1、生物學論文高中生物學研究性學習的幾點思考教育部推進的新課程改革綱領(lǐng)明確指出，要形成積極積極主動的學習態(tài)度，學習掌握知識和技術(shù)的過程，并將其作為形成正確價值的過程，提倡學生積極參與，樂于探索和勤奮努力，培養(yǎng)學生收集和處理信息的能力，交流和合作的能力。研究性學習是符合新課程改革概念的學習方法，包括在學生學習過程中發(fā)現(xiàn)問題、探索問題、解決問題的學習方法，在掌握科學知識的同時，對科學的研究方法進行經(jīng)驗、理解和應用，培養(yǎng)科學思維能力、良好的表達能力、歸納分析綜合能力等。因此，加強研究性學習，促進學生學習方法的變化，學生主動獲取生物科學知識，體驗科學研究過程和科學方法，形成科學探究能力，理解科學本質(zhì)，形成

2、科學態(tài)度、感情、價值，發(fā)展創(chuàng)新能力，具有十分重要的價值。以下是實施過程中筆者認為的一些事情。一個。研究主題的形成現(xiàn)行高中生物學教科書中，知識點只有少數(shù)，共設(shè)置了5個研究課題。如何引導教師在有關(guān)學生日常生活、生產(chǎn)實踐或生命科學的熱點新聞中發(fā)現(xiàn)與生物科學相關(guān)的知識，自己提出問題，形成課題。提倡學生自主不是說可以放任，而是說教師只是旁觀者，自主不排除教師的指導分析。因為中學生的思維還不完善，不成熟，缺乏一定的知識背景，對事物的認識和理解能力有限，剛學生提出的問題很膚淺，甚至幼稚，需要教師及時進行有關(guān)主題發(fā)現(xiàn)和選擇的講座，需要學生從最熟悉的基本問題開始嘗試研究性學習的選擇。要大膽提出問題，對學生出現(xiàn)的

3、幾個問題進行適當處理，不要挫傷學生的積極性，教師要與學生一起分析，一起討論，幫助學生創(chuàng)造性地應用科學知識，才能真正主動地探索和創(chuàng)新，培養(yǎng)學生的自主學習能力。例如，通過酶特性部分，學生可以形成多種主題、植物礦物質(zhì)營養(yǎng)部分、多種研究方向、植物芳香運動等。第二。研究方案的提出首先，大部分學生對研究型學習的一般過程缺乏充分的理解，經(jīng)常感到無法開始，可以介紹一些著名生物學家的研究案例，這樣學生就能感受到科學研究情景，還可以介紹其他學校、其他年級的成功研究案例，了解研究過程的一般過程。例如，教科書上列舉了很多著名的生物學家，例如遺傳學之父孟德爾。正確選擇研究材料。從第一因子到多因子的研究方法。對實驗結(jié)果進

4、行統(tǒng)計分析。科學地設(shè)計了實驗程序。第二，對選定的主題，對學生應用現(xiàn)有的知識，提出問題的答案，提出可能的設(shè)想或推測，估計假設(shè)的可能性。如果要求每個學生用瞬間的靈感及時鼓勵和與其他同學交流討論，最好取得一致意見。如果想再次制定具體的運營規(guī)則、人員分配、實驗程序，最好先討論階段性設(shè)計案。這是最重要的階段，研究程序設(shè)計的優(yōu)劣，決定研究是否成功。教師及時進行科學咨詢，讓學生在實際和未知的情況下探索真實知識，親身體驗學習實驗技術(shù)的方法，體驗科學知識的價值。第四，對設(shè)計的研究方案進行可行性論證和回答。學生在設(shè)計研究方法的時候往往只考慮取得結(jié)果的方法，忽視了執(zhí)行研究方法的可行性，開始研究后面臨巨大困難，就會抑

5、制學生的興趣，不利于學生進一步的研究學習。而且，學生的研究基礎(chǔ)學習不如科學家具備足夠的研究條件，所以研究項目必須符合中學生的現(xiàn)實。教師可以組織各研究組節(jié)目的回答和論證會，讓全體同學一起討論和演示，選擇具有操作性、實質(zhì)性、完成性的研究方案。當然也不能強求統(tǒng)一。因為道路是通過羅馬的，應該充分允許學生有不同的看法，培養(yǎng)學生的自主思維和創(chuàng)造力。三。研究過程的實施首先，學生在學習研究性的時候，大多只對會有什么結(jié)果感興趣，期待結(jié)論的早日形成，忽略了過程。教師必須強調(diào)要重視結(jié)果，但要更加重視過程。因為沒有高質(zhì)量的過程，就不會產(chǎn)生高質(zhì)量的結(jié)果。另外，在具體的研究過程中會遇到很多麻煩和挫折，強烈的意志力，發(fā)現(xiàn)和

6、解決問題的能力，收集和分析信息的能力，利用信息的能力，合作精神和強烈的責任感，社會交際能力和語言表達能力，探索能力和創(chuàng)新能力。第二，研究主題的特點之一是綜合的，在研究過程中包括各領(lǐng)域的知識體系，各領(lǐng)域的知識和技術(shù)必須綜合使用，而現(xiàn)代生物學，在各領(lǐng)域的研究成果的基礎(chǔ)上發(fā)展的“尖端科學”，光是生物教師的指導，就能感到力不從心的學生也很棘手。這時要進行中間檢查，邀請其他學科的老師們分門別類地討論和指導，在不同的起點進行分析論證。因為相同的研究課題會根據(jù)學科的不同，個人經(jīng)驗、研究觀點、研究手段產(chǎn)生不同的結(jié)果。這有助于培養(yǎng)學生從多個角度、多個層次思考問題的意識，也有助于知識的融通。買。研究結(jié)論的評價教師

7、應該用什么評價方法來評價研究結(jié)論？如果筆者以形成評價來評價學生的研究性學習。學生經(jīng)過研究性學習的幾個階段后，無論通過什么結(jié)論，教師不能簡單地評價成功或失敗，也不能像評價試卷一樣評價對錯。研究性學習的評價與現(xiàn)有學習的評價方法有質(zhì)的差異，因此，不僅僅是學生記住了某些概念，掌握了某些規(guī)律和原則，而是對知識的理解進行評價，學生提出問題，提出假設(shè)，制定計劃，執(zhí)行計劃，得出結(jié)論，表達，交流的科學探究能力，學生在學生研究過程中的情感態(tài)度，學生在新的情景中應用知識，解決新的問題。例如，某些學生的最終結(jié)果與預期的設(shè)想有很大的差異，但這并不意味著該組學生研究性學習的失敗，也許學生比其他學生獲得的更有價值，對學生未來發(fā)展起著不可估量的作用，學生可以充分享受其一生。哦。研究成果的交流研究完成后，教師要及時組織學生交流。要讓學生歸納、整理、總結(jié)自己的收獲，可以形成書面材料或口頭報告材料，交換的內(nèi)容可以是研究性學習的經(jīng)驗，如何獲取和處理信息，如何克服困難等。交流的形式取決于學校條件，如黑色考試、小報、展覽校園電視特輯節(jié)目、小型記者招待會、討論會或?qū)W術(shù)報告的召開、軟件校園網(wǎng)的制作等。其中最好的是多要求學問，將相關(guān)研究內(nèi)容向全班同學發(fā)表自己的看法和看法。通過廣泛的交流和討論，學生們學會發(fā)現(xiàn)、理解別人的優(yōu)點，客觀分析，學習辨證。同學們共享研究成果，引