1、英語論文之再談英語教學(xué)的創(chuàng)新思維 初中英語教學(xué)的創(chuàng)新思維是相對于傳統(tǒng)教學(xué)的弊端而言的，傳統(tǒng)教學(xué)的主要弊端是教學(xué)思想封閉，教學(xué)內(nèi)容單調(diào)，教學(xué)方法被動，教育關(guān)系的從屬性。隨著素質(zhì)教育的步步深入，必須徹底改變這種狀況，英語教學(xué)應(yīng)更具開發(fā)性、豐富性和靈活性，應(yīng)在“聽得懂、說得像”方面見成效，徹底改變英語教學(xué)的“聾啞癥”現(xiàn)象。按照九年義務(wù)教育初中英語教學(xué)大綱（試用修訂版）和二期課改的要求，教師要設(shè)法結(jié)合學(xué)生年齡特點和生活實際，創(chuàng)設(shè)豐富的交際活動情景，增強語言實踐活動和創(chuàng)造性使用語言的嘗試，促進(jìn)學(xué)生言語技能的發(fā)展。也就是說，英語教學(xué)的創(chuàng)新思維要落實到實際的課堂教學(xué)之中，應(yīng)在培養(yǎng)學(xué)生豐富的想像力、發(fā)散性的思

2、維能力、以及自覺自在的學(xué)習(xí)興趣方面有所作為，本文僅此作一點初淺的探討。一、培養(yǎng)想象能力，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣愛因斯坦說過：想象力比知識更重要，因為知識是有限的，而想象力概括著世界上的一切，推動著進(jìn)步，并且是知識進(jìn)化的源泉。想象力是人類運用儲存在大腦中的信息進(jìn)行綜合分析，推斷和設(shè)想的思維能力。在思維過程中，如果沒有想象的參與，思考就發(fā)生困難。心理學(xué)家認(rèn)為，人腦有四個功能部位：一是以外部世界接受感覺的感受區(qū)，二是將這些感受收集起來的貯存區(qū)；三是評價收到的新信息的判斷區(qū)；四是按新的方式將舊信息結(jié)合起來的想象區(qū)。只善于運用貯存區(qū)和判斷區(qū)的功能，而不善于運用想象區(qū)功能的人就不善于創(chuàng)新，可以說培養(yǎng)想象力是創(chuàng)新教育

3、的基礎(chǔ)。所以要竭力鼓勵學(xué)生充分想象?，F(xiàn)行的初中英語教材已具備素材豐富、信息廣、趣味性、實用性等特點。但仍可根據(jù)自己學(xué)生的實際情況和教師、學(xué)校等各方面實際情況，對教材作適當(dāng)?shù)倪x擇和處理，遵循因地制宜、因人而異的原則，選擇最貼近學(xué)生生活、情感的素材，使他們帶著濃厚的興趣在自然和諧的討論與交流中掌握語言，并能反運用于實際生活中。例如，課文中的“超市購物”，可根據(jù)真實生活情景來編排：模擬教室是超市、學(xué)生既是顧客，又是營業(yè)員，相互對話交流。顧客完全憑個人愛好提出購物要求，鼓勵問倒?fàn)I業(yè)員；而營業(yè)員則通過展開想象備足腦子里的“貨物”，以應(yīng)對顧客的提問。這樣的教學(xué)設(shè)計，考量各自的想象力，學(xué)生在操練時必然投入，

4、掌握知識的效果自然也好?？梢娺x材得當(dāng)對于提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，鼓勵他們運用所學(xué)的語言是具有重要作用的。還可以通過諸如小故事的插入，相關(guān)英語歌曲的播放，采取“學(xué)生英語值日制”等形式，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，展開學(xué)生豐富想象，提高課堂教學(xué)效果。 二、培養(yǎng)發(fā)散思維能力，開辟知識領(lǐng)域發(fā)散思維也稱求異思維或開放性思維，它是指倘若一個問題可能有多種答案，那就以這個問題為中心，思考方向往外散發(fā)，找出適當(dāng)?shù)拇鸢冈蕉嘣胶?。人在這種思維過程中，可充分表現(xiàn)出思維的創(chuàng)造性。發(fā)散思維的訓(xùn)練有很多的方式，如歸納知識體系，知識的正負(fù)遷移，因果推斷，作與事實相反的假設(shè)等都有很好的效果。例如可作這樣的假設(shè)，在學(xué)習(xí)完P(guān)ollution（污

