1、班主任論文之初中后進(jìn)生的特殊心理矛盾及教育策略 提要 后進(jìn)生的教育轉(zhuǎn)化問(wèn)題是每個(gè)教育工作者都要遇到的問(wèn)題，也是教育的一大難題。本文分析了后進(jìn)生的三大特殊心理矛盾，并提出了化解三大矛盾的三大教育策略，使后進(jìn)生的教育轉(zhuǎn)化工作收到實(shí)效。關(guān)鍵詞 后進(jìn)生 教育轉(zhuǎn)化 教育策略在學(xué)校教育中人們把那些思想表現(xiàn)差，不遵守學(xué)校紀(jì)律，不遵守學(xué)生守則，學(xué)習(xí)不努力，學(xué)習(xí)成績(jī)差的學(xué)生稱之為“后進(jìn)生”。后進(jìn)生的“后進(jìn)”影響教育工作者對(duì)他們教育轉(zhuǎn)化的效果，處理不好，后進(jìn)生有的成為差生，有的變成了流生，有的變成了品德惡劣，道德敗壞的違法犯罪分子的“后備力量”。對(duì)后進(jìn)生的教育轉(zhuǎn)化成了教育中的一大難題。從另一層面上講，教育轉(zhuǎn)化后進(jìn)

2、生是一個(gè)關(guān)系到教育的平等權(quán)是否能夠真正得到實(shí)現(xiàn)，是否能夠使全體學(xué)生都得到平等的教育的問(wèn)題；也是關(guān)系到學(xué)校培養(yǎng)的學(xué)生是否真正符合“四有”要求，關(guān)系到教育的成敗的問(wèn)題；關(guān)系到我們的社會(huì)主義現(xiàn)代化事業(yè)是否后繼有人的大問(wèn)題。因此，教育轉(zhuǎn)化后進(jìn)生是每個(gè)教育工作者必須認(rèn)真研究解決的教育課題。心理學(xué)的研究告訴我們：只有掌握學(xué)生的心理活動(dòng)規(guī)律，才能卓有成效地對(duì)他們進(jìn)行教育；只有掌握學(xué)生心理發(fā)展的特點(diǎn)，準(zhǔn)確地了解他們心理發(fā)展水平、狀況、規(guī)律，不斷地調(diào)整教育對(duì)策，才能收到良好的教育效果。特別是后進(jìn)生，由于他們特殊的狀況、特殊的面貌、特殊的地位、特殊的心理，更需要教師通過(guò)對(duì)他們特殊心理的研究、采取特殊的教育策略、特

3、殊的方法和途徑，使我們的教育有效成功。一、自尊與自卑的矛盾，教師用尊重呵護(hù)后進(jìn)生的信心心理學(xué)告訴我們，初中生的自我意識(shí)迅速發(fā)展，要求個(gè)性發(fā)展的愿望非常強(qiáng)烈。一方面他們的自尊心很強(qiáng)，迫切希望得到他人的尊重、信任、認(rèn)可。他們往往認(rèn)為自己已經(jīng)長(zhǎng)大，他們有能力適應(yīng)社會(huì)，有能力處理、安排自己的事情。另一方面，由于他們的生理、心理、思想不成熟，知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)的不足，加上社會(huì)生活的復(fù)雜性，環(huán)境誘惑力的多樣性，使他們自己企求獨(dú)立自主的主觀愿望與客觀現(xiàn)實(shí)形式形成鮮明的矛盾沖突。例如，九三年，初一年級(jí)有學(xué)生A，他的父母都是農(nóng)民，小學(xué)文化程度，母親脾氣暴躁，父母希望他認(rèn)真讀書，可是他表現(xiàn)差，成績(jī)差。表現(xiàn)一、逃學(xué)后，老師

