杠桿授課型：網(wǎng)絡(luò)課2 .教育重點和難點分析這門課是第八章第一節(jié)的第二課，主要讓學(xué)生參加科學(xué)的探索活動，推測杠桿平衡條件，設(shè)計驗證方案，處理得到的數(shù)字信息，最后可以得到正確的杠桿平衡條件。探尋跆拳道平衡的條件是本課

8、的學(xué)習(xí)要點，對跆拳道平衡的條件提出推測和假說是本課的學(xué)習(xí)難點。3 .對象分析學(xué)生在過去17年級的學(xué)習(xí)中形成了學(xué)習(xí)習(xí)慣和想法的定式，因此學(xué)生們的科學(xué)探索能力和參加意識不充分。 但是，經(jīng)過半年以上的物理探究性課程，學(xué)生的學(xué)習(xí)能力已經(jīng)顯著提高，他們基本上自主參加，養(yǎng)成了樂意探索的習(xí)慣，大部分學(xué)生從教師設(shè)置的問題狀況中發(fā)現(xiàn)問題，用變量控制所得到的數(shù)字信息的方法來處理4 .教育目標設(shè)計(1)參加科學(xué)探索活動，可以推測杠桿平衡條件，設(shè)計驗證方案，處理得到的數(shù)字信息，得到杠桿平衡條件。(2)體驗、探索過程，用學(xué)生的手培養(yǎng)實驗?zāi)芰?、想象能力、合作能力?3)培養(yǎng)學(xué)生實際追求的科學(xué)態(tài)度和勇敢探索的科學(xué)精神。5

9、.教育模式設(shè)計根據(jù)建構(gòu)主義理論，以學(xué)生為主體創(chuàng)設(shè)特定場面，應(yīng)用網(wǎng)絡(luò)交流教育模式，讓學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)氣氛中進行合作學(xué)習(xí)。 教育戰(zhàn)略主要采用學(xué)生活動問題發(fā)現(xiàn)假設(shè)提出實驗驗證的探究型教育模式。6 .教育資源設(shè)計內(nèi)容、教育目標、老師、教育媒體、學(xué)生7 .教室設(shè)計a、學(xué)生活動：做桿秤1 .學(xué)生理解秤后使用(1)教師給學(xué)生看竿秤，讓學(xué)生說竿秤的結(jié)構(gòu)。學(xué)生得出以下結(jié)論“有秤的碎片，有秤的碎片，有秤棒，有按鈕。 ”“好的?！薄斑@是杠桿。 ”“好的?！薄罢跍y量質(zhì)量。 ”“好的。”“有很多刻度。 ”“好的?！?2)學(xué)生志愿者使用桿秤評價塑料水桶的質(zhì)量。2 .學(xué)生小組做秤。(1)學(xué)生每兩個人組成一組，研究秤的制作方案。

10、(2)學(xué)生在班內(nèi)交流各自的制作方案，互相補充，最后各組總結(jié)出自己認為最好的制作方案。(3)為每個學(xué)生小組做桿秤。(4)各組學(xué)生用自己做的秤稱金屬塊質(zhì)量，通過網(wǎng)絡(luò)公布結(jié)果，投影到大屏幕上。 最后老師把各金屬的實際質(zhì)量也投影到屏幕上，讓學(xué)生們進行了比較。(5)學(xué)生用實物投影展示制作成果，大家為成功喝彩。b .發(fā)現(xiàn)問題并作出假設(shè)1 .發(fā)現(xiàn)杠桿的平衡與力量臂的大小有關(guān)。教師說：“剛才的活動中，觀察到了什么現(xiàn)象？ ”.有學(xué)生回答說“杠桿平衡時懸著的物體越重，秤就越遠”。 那時，老師指導(dǎo)說：“重的東西不同，實質(zhì)上有什么不同？”。 學(xué)生領(lǐng)悟到“力量和手臂不同”總結(jié)學(xué)生自身感知到的知識內(nèi)容，有利于開放的學(xué)習(xí)，

11、有利于學(xué)生在實踐中理解知識的生成過程，培養(yǎng)他們的語言表達能力。 (請參見。)教師不是讓學(xué)生得出測量、計算和結(jié)論，而是指導(dǎo)學(xué)生如何看待杠桿的平衡與力量、手臂的大小有關(guān)，推測他們之間的關(guān)系。2 .學(xué)生對杠桿平衡條件提出推測和假設(shè)。教師說：“杠桿平衡時，力量和手臂之間有什么關(guān)系？ 請大家一起討論。 ”“好的。”學(xué)生討論學(xué)生有以下想法?！俺右彩歉軛U，有支點、力和手臂。 ”“好的。”“懸掛的物體越重，秤越遠離按鈕，所以桿平衡有可能變成F1 L1=F2 L2?！彼麑懙溃骸皠偛诺慕Y(jié)果也成為F1-L1=L2-F2的形式”。“懸著的東西變重了的話，不要動秤，秤下重的東西可能也能保持平衡。 我覺得可能會滿足F1L

