1、中國論文中國閱讀教學(xué)策略研究要點：閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本三種相互溝通、平等對話的過程。在課堂閱讀教學(xué)中如何實現(xiàn)有效的教育？本文結(jié)合教學(xué)實踐，提出了情境創(chuàng)設(shè)、有效提問、巧妙評價、閱讀練習(xí)結(jié)合等相關(guān)策略。關(guān)鍵詞：小學(xué)語言；閱讀教學(xué)策略研究通俗地說，閱讀就是閱讀文章。閱讀作為一種社會現(xiàn)象，有其自身的功能和存在價值。閱讀可以學(xué)習(xí)知識，可以獲取信息，可以獲得精神上的樂趣。喜歡閱讀，學(xué)習(xí)閱讀，終身閱讀是現(xiàn)代人應(yīng)具備的基本素質(zhì)。而且在閱讀教學(xué)中，閱讀是學(xué)生學(xué)習(xí)語言，掌握閱讀方法，吸收知識，提高認識，發(fā)展思維，豐富思想感情的過程。新課程改革實施以來，小學(xué)語文教育教學(xué)思想空前活躍，教學(xué)方法也不斷延續(xù)，小學(xué)語

2、文閱讀教學(xué)呈現(xiàn)出更加多元化的局面。但是教學(xué)方法往往追求形式上的喧鬧，不能根據(jù)教學(xué)要求條件和學(xué)生對實際真理的追求，做合理、高效的工作。同時，教師在課堂上是天馬行空，吹牛，把閱讀教育當作空中旁觀，華麗，一門課看起來很興旺，教學(xué)方法新穎，教學(xué)形式多樣，學(xué)生們給出了積極的回答，課堂氣氛活躍，但下課后，學(xué)生們對學(xué)到了什么感到疑惑。如何有效地進行閱讀教學(xué)？筆者從以下幾個方面談自己的看法：一、小學(xué)語文閱讀教學(xué)中的問題(a)教師對文本的解釋不夠深。教學(xué)中教師由于各種原因，文本閱讀不足。但是在實際教育中，教師閱讀正文的問題不少。有些老師還不讀課文。他們一般把教材按照教書參考書的勸告解釋，不能從學(xué)生的角度精讀研究

3、課文。有些老師不能獨立閱讀課文。我們老師周圍有很多教學(xué)參考書、教學(xué)參考書、教學(xué)設(shè)計、視聽資料等資料，這是百度一看就能看到的很多資料供參考。我們都知道這么多資料是老師的雙刃劍。作為教師，要想真正上好的課程，首先要以普通讀者的身份對教材進行精進、深入、考文、脫文、得到作者的情感共鳴，再“跳出”學(xué)生的立場，根據(jù)課程內(nèi)容，結(jié)合文本的特點和思維練習(xí)的提示，找出語言訓(xùn)練的要點。如果在獨立閱讀文章之前參考很多資料，會在文章前失去自我或失去學(xué)生。(b)蔑視學(xué)生的個人閱讀；在語文閱讀教學(xué)中，教師經(jīng)常用對自己課文的理解和想法代替對自己課文的理解，從而減少了學(xué)生和課文的對話。對學(xué)生來說，閱讀是與課文的直接對話。認識

4、和創(chuàng)作者的感情相互交流的過程。讀書是學(xué)生個別的行為。教師不能代替學(xué)生遲到。許學(xué)生對課文有自己正確的理解和思考。允許學(xué)生利用自己的認知世界和情感世界，將課文的內(nèi)容與自己的經(jīng)驗和交流，讓學(xué)生受到情感的影響，得到思想的領(lǐng)悟，享受審美的樂趣。(c)無視語言積累。長期以來，我們把閱讀教育重點放在培養(yǎng)學(xué)生的分析器閱讀能力上，整個教學(xué)過程的中心往往傾向于文章的理解分析，嚴重忽視了語言積累，很少進行使用語言的訓(xùn)練。第二，在語言的課堂教學(xué)中，在“理解語言”和“使用語言”訓(xùn)練時間分配上，其比例嚴重失衡。國語教育中總有誤會，認為學(xué)習(xí)語言的關(guān)鍵在于“理解”。理解后可以自然應(yīng)用，但實際積累的不多，靈活使用的更少。(d)