4、問(wèn)他是什么原因，他說(shuō)老師的課上得不好，沒有興趣，不想聽，教師的水平太差。表現(xiàn)二、老師向他了解父母是干什么工作的，他隱瞞事實(shí)回答說(shuō)父母都是大學(xué)生。表現(xiàn)三、上自然課和別的同學(xué)說(shuō)廢話，老師批評(píng)后，他認(rèn)為是老師丟了他的面子，火冒三丈，說(shuō)我就是要說(shuō)話，你敢怎么樣？我還不想聽你的課呢。說(shuō)完便走出教室。表現(xiàn)四、有一天，幾位教師在辦公室討論問(wèn)題，學(xué)生A走過(guò)辦公室門口，以為老師是在議論他。放學(xué)后學(xué)生A找老師質(zhì)問(wèn)。從學(xué)生A的表現(xiàn)情況看，該生自尊心很強(qiáng)，熱切希望得到老師、同學(xué)的尊重，很想別人注意他，但表現(xiàn)（行為）卻大相徑庭。在他的內(nèi)心充滿著自尊與自卑的心理矛盾沖突。辨證唯物主義認(rèn)為：決定事物發(fā)展性質(zhì)的是矛盾的主要方

5、面，在這對(duì)矛盾沖突中，當(dāng)自尊處于矛盾主要方面時(shí)，他們表現(xiàn)為以“我”為中心，“我”字當(dāng)頭，看不起別人，看不起同學(xué)、老師，藐視周圍的一切人和事；當(dāng)自卑處于矛盾的主要方面時(shí)，他們卻表現(xiàn)為對(duì)什么都不感興趣，對(duì)老師、父母、同學(xué)，對(duì)讀書，對(duì)做一切都沮喪。這種內(nèi)心的矛盾反映了“社會(huì)和教育要求所引起的個(gè)體意向活動(dòng)與已有的認(rèn)識(shí)發(fā)展水平之間的矛盾運(yùn)動(dòng)?！边@個(gè)矛盾的存在是客觀的，也不是壞事，這個(gè)矛盾運(yùn)動(dòng)正是學(xué)生心理發(fā)展的動(dòng)力。如果這個(gè)“動(dòng)力”獲得良好的“生物因素”與“環(huán)境因素”，那么就能順利地推動(dòng)個(gè)體由不成熟向成熟方向發(fā)展。反之，這個(gè)“動(dòng)力”不能遇到良好的“環(huán)境因素”和“條件”，矛盾就不能很好地解決，容易導(dǎo)致心理疾

6、病或心理障礙的發(fā)生，阻礙學(xué)生的發(fā)展與成熟。一方面他們由于后進(jìn)產(chǎn)生極度自卑，一蹶不振，對(duì)什么都無(wú)興趣、無(wú)信心；另一方面又并不甘后進(jìn)而喪失自尊，相反，在受到指責(zé)、受挫、失敗、批評(píng)、冷遇時(shí)不顧一切去爭(zhēng)取自尊，變得狂枉自大。這種沖突到一定程度，往往會(huì)失去常態(tài)，產(chǎn)生非理智的對(duì)抗性行為。表現(xiàn)為心理上的戒備、多疑，行為上的攻擊性、報(bào)復(fù)性等等，與人對(duì)立，難以接受他人的意見、批評(píng)，教育。從心理上的分析可以看出，后進(jìn)生這種情況的出現(xiàn)，究其根源是一個(gè)“尊”字在作怪，盲目自尊，而變得狂妄自大，消極自尊，而變得泄氣自卑。因此，我們的教育也應(yīng)從“尊”字開始，在“尊”字上下功夫，即尊重他們，用尊重呵護(hù)他們的信心。如何尊重呢

7、？一是尊重他們的人格。因?yàn)樗麄兒筮M(jìn)，常常會(huì)受到輕視、蔑視及人們?cè)谟幸鉄o(wú)意之中的傷害。人在思想上有先進(jìn)、后進(jìn)之分，在品德上有高尚、卑下之分，然而在人格上是平等的，應(yīng)一視同仁。給其他學(xué)生以愛心，給后進(jìn)生也以等量的愛心。我們不僅要看到后進(jìn)生人格需要的合理性，更要真心實(shí)意地維護(hù)他們的人格，并在語(yǔ)言、神態(tài)、體態(tài)，方式等方面加以積極體現(xiàn)，讓后進(jìn)生體驗(yàn)到教師對(duì)他的尊重，用對(duì)他們的尊重來(lái)引導(dǎo)他們用成熟健康的自尊克服盲目的消極的自尊，使其真正奮發(fā)向上，做到自愛、自信、自強(qiáng)。二是尊重事實(shí)，現(xiàn)實(shí)。即實(shí)事求是地對(duì)待他們的弱點(diǎn)、缺點(diǎn)、錯(cuò)誤。因?yàn)橛械慕處煂?duì)后進(jìn)生常常會(huì)產(chǎn)生偏見，一有錯(cuò)誤，一犯毛病就抓住不放，且涉及其他，犯

