1、英語論文之淺談如何提高英語閱讀課的實(shí)效性 閱讀課教學(xué)是初中英語教學(xué)的重要內(nèi)容之一，學(xué)生閱讀的目的在于對知識(shí)的理解和運(yùn)用,閱讀教學(xué)的重點(diǎn)在于學(xué)生能力的培養(yǎng),有效的閱讀活動(dòng)是培養(yǎng)學(xué)生個(gè)性、發(fā)展學(xué)生智力的“以學(xué)生為中心”的活動(dòng)，是一個(gè)綜合運(yùn)用語言知識(shí)的過程，是一個(gè)充滿了積極思維活動(dòng)的過程，也是一種創(chuàng)造性的實(shí)踐。初中英語閱讀課的教學(xué)當(dāng)中“整體教學(xué)法”是一種運(yùn)用最廣泛的方法。如果在閱讀課“整體教學(xué)法”優(yōu)點(diǎn)的基礎(chǔ)上，再進(jìn)行“整體分層教學(xué)”，效果會(huì)更好。整體分層既保留了傳統(tǒng)整體合一教法的優(yōu)點(diǎn)，又在指導(dǎo)思想與做法上明顯地實(shí)施分層，針對學(xué)生中思維和閱讀理解能力的層次差異，設(shè)計(jì)一系列適合各個(gè)層次學(xué)生的問題進(jìn)行分層

2、次教學(xué)，通過這種教學(xué)方法能有效地提高英語閱讀課的效率 英語課整體分層教學(xué)的課堂教學(xué)步驟為：課前活動(dòng)；新課引入；快速閱讀；細(xì)嚼慢讀；復(fù)述；討論；評價(jià)。一、課前活動(dòng)，發(fā)現(xiàn)問題 英語新課程標(biāo)準(zhǔn)中強(qiáng)調(diào)要重視培養(yǎng)學(xué)生的能力，尤其是學(xué)生的自學(xué)能力，牛津英語教材十分重視學(xué)生的主體意識(shí)的培養(yǎng)，強(qiáng)調(diào)學(xué)生在閱讀實(shí)踐中質(zhì)疑。因此，預(yù)習(xí)是課前活動(dòng)的主要內(nèi)容，是課堂教學(xué)的準(zhǔn)備，預(yù)習(xí)得好，學(xué)生學(xué)習(xí)就學(xué)得主動(dòng)，課堂教學(xué)效率就高。預(yù)習(xí)時(shí)要求學(xué)生做到：能拼讀生詞，了解詞性、詞義，聽課文錄音，初步了解和熟悉課文內(nèi)容，并在預(yù)習(xí)中提出問題，在預(yù)習(xí)中發(fā)現(xiàn)問題，是學(xué)生思維的起步，學(xué)生每天自覺完成這些預(yù)習(xí)作業(yè)并在家庭作業(yè)本上向老師進(jìn)行反饋

3、。教師通過批改學(xué)生的預(yù)習(xí)作業(yè)本便可以及時(shí)了解學(xué)生預(yù)習(xí)的情況，從而更清楚地知道學(xué)生預(yù)習(xí)當(dāng)中的難詞、難句，這些為上好閱讀課提供了重要的信息，老師會(huì)了解到預(yù)習(xí)中學(xué)生的質(zhì)疑的層次性，這為教師設(shè)計(jì)分層的問題提供了有力的依據(jù)。二、新課導(dǎo)入，激發(fā)興趣 1、生詞的處理：閱讀文章通常有一定數(shù)量的生詞，處理這些生詞，是新課引入碰到的第一個(gè)問題。通過創(chuàng)設(shè)情景，運(yùn)用討論的形式引入新課，在語境中學(xué)習(xí)新的詞匯。 2、課文背景知識(shí)的介紹：引入新課前，文章的背景知識(shí)介紹十分重要，教師通過文章背景知識(shí)的介紹，為文章的學(xué)習(xí)創(chuàng)造必要的條件，把文章從遠(yuǎn)處拉到了學(xué)生的身邊，從而激發(fā)學(xué)生了解文章的渴求，產(chǎn)生思維的興奮點(diǎn)。在學(xué)生聽教師介紹

4、背景前，運(yùn)用多媒體呈現(xiàn)幾個(gè)分層次的問題，讓不同層次學(xué)生帶著不同層次的問題聽教師介紹，然后分層解答。這種引發(fā)型的質(zhì)疑，有利于吸引學(xué)生的注意力，引發(fā)他們的求知欲望，為快速閱讀作好準(zhǔn)備。三、快速閱讀，捕捉大意 通過默讀快速閱讀課文，讓學(xué)生捕捉有關(guān)信息，了解文章的大意，教師在學(xué)生快速閱讀以前提出指導(dǎo)性的問題，同時(shí)運(yùn)用多媒體教師事先設(shè)計(jì)的“True or Flase”題目來檢測學(xué)生對文章大意的了解情況。在這一教學(xué)過程中教師對學(xué)生進(jìn)行分層提問。淺層的問題就叫這一層面的學(xué)生回答，一般來說這一層面的學(xué)生能答對，從而在其中體會(huì)到成功的樂趣，中上檔層次的問題就由這一層面的學(xué)生回答，通過分層的提問，教師進(jìn)行“淺層質(zhì)