5、不適用于新的教學(xué)方法。合作學(xué)習(xí)作為培養(yǎng)學(xué)生交流與合作能力的最有效的學(xué)習(xí)策略，已成為新課程改革倡導(dǎo)的主要學(xué)習(xí)方法之一。因此，在一些教師的概念中，新課程教學(xué)實踐是不足以反映新課程改革的概念的，學(xué)生必須組織分組討論，課堂“分組討論”的蔓延，因此會走向形式主義，絲毫不注意。上課時也不管問題是否談價值，不管時機是否成熟，教師一下達命令，學(xué)生們就立即進入前后、接近的組合，迅速進入合作學(xué)習(xí)狀態(tài)，開始墨守成規(guī)的探索。幾分鐘后又下達了一次命令，合作學(xué)習(xí)狀態(tài)戛然而止。每個學(xué)生迅速就位，準備報告。在整個過程中，既看不到合作的必要性，也感覺不到合作的分工，所以把合作學(xué)習(xí)簡單地當作研討會，表面的吵鬧掩蓋了實際的無知和濫

6、用腦袋的數(shù)量，小組合作作為教室里的裝飾道具進行了探索。(e)不必要的活動太多。在現(xiàn)實中教書，部分教師的設(shè)計活動涉嫌鋪張?；蛘邽榱苏故咀约旱谋硌?，或者只以新穎的形式取悅學(xué)生，一段，舞蹈，演奏，十八日武術(shù)都可以說是很努力，迷惑了人們的眼睛。這些活動已經(jīng)脫離了本文和正常的教學(xué)內(nèi)容，成為課堂教學(xué)的“自由”成分。老師、學(xué)生、學(xué)生都不顧積極的活動參與，熱情高漲，活躍了課堂氣氛，但最終只能是毫無意義的“鬧劇”。因為40分鐘的課程分為多種活動，閱讀教育失去了自我，成為了演出的舞臺。二、改進小學(xué)語文閱讀教學(xué)的有效策略對小學(xué)生的好奇心，喜歡新鮮生動具體的東西的好奇心，抽象概念，不喜歡整理的思維習(xí)慣，形象思維的基礎(chǔ)

7、，抽象思維的薄弱特點，面對小學(xué)語文閱讀教學(xué)的當前問題和缺點，我們希望探索更有效的閱讀教學(xué)模式，迅速持續(xù)地提高學(xué)生的綜合閱讀能力和素質(zhì)。具體戰(zhàn)略包括：(a)創(chuàng)造刺激閱讀興趣的情況。德國教育家多斯曼說，“教學(xué)技能不在于傳授技術(shù)，而在于鼓勵、喚醒和鼓勵”，興趣是學(xué)習(xí)的不竭動力，是學(xué)習(xí)成功的秘訣。因此，教師要根據(jù)學(xué)生的特點把握學(xué)習(xí)思維活動的熱點和焦點，通過多種途徑創(chuàng)造學(xué)生真實、新穎、有趣的教學(xué)情況，營造輕松、和諧的對話氛圍，激發(fā)學(xué)生對閱讀的興趣，激發(fā)學(xué)生的情感體驗。找春天，秋天的雨等與山川一月、花鳥魚蟲等相關(guān)的教育內(nèi)容，有條件的話，學(xué)生們?nèi)ゴ笞匀惑w驗，開闊視野，培養(yǎng)知識，感受樂趣。另外，在我教淺水洼里

8、的小魚日文的時候，充分發(fā)揮了電教團的優(yōu)勢，在美麗的海洋中游創(chuàng)立了小魚，在小魚后面藏了一些單詞，讓學(xué)生們讀，然后在海洋里有風(fēng)暴，小魚被困在淺水的情況下，巧妙地引出了下面要學(xué)的內(nèi)容。以談話和音樂作為輔助手段，實現(xiàn)了意境的融合和靜真美，使人們投入，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，為學(xué)生的理解提供了有力的證據(jù)。(b)有效的問題，文本識別。及時有效的課堂提問是非常重要的教學(xué)手段，教師要充分利用這一手段，才能牢牢控制課堂教學(xué)的節(jié)奏和方向，以便更好地輸入文本、認識文本、對話文本。(1)把握問題，提問，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。課堂介紹是整個課堂教學(xué)中必不可少的有機組成部分，比其他部分更能誘導(dǎo)學(xué)生的感情。講課的形式多樣，引入

9、問題最能激發(fā)學(xué)生的探索心。我們可以利用語言過程中的有效資源，把握課文中的問題，巧妙地提出問題。例如，“精彩極了”和“糟糕透了”、太空生活趣事多等可以引起學(xué)生的閱讀興趣，激發(fā)學(xué)生的閱讀期待感，為學(xué)生進入文本奠定情感基礎(chǔ)，無論是上課前還是老師提問，學(xué)生提問或提出難題。(2)掌握核心短語問題，引導(dǎo)學(xué)生積極參與。特級教師劉英貞老師問道：“語文教育的亮點在哪里？語言的味道在哪里？主要短語，理解后在朗讀中。單詞是正文的基本單位，單詞學(xué)習(xí)經(jīng)常是不斷的工作。特別是對課文中的關(guān)鍵詞，困難的單詞，要更加珍惜時間，深入理解。因此，在閱讀教學(xué)中，我們還可以擴大文本的核心短語，從小開始，引導(dǎo)學(xué)生積極參與，發(fā)散學(xué)生的思維