8、判斷上和情感上的慣性錯(cuò)誤。而應(yīng)該對(duì)后進(jìn)生的弱點(diǎn)，缺點(diǎn)、錯(cuò)誤，進(jìn)行實(shí)事求是的評(píng)價(jià)，不夸大，不縮小，不上綱上線，只有這樣才能把握拄后進(jìn)生轉(zhuǎn)變的電動(dòng)機(jī)和方向，消除他們的對(duì)抗心理，使他們心悅誠(chéng)服地接受教育，達(dá)到感化、轉(zhuǎn)化的目的。為教育A學(xué)生，他的班主任把A的父母約到家里，詳細(xì)詢問(wèn)A學(xué)生的小學(xué)表現(xiàn)和家庭情況，得知A學(xué)生反映的家庭情況是胡編亂造，父母對(duì)A學(xué)生表現(xiàn)非常不滿，特別是母親，脾氣暴躁，對(duì)A學(xué)生有打罵言行，母子之間常常發(fā)生沖突，父母都感到?jīng)]有辦法。班主任乘A生不在時(shí)開班干部會(huì)議，通過(guò)班干部讓全班同學(xué)不能岐視A生，要接納A生，處處尊重他，既要做到對(duì)他錯(cuò)誤進(jìn)行抵制又不傷害他，與他交朋友。班主任常常在校園

9、僻靜的地方與他親切談心，并利用他生日的時(shí)機(jī)給送去了生日禮物，并告訴其他的任課教師在課堂上盡量回避批評(píng)，避免沖突。長(zhǎng)期的工作，使A學(xué)生體驗(yàn)到教師的尊重，感到班集體的溫暖。A生開始反省自己，初二上學(xué)期開始發(fā)生變化，那年教師節(jié)他給班主任送了賀卡，并寫了一封信，說(shuō)出了自己過(guò)去的真實(shí)情況，常常逃課，曾經(jīng)拿過(guò)家里的錢去玩游戲機(jī)，缺點(diǎn)很多，望老師不計(jì)較他的過(guò)去，幫助他。這學(xué)期他被評(píng)為進(jìn)步生。到初三時(shí)改變更大，初中畢業(yè)后他考取了普高。二、圖新與滯后的矛盾，教師用期待培育后進(jìn)生的決心初中生的人生觀和世界觀尚未成形，他們的心靈貯有許多美好的東西，他們常常默默地設(shè)計(jì)自己的形象，設(shè)計(jì)自己的未來(lái)，偉人，科學(xué)家、英雄、歌

10、星、影星都是他們崇拜的偶像。也就是說(shuō)向上是青少年學(xué)生心靈的本質(zhì)。他們之所以后進(jìn)，是因?yàn)樗腥觞c(diǎn)，他們與先進(jìn)之間有距離，在行為上他們?nèi)狈σ庵竞鸵懔Q心改過(guò)。所以他們始終處于圖新與行為上滯后的矛盾沖突之中。就這對(duì)矛盾說(shuō)，前者讓他們奮斗、進(jìn)步；而后者卻讓他們老樣子，無(wú)變化，結(jié)果使后進(jìn)生成為想或說(shuō)的“巨人”，行動(dòng)的“矮子”。例如，有B、C、D三位學(xué)生，其中B學(xué)生因與別的同學(xué)為一點(diǎn)小事發(fā)生口角，叫其他兩位同學(xué)幫助說(shuō)理，結(jié)果三人打了那位學(xué)生。事后，教師讓寫情況說(shuō)明書，三個(gè)人都幾乎相同地寫了這樣的話：“我明知打人、打架是錯(cuò)的，是違反學(xué)校紀(jì)律的，心里也不想打人，打人影響同學(xué)團(tuán)結(jié)，造成極壞影響，但事到臨頭，就熬

