1、語文論文之淺談開放而有活力的作文教學(xué) 一、作文教學(xué)要以閱讀為基礎(chǔ) 閱讀教學(xué)的目的就是指導(dǎo)我們的學(xué)生學(xué)好母語,使他們形成一目十行、過目成誦的閱讀能力；妙語連珠、出口成章的表達(dá)能力；倚馬可待、一蹴而就的寫作能力。因此，要把學(xué)習(xí)語文與學(xué)習(xí)表達(dá)統(tǒng)一于語文教學(xué)的全過程中,不要將閱讀教學(xué)與作文教學(xué)割裂開來。1、讓學(xué)生充分而有效地讀書 指導(dǎo)學(xué)生讀書，要讓學(xué)生讀出意，讀出形，讀出情，讀出神，最終使文中的語言內(nèi)化為自己的語言，這才是真正讀進(jìn)去了。進(jìn)而鼓勵學(xué)生記得住，用得出，也就是學(xué)會應(yīng)用語言。學(xué)生在有效的讀書中，語言表達(dá)能力得到了提高。案例一：蘇教版第九冊去打開大自然綠色的課本課堂實錄 師：（指著課題）誰來說說

2、大自然是什麼樣的？ 生：春天，大自然綠樹成陰，枝繁葉茂。小草鉆出了地面。瞧，在那密密的草叢中，還有美麗的鮮花，它們爭先恐后，爭奇斗艷。天上的小鳥展翅飛翔，水中的魚兒自由自在地游來游去。真美！ 生：星期天，我去了泉山森林公園。那里四周樹木蔥蘢，青草茂盛，鮮花遍地。湛藍(lán)的天空飄著朵朵白云，小鳥悠閑地在枝頭唱歌。我們呼吸著新鮮的空氣，享受著溫暖的陽光，心情格外地舒暢。生：（暢所欲言，興致高昂地描繪著美麗的大自然。） 師：大自然真是一幅美麗多彩的圖畫呀！ 師：這里的“課本”還可以用別的詞嗎？ 生：可以換成“大門”； 生：可以換成“寶庫”； 生：可以換成“世界”； 生：還可以換成“抽屜”； 師：那麼作者

3、為什麼偏偏選中“課本”這個詞？ 生：因為大自然中蘊含著許多知識和奧秘，需要我們?nèi)W(xué)習(xí)、去探索，就似打開了課本。所以課題為“去打開大自然綠色的課本”。生：因為神秘的大自然里有許多知識讓我們來學(xué)習(xí)，它就如同課本一樣。所以，把大自然稱作“綠色的課本”。生：因為知識是無限的，我們要學(xué)習(xí)大自然里的許多知識。所以課題叫作“去打開大自然綠色的課本”。師：同學(xué)們說得真好。大自然里隱藏著神奇的秘密，好比一本書，這本書能給我們帶來許多收獲與快樂。師：你反復(fù)讀讀課題，仔細(xì)想一想，這里的“去”是什麼意思？ 生：我認(rèn)為是“快去的意思”； 生：是“號召、鞭策”的意思； 生：這里也是勸告大家植樹造林，建設(shè)我們美好的家園。（

4、教室里響起了熱烈的掌聲。） 師：同學(xué)們真是了不起，說得很好，深刻地理解了課題的含義。之后，學(xué)生通過多讀、多看，在理解內(nèi)容的基礎(chǔ)上練習(xí)背誦，很快記住了課文內(nèi)容。可見，只要我們教師抓住時機(jī)，因勢利導(dǎo)，學(xué)生就會讀進(jìn)去，進(jìn)而把課本中的語言內(nèi)化為自己的語言。2、豐富學(xué)生的語言積累，讓積累為表達(dá)服務(wù) “學(xué)習(xí)語文和做其它事一樣，都得遵循規(guī)律。郭宗明先生認(rèn)為學(xué)習(xí)語文的規(guī)律是早起步，死記硬背；吳忠豪先生認(rèn)為是讀和背；朱作仁教授說是大量讀寫，讀寫結(jié)合。說法不一，但意思一樣。所以，語文教學(xué)先要豐富學(xué)生的語言積累。” 在語言積累方面，一是要增強(qiáng)學(xué)生的語言感受力，也就是語感。如學(xué)生反復(fù)讀課文后，提問學(xué)生覺得哪一段或哪些

5、句子寫得美，美在哪里，引發(fā)學(xué)生討論、思考；然后教師作一些必要的提示和總結(jié)，讓學(xué)生再品讀，再記憶。這樣久而久之，學(xué)生便有了一定的語言審美能力，在選擇積累時，就不會泛而不精了。二是要提高學(xué)生的有效積累。剛開始積累時，學(xué)生只注重形式，一味地摘抄、剪貼好詞佳句、段，甚至篇，但我們往往發(fā)現(xiàn)寫作時能用上的并不多，甚至不能用，原因是學(xué)生對這些內(nèi)容不理解。對于這些問題可以采取“經(jīng)常翻看”以及多誦、多記等方法。更重要的是教師在學(xué)生提出好詞、句、段時，應(yīng)有意識地解釋例子，且要引導(dǎo)學(xué)生理解其意，然后再多多運用，進(jìn)行理解性的積累。這樣，詞語就成了學(xué)生語言倉庫中活的庫存了。此外，記住一些名言警句，為寫作增添光彩。同時，

