1、教師應(yīng)具備的專業(yè)素質(zhì) 教師作為一種專業(yè)化的職業(yè)，與其它專業(yè)一樣有著專業(yè)所需的素質(zhì)。一、教師是人類靈魂的工程師。教師作為學(xué)生道德、思想品德的楷模，應(yīng)具備高尚的道德情操。教師是學(xué)生日常生活中除了父母親人外接觸最多的人，其一言一行對學(xué)生起著非常重要的影響。這些影響都是潛移默化的，教師應(yīng)時刻注意自己的形象，堅持為人師表，發(fā)揮榜樣示范作用，以自己的一言一行和高尚的道德情操去影響和感染學(xué)生，去贏得學(xué)生的尊敬，不斷提高教書育人的效果。特別是兒童正處于模仿別人行為的時期，尤其是模仿他們喜愛的同伴或大人的行為，這時教師就應(yīng)特別注意自己的行為，及時告訴孩子哪些行為可以學(xué)習(xí)，那些行為不可以學(xué)習(xí)，以身作則，授之以良好

2、的行為習(xí)慣。二、教師是人類文化社會文化知識的繼承者、傳播者和創(chuàng)造者，是社會文明進(jìn)步的推動者。教師承擔(dān)如此重任沒有淵博的學(xué)識是做不到的。首先，每個專業(yè)的教師必須具備過硬的本專業(yè)的知識。其次，還要涉獵其它的專業(yè)知識。在教授給學(xué)生專業(yè)知識的同時，還能給學(xué)生補充其它方面的知識，擴大學(xué)生的知識面。發(fā)展學(xué)生的智力、開拓學(xué)生的視野。三、作為新時代的教師，要具有應(yīng)變能力和創(chuàng)新精神，樹立全新的教學(xué)理念。在新課標(biāo)的指導(dǎo)下，確立全新的課程理念，注重學(xué)生創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。在教學(xué)活動中尊重學(xué)生的主體地位；在教學(xué)模式上，把過去的教師主講、學(xué)生傾聽轉(zhuǎn)變?yōu)閹熒缴降葘υ?，交往互動等教學(xué)行動。四、教師要具備敬業(yè)精神。

3、選擇了教師這一職業(yè)就意味著要為這一事業(yè)風(fēng)奉獻(xiàn)終身。教師要做到熱愛本職工作，全身心的投入到工作中，用樂觀、進(jìn)取、積極的態(tài)度來對待工作，踏踏實實、兢兢業(yè)業(yè)的對待工作中的每一件事情。只有這樣才能把自己所有的知識經(jīng)驗完全地傳授給學(xué)生，做好這一份工作。教師還要具有“三心”愛心，耐心，恒心。教師的愛心，使教師工作的動力，是開啟學(xué)生心靈的鑰匙。教師在給學(xué)生傳授知識、講解難題的時候要有耐心，特別是對待那些理解力稍弱的學(xué)生，更應(yīng)如此。對于教師這一職業(yè)，教師要具有恒心，持之以恒，才能做到始終如一地為此奮斗終身。五、教師要具備精湛的教學(xué)技能。把握教育真諦，了解青少年發(fā)展的規(guī)律，把原本固定的、沒有感情色彩的書本知識變

4、為生機勃勃的、富有生命力的東西。掌握現(xiàn)代教育手段應(yīng)用等方面的課題，不斷地探索有效開發(fā)學(xué)生潛能的最佳方案，形成具有個性特色的教學(xué)風(fēng)格。盡可能在有限的時間里；使學(xué)生獲得較多的知識與技能。六、教師要有教育反思?！敖馃o足赤，人無完人?！泵總€人都有自己的缺點，但更重要的是能發(fā)現(xiàn)自己的缺點，改進(jìn)過來。教師作為學(xué)生的指導(dǎo)，需要不斷的反思、總結(jié)、改進(jìn)，通過教育反思認(rèn)識自己，發(fā)現(xiàn)自己，客觀評價自己，不斷提高自身的素質(zhì)，提高專業(yè)的素養(yǎng)。身為教師，我們應(yīng)努力達(dá)到這些要求，有責(zé)任有義務(wù)提高自身素質(zhì)，以適應(yīng)未來對教育發(fā)展的需要，培養(yǎng)出合乎時代發(fā)展需要的人才。中小學(xué)英語教師應(yīng)具備的基本素質(zhì)。一、語音素質(zhì)英語教學(xué)的基本任務(wù)

5、是向?qū)W生傳授基礎(chǔ)知識，對學(xué)生進(jìn)行聽、說、讀、寫語言技能訓(xùn)練。這就要求教師首先要有過硬的英語語音、詞匯、語法、語義、語用等專業(yè)知識，較高的聽、說、讀、寫、譯的水平和跨文化交際的素質(zhì)，以適應(yīng)教學(xué)的要求。學(xué)生語言模仿能力強，有較好的語音能力，但準(zhǔn)確的語音、語調(diào)只能模仿準(zhǔn)確的發(fā)音而獲得。這就要求教師必須語音純正、語調(diào)活潑、優(yōu)美。因為學(xué)生一旦模仿了不合格教師的語音，錯誤的語音、語調(diào)一旦形成，糾正起來要比從頭學(xué)難得多。二、掌握教育心理學(xué)理論中小學(xué)英語教育的重點應(yīng)是給孩子們提供一個學(xué)習(xí)英語的機會，打下較好的基礎(chǔ)，這包括學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)和正確學(xué)習(xí)方法的掌握。從教育心理學(xué)的角度看，學(xué)習(xí)過程中影響學(xué)習(xí)效果的最大因素

