1、英語論文之初中英語試卷講評的思考與探索 【摘要】新課標的實施，對教學(xué)提出了新的要求，要求教師要注意培養(yǎng)學(xué)生的探究能力、發(fā)現(xiàn)和解決問題的能力；教會學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)，形成適合自己的學(xué)習(xí)策略。這些觀念已逐步滲透在教師們的教學(xué)中，而試卷講評也是教學(xué)中不可缺少的一部分，傳統(tǒng)的試卷講評方式若不能與新課標同步，最終會導(dǎo)致考試評價對促進學(xué)生發(fā)展的各種功能的喪失，阻礙學(xué)生成長、發(fā)展。若能做好試卷講評前的準備、課上師生互補、協(xié)作學(xué)習(xí)、內(nèi)化知識、以情優(yōu)教、反思評價、則可優(yōu)化試卷講評效果，達到教育學(xué)生的目的?！娟P(guān)鍵詞】評卷前準備；師生互補協(xié)作學(xué)習(xí)；內(nèi)化知識；以情優(yōu)教；反思評價新課改的深入以及新課標的使用，使我在教學(xué)觀念上

2、有了許多轉(zhuǎn)變。考試在我國已有2000多年的歷史，考后試卷講評分析既是考試的最終環(huán)節(jié)，又是考試與教學(xué)之間相互聯(lián)系的重要鏈條，考后試卷講評如何能促使教學(xué)達到培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力，促進學(xué)生的成長與發(fā)展，如何發(fā)揮試卷講評的功能，以此來提高教學(xué)效果，彌補學(xué)生學(xué)習(xí)上的欠缺，是我思考已久的問題，在教學(xué)中，我通過不斷的實踐，進行了一些有益的嘗試，收到較好的效果，現(xiàn)談?wù)勎覍Υ舜譁\的認識。近年來，我在英語試卷該“如何評”、“講什么”上進行了一些嘗試性探索工作，我將試卷講評過程分為三個步驟，并確定講評過程中師生的各自任務(wù)，現(xiàn)簡述如下：1. 講前準備教師要做到：(1)閱卷不過夜，講評不隔日，盡快反饋結(jié)果和相關(guān)信息。(2

3、)對考試結(jié)果作出簡要評價。(3)精心研讀試題，確定講評重、難點。(4)確定講評方式，提前通知學(xué)生做準備。學(xué)生要做到：(1)重溫試題，對考試結(jié)果作出自測。(2)主動探究或與同伴討論正確答案。(3)帶著問題參與講評活動，不能毫無準備走進教室。(4)按教師布置分擔(dān)講評任務(wù)。2. 講中互動師生做到：(1)共同參與雙向交流，多重協(xié)作。(2)以多種形式反饋信息，求證答案。(3)展示思維過程，分析失誤成因，關(guān)注學(xué)生心理健康。(4)彌補知識缺陷，形成學(xué)習(xí)策略。3. 講后反思師生做到：(1)教師制定下階段教學(xué)目標，調(diào)節(jié)教學(xué)策略與方法。(2)學(xué)生自我反思，自我評價，找不足，整理題庫，建錯誤檔案。具體實施方法：3.

4、1 師生互動，協(xié)作學(xué)習(xí)。與其他教學(xué)活動一樣，英語試卷講評也是一種知識重構(gòu)過程，建構(gòu)主義認為，知識的產(chǎn)生與主體與客體的互動過程中，學(xué)生的活動并非是一個被動的接受過程，而是一個主動積極的建構(gòu)過程，因此，我在試卷講評中變獨統(tǒng)課堂為師生共同參與，試卷講評中并不排斥接受性學(xué)習(xí)，但也運用了更為有效的其他學(xué)習(xí)方式，如：自主學(xué)習(xí)，探究學(xué)習(xí)，合作學(xué)習(xí)，這是因為學(xué)生既是不斷接受教師引導(dǎo)的過程，也是學(xué)生不斷擺脫教師引導(dǎo)，從而獲得獨立學(xué)習(xí)能力的過程。對試卷的講評內(nèi)容進行選擇性講評，在學(xué)生提前準備的前提下，按2人、4人或多人小組參評，或者以“開火車”方式，“師生同臺”方式開展講評活動。課下我組建了一個“講師團”，活動初

5、期，可先由“講師團”作示范，然后擴展到其他小組，并實施輪換制，講評時每個成員承擔(dān)其中部分任務(wù)，通過學(xué)生說、學(xué)生聽、學(xué)生改、師生評，讓學(xué)生獲得自己的答案。經(jīng)過相互間的切磋交流，學(xué)生可看到問題的各個側(cè)面及其解決途徑，對自己和他人的觀點進行批判反思從而形成新的更高層次的理解，并通過交流對學(xué)習(xí)目標產(chǎn)生認同感，分享了成功的愉悅，而教師的角色則轉(zhuǎn)換成組織者、顧問、裁判。教師做后續(xù)點評，解釋重、難點。實踐證明上述活動方式是可操作的，也是行之有效的。3.2 內(nèi)化知識，培養(yǎng)能力。試卷講評是對試卷知識的消化，是重新吸收知識，深化理解知識的過程，在這個過程中，教師要充分調(diào)動學(xué)生的思維主動性，將考點知識與原有知識結(jié)合