5、染）之后，要求學(xué)生結(jié)合現(xiàn)實生活，盡可能地通過實地調(diào)查和專題訪問，同時又要從各個方面展開思考，全方位地尋求污染給人類帶來的危害性。對這些問題，學(xué)生往往都有極大的好奇心，有濃厚的興趣，在強烈的求知欲的推動下，同學(xué)們會積極主動地查找資料，豐富課外知識，作出前所未有創(chuàng)造性思考。正是所謂抓住時機“留下疑點，促使學(xué)生去解答；留下隱線，啟發(fā)學(xué)生去挖掘；留下懸念，吸引學(xué)生去溯本追源”，教學(xué)效果自然不錯。還可以經(jīng)常進(jìn)行一種猜詞游戲，通過多媒體出示一系列已學(xué)的單詞，兩人小組為單位，一個用手勢或英語解釋，另一個猜，在學(xué)生中試驗下來效果也不錯。例如：單詞classroom，他們會這樣說：“Where are you?

6、 ”；又如，grandfather 他們會解釋為your mothers father or your fathers father,parents 解釋為your mother and father 等。 三、創(chuàng)設(shè)真實的語境，培養(yǎng)強烈的求知欲布魯姆認(rèn)為，成功的外語課堂教學(xué)應(yīng)當(dāng)在課堂內(nèi)創(chuàng)設(shè)更多的情景，讓學(xué)生有機會參與語言的交流，運用語言材料。古希臘哲學(xué)家柏拉圖和亞里士多德都說過，哲學(xué)的起源乃是人類對自然界和人類自己所有存在的驚奇。他們認(rèn)為：積極和創(chuàng)造性思維，往往是在人們感到驚奇時，在情感上燃燒起來的對這個問題追根究底的強烈的探索興趣時開始的。語言環(huán)境的營造，可以激發(fā)學(xué)生創(chuàng)造的欲望，培養(yǎng)學(xué)生強烈

7、的求知欲。在導(dǎo)入新課時，要從聽說入手，盡可能多地運用各種實物或多媒體課件使學(xué)生先把聲音、圖像與事物聯(lián)系起來，進(jìn)而要求學(xué)生記住書面符號，同時要求學(xué)生在記憶的過程邊讀邊寫，形聲結(jié)合，促進(jìn)識記；在授課時切記要堅持用英語組織課堂教學(xué)，用英語與學(xué)生進(jìn)行交流，為學(xué)生創(chuàng)造一個語言環(huán)境；在“練習(xí)”環(huán)節(jié)時，要重在“學(xué)以致用，提高能力”，教師可制作一些或事前發(fā)動學(xué)生制作一些相應(yīng)的圖片等，創(chuàng)設(shè)特定的語言環(huán)境，讓學(xué)生充分發(fā)揮自己的想象能力，大膽進(jìn)行語言交流。例如：我們可以這樣設(shè)計：在朗讀好課文后，讓班里的學(xué)生分別站在教室不同的位置練習(xí)這個對話：A：“Whos？”B：“Which one ?”A：“The one (b

8、ehind the door).”B：Shes / Hes但畢竟同班同學(xué)互相都已很熟悉，這樣的情景可能只是增添了一些興趣，卻仍不是完全真實的。所以，在“鞏固”這個環(huán)節(jié)中，我們拿出事先讓同學(xué)們秘密準(zhǔn)備好的兒時的照片（集體照）通過投影儀放給大家看，再來重復(fù)以上的對話。這時候，一個完全真實的情景就產(chǎn)生了，同學(xué)們都處于未知狀態(tài)中，都迫切地想知道照片中有誰是自己現(xiàn)在班里的同學(xué)，于是這種操練就轉(zhuǎn)變成了對語言的實際運用；“Whos the girl in a red sweater？”“The one in the middle.”“The one behind the door.”這樣的句子就很自然地表達(dá)出來了，而這節(jié)課的主要教學(xué)任務(wù)Which的用法和one作代詞以及其修飾短語后置的用法也就順利地完成了。當(dāng)然除了創(chuàng)設(shè)語境所包括的語言語境、情景語境外，還有一種很容易忽略的文化語境也是我們在課堂教學(xué)過程中尤其要重視的，往往有些語言符合準(zhǔn)確性卻不符合得體性。例如，有一位學(xué)生曾對模擬中的一位外國人說：“You are fat.”這句話是沒有語法錯誤的，但卻是極不禮貌甚至有污辱他人之嫌，雖然這位學(xué)生無惡意，但卻造成了多么尷尬的局面。所以，教師在授課時一定要始終貫穿中西文化差異的講解和練習(xí)，使得學(xué)生的語言交流符合準(zhǔn)確、得體、流利的原則。綜上所述，如何在英語教學(xué)地創(chuàng)新思維，特別