6、之一是學(xué)習(xí)者的情感控制。因此，教師要充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)和引導(dǎo)有益的英語學(xué)習(xí)動機。了解學(xué)生的個性差異，對不同學(xué)習(xí)風(fēng)格的學(xué)生，如獨立型、依賴型、沖動型、審慎型、開發(fā)型、封閉型的學(xué)生，應(yīng)該采用不同的教學(xué)方法，使各種類型的學(xué)生都能充分發(fā)揮他們的學(xué)習(xí)主動性和創(chuàng)造性，并提高學(xué)生的素質(zhì)。中小學(xué)英語教育要適合學(xué)生的認(rèn)識規(guī)律和心理特征。學(xué)生的大腦沒有固化，短時記憶能力強，有一定的歸納推理能力。自我意識不強，活潑、好動，勇于表現(xiàn)，學(xué)習(xí)主動性強，因此，教師要充分利用孩子的這些特點，開展孩子們喜歡的一些教學(xué)活動，如英語歌謠、英語故事、角色表演、英語短劇、英語歌曲等，調(diào)動孩子們的學(xué)習(xí)熱情。這些

7、要求教師掌握教育學(xué)、心理學(xué)知識，熟悉教學(xué)原則，使外語教學(xué)達(dá)到最優(yōu)化。因為在強調(diào)以“語言學(xué)習(xí)者為中心”的教學(xué)理論下，教師對學(xué)生的情感等心理因素的了解和把握尤為重要。三、了解外語教學(xué)理論中小學(xué)英語教學(xué)要科學(xué)化，要符合外語教學(xué)規(guī)律。近年來，外語習(xí)得研究，以及中介語理論、錯誤分析等對外語教學(xué)實踐有一定的啟示，對許多傳統(tǒng)的外語教學(xué)的認(rèn)識做了修正。另外，外語教學(xué)本身有其特殊性。教師要了解影響外語聽力理解的因素，采取適當(dāng)?shù)穆犃Σ呗裕涣私馔庹Z教學(xué)中目的語文化的導(dǎo)入，跨文化意識培養(yǎng)的重要性等等。因此，教師要了解最新的外語習(xí)得理論，對外語教學(xué)的特殊性有清醒的認(rèn)識。了解我國外語教學(xué)的新動向，如在建構(gòu)理論指導(dǎo)下的多媒

8、體輔助外語教學(xué)；了解我國外語教學(xué)的最新成果；了解新課程改革的一些基本理念，等等。四、教學(xué)技能教學(xué)技能是評價教師的核心技能。它是指教師如何教的技能，具體地說就是指教師對教學(xué)設(shè)計、課堂活動實施、課堂教學(xué)組織和在課內(nèi)外充分展示英語在交流中的工具性的能力。英語教學(xué)在很大程度上受到班級特點、學(xué)生年齡與語言水平的制約，教師不僅要始終明白一節(jié)課的要求并要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容設(shè)計出與之相適應(yīng)的教學(xué)活動，幫助自己有效地組織課堂活動以達(dá)到更好的課堂效果。英語教師應(yīng)當(dāng)研究和掌握教學(xué)的一般規(guī)律和基本教學(xué)原則，熟悉教學(xué)組織的步驟和措施，把英語教學(xué)理論和教育、心理理論結(jié)合起來，努力提高英語教學(xué)的組織能力和教育實踐能力。中小學(xué)英語

9、教師不應(yīng)只滿足做一名知識的傳播者，更要立志做一名研究者，掌握先進(jìn)的外語教學(xué)理論，完善自己的外語教學(xué)實踐?，F(xiàn)代教師發(fā)展基本內(nèi)涵探究所謂現(xiàn)代教師發(fā)展的基本內(nèi)涵，是指教師為滿足學(xué)生需求、提供優(yōu)質(zhì)教育服務(wù)而著力成長完善的基本的與主要的方面，這些方面決定著、制約著、規(guī)范著教師行為的教育品質(zhì)與能力。只有當(dāng)這些基本的品質(zhì)與能力得到了和諧有效的成長，其他領(lǐng)域才具有發(fā)展的前提與基點。 一、思想的成長 縱觀以往教師發(fā)展研究，多是停留在知識、技能、方法的提升與更新的層面，鮮有論述教師在思想方面的成長需求。教師思想成長的基本意蘊是，針對職業(yè)生活與教育現(xiàn)象應(yīng)當(dāng)有著一種持續(xù)不斷地內(nèi)在追問、深入思考與理性判斷，這種追問、思

10、考、判斷可以不斷地促使自己對專業(yè)角色、教育目的和教學(xué)過程的內(nèi)在規(guī)律與發(fā)展趨勢有更深的理解與認(rèn)識。”由此可見，思想的成長對于教師來說，不僅是他們專業(yè)發(fā)展的一項重要使命，而且還是其他方面成長的統(tǒng)領(lǐng)者和鑒別者，是值得信賴的“導(dǎo)航儀”和“試金石”。 二、情意的成長 教師情意的成長，是指教師在職業(yè)生涯中對事業(yè)、工作和學(xué)生逐步形成的一種堅定執(zhí)著的信念、不能釋懷的興趣、全力以赴的投入和一往情深的眷注?！敖逃皇呛唵蔚牟僮餍孕袨?，而是基于信念的事業(yè)。因為真正的教育是精神創(chuàng)生和靈魂的感召。正如杜威所說：“人們之所以常常強調(diào)興趣是最重要的教育目標(biāo)，是因為一個人對什么感興趣，在很大程度上決定了他會去注意些什么，而且

11、還常常決定了他會去做些什么?！弊顬橹匾氖?，一旦教師的專業(yè)情意獲得持續(xù)長足的進(jìn)展與成長，就會避免心理倦怠、熱情消失、安于現(xiàn)狀、不思進(jìn)取等職業(yè)頑癥，始終充滿生機與魅力地活躍在教育崗位上。 三、知識的成長 作為現(xiàn)代社會中的一個生活群體，教師同其他人一樣，需要不斷學(xué)習(xí)和掌握普通社會生活知識。它包括一系列的生存知識、文化知識、倫理知識、規(guī)則知識、社交知識，它是確保每一個人正常融入社會、為社會接納且又能生存于社會的基礎(chǔ)性、通識性知識。但教師同時又是一個專業(yè)性群體，這個專業(yè)性群體決定著教師在具備一般社會生活知識的基礎(chǔ)上，又必須擁有其他人群所不具備的特有的系統(tǒng)的專業(yè)知識。以下六個領(lǐng)域的知識可能構(gòu)成教師的知識