6、起來，促使知識的正向遷移。講評中克服傳統(tǒng)的以語法為中心的講評模式，建構(gòu)起培養(yǎng)聽、說、讀、寫的綜合語言能力，不應(yīng)只注重單選的講評，尤其是對閱讀理解及書面表達的講評，方式要講求多樣化、趣味性、藝術(shù)性，以激發(fā)興趣、激勵動機、啟迪思維。如（1）“精彩回放”，選一些優(yōu)秀作文作為范文，由學(xué)生在全班朗讀，教師和學(xué)生進行點評。（2）“譯文比賽”，選擇試卷中較難的閱讀材料由學(xué)生譯成漢語，并由學(xué)生評講。（3）“點撥思路”，對一些疑難句子要啟發(fā)思維。如：better late than never等。（4）“互補糾錯”學(xué)生說出自己出錯的句子，由學(xué)生來糾正。由此可見英語試卷講評的 整個過程是一個發(fā)現(xiàn)規(guī)律、尋求規(guī)律，并

7、對原有知識系統(tǒng)、規(guī)則系統(tǒng)進行重組的過程，某種知識發(fā)展成為一種技巧，通過實踐，技巧和常規(guī)形成一種能力。3.3 以情優(yōu)教，診斷失誤。試卷講評的師生平等交流、相互交融，既共同分享成功與喜悅，又共同面對挫折和失誤的過程。因此，教師要營造和諧寬松的課堂環(huán)境，講評中要具有激勵強者（好生），促進弱者（差生），帶動中間層的教育理念，講評中要分析和比較，表揚和批評，用學(xué)生的今天同他的昨天相比，著重表揚他們的“進步點”，并掌握好講評內(nèi)容的“度”，即難易度、深淺度和廣度，兼顧到不同差異學(xué)生的不同需求，講評中要正確看待和科學(xué)分析學(xué)生考試失誤的成因，以及由此導(dǎo)致的學(xué)生心理問題，使他們保持健康的心理狀態(tài)。如：許多學(xué)生會因

8、過去經(jīng)歷多次失敗而回憶中只有失敗的體驗，于是產(chǎn)生許多負面影響等，這時教師予以心理指導(dǎo)可引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會自我調(diào)控情緒。3.4 反思評價，調(diào)節(jié)教學(xué)。試卷講評還是一個師生共同反思評價、調(diào)節(jié)教學(xué)的過程。評價不是教學(xué)的目的，而是激勵學(xué)生積極向上和改進教師教學(xué)的重要手段，教師通過反思，可確立正確有效的教學(xué)行為，對自己的教學(xué)方法、內(nèi)容、教學(xué)思想進行改進、調(diào)整，找出教學(xué)中的薄弱環(huán)節(jié)，剖析其中存在的問題，以便扎實地推進教學(xué)，力爭取得最佳效果，這也充分體現(xiàn)了當代課堂教學(xué)的開放性和教師教學(xué)行為決策的民主性。教育界把測試對學(xué)習(xí)的影響稱為“反撥效應(yīng)”，指出要通過自我評估使學(xué)生認識到：（1）在評量自己的語言水平和學(xué)習(xí)成績方面

9、承擔(dān)更大的責(zé)任。（2）、了解自己在學(xué)習(xí)方面的不足，對自己的整體水平和技能有一個實際的認識。（3）看到自己現(xiàn)有水平和希望達到的水平的距離。（4）學(xué)習(xí)動力更大，目標更明確。我認為，上述四點對學(xué)生的自我反思具有指導(dǎo)和實踐意義。試卷講評完畢后，教師要告誡學(xué)生不要將考過的試卷束之高閣或丟而棄之，也不要將考試中的失誤點、疑點變成過眼煙云，可指導(dǎo)學(xué)生建立自己的題庫或錯誤檔案，形成習(xí)慣。所謂題庫就是將歷次的考卷保存起來并整理成冊，留作備查和以后復(fù)習(xí)之用；所謂錯誤檔案就是記錄歷次考試中所犯錯誤實例及疑難問題的專用復(fù)習(xí)本，以便學(xué)生隨時反思，查找失誤，以免再次犯錯。實踐表明，以上兩種形式有助于學(xué)生反思促學(xué)?？傊?，在外語教學(xué)中，教師應(yīng)盡量從學(xué)生的角度出發(fā)，培養(yǎng)學(xué)生的綜合型動機，使學(xué)習(xí)者從學(xué)習(xí)中獲得自信，產(chǎn)生興趣，這是內(nèi)因；另一方面要使學(xué)習(xí)過程