1、英語論文之小學(xué)英語課堂提問藝術(shù)初探 小學(xué)英語教學(xué)目的之一是使兒童獲得一些英語的感性知識，激發(fā)他們學(xué)習(xí)英語的興趣，使學(xué)生敢于大膽開口說英語。而我們的教學(xué)時間有限，學(xué)生學(xué)習(xí)的持久力弱，缺乏英語語言環(huán)境。為了解決這對矛盾，我們必須充分重視課堂的“傳道、授業(yè)、解惑”作用，促進(jìn)課堂交際化，切實提高課堂教學(xué)效率。因此，在小學(xué)英語課堂教學(xué)中，教師常常采用Ask and answer的形式進(jìn)行教學(xué)。提問作為一種課堂教學(xué)藝術(shù)，成為培養(yǎng)學(xué)生初步用英語進(jìn)行簡單日常交流的有效途徑。為學(xué)生進(jìn)一步學(xué)習(xí)英語樹立自信心打下基礎(chǔ)。一、課堂提問應(yīng)目標(biāo)明確課堂提問必須以教學(xué)目的為指南，教師應(yīng)認(rèn)真鉆研教材，備課時要盡量了解學(xué)生的情況

2、和本課的需要，研究學(xué)生的思維特點，把握每節(jié)課的知識點，設(shè)計的提問目標(biāo)明確，學(xué)生則會根據(jù)老師的提問有選擇地把學(xué)習(xí)的注意力集中到學(xué)習(xí)的重點難點上，并在眾多的語言信息中有目的地發(fā)現(xiàn)問題和解決問題，最終師生在愉快的交際氛圍中完成預(yù)定的教學(xué)目標(biāo)。例如：在教授新標(biāo)準(zhǔn)英語4A Module1的Unit1時，需要重點教學(xué)生會用句型Do you want some ?時，在學(xué)生理解Im hungry 的意思后，將各種食物如米飯、面條、牛奶、魚、巧克力等圖片貼在黑板上，當(dāng)學(xué)生說Im hungry時，教師不失時機地問：Do you want some/rice/noodles/milk？等，學(xué)生根據(jù)實際情況給予Ye

3、s, please或 No, thank you 的回答。所以通過有明確目標(biāo)的提問使學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)明確化、具體化，學(xué)生可以很輕松地進(jìn)入課堂，掌握本課的重點句型。根據(jù)課堂教學(xué)的需要可設(shè)計目標(biāo)明確的提問，如新課導(dǎo)入的提問，學(xué)習(xí)指導(dǎo)性的提問，知識理解的啟發(fā)性提問，溫故知新的復(fù)習(xí)性提問，歸納總結(jié)的聚斂性提問，觸類旁通的發(fā)散性提問。所以，每節(jié)課的課堂提問不是隨意提出的，而應(yīng)是有目的的提問。二、課堂提問應(yīng)層次清晰我們小學(xué)英語課堂教學(xué)采用“五步”教學(xué)法：復(fù)習(xí)、呈現(xiàn)、操練、練習(xí)、鞏固。課堂提問的設(shè)計必須根據(jù)教學(xué)的需要，按照教學(xué)程序，課堂結(jié)構(gòu)精心設(shè)計。所設(shè)計課堂提問應(yīng)該是由表及里，有淺入深、層層深入、循序漸進(jìn)。

4、體現(xiàn)出在不同階段向?qū)W生提出不同程度、不同類型的問題。如：以九年義務(wù)教育小學(xué)英語第二冊的Lesson 17為例，首先在學(xué)生復(fù)習(xí)完Lesson 16且能熟練地回答Is this a？的基礎(chǔ)上，出示四張背面標(biāo)有順序號的圖片，其中包括：map、clock、shirt、pencil（只讓學(xué)生看圖的正面）。將圖片背面帖在黑板上，問：Whats in picture 4？Is it a map？學(xué)生通過Is it a？句型進(jìn)行猜測，把本課對話呈現(xiàn)在學(xué)生面前，通過有層次的課堂提問由“復(fù)習(xí)”過渡到“呈現(xiàn)”，從而給學(xué)生以清晰的層次感。這樣，利用學(xué)生的好奇心，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，啟發(fā)學(xué)生動腦筋回答問題。學(xué)生在這樣

5、師生問答中不知不覺地學(xué)到了新知識，學(xué)生學(xué)起來積極主動，更有興趣和熱情。另外，課堂提問的有層次性有時也體現(xiàn)在不斷深化的提問方面。如：在教授第一冊的Lesson 45時，先問“Wheres my chair?” 學(xué)生通過聽對話錄音找到答案后，再問：May I sit here？通過這樣有層次地提問，把新知識循序漸進(jìn)地呈現(xiàn)給學(xué)生。這樣既可以吸引學(xué)生的注意，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣以能很好地保證優(yōu)化新的語言材料的聽力輸入，培養(yǎng)學(xué)生的聽力。三、課堂提問應(yīng)發(fā)揮學(xué)生主體作用傳統(tǒng)教學(xué)中許多教師喜歡采用“直接告訴式”教學(xué)法（見圖），把語言現(xiàn)象作為一種符號直截了當(dāng)?shù)馗嬖V學(xué)生，而不是通過適時有效的課堂提問讓學(xué)生自己去思考、歸納