12、范圍：（1）有關(guān)教學(xué)內(nèi)容的知識。（2）有關(guān)學(xué)習(xí)者和學(xué)習(xí)過程的知識。（3）普通教育學(xué)方面的知識。（4）有關(guān)課程的知識。（5）有關(guān)教學(xué)情境的知識。（6）有關(guān)教師自身的知識。四、技能的成長 教師發(fā)展體現(xiàn)在技能成長領(lǐng)域，主要有如下幾個方面：一是課堂教學(xué)的技能。即各種教學(xué)原則與教學(xué)方法的深刻理解、準(zhǔn)確把握與靈活運用，課堂教學(xué)規(guī)范的有效建立與完善，學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣、能力的培養(yǎng)與訓(xùn)練，課內(nèi)外各種作業(yè)的設(shè)計與安排，特別是根據(jù)實際教學(xué)需求而能創(chuàng)造性地綜合運用教學(xué)策略的能力，以期達(dá)到：“教師站在學(xué)生面前應(yīng)當(dāng)胸有成竹，明白怎樣進(jìn)行課堂教學(xué)，用什么方法教學(xué)；到什么時候應(yīng)當(dāng)進(jìn)行抽象概括，什么時候不應(yīng)當(dāng)抽象概括，以免束縛或扭

13、曲學(xué)生未成熟的思想。”二是課程設(shè)計的技能。首先應(yīng)當(dāng)完整準(zhǔn)確地認(rèn)識課程所具有的基本意義與范疇，“所有的課程都應(yīng)包括三個方面：首先，可供吸收的知識、可供掌握的技能以及可滿足個人和社會本性的物質(zhì)、情感、精神和美學(xué)之需要的手段?！逼浯?，應(yīng)具備掌握課程實施的基本能力與策略，包括課程目標(biāo)的認(rèn)知與把握、課程單元的整體設(shè)計與實施、校本課程的研制與開發(fā)、各種課程的本質(zhì)認(rèn)識與運作協(xié)調(diào)等。三是學(xué)生管理技能。四是教育評價的技能。因為教育評價具有糾偏、評判、導(dǎo)向、激勵等重要功能，故而教師應(yīng)當(dāng)特別注意教育評價能力的不斷培養(yǎng)。五是教育提升的技能。主要體現(xiàn)在兩個方面：一是教學(xué)診斷意識與能力。二是教育研究意識與能力。教師開展的

14、教育研究，是與自身教學(xué)工作密切結(jié)合、相融一體且是為了解決實際問題、提升教育行動品質(zhì)的行為過程。五、智慧的成長 作為教育的一種內(nèi)在品質(zhì)，教育智慧是應(yīng)當(dāng)滲透、內(nèi)化于包括師生教育活動及教育目的、教育價值、教育過程、教育環(huán)境、教育管理在內(nèi)的教育的一切方面的。教育智慧是教育理念、知識結(jié)構(gòu)和能力要求在教師身上綜合的結(jié)果，也是教師長期全身心地投入教育實踐，不斷反思、探索、創(chuàng)造所付出的心血的結(jié)晶。具體表現(xiàn)為：具有敏銳感受、準(zhǔn)確判斷生成和變動過程中可能出現(xiàn)的新形勢和新問題的能力；具有把握教育時機、轉(zhuǎn)化教育矛盾和沖突的機智；具有根據(jù)對象實際和面臨的情境及時做出決策和選擇、調(diào)節(jié)教育行為的魄力；具有使學(xué)生積極投入學(xué)習(xí)

15、生活，熱愛學(xué)習(xí)和創(chuàng)造，愿意與他人進(jìn)行心靈對話的魅力；具有看穿動機或因果關(guān)系與道德直覺的特點，具有感受到什么才是最恰當(dāng)行動的能力。對教師專業(yè)化發(fā)展內(nèi)涵的詮釋 隨著知識經(jīng)濟時代的到來，教育正經(jīng)歷著一場深刻的變革。課程改革與教師教育已成為當(dāng)下的主流話語，教師專業(yè)化（teachers professional development ）也成為舉世矚目的焦點。本文認(rèn)為教師專業(yè)化發(fā)展應(yīng)有以下四方面的含義。一、教師是專業(yè)人員教師專業(yè)化發(fā)展所表達(dá)的一個最基本的內(nèi)涵即教師是專業(yè)人員。這就意味著教師承載著教育的根本意義和價值。長期以來，教師并沒有獲得應(yīng)有的學(xué)術(shù)聲譽和地位，特別是廣大小中學(xué)教師。把教師定位于專業(yè)人員

16、，才能真正確立教師的主體意識和首創(chuàng)精神，發(fā)揮教師的主體性，使教師自覺、自主地為自身發(fā)展開創(chuàng)廣闊空間。廣大教師只有以專業(yè)人員自我期許，并不斷向這個目標(biāo)努力，才能真正向?qū)I(yè)化邁進(jìn)，切實提高自己的專業(yè)地位。1、專業(yè)人員新的教師觀強調(diào)全面培養(yǎng)學(xué)生的素質(zhì)，特別是創(chuàng)新意識與能力，關(guān)注教育過程，注重教育意義的實現(xiàn)。為此，教師要探討育人規(guī)律，反思自身的教育實踐并不斷改進(jìn)完善自己的教育行為。這樣，教師的專業(yè)凸現(xiàn)出來，同時也帶來了教師職業(yè)形象的改變，向研究型的教師發(fā)展。由此，教師成為專業(yè)人員是歷史的合乎規(guī)律的發(fā)展，是教師職業(yè)發(fā)展進(jìn)程中的必由之路。2、專業(yè)特性隨著時代的發(fā)展，教育觀念的變化，我們認(rèn)為：教育學(xué)科應(yīng)該被