12、1=F2L2?！薄拔蚁胨麄兊年P(guān)系和速度和密度一樣，是比的關(guān)系，也就是說F1/L1=F2/L2。”學(xué)生在教師的指導(dǎo)和援助下，推測了他們之間可能存在的關(guān)系。 這個階段顯示教師是導(dǎo)師，學(xué)生是發(fā)現(xiàn)者。培養(yǎng)學(xué)生首先推測、操作確認、自主探索、勇敢實踐的科學(xué)精神。 (請參見。)c .實驗驗證教師為學(xué)生準備的實驗器材是杠桿、鉤子、鐵格子臺和標尺第一步：學(xué)生自由組合完成實驗。第二步：學(xué)生把實驗獲得的數(shù)據(jù)填寫在電子實驗表格上第三步：學(xué)生通過計算機網(wǎng)絡(luò)發(fā)表分析數(shù)據(jù)的結(jié)論，投影到大屏幕上，教師隨時通過網(wǎng)絡(luò)與學(xué)生交流。師生共同討論、交流，最后總結(jié)了杠桿平衡的條件。最后一階段，師生交流，共同完成探索任務(wù)，體現(xiàn)了教師是學(xué)生

13、的合作者。d，放學(xué)后的總結(jié)1、在這門課的學(xué)習(xí)中，你知道杠桿的平衡條件嗎？2 .你知道研究杠桿平衡條件的方法嗎？用提問方式讓學(xué)生總結(jié)本節(jié)的主要知識和學(xué)習(xí)活動，養(yǎng)成在學(xué)習(xí)的好習(xí)慣，發(fā)揮自我評價的作用，培養(yǎng)學(xué)生的語言表達能力。 (請參見。)e、課外活動1 .回家練習(xí)使用秤。2、休假中或星期天在家去義賣會幫忙賣菜，看看是否在甩賣中量。3、一些非法商人在賣東西的時候秤一秤，如果你見過，怎么辦？通過課外活動復(fù)習(xí)本節(jié)知識內(nèi)容，探索和研究學(xué)生物理興趣，體會物理學(xué)習(xí)在生活中的重要應(yīng)用。 (請參見。)四、對物理網(wǎng)絡(luò)互動教學(xué)中存在的問題構(gòu)建物理學(xué)習(xí)庫，便于學(xué)生自主學(xué)習(xí)。學(xué)習(xí)資源是學(xué)習(xí)者從事認知活動所必需的知識準備和

14、意義構(gòu)建的基本信息源。 基于網(wǎng)絡(luò)的學(xué)習(xí)資源是真正開放的學(xué)習(xí)資源，它以各種形式構(gòu)成諸如網(wǎng)絡(luò)課程的信息資源，例如文字、圖像、視頻、音頻等，并可分布在世界各地的計算機網(wǎng)絡(luò)上，從而使不同的用戶自主地在不同的地方使用。 如此，由一個單元的電子文件有機地構(gòu)成龐大的信息庫群，將其作為學(xué)生的學(xué)習(xí)資源來利用。遠程存儲庫群。 互聯(lián)網(wǎng)上的信息資源雖然豐富，但分散在全世界的互聯(lián)網(wǎng)服務(wù)器上。 為了便于學(xué)生檢索和資源的相對分類，教師可以基于單元庫群，利用“鏈接”技術(shù)將相關(guān)的網(wǎng)絡(luò)信息資源鏈接起來，學(xué)生可以通過這些鏈接容易地找到所需的資料，檢索更多的信息資源。整合存儲庫群。 整合資源是一種采用實質(zhì)上各種有機整合形式，在分化的學(xué)習(xí)資源的各要素和各成分之間形成有機關(guān)系的學(xué)習(xí)資源載體形式，這是一種新的學(xué)習(xí)資源載體形式。 其中包括學(xué)習(xí)資源內(nèi)容的整合還原、有機聯(lián)系、資源秩序等。 學(xué)習(xí)資源的有機整合無論是鄰接的知識系列的整合，還是性質(zhì)相近的學(xué)科知識的整合(例如物理、化學(xué)等)，基于這一認識，我們采用網(wǎng)頁技術(shù)、數(shù)據(jù)庫技術(shù)、互聯(lián)網(wǎng)通信技術(shù)，基于網(wǎng)絡(luò)智能平臺的整合。五、結(jié)論網(wǎng)絡(luò)背景下的物理學(xué)習(xí)效果如何？簡單來說，利用互聯(lián)網(wǎng)的教育和教育活動