11、不住，不考慮后果，就去打別人?！睆男睦砩峡?，他們當(dāng)時(shí)想的是不讓要好的同學(xué)吃虧，不能丟面子，要讓同學(xué)怕自己的心理占居了上風(fēng)，這種病態(tài)的興奮情緒導(dǎo)致了后果的發(fā)生。心理學(xué)研究告訴我們，從動(dòng)機(jī)到行為有一個(gè)過(guò)程，這個(gè)過(guò)程完成得越快，思想和行為的表現(xiàn)一致性越強(qiáng)，這個(gè)過(guò)程越慢，行為的滯后性表現(xiàn)得越明顯。后進(jìn)生行為的滯后性是由其內(nèi)的心理矛盾決定的，同時(shí)也受到其惰性的影響。如何解決后進(jìn)生的這一矛盾呢？心理學(xué)研究告訴我們：教育者的期待的感情，能喚起受教育者的幸福愉快的感情，因?yàn)?，期待是一種熱望，是一種鼓勵(lì)，是一種心靈的期盼。期待留給受教育者寬廣的空間和足夠的時(shí)間，它是一種心理效應(yīng)。從而使受教育者樂于教育，產(chǎn)生自強(qiáng)

12、的內(nèi)驅(qū)力，從無(wú)心到有決心。運(yùn)用期待方法時(shí)，應(yīng)注意：一是期待應(yīng)該是適度的。具有一定成功可能性的任務(wù)，可以帶給受教育者最大限度的滿足。適度的可能性是受教育者內(nèi)在動(dòng)機(jī)的基礎(chǔ)，只有難易適中的任務(wù)的成功才能看成是個(gè)人努力的結(jié)果，是可望而可及的。這樣的成功會(huì)激起他們的自豪感，自我滿足，使期待真正成為一種牽引力，成為一種激勵(lì)手段。所以我們對(duì)后進(jìn)生的要求不宜過(guò)高，期望值不宜過(guò)高，要適當(dāng)、適中。二是期待應(yīng)有層次的、多方位的。后進(jìn)生往往是“雙差”的，我們應(yīng)全面關(guān)心他們的成長(zhǎng)，使他們思想和學(xué)業(yè)都不斷進(jìn)步，期待他們有循序地、漸進(jìn)地建立棄舊圖新的決心，進(jìn)而期待他們行為的規(guī)范，期待他們道德升華，學(xué)業(yè)進(jìn)步等，從而逐步進(jìn)步。

13、三是期待還允許失誤和失敗。允許失敗也是一種期待，失敗后進(jìn)生的轉(zhuǎn)變和進(jìn)步不是一帆風(fēng)順的，他們的上進(jìn)心和長(zhǎng)期形成的不良習(xí)慣常常會(huì)引起沖突，不僅行動(dòng)滯后且原先的心理慣性往往會(huì)使他們走回頭路，再加上思想上的不成熟和認(rèn)識(shí)上的片面性及心理原因等影響，失敗是不可避免的。所以后進(jìn)生在轉(zhuǎn)化過(guò)程中出現(xiàn)反復(fù)也是完全必然的，這符合學(xué)生發(fā)展的規(guī)律。一旦發(fā)現(xiàn)這樣的情況，教師不必大驚小怪，甚至喪失信心，而是要幫助后進(jìn)生度過(guò)難關(guān)。允許失敗，不怕反復(fù)不僅不是對(duì)后進(jìn)生的錯(cuò)誤的遷就和姑息，而是一種客觀的，實(shí)事求是的期待，更是一種真正體現(xiàn)愛心的期待。我和B、C、D三位學(xué)生建立了“完善自我月月新”教育卡，讓他們?cè)谠鲁跤喴豁?xiàng)“自新”計(jì)劃

14、，在一個(gè)月時(shí)間內(nèi)改掉自己一個(gè)缺點(diǎn)和一種壞脾氣，并利用卡片隨時(shí)贈(zèng)言鼓勵(lì)。經(jīng)過(guò)一年半時(shí)間的努力，他們的形象變了，常常為班里做好事。班上有一位學(xué)生上體育課腳骨折，他們?nèi)溯喠鹘铀鸵粋€(gè)多月，受到了教師和同學(xué)的好評(píng)。三、封閉與饑渴的矛盾，教師用理解喚起后進(jìn)生的真心初中生的心理已具有封閉性的特點(diǎn)，他們常常有話不跟父母、老師說(shuō)，而樂于跟信得過(guò)的同齡人講，后進(jìn)生在這點(diǎn)上表現(xiàn)得更明顯，他們聽著父母、老師的要求、愿望，看看其他同學(xué)的進(jìn)步、成長(zhǎng)，想想自己，心情非常壓抑，不愿和別人說(shuō)真話，而心靈深處卻呼喚他人對(duì)自己的理解，他們覺得在班集體中是孤獨(dú)的，和其他同學(xué)不一樣。他們?cè)谌粘５纳?、學(xué)習(xí)中，往往用自己的思維方式去對(duì)