17、看作是教師共同的專業(yè)。因為教育人、全面的培養(yǎng)人的素質(zhì)、創(chuàng)新意識與能力，是每個教師都要承擔(dān)的共同任務(wù)。因此，我們應(yīng)當(dāng)樹立這樣一種專業(yè)意識，即把教育看作教師共同的專業(yè)特性。教育與現(xiàn)場情境不可分離，發(fā)生在每一個教育現(xiàn)實情境中的教育實踐、互動關(guān)系、意義的理解和建構(gòu)，是一切直接的教育最基本的單元、細(xì)胞。這表明教育、教師專業(yè)永恒的創(chuàng)造性和豐富的現(xiàn)實性意義。因此教師只有深刻、完整、全面、系統(tǒng)地掌握教育科學(xué)知識，并把教育真正作為自己的專業(yè)領(lǐng)域，才能徹底改變固有的知識本位與學(xué)科本位；才能在錯綜復(fù)雜的教育情境下做出最佳的教育行動決策，反思并根據(jù)行動結(jié)果靈活地調(diào)整自己的行動策略；才能完整地考慮教育情境的各個層面，理

18、性地與學(xué)生溝通、互動、接納他人的不同意見，具有專業(yè)自信；才能主導(dǎo)教育改革，并對自己的同事產(chǎn)生專業(yè)取向的影響力。二、教師是發(fā)展中的人1、專業(yè)成長在教師的發(fā)展過程中，其中心是教師的專業(yè)成長，所謂專業(yè)成長，就是一個終身學(xué)習(xí)、不斷解決問題的過程，是一個教師的職業(yè)理想、職業(yè)道德、職業(yè)情感、社會責(zé)任感，包括教師對所教學(xué)科的價值、認(rèn)知、審美等方面的理解與把握，教育實踐能力不斷成熟，教育經(jīng)驗不斷提升、不斷創(chuàng)新的過程。教師的專業(yè)成長集中代表了教師發(fā)展的意義。發(fā)展是一個不盡的話題，教師作為一個社會人和職業(yè)人需要持續(xù)發(fā)展逐漸被社會所認(rèn)同。2教師教育一體化所謂教師教育一體化，是指教師的職前教育與職后教育有機地結(jié)合在一

19、起，成為了一個整體。一個教師接受了職前完整的師范教育，并取得了教師資格證書，但這并不意味著教師的發(fā)展已經(jīng)完結(jié)，這僅僅是開始。教師仍然需要持續(xù)學(xué)習(xí)、持續(xù)發(fā)展，特別是在未來學(xué)習(xí)化社會，學(xué)習(xí)正在成為教育的主要形式，“學(xué)習(xí)包括一個人的整個一生，也包括全部的社會。”2教師雖然在生理上已經(jīng)達(dá)到成熟，但在心智上卻具有無限發(fā)展的空間，因而具有極大的發(fā)展?jié)摿?。三、教師是學(xué)習(xí)者1、教師作為學(xué)生唯一知識源的地位已經(jīng)動搖終身教育一直是教育學(xué)者不斷呼吁和祈盼構(gòu)建的教育形式，特別是知識經(jīng)濟的興起，帶來了教育觀念和教育思想的變革。新的課程改革明確提出教師是學(xué)生學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)者，教師教學(xué)生學(xué)將逐漸讓位于師生互教互學(xué)，這對教學(xué)

20、而言意味著人人參與、平等對話、合作建構(gòu)；對教師而言，意味著上課不僅是傳授知識，而是與學(xué)生相互理解、相互啟發(fā)、教學(xué)相長，上課也不是單向度的付出，而是生命活動、專業(yè)成長和自我實現(xiàn)。隨著學(xué)生獲取知識、信息渠道的多樣化，教師作為學(xué)生唯一知識源的地位已徹底動搖。教師需要重新定位，以學(xué)習(xí)來促發(fā)展，改變自己的生存狀態(tài)。終身教育和終生學(xué)習(xí)的觀念的建立，使終身受用的一次性教育模式，被終生學(xué)習(xí)和終身教育所替代。教師的終身學(xué)習(xí)使職前與職后教育在概念上不斷地融合與升華。2、現(xiàn)代學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變要求教師進(jìn)行研究性學(xué)習(xí)新課程改革的目標(biāo)之一是改善學(xué)生的學(xué)習(xí)方式。基礎(chǔ)教育課程改革綱要明確指出：要改變過于強調(diào)接受性學(xué)習(xí)、死記

21、硬背、機械訓(xùn)練的狀態(tài)，倡導(dǎo)學(xué)生主動參與、樂于探究、勤于動手、培養(yǎng)學(xué)生搜集信息和處理信息的能力。形成學(xué)生主動的、富有個性的學(xué)習(xí)。學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變要求教師在教學(xué)時更應(yīng)把工作重心導(dǎo)向智慧能力和理性心靈的發(fā)展，使學(xué)生終身受益。由此，教師的學(xué)習(xí)不應(yīng)再局限于吸收固定內(nèi)容和已有的結(jié)論，而應(yīng)是一種認(rèn)識、探究、體驗、交往的學(xué)習(xí)過程。在學(xué)習(xí)過程中應(yīng)圍繞“通過各種經(jīng)驗學(xué)會如何再現(xiàn)他自己，如何與別人進(jìn)行交往，如何探索世界，如何學(xué)會繼續(xù)不斷地、自始至終地完善自己”3。這意味著教師要學(xué)會研究性學(xué)習(xí)，進(jìn)行反思性實踐。四、教師是研究者基礎(chǔ)教育課程改革綱要指出，教師應(yīng)是教育教學(xué)的研究者，如果教師的教育教學(xué)沒有一定的理論指導(dǎo)，

22、沒有以研究為依托的深化和提高，就容易在固守舊經(jīng)驗、照搬老方法的窠臼里不能自拔。教師的發(fā)展，是在真實的教育環(huán)境中進(jìn)行研究、是把教學(xué)變成教育、是教育意義的實現(xiàn)。隨著時代的發(fā)展，教師職能的轉(zhuǎn)變，教師工作已不是單向度的文化傳遞，而是文化的融合、精神的建構(gòu)、主體間的相互理解。沒有反思的教學(xué)，缺少研究的教育，已不能滿足未來的要求。離開實踐的研究，已無法回應(yīng)時代的挑戰(zhàn)。教師專業(yè)化已成為世界教師教育的主流話語，在教育研究愈來愈面向?qū)嵺`本身、內(nèi)在于實踐本身的指向之下，教師的專業(yè)化發(fā)展的真正意義和價值就在于它是促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的真實和必要條件。關(guān)于教師專業(yè)化發(fā)展途徑的研究 教師隊伍建設(shè)，決定著學(xué)校的生存和發(fā)展。加強教