6、對學(xué)生做人也起到潛移默化的作用。 二、作文教學(xué)要以生活為源泉 葉圣陶先生說：“生活如源泉，文章如溪水，泉源豐富而不枯竭，溪水自然活潑地流個不歇?！蹦刚Z的學(xué)習(xí)不同于一般的學(xué)習(xí)活動，尤其是作文教學(xué)，應(yīng)與生活緊密聯(lián)系，哪里有生活，哪里就是習(xí)作的源泉。脫離學(xué)生的生活實際，認(rèn)知結(jié)構(gòu)，語言水平，對小學(xué)生習(xí)作要求過高，往往是欲速則不達(dá)。課標(biāo)提出習(xí)作教學(xué)“應(yīng)貼近學(xué)生實際，讓學(xué)生易于動筆，樂于表達(dá)，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注現(xiàn)實，熱愛生活，表達(dá)真情實感。要為學(xué)生自主寫作提供有利條件和廣闊空間?！边@就要求我們善于尋求生活中的習(xí)作資源，給孩子們提供體驗的環(huán)境，讓他們有內(nèi)容寫，在自由的時空里表述“兒童語言”。專家提出：“教師要啟

7、發(fā)學(xué)生做生活的有心人，讓學(xué)生在觀察事物中去尋求創(chuàng)作靈感。這樣，學(xué)生作文時不僅有內(nèi)容可寫，而且表現(xiàn)出別具一格的獨特感受，寫出的文章才有新意?！苯處熞o學(xué)生創(chuàng)造動筆的機(jī)會，增加學(xué)生的自主實踐。每節(jié)課給學(xué)生安排積累的內(nèi)容，留出時間對學(xué)生進(jìn)行說寫訓(xùn)練，或結(jié)合教材訓(xùn)練，或根據(jù)情況隨即訓(xùn)練。本學(xué)期我在教學(xué)中作了嘗試，效果很好。案例二：9月的一天，天氣潮濕悶熱，我一早來到教室發(fā)現(xiàn)沒電，以為是停電了，心想一會兒會來電的。第二節(jié)課課間我走進(jìn)教室，看到不少同學(xué)用本子扇著風(fēng)，嘴里還不停地說：“熱死了，熱死了。”我立刻來到別的班看看，電扇飛快地旋轉(zhuǎn)，好涼爽，才知是我們教室的電路問題，立刻給楊主任聯(lián)系，讓他安排修電路。

8、第三節(jié)課，我正上著課，忽然教室的燈亮了，電扇轉(zhuǎn)了。頓時，教室里沸騰了，同學(xué)們驚喜地大喊：“來電了”，個個臉上笑開了花。我看到大家興奮的樣子，隨即在黑板上寫上“來電了”讓大家以此為題，表達(dá)此時激動的心情，寫出自己想要說的話。同學(xué)們情緒高漲，他們在自由的空間里，可以暢談所想，無拘無束，快樂地習(xí)作著。有一位學(xué)生是這樣寫的：今天早晨，教室里一直沒有電，同學(xué)們無奈地拿著本子扇風(fēng)解熱?！盁崴懒?，熱死了”同學(xué)們一連抱怨了兩堂課?！盁帷弊终紦?jù)了我整個大腦，兩節(jié)課我?guī)缀醵紱]聽進(jìn)去。第三節(jié)課我正熱得用書本使勁地扇風(fēng)的時候，突然，“唰，唰，唰”燈亮了，風(fēng)扇飛快地旋轉(zhuǎn)起來，吹來一陣陣涼爽的風(fēng)，教室里立刻沸騰起來，同學(xué)

9、們臉上笑開了花。有的擊掌慶祝，有的狂歡大喊，還有的同學(xué)甚至跳了起來，大叫著“耶，來電嘍！”哇，來電了，太好了！我的腦海里剛剛還全是“熱”字，現(xiàn)在全被風(fēng)吹走了。有電真好，教室里的燈光照的我們樂開了花，陣陣涼風(fēng)伴著我們，把我們身邊的熱氣全都趕走了。不言而喻，學(xué)生的真情實感流露其間，達(dá)到作文的目的。國學(xué)大師季羨林曾說：“人才不是在課堂里教出來的，而是在大師所創(chuàng)造的氛圍中熏陶出來的。沒有一流的大師，就沒有一流的學(xué)生?！蔽覀冞h(yuǎn)遠(yuǎn)稱不上教學(xué)大師，但在學(xué)生個性培養(yǎng)上，完全可以給學(xué)生創(chuàng)造出良好的氛圍來熏陶學(xué)生。我們指導(dǎo)學(xué)生用眼睛去發(fā)現(xiàn)生活，用心靈去感悟生活。讓學(xué)生真正寫出“情動于中而形于言”的文章來。案例三：

