1、英語論文之小組活動中的速記 小組活動中的速記北京市海淀區(qū)西三旗育鷹小學 趙建英一、開展英語課堂速記的原因組織學生進行小組活動存在很多的問題，使課堂小組活動難以開展。例如，在課堂小組活動中有相當一部分學生在小組活動時做一些與小組活動任務無關的事情，甚至有的小組利用這個機會湊到一起聊天或打鬧，即使設定了組長和監(jiān)督員也只能起到暫時的作用；另一方面，在小組活動之后的小組匯報中，很多學生不去認真傾聽匯報的同學說些什么，使得小組活動缺乏實效性，課堂教學效率低下。正是由于這個原因，筆者發(fā)現，有很多教師在常態(tài)的教學中，很少使用小組合作學習的方式，即使大家都知道這種方式的優(yōu)越性，但是和課堂不好控制相比之下，更多

2、的老師還是會選擇傳統的教學方式。本學期我也曾想過很多的辦法。例如，將學生固定成若干個四人一組的小組，每節(jié)課對各組的表現評分，并利用物質刺激他們開展小組間的競爭，以達到約束他們的作用。但是，由于各班頻繁的換座位和定期的輪換座位，使得固定的小組競爭無法繼續(xù)開展。之后，我又采取另一種監(jiān)督的方式。在小組活動的過程中，我會在各組間巡視，一旦發(fā)現哪一組學生沒有按規(guī)定開展活動或做一些與課堂無關的活動時，就會取消他們進行小組活動的資格。但是，這種機制極大地扼殺了一部分學生的學習積極性，而不按規(guī)定進行小組活動的這一部分學生恰恰是學習存在困難的學生，而小組活動其中的一個主要目的就是讓這一部分學生能在小組活動中尋求

3、幫助，激發(fā)他們的求知欲，從而在學習上取得進步。實踐證明，一味的約束和壓制不能從根本上解決小組活動中存在的問題。下半學期我就開展了英語課堂速記的教學實驗。二、英語課堂速記的操作過程所謂英語課堂速記是在小組進行角色表演或小組匯報時，讓其他學生將這一組學生的對話或報告記錄下來。之所以稱為 “速記”，是因為在小組進行角色表演或小組匯報時不會為讓其他學生記下來而停頓的，學生也會為了能記下來匯報的內容去全神貫注地去聽，教師也不用費盡心機去管理紀律了。這個措施能有效地改善學生小組匯報時存在的問題，提高小組活動的效率。同時，高年級寫作方面的能力是亟待提高的一項能力，每節(jié)課都能讓學生動筆寫一寫，能夠有效地幫助學

4、生提高寫作能力。速記活動可以分三個階段開展：第一階段：在范文上作詞語替換。由于學生剛剛接觸到英語課堂速記這個全新的概念，為了能給學生創(chuàng)造一個良好的開端，讓更多的孩子能夠動筆從事這項任務，我的要求只是讓小組替換一些詞匯，對話的結構基本不變。例如，在新起點英語五年級下冊第 55 課 C 項的Survey and report 活動，課本上的范文是這樣的：David: Hi, Helen. What chores do you have to do at home? Helen: I have todo the dishes,sweep the floor,take out the garbagea

5、ndmake my bed. David: How often do youdo the dishes? Helen:Twicea week. 學生在做調查時，基本上是替換畫線部分的短語，在學生進行小組匯報時，學生可以直接將替換的短語寫在課本劃線部分的上面，再將替換后的對話抄寫在英語速記本上。這樣做的目的主要是讓學生認真傾聽小組匯報，同時在抄寫的過程中，一方面練習了新學短語的拼寫，另一方面，練習了重點句型“What chores do you have to do at home?” “I have to.” “How often do you .?” “Twice a week.” 的書寫，