23、師隊伍建設(shè)是教育事業(yè)的一個永恒的、根本性的課題。在課程改革的新形勢下，打造一支專業(yè)化的教師隊伍是當(dāng)務(wù)之急。要打造一支專業(yè)化的教師隊伍,既要明確專業(yè)化的內(nèi)涵,又要不斷探索教師專業(yè)化的新途徑，從而不斷促進(jìn)教師的專業(yè)發(fā)展。 一、教師專業(yè)化的內(nèi)涵 我們認(rèn)為,所謂教師專業(yè)化,是指教師在社會分工中逐步成為一種專門的職業(yè),和醫(yī)生、律師一樣,有其自身的職業(yè)特點和職業(yè)要求,需要經(jīng)過專門的職業(yè)培養(yǎng)和訓(xùn)練,有相應(yīng)的職業(yè)培養(yǎng)機構(gòu)和職業(yè)水準(zhǔn)等保障機制,并獲得了相應(yīng)的社會地位和經(jīng)濟地位。從“靜態(tài)”意義上講,它反映著一個國家教師的專業(yè)化程度或水平,如學(xué)歷水平、教育教學(xué)能力、社會地位等。從“動態(tài)”意義上講,“化”是一個漸進(jìn)的

24、過程,教師專業(yè)化是一個不斷追趕先進(jìn)、不斷提高教育教學(xué)能力與水平的發(fā)展完善過程,是教師的專業(yè)成長過程。由此意義上講,它是無止境的。推進(jìn)教師專業(yè)化的目的在于突出學(xué)校教育工作的專業(yè)特點,使教師這種職業(yè)由隨意性向規(guī)范化轉(zhuǎn)變,成為一個有自己獨特知識和技能的職業(yè),成為其他職業(yè)勞動者所不可替代的社會角色,借此提高教師職業(yè)的經(jīng)濟地位和社會地位,從根本上提高教師隊伍的質(zhì)量,進(jìn)而創(chuàng)造優(yōu)質(zhì)教育資源,提高學(xué)校的教育教學(xué)質(zhì)量。 二、教師專業(yè)化的內(nèi)容 我們認(rèn)為，教師專業(yè)化的內(nèi)容主要包括兩個方面：一是自身的成熟程度，這包括專業(yè)知識、技能成熟程度，專業(yè)組織、制度成熟程度和專業(yè)精神水平；其次是專業(yè)的經(jīng)濟待遇、社會地位和專業(yè)聲望

25、以及由此形成的職業(yè)吸引力。 三、推進(jìn)教師專業(yè)化的主要途徑 教師專業(yè)化是教育現(xiàn)代化的題中應(yīng)有之義。20世紀(jì)60年代以來各國教師專業(yè)化的實踐進(jìn)程表明,教師專業(yè)化本質(zhì)上是以提高教師隊伍的專業(yè)水平為根本價值取向的。因此,教師隊伍建設(shè)必須始終堅持這一方向,把教師隊伍的質(zhì)量提升放在核心地位。那么，教師的專業(yè)化發(fā)展主要有哪些有效途徑呢？我們進(jìn)行了如下探索； (一）科學(xué)規(guī)劃 。 （二）師德領(lǐng)先 （三）學(xué)習(xí)與培訓(xùn) （四）考核評估 （五）打造骨干教師 （六）校本研究 （七）教學(xué)反思 （八）改善待遇 我們認(rèn)為要提升教師專業(yè)化水平，一方面要通過專業(yè)研究和專業(yè)實踐，不斷提高教師的專業(yè)發(fā)展；一方面，要加強教師專業(yè)制度建設(shè)

26、，制定有利于提高教師專業(yè)化水平的措施，不斷改善教師的經(jīng)濟待遇和政治待遇，逐步提高教師職業(yè)的社會吸引力。以此，提高教師職業(yè)的經(jīng)濟地位和社會地位,從根本上提高教師隊伍的質(zhì)量,進(jìn)而創(chuàng)造優(yōu)質(zhì)教育資源,提高學(xué)校的教育教學(xué)質(zhì)量。實現(xiàn)教師專業(yè)化發(fā)展的途徑 一、推進(jìn)教師專業(yè)化建設(shè)，首先必須正確認(rèn)識教師專業(yè)化的本質(zhì)及其特征，堅持教師隊伍建設(shè)的專業(yè)化方向。不可否認(rèn)，目前我們對教師專業(yè)化問題的認(rèn)識并未到位，致使在實際工作中仍存在許多與教師專業(yè)化建設(shè)要求相悖的現(xiàn)象。因此，統(tǒng)一認(rèn)識，轉(zhuǎn)變觀念是我們進(jìn)行教師專業(yè)化建設(shè)必須首先解決的問題。 二、建立教師職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)是教師專業(yè)化的一項基礎(chǔ)性工作。是教師培養(yǎng)、培訓(xùn)、任用和管理制度的

27、基本依據(jù)，也是教學(xué)成為一個獨立的專業(yè)領(lǐng)域的重要根據(jù)。在我國教師專業(yè)化的實踐中，必須重視制定統(tǒng)一、規(guī)范的教師職業(yè)標(biāo)淮，我國雖制定了一些原則性的要求，如教師資格基準(zhǔn)、各級教師崗位的基本職責(zé)標(biāo)淮等，但其科學(xué)性、規(guī)范性尚待提高，制定統(tǒng)一的、更為規(guī)范、科學(xué)的教師職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)是我們教師專業(yè)化建設(shè)方面急需要做的一項基礎(chǔ)性工作，教師的職業(yè)標(biāo)淮，在內(nèi)容上應(yīng)當(dāng)包括教師的道德標(biāo)準(zhǔn)、專業(yè)技能標(biāo)準(zhǔn)、學(xué)術(shù)水平標(biāo)準(zhǔn)、自我發(fā)展能力標(biāo)準(zhǔn)等幾個方面。其中道德標(biāo)準(zhǔn)包括兩個方面，一是教師的個性品德，包括教師的道德水準(zhǔn)、心理健康、人生態(tài)度、人際交往、個性傾向等；二是教師的職業(yè)道德，包括事業(yè)心、責(zé)任感、愛崗敬業(yè)、熱愛學(xué)生、團(tuán)結(jié)協(xié)作、進(jìn)取精