10、蘇教版第十二冊山谷中的謎底課堂實錄 師：兩位旅行者揭開了加拿大魁北克一條南北走向的一種奇特的自然現(xiàn)象之迷，人們從這一自然現(xiàn)象中得到的啟示是什麼？請在文中找出來讀給大家聽聽。生：（讀）“彎曲不是倒下和毀滅，而是為了生存和更好的發(fā)展”。（指導(dǎo)感情朗讀） 師：這句話告訴我們一個什麼道理？ 生：人們要敢于面對困難和壓力，如果困難太大，要學(xué)會忍讓，作適當(dāng)讓步，這也是保存自己的一個方法。生：遇到困難不要盲目地解決，也不要害怕，想一個比較合適的辦法去解決。師：這句的道理是很深的。我們在生活中看到過這樣的事例嗎？ 生：看到過。比如壁虎，當(dāng)它被天敵捉住時，為了不使自己成為天敵的口中之物，便弄斷自己的尾巴，脫離危

11、險，待尾巴長出來，就又可以捕食了。生：像冬天田野里的麥苗，盡管它們被厚厚的積雪覆蓋著，可是它們沒有被壓倒，而是盡力去承受。等到積雪融化了，麥苗痛痛快快地吮吸著大自然賜予的水分，長得更好了。師：同學(xué)們說得很有道理。能把你的感受寫下來，大家互相交流嗎？ 生：（寫實例談體會） 筆者從小學(xué)生的思想認(rèn)識的實際出發(fā)，用他們自己所熟知的事例來“詮釋”，做到深題淺講，收到良好的效果。 三、作文教學(xué)要以學(xué)生為主體 過去，我們總喜歡以成人的方式“引領(lǐng)”學(xué)生認(rèn)識世界，讓學(xué)生也以成人的眼光看特定的人、事、物，習(xí)作教學(xué)一直以“教師的眼光”為中心的圈子中運作。新課標(biāo)對小學(xué)生習(xí)作提出了“鼓勵寫作的個性化，珍視學(xué)生的主觀感受

12、”的要求。1、珍視學(xué)生的個性，少寫命題作文 “習(xí)作教學(xué)要樹立生為本的思想，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，要讓學(xué)生立于自我為主體的支點上動筆、動腦，這樣才能充分張揚學(xué)生的個性?！苯逃铱涿兰~斯在他的大教學(xué)論中說：“我們是在形成人，不是形成鸚鵡?！弊魑木褪茄哉Z的文本表現(xiàn)，教師不應(yīng)成為學(xué)生習(xí)作思維的絆腳石，不要以成人角度感悟出來的觀點與見解作為尺子發(fā)給學(xué)生。我們要讓孩子們說孩子的話，讓孩子們用童心表述真實生活，發(fā)表內(nèi)心真實的感悟。尤其是高年級，不可停留在一味地指導(dǎo)開頭、結(jié)尾、過渡、擬人、比喻等上，把學(xué)生教的太死，造成了作文的千篇一律，扼殺了學(xué)生的個性，要讓學(xué)生在開放中放膽作文。案例四：孩子們都愛吹泡泡，我在班級

13、中組織一次吹泡泡比賽，指導(dǎo)學(xué)生從不同角度進(jìn)行觀察：吹泡泡時的表情、動作，泡泡的大小、色彩，圍觀者的神態(tài)，自己的感受及想法等。寫作前，引導(dǎo)學(xué)生從多個角度來表現(xiàn)這場比賽，多激發(fā)學(xué)生改變常規(guī)的行文角度，可以改變以往寫開頭、結(jié)尾的老模式。比如，吹泡泡比賽有的同學(xué)開頭是這樣寫的：“瞧，一串串五彩的泡泡盈滿了我們整個教室，或大或小，或高或低，或成群結(jié)隊，或縱身跳躍，好不熱鬧。原來，這是我們班正利用課外活動時間舉行吹泡泡比賽呢！”再看看學(xué)生過去寫的開頭：“今天課外活動時間，我們在老師的組織下，舉行了一次吹泡泡比賽。”我們可以看出前面那位學(xué)生的開頭，把活動的情景稍作了描繪，語言生動、活潑，富有情趣，能激發(fā)讀者

14、閱讀的興趣，時間、參加活動的人物、活動的內(nèi)容能很自然地穿插文中。而過去學(xué)生寫的開頭直接干巴巴地交代時間、人物和事情，行文古板，表現(xiàn)不出孩子的那份稚趣，那份天真。文章結(jié)尾鼓勵學(xué)生不拘形式，用真實的語言抒發(fā)真情。在習(xí)作的指導(dǎo)過程中，力求做到“情感開放零約束”，形成“我手寫我口，我口言我心”。注重學(xué)生個性的張揚，情感的釋放，自我的展示，從而達(dá)到“學(xué)而不厭”、“欲罷不能”的目的。2、要給孩子營造自由的空間 “一位教育家在比較中美兩國教育觀念的不同時曾說過，如果中國古人的見解是授人以魚不如授人以漁，那麼美國的做法則是授人以魚不如授人以漁場?！痹谒麄兛磥?，教師雖然也是手把手的示范傳授怎樣捕魚，卻更重視營造一個寬廣遼闊、有風(fēng)有