6、、總結(jié)和掌握。學(xué)生缺乏積極思考和主動參與的動力，只是依賴被動的接受，易導(dǎo)致教師反復(fù)講、學(xué)生反復(fù)忘、課堂容量隨之變小等不良后果。同時，課堂也缺乏足夠的師生交流與語言情境，學(xué)生處于被動的學(xué)習(xí)狀態(tài)。這樣的教學(xué)不利于激發(fā)學(xué)生的求知欲，不符合學(xué)生的學(xué)習(xí)心理?，F(xiàn)代的教學(xué)思想主張以“學(xué)生的學(xué)”為中心，把學(xué)生真正當(dāng)作學(xué)習(xí)的主體，以多種形式鼓勵他們多思考、多發(fā)問，如：在教授新標(biāo)準(zhǔn)英語3A的Module8的Unit1時，需要學(xué)生會用句型Is it a？教師拿一個裝有禮物的盒子，問：Whats this? 學(xué)生很想知道是什么禮物，于是學(xué)生們都主動用句型Is it a？提問，進(jìn)行猜測。學(xué)生在提問中反復(fù)運用這個句型，很

7、輕松的達(dá)到了使用的目的。引發(fā)他們用英語進(jìn)行交際的動力，產(chǎn)生獲取和交流信息的需要，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機，使他們在課堂學(xué)習(xí)中處于積極主動的心理狀態(tài)，才能最大限度的發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動性，提高學(xué)習(xí)效果。S1因此，在小學(xué)英語課堂教學(xué)中根據(jù)實際情況，靈活地采用各種提問方式，既可活躍課堂氣氛，激發(fā)學(xué)生提問的積極性，又可擴(kuò)大提問的面，增加學(xué)生練習(xí)的時間和機會。所以我們的課堂提問方式，都必須做到師生雙向聯(lián)系（見圖），生生網(wǎng)狀聯(lián)系（見圖）培養(yǎng)加強學(xué)生的提問意識。TS1SnS2S3S2SnS4S3TS1S2S3Sn（圖） （圖） （圖）圖：教師在課堂上以學(xué)生保持單向交往；圖：教師在課堂上以學(xué)生保持雙向交往；圖：教

8、師成為相互交往的中心，并且促使所有成員雙向交往。在教學(xué)過程中，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，教師起主導(dǎo)作用。在課堂提問的活動中，應(yīng)該象母親教小孩走路一樣：扶著小孩走牽著小孩走放手讓小孩走，也就是說，教師先指導(dǎo)學(xué)生怎樣問，再指導(dǎo)學(xué)生提問，最后讓學(xué)生獨立地、自由地提問，所以生生網(wǎng)狀聯(lián)系的模式應(yīng)是：classwork、rowwork、teamwork、pairwork最后過渡到one by one地活動方式。這些方式最能體現(xiàn)學(xué)生的主體作用。四、課堂提問應(yīng)面向全體學(xué)生1、注意課堂提問的反饋及處理首先，在提問后要給學(xué)生足夠的時間思考、準(zhǔn)備。其次，學(xué)生回答問題難免出錯，教師不可以見錯就糾，否則易打斷學(xué)生思維的連貫性，

9、也易挫傷學(xué)生回答問題的積極性。對于不全面或有錯誤的回答可讓其它學(xué)生糾正、補充，必要時應(yīng)給予啟發(fā)幫助。對于回答基本正確的則要及時予以表揚鼓勵?？傊瑢W(xué)生回答問題后教師一定要對其答案有所反饋，這樣才能使課堂提問發(fā)揮其應(yīng)有作用。2、注意學(xué)生個體差異，做到因人施問要充分調(diào)動每個學(xué)生的積極性，提問時就要因人而異。讓差生回答較容易的問題，使之獲成功的喜悅，從而激發(fā)學(xué)生興趣；讓優(yōu)等生回答較難的問題，使之也得“跳起來才能摘到果子”。即根據(jù)掌握知識層次不同的學(xué)生，提出難易程度不同的問題，使之經(jīng)過努力都能回答出來。另外，提問時應(yīng)先向?qū)W生提出問題，然后指名回答，而不能先叫某個學(xué)生站起來，再向全班提問，克服未被叫著學(xué)生的惰性思想。因此，提問要設(shè)法調(diào)動每個學(xué)生思維的積極性，使每一個學(xué)生都得到發(fā)展的機會?？傊?，在小學(xué)英語課堂中，教師通過課堂提問，能了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，能及時控制教學(xué)環(huán)節(jié)使教學(xué)更加有的放矢。學(xué)生