28、神等。專業(yè)技能標(biāo)準(zhǔn)是指教師的教育科學(xué)的理論與實踐修養(yǎng)，包括教育科學(xué)理論的學(xué)習(xí)、教育教學(xué)能力、指導(dǎo)學(xué)生的能力、教育科學(xué)研究能力等。學(xué)術(shù)水平標(biāo)準(zhǔn)是指教師在所教學(xué)科領(lǐng)域應(yīng)達(dá)到的標(biāo)準(zhǔn)，包括國家規(guī)定的教師學(xué)力標(biāo)準(zhǔn)和教師的知識面、從事本學(xué)科科學(xué)研究的能力、指導(dǎo)學(xué)生科學(xué)研究的能力等。自我發(fā)展能力標(biāo)準(zhǔn)是教師專業(yè)化對教師發(fā)展特征的要求，包括進(jìn)取開放的個性傾向、創(chuàng)新意識和接受新事物的能力、求知欲望、更新知識的意識和能力等。 三、教師專業(yè)化是教師職業(yè)自身的專業(yè)技術(shù)性特征與相關(guān)的管理制度相結(jié)合的結(jié)果，沒有與之相配套的制度建設(shè)，教師專業(yè)化是不能實現(xiàn)的。 四、提高教師的社會地位與教師專業(yè)化有著密切的關(guān)系。教師專業(yè)化是現(xiàn)代

29、教師隊伍建設(shè)的方向和趨勢，這既是現(xiàn)代社會條件下加強教師的專業(yè)發(fā)展、提高教師隊伍素質(zhì)的要求，也是提高教師社會地位的需要。從各國教師職業(yè)專業(yè)化的實踐來看，由于對教師專業(yè)化的認(rèn)識不同、教師職業(yè)準(zhǔn)入標(biāo)準(zhǔn)的不同、教師專業(yè)發(fā)展要求的遞進(jìn)性，教師的專業(yè)化往往與教師地位的提高相聯(lián)系等因素的影響，教師專業(yè)化表現(xiàn)出明顯的動態(tài)性特征。教師專業(yè)化的實現(xiàn)，既需要科學(xué)的理念支撐，也需要國家、學(xué)校、教師乃至全社會的廣泛參與，更需要相應(yīng)的制度保障。這些制度，包括了教師的職業(yè)準(zhǔn)入、從業(yè)標(biāo)準(zhǔn)、從業(yè)管理、專業(yè)發(fā)展、教育機構(gòu)認(rèn)證，教師資質(zhì)認(rèn)證等各個方面。我國教師專業(yè)化尚存在諸多的困難和問題，如對教師專業(yè)化的認(rèn)識問題、相關(guān)制度的建設(shè)問

30、題、教育投入和教育機構(gòu)建設(shè)問題等等。必須認(rèn)真研究、解決這些問題，才能保障教師隊伍管理的科學(xué)、規(guī)范，保障教師隊伍建設(shè)的高質(zhì)量，有效促進(jìn)教師專業(yè)化的進(jìn)程。教學(xué)原則教學(xué)原則是根據(jù)教育教學(xué)目的、反映教學(xué)規(guī)律而制定的指導(dǎo)教學(xué)工作的基本要求。它既指教師的教，也指學(xué)生的學(xué)，應(yīng)貫徹于教學(xué)過程的各個方面和始終。它反映了人們對教學(xué)活動本質(zhì)性特點和內(nèi)在規(guī)律性的認(rèn)識，是指導(dǎo)教學(xué)工作有效進(jìn)行的指導(dǎo)性原理和行為準(zhǔn)則。教學(xué)原則在教學(xué)活動中的正確和靈活運用，對提高教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效率發(fā)揮著一種重要的保障性作用。英語新課程標(biāo)準(zhǔn)的基本理念標(biāo)準(zhǔn)中的六條基本理念是根據(jù)基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）的精神，結(jié)合我國英語課程的實際情況提出來

31、的。這些理念既是我們制定課程標(biāo)準(zhǔn)的理論依據(jù)，也是知道我們實施英語課程的準(zhǔn)則。一、面向全體學(xué)生，注重素質(zhì)教育面向全體學(xué)生的核心思想是使每一個學(xué)生都得到發(fā)展。義務(wù)教育是全民教育的一部分。義務(wù)教育階段的英語課程應(yīng)該是為每一個學(xué)生開設(shè)的。我們設(shè)計的教學(xué)目標(biāo)也應(yīng)該是絕大多數(shù)學(xué)生能夠達(dá)到的。當(dāng)然，在保證課程面向每一個學(xué)生的同時，我們也應(yīng)該積極創(chuàng)造條件，滿足那些有更多學(xué)習(xí)潛力的學(xué)生的需要。注重素質(zhì)教育的含義是：英語教育應(yīng)該與其他學(xué)科教育共同努力，促進(jìn)學(xué)生素質(zhì)的全面發(fā)展，提高學(xué)生的人文素養(yǎng)，增強實踐能力和創(chuàng)新精神。因此，英語課程的目的不僅僅是培養(yǎng)學(xué)生的語言能力，而且要培養(yǎng)學(xué)生思維能力、想象能力和創(chuàng)新能力。另外

32、，英語課程還要在教育教學(xué)中滲透情感教育，使學(xué)生在心智發(fā)展的同時，在情感上也逐漸成熟起來。二、整體設(shè)計目標(biāo)，體現(xiàn)靈活多樣這個目標(biāo)體系使基礎(chǔ)教育階段的英語課程成為一個整體，打破了以往按學(xué)段劃分目標(biāo)的體系。這一改革措施不僅有利于解決不同學(xué)段之間英語課程的銜接問題，也有利于學(xué)生根據(jù)自己的需要進(jìn)行選擇性學(xué)習(xí)。另外，英語課程的九級目標(biāo)體系還有利于不同地區(qū)、不同學(xué)校根據(jù)實際情況調(diào)整本地區(qū)、本學(xué)校的課程目標(biāo)。三、突出學(xué)生主體，尊重個體差異突出學(xué)生主體有兩方面的含義：第一，英語教學(xué)要始終使學(xué)生發(fā)揮主體作用，要采用以學(xué)生為中心的教學(xué)思路，要設(shè)計以學(xué)生為中心的教學(xué)活動，要根據(jù)學(xué)生的生理特點、心理特點以及他們的興趣、