15、待，一旦碰壁，就認(rèn)為是受了委屈，別人看不起他們。對(duì)待老師、家長(zhǎng)的批評(píng)、教育，認(rèn)為是存心和他們作對(duì)、過(guò)不去，別人對(duì)自己不理解。而從教師、家長(zhǎng)的角度看，對(duì)后進(jìn)生總拿他們和先進(jìn)相比，目光中，心理位置有落差，很難站在后進(jìn)生的位置上看待他們的過(guò)去和將來(lái)。這樣就造成了后進(jìn)生和老師、家長(zhǎng)的心靈難以溝通，這樣更加重了他們內(nèi)心的封閉和感情饑渴的矛盾沖突。十幾年來(lái)，筆者家訪過(guò)許多后進(jìn)生，家長(zhǎng)反映共同的一點(diǎn)是孩子跟父母沒有話說(shuō)，問(wèn)了或不回答或簡(jiǎn)單應(yīng)付，孩子在家里呆不住。例如，有學(xué)生E，父母都是工人，初中文化程度，父母對(duì)兒子讀書的要求較高。E學(xué)生初一年級(jí)時(shí)學(xué)習(xí)不努力，經(jīng)常曠課，成績(jī)差，父母為此操碎了心。初二年級(jí)時(shí)有很

16、大的轉(zhuǎn)變，學(xué)習(xí)開始安心，也漸漸努力，開始接納老師。但在初二第一學(xué)期期中考試中沒有發(fā)揮好，加上基礎(chǔ)差，沒有考好。于是他就一連幾天不回家，住到同學(xué)家里。班主任知道后，讓班干部找到他并帶他回家，他跟同學(xué)說(shuō)，考試沒有考好，擔(dān)心父母不理解，要怪他，說(shuō)他不會(huì)進(jìn)步。后進(jìn)生的成因是非常復(fù)雜的。教師的工作要有針對(duì)性。如果沒有針對(duì)性，就會(huì)失去效應(yīng)，俗話說(shuō)，一把鑰匙開一把鎖。我們的教育工作應(yīng)該從理解做起，理解是我們工作的起點(diǎn)，只有理解才能真正找到打開學(xué)生心靈之鎖的鑰匙。如何理解學(xué)生呢？一是理解后進(jìn)生的感情需要。對(duì)感情的追求，對(duì)美的追求是人的天性，后進(jìn)生在過(guò)去的生活中雖然有陰暗的一頁(yè)，但他們和其他學(xué)生一樣仍然對(duì)感情和

17、美有執(zhí)著的追求。他們最忌諱別人揭傷疤、翻老帳。我們應(yīng)理解后進(jìn)生的這種感情需要，教育他們正確對(duì)待自己的過(guò)去，鼓勵(lì)他們要有勇氣承認(rèn)自己的弱點(diǎn)、缺點(diǎn)和錯(cuò)誤，正確對(duì)待別人的評(píng)價(jià)，并從別人對(duì)自己的評(píng)價(jià)中看到真正的自我，恰當(dāng)?shù)乜刂谱晕?，及時(shí)調(diào)整自己的行為和需要，學(xué)會(huì)正確對(duì)待別人，從別人的長(zhǎng)處中汲取營(yíng)養(yǎng)，不斷完善自我。二是理解后進(jìn)生的學(xué)習(xí)困難。一方面在現(xiàn)行教育體制下，學(xué)生不分智力差異都用一樣的教材，參加統(tǒng)一考試，落后者肯定不止一個(gè)，使這些落伍者難以享受勝利的喜悅。另一方面，“外面的世界很精彩”，所以，學(xué)生厭學(xué)、棄學(xué)、逃學(xué)不免發(fā)生。而后進(jìn)生中有些學(xué)生雖然智力很好，但由于非智力因素等原因?qū)W習(xí)成績(jī)比較差。這些學(xué)生當(dāng)他們決心學(xué)習(xí)時(shí)，學(xué)習(xí)中的困難就成了很大的障礙，如不及時(shí)解決，是難以取得轉(zhuǎn)化成果的。教師要想盡一切辦法，幫助后進(jìn)生克服學(xué)習(xí)上的困難，為他