6、為句型的默寫打下基礎。在調查后的report活動，也采用同樣的方法，學生做起來比較輕松。由于要進行記錄，學生們都比以往更認真地進行調查、更認真地填寫調查表。在這一階段對學生的要求是，只要做了替換，即使出現一些語法錯誤或一些拼寫錯誤，也沒有關系。對于有困難的學生，只要動筆寫了，即使是抄寫范文也可以。第二階段：在幾個匯報者當中指定一、兩個對話進行速記。經過一個月的訓練，學生已基本掌握了速記的方式方法，原有的速記方式已經讓學生覺得過于簡單也沒有新鮮感。在第二階段，我選擇四、五個組進行匯報，學生必須對這幾組的匯報全部進行記錄，然后教師指定其中的一、兩個寫在速記本上。以新起點英語五年級下冊第 73 課

7、C 項 Do a survey 為例：因為學生要紀錄多個組的對話，全部寫在書上不好操作，教師可以讓學生把調查用的表格向下延伸幾個格，并將對話中說到的短語用序號的形式標注，以免順序不一致。在作完四組記錄后，教師指定學生將第三個組的對話寫在速記本上，這樣就在數量上增加了密度。同時教師還在學生書寫的質量上提高了要求。對大多數學生不僅要求速記忠實于匯報者，還要求學生盡可能不出現拼寫和語法錯誤。而對于學習有困難的學生則要求能做相應的替換，只要有替換就是優(yōu)秀，能做更多的替換，我就會給他寫一些表揚和激勵的話語。第三階段：進入真正的速記階段。又經歷了一個月左右，學生就進入了總復習?？倧土晻r，我是按照話題開展縱

8、向的復習，而復習的內容都是學生學過的知識，難度又不是很大，因此在小組進行對話練習時大部分學生都能認真開展。在作速記時學生不再有范文可以參考，只能憑借記憶快速寫出對話的內容。例如在講Shopping 這個話題時，在做了充分的有關購物的短語和句型復習后，教師向學生提供對話的結構：A: Can I help you? B: Yes. I want to buy/ want . A: What color do you like? B: I like.A: What size do you wear? B: I wear .A: How about these one? B: Good! How mu

9、ch is it? A: Its yuan. 然后學生根據結構進行對話練習。學生之間的對話根據學生水平長短不一，教師讓一組展示，其他同學根據記憶并結合教師提供的結構寫出速記。在這一階段，有近三分之一的學生無法完整記錄，但是他們還是能夠記錄其中的一部分，這也就達到了速記的目的。三、開展英語課堂速記的效果1. 英語課堂速記活動有效地提高了小組活動的效率。本學期我所教的六年級三個班一直堅持開展課堂小組活動，班級中絕大多數學生在課堂上能有機會張口說英語。同時，在學生進行小組活動時能夠認真準備、認真匯報、認真作速記。通過英語課堂速記，學生能夠投入到英語課堂學習中去，從而養(yǎng)成了良好的學習習慣。2. 英語課

10、堂速記活動有效地提高了學生的寫作能力。通過一個學期的訓練，學生普遍對 “寫”的這項作業(yè)不是很抵觸，尤其是在畢業(yè)考試最后一道寫作題中，三個班平均扣分為，扣分人數占全班人數的比例為 ，都比上一學期的指數有所降低。3. 英語課堂速記活動有效地改善了課堂紀律。高年級學生的課堂紀律師比較令人頭疼的，學生也不像低、中年級的學生那樣好控制了，尤其是在開展課堂小組活動時更難以控制。自從開展了英語速記后，學生能夠踏踏實實地作速記。 眾所周知，聽到的不如看到的，看到的不如做到的，只有動手寫過的東西印象最深刻，慢慢地學生在課堂上就不會過于浮躁了。四、英語課堂速記須注意的幾個問題1. 注意調動學生參與活動的積極性。為了能調動學生參與的積極性，我給學生開出了一些優(yōu)惠政策，凡是作匯報的同學可以不做速記，這樣更多的學生舉起了小手。因為自己的成果被其他同學所記錄，學生們會更認真地去準備，因此，小組活動的實效性從活動質量上也有所提高。2. 注意讓學生保持參與熱情。我在批速記作業(yè)時，對于不同層次的學生，使用不同的標準。對于有困難的學生，只要動筆寫了，即使是抄寫的或有拼寫錯誤的我也會給他們寫上“A”，并附上“有進步！”“繼續(xù)努力”之類的話；對于大多數學生來說，只要做了替換，即使出現一些語法錯誤或一些拼寫錯誤，也會得到“A”的成績；對