33、愛好來選擇教育教學(xué)材料。第二，在英語課程的每個決策環(huán)節(jié)上要充分考慮學(xué)生的需求。學(xué)校、教師、課程都是為學(xué)生服務(wù)的。尊重個體差異是指英語課程要充分考慮到學(xué)生在現(xiàn)有基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)潛能、興趣愛好、學(xué)習(xí)風(fēng)格等方面存在差異的客觀現(xiàn)實。既不能機械地用統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)來要求每個學(xué)生，也不能強迫學(xué)生學(xué)習(xí)單一的學(xué)習(xí)材料。在英語課程實施過程中應(yīng)盡可能滿足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需要。四、采用活動途徑，倡導(dǎo)體驗和參與在英語課程中，應(yīng)努力倡導(dǎo)學(xué)生的積極參與，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中不僅能建構(gòu)知識、提高語言能力，而且通過感知、體驗、實踐、參與和合作探究等活動方式，完成任務(wù)和實現(xiàn)目標(biāo)。在學(xué)習(xí)過程中調(diào)控情感態(tài)度和學(xué)習(xí)策略，以形成積極的學(xué)習(xí)態(tài)度，促進(jìn)語

34、言實際運用能力的提高。五、注重過程性評價，促進(jìn)學(xué)生發(fā)展以往的評價過于側(cè)重終結(jié)性評價方式，即考生。本次基礎(chǔ)教育課程改革的一個重要方面是改革評價體系，其中最主要的是提倡過程性評價方式。也就是說，把對學(xué)生的評價貫穿到平常的學(xué)習(xí)過程之中。根據(jù)學(xué)生在平常學(xué)習(xí)中的表現(xiàn)和成就對學(xué)生的學(xué)習(xí)作出更準(zhǔn)確、更合理的評價。六、開發(fā)課程資源，拓展學(xué)用渠道傳統(tǒng)的教育過于依賴于教科書的作用，對教科書的理解也是十分狹隘的。在新的基礎(chǔ)教育課程體系中，除了教科書以外，還有更加廣泛的課程資源。英語學(xué)習(xí)不僅要求學(xué)生大量接觸真實、地道的英語，而且要求學(xué)生具有使用英語的條件和機會。因此，開發(fā)豐富多樣的課程資源，拓展學(xué)生學(xué)習(xí)英語和使用英語

35、的渠道，是英語課程改革的一個重要舉措。研讀英語新課程標(biāo)準(zhǔn)，實施初中任務(wù)型教學(xué)任務(wù)型教學(xué)就是以具體的任務(wù)為學(xué)習(xí)動機，以完成任務(wù)的過程為學(xué)習(xí)過程，以展示任務(wù)成果的方式（而不是以測試的分?jǐn)?shù)）來體現(xiàn)教學(xué)的成就。任務(wù)型教學(xué)不同于傳統(tǒng)的教學(xué)方法，它使教學(xué)真正做到了以學(xué)生為主體，面向全體學(xué)生，多維互動，有利于培養(yǎng)學(xué)生的性格和情感，發(fā)展運用交際策略的能力，更多地注重人的全面發(fā)展和終身發(fā)展。一、任務(wù)型教學(xué)的指導(dǎo)思想全日制義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)（實驗稿）明確指出：新課程改革要倡導(dǎo)任務(wù)型的教學(xué)模式，讓學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，通過感知、體驗、實踐、參與和合作等方式，實現(xiàn)任務(wù)的目標(biāo)，感受成功。在學(xué)習(xí)過程中進(jìn)行情感和策略調(diào)整，

36、以形成積極的學(xué)習(xí)態(tài)度，促進(jìn)語言實際運用能力的提高?！叭蝿?wù)型教學(xué)”就是最大限度的提高學(xué)生的英語交際運用能力，從源頭上解決了“學(xué)生不喜歡學(xué)習(xí)英語”的問題，從真正意義上實現(xiàn)了滿足每個學(xué)生終身發(fā)展的需要，培養(yǎng)學(xué)生終身學(xué)習(xí)英語的愿望與能力。二、任務(wù)型教學(xué)的原則筆者就自己實施新課程標(biāo)準(zhǔn)英語實踐中對任務(wù)型教學(xué)方法的體會與感悟中，歸納出如下幾點：（一）真實科學(xué)性原則：教師設(shè)計的教學(xué)任務(wù)應(yīng)注意體現(xiàn)現(xiàn)實生活中的真實的情景的創(chuàng)設(shè)于運用，注重材料或任務(wù)的真實性與科學(xué)性，能激發(fā)學(xué)生的參與熱情，并逐漸提高學(xué)生的學(xué)習(xí)探索意識。任務(wù)內(nèi)容的結(jié)果或答案的開放性，盡量避免設(shè)計唯一結(jié)果或答案的任務(wù)。（二）主題任務(wù)性原則：教師可以根據(jù)

37、自己所教學(xué)的班級的實際情況設(shè)計小的相對簡單的任務(wù)型教學(xué)內(nèi)容或較大的復(fù)雜的任務(wù)型教學(xué)內(nèi)容。也可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容設(shè)計成綜合性的大的主題，大的主題可以由若干個小的主題構(gòu)成。（三）主體參與性原則：學(xué)生主體通過共同設(shè)計任務(wù)型教學(xué)中要求達(dá)到的目的、步驟、及過程，共同交流、研究在完成任務(wù)型教學(xué)過程中遇到的困難與解決方法，使學(xué)生形成與他人協(xié)作、友好相處及塑造學(xué)生的團(tuán)隊合作精神。教師在任務(wù)型教學(xué)中只能扮演指導(dǎo)著、學(xué)習(xí)者、評判者的角色，不能喧賓奪主，自己成為任務(wù)型教學(xué)的主體參與者。（四）互動合作性原則：任務(wù)型的教學(xué)設(shè)計必須考慮到主體參與及個體探究相結(jié)合的方式。主體與個體間既分工又協(xié)作，既分又合，共同研究、相互協(xié)作，