10、，更徹底地理解其意義。進一步理解課文的內(nèi)容。王龍船老師在教我的戰(zhàn)友邱少云的時候問了這樣的問題。“同學(xué)們，你們在哪里讀到不要動的？”王老師就是利用“一動不動”這個詞組織教學(xué)，從大眼光開始，有效地對學(xué)生感受課文，與課文對話的廣闊背景。他說，學(xué)生們從“不動”的字面意思開始，“不動”的原因和“不動”的結(jié)果，最終“不動”的結(jié)果，對話竹筍(悝)的不斷深入，學(xué)生們創(chuàng)造了多種解釋文本，從各個方向感受了英雄的偉大形象，反映了王老師卓越的閱讀教育藝術(shù)和高效的教育課。(c)巧用評價，激活閱讀。作為教師，要牢牢抓住課堂評價語言這一神奇武器，在教學(xué)中利用課文的內(nèi)容進行巧妙評價，激活學(xué)生的情緒，創(chuàng)造精彩的語境，使課堂評價

11、語言這一最直接有效的評價方式發(fā)揮真正的獨特魅力，使受評價的學(xué)生獲得學(xué)習(xí)成功的滿足感，提高學(xué)習(xí)興趣，更加積極地投入學(xué)習(xí)。劉英貞老師在一個公開講座中偶然讓一個男學(xué)生讀課文，這個學(xué)生正確流暢地讀課文，又充滿了性情。老師聽完自己在讀的內(nèi)容后，才和那個男生微笑握手說：“你讀得太好了。播音員也一樣。讀這篇課文的時候，我不如你。我和同學(xué)們想再聽你朗讀?！痹捯粑绰?，聽課的老師和同學(xué)們就報以熱烈的掌聲，這是給表現(xiàn)良好的學(xué)生們的掌聲，也是給學(xué)生們誠實評價的老師的掌聲。在這樣充滿愛心的教室里，學(xué)生們展現(xiàn)出朝氣蓬勃的生命力，享受語言的喜悅。(d)閱讀和練習(xí)組合，提高能力。例成都老師說：“在中小學(xué)語文學(xué)校教育中，基本知

12、識和基本訓(xùn)練都很重要，我們要多訓(xùn)練”“多年來，我相信語文課的主要任務(wù)是思維訓(xùn)練，語言訓(xùn)練(思想品也一起訓(xùn)練)，思維能力和語言能力，兒童期的基礎(chǔ)很重要。”如果學(xué)生在語文課上只是遲到，人文，讀到底，盲目探索，那么，語言課程就不能談學(xué)生的人文訓(xùn)練和生命發(fā)展。因此，語文課要把“練習(xí)”放在突出的位置。我們的語言閱讀教學(xué)要結(jié)合“讀”和“練”，在課堂上結(jié)合讀和練，學(xué)生才能真正積累語言，認識內(nèi)化語言，利用轉(zhuǎn)學(xué)運用語言，全面提高學(xué)生的語言使用能力、語言素養(yǎng)，我們的閱讀教學(xué)才能真正扎實有效。結(jié)合閱讀練習(xí)，切實進行語言文字訓(xùn)練，對低年級學(xué)生，首先，教師要指導(dǎo)學(xué)生單詞的推敲及取向，設(shè)計靈活多樣的練習(xí)。接著將口語、口語訓(xùn)練和思想品德結(jié)合在一起。例如，動畫、單詞、想象力、聯(lián)系實際生活等。在教學(xué)淺水洼里的小魚的最后階段，我進行了兩次拓展訓(xùn)練。展示海底世界的圖片，小魚會對小男孩說什么？如果看到受傷的動物怎么辦？這樣，加深學(xué)生對文本的理解，啟發(fā)他們的思維能力，培養(yǎng)他們的說話能力，將問題擴展到實際生活中。高段的練習(xí)用紋樣有仿、速寫、擴展寫、縮寫、復(fù)蓋等多種，我們可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容準備相關(guān)的練習(xí)筆。“刀鋒來自小麥，梅花香來自苦寒。點擊教師要不斷思考，學(xué)習(xí)，總結(jié)，實踐，努力改進，才能實現(xiàn)課堂的有效教學(xué)；只有重視學(xué)生積極學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)、實踐學(xué)習(xí)的教學(xué)才是有效的教學(xué)。這樣有利于激發(fā)學(xué)