5、疑”檢查不同層次的學(xué)生對課文內(nèi)容整體理解程度，這種“疏導(dǎo)型質(zhì)疑”可以幫助學(xué)生掌握課文大意以達(dá)到快速閱讀的目的。四、細(xì)嚼慢讀，深層理解 在快速閱讀以后，教師讓學(xué)生找出各段的主題句，概括文章中心，然后在黑板上提供文章的“Key words”，再進(jìn)行Wh-questions練習(xí)。Wh -questions 是對不同層次的學(xué)生進(jìn)行“深層質(zhì)疑”，其目的是促使學(xué)生加深對課文內(nèi)容的理解。問題圍繞著課文的中心內(nèi)容、段落大意和學(xué)生的不同層面而設(shè)計(jì)。這些問題是課文內(nèi)容的基礎(chǔ)，是文章的精華，是文章的重點(diǎn)、難點(diǎn)和疑點(diǎn)，把知識(shí)性、趣味性、實(shí)用性和創(chuàng)造性等問題進(jìn)行系統(tǒng)地安排，引導(dǎo)學(xué)生不斷地從簡單問題向深層問題過渡。學(xué)生通

6、過找主題句和Key words，對課文有了進(jìn)一步的了解，教師再出示分層次的Wh-questions.請不同層次的學(xué)生回答，做到分層遞進(jìn)，擴(kuò)大學(xué)生的思維范圍，在解決了學(xué)生對課文內(nèi)容的理解及完成Wh-questions之后，教師應(yīng)疏通文中閱讀的重點(diǎn)、難點(diǎn)和語言障礙，對于文中有關(guān)某些學(xué)科的專業(yè)術(shù)語和背景文化知識(shí)等閱讀難點(diǎn)滴及時(shí)進(jìn)行疏導(dǎo)，對一些新的詞組、句型結(jié)構(gòu)、語法等語言障礙進(jìn)行解疑。五、復(fù)述課文，鞏固運(yùn)用 通過師生的細(xì)嚼慢讀和不同層次的質(zhì)疑，增加了學(xué)生的鍛煉機(jī)會(huì)和對文章深層次的理解，在此基礎(chǔ)上運(yùn)用黑板上的“Key words”，教師讓中、高層次的學(xué)慣性生復(fù)述課文就顯得較容易，學(xué)生復(fù)述以后接著做Wo

7、rkbook中的文章縮寫練習(xí)，在復(fù)述基礎(chǔ)上做就顯得簡單，起到了對文章理解的鞏固作用。六、組織討論，綜合提高 通過中、高層次學(xué)生對文章的復(fù)述，學(xué)生對文章的內(nèi)容了解更具體化，然后組織學(xué)生討論，設(shè)計(jì)不同層次的討論主題，通過這種探討性的高層質(zhì)疑激起學(xué)生求知的欲望，即時(shí)性和創(chuàng)造性地使用語言，提高學(xué)生的想象力和思維創(chuàng)造力，促進(jìn)聽說能力的提高。在小組討論之中,教師運(yùn)用多媒體呈現(xiàn)一至兩個(gè)擴(kuò)散思維問題，讓學(xué)生進(jìn)行討論、回答，這環(huán)節(jié)是對前幾個(gè)層次的總結(jié)和復(fù)習(xí)，又是對課文教學(xué)的進(jìn)一步深化，它不僅有利于促使學(xué)生語言知識(shí)的系統(tǒng)化，更有利于促進(jìn)學(xué)生應(yīng)用能力的形成和開發(fā)學(xué)生的智力，強(qiáng)化學(xué)生口語表達(dá)能力，達(dá)到良好的教學(xué)效果。七、及時(shí)評價(jià)，給于肯定在討論過程中，對提出鮮明觀點(diǎn)的、作出創(chuàng)新解答的學(xué)生,要給予高度評價(jià)；對有獨(dú)到見解的學(xué)生予以充分肯定；對積極發(fā)言的同學(xué)給予表揚(yáng)；對討論過程中的思路給予評價(jià),啟發(fā)學(xué)生正確地思考問題,致力于提高他們分析、判斷和論證能力,提高他們的綜合能力與綜合素質(zhì)。教師要用親切的目光、友好的微笑、鼓舞的語言來體現(xiàn)對他們的贊賞，如用Great！Good！Wonderful！I agree with you！Congratulations！等語言讓學(xué)生體驗(yàn)到成功的喜悅，激發(fā)再次參與的欲望。 布魯姆說過：“只要提供足夠的時(shí)間與適當(dāng)?shù)膸椭?，百分之?/p>