38、一起把任務(wù)開展下去，把任務(wù)更好地完成。教師應(yīng)鼓勵學(xué)生嘗試承擔(dān)適合自己特長或能力的任務(wù)，以便使得任務(wù)更好地開展。（五）循序漸進(jìn)性原則：學(xué)生因其基礎(chǔ)知識水平不同，生活際遇與經(jīng)歷不同，對社會的感悟不同，故教師在設(shè)計任務(wù)型教學(xué)任務(wù)時，應(yīng)考慮到任務(wù)型的教學(xué)活動內(nèi)容不能太難、太抽象，應(yīng)有一定的梯度與坡度。設(shè)計應(yīng)由易到難，由簡到繁，層層深入、步步推進(jìn)。學(xué)生能從探索、研究、合作中逐漸獲得語言習(xí)得能力，掌握研究問題的方法與手段，并培養(yǎng)學(xué)生更為主動地學(xué)習(xí)英語的能力。為了提高外語教學(xué)質(zhì)量,我們不能機械地套用某一種教學(xué)法,而應(yīng)吸取各家之長,為我所用。我國教育專家提出了四個基本原則：交際性原則、聽說領(lǐng)先的原則、情景教學(xué)

39、原則、趣味性教學(xué)原則。其中的二、四原則從字面上我們大概能體會其內(nèi)涵。重點來說說交際性原則與情景教學(xué)原則，從理論和教學(xué)實踐兩個方面進(jìn)行闡述。一交際性原則（一）學(xué)習(xí)英語的目的在于用英語進(jìn)行交際?！芭囵B(yǎng)小學(xué)生具有以聽、說能力為主的初步交際能力”，即培養(yǎng)中學(xué)生在真實生活中運用外語的能力是中學(xué)英語教學(xué)的最終目標(biāo)。在中學(xué)階段，圍繞這一目標(biāo)，認(rèn)清我們的任務(wù)，培養(yǎng)中學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣，在有趣的學(xué)習(xí)中掌握最基本、最常用的口語，并能在真實生活交際中運用。二情景教學(xué)原則（一）在情景中學(xué)，情景中用。要想在課堂上、學(xué)校里培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造和活用語言的能力，創(chuàng)造情境是十分重要的。教師要盡可能為學(xué)生學(xué)習(xí)語言創(chuàng)造情境，通過表情、手

40、勢、實物、情景等使學(xué)生明白句子的意思和使用場合，使學(xué)生能把語言和它表達(dá)的情境直接聯(lián)系起來，能做到聽到句子，就想到情景，看到情景，句子就能脫口而出。要知道單調(diào)的講解、翻譯，單純的機械訓(xùn)練只能使學(xué)生感到枯燥乏味。淺談英語教師專業(yè)化發(fā)展面對開放的世界，科技的進(jìn)步，社會的發(fā)展，國家對人才培養(yǎng)提出了新的要求，尤其是新課程、新觀念、新教材、新方法的實施，在客觀上給教師的崗位技能提出了更高的要求。二是生存危機。當(dāng)前，英語課程改革的重點是要改變過去過分重視語法和詞匯知識的講解與傳授、忽視對學(xué)生實際語言運用能力培養(yǎng)的傾向，強調(diào)要面向全體學(xué)生，突出學(xué)生主體，尊重個體差異，倡導(dǎo)體驗、實踐、參與、合作與交流的學(xué)習(xí)方式

41、，發(fā)展學(xué)生綜合運用語言的能力，使學(xué)習(xí)英語的過程成為學(xué)生形成積極的情感態(tài)度、提高跨文化意識和形成自主學(xué)習(xí)能力的過程。 英語課程改革給英語教師帶來了新的機遇和挑戰(zhàn)，要求教師必須轉(zhuǎn)變觀念，通過長期的英語教學(xué)實踐、反思和學(xué)習(xí)，不斷提高自身專業(yè)素質(zhì)，提高專業(yè)化水平，確保英語課程改革的順利實施。 一、英語教師專業(yè)化素質(zhì)結(jié)構(gòu)英語教師除了應(yīng)具有一般教師的素質(zhì)外，還應(yīng)該有其特殊的素質(zhì)，這是由英語這門學(xué)科本身所決定的。英語教師具有雙重身份：即英語專業(yè)知識的學(xué)習(xí)者和進(jìn)行英語教學(xué)的工作者，因此，他們的專業(yè)技能不僅指對英語語言知識的掌握以及對知識的歸納能力、演繹能力和分類等邏輯思維能力，同時還必須包括一定的教育、教學(xué)能

42、力和技巧。面對學(xué)生活躍而敏捷的思維、面對學(xué)生已掌握的多而雜的信息、面對學(xué)生特別旺盛的求知欲，一方面，英語教師原先的“一桶水”必須“升級”了，純正的英語口語以及靈活運用語言的能力、敏捷快速的聽力反應(yīng)和閱讀能力是教師應(yīng)努力達(dá)到的目標(biāo)：另一方面，運用現(xiàn)代化教學(xué)手段的能力是現(xiàn)代英語老師必備的基本功，輔之以唱、畫、導(dǎo)、演等多項技能來活化教學(xué)內(nèi)容，運用這些手段把語言的描繪、文字的表達(dá)、圖像的演示、動畫的模擬、音樂的渲染有機結(jié)合起來，為學(xué)生創(chuàng)造學(xué)習(xí)英語的真實環(huán)境，激發(fā)其學(xué)習(xí)英語的興趣和熱情，使其產(chǎn)生求知內(nèi)需、求異思路。一名合格的英語教師必須精通英語，包括語音、語調(diào)、語法、詞匯、聽說讀寫的能力和跨文化背景知識

43、等，還要有科學(xué)家的認(rèn)真嚴(yán)謹(jǐn)，演員臨場發(fā)揮的舞臺感，要有主持人的組織能力，企業(yè)家的管理能力，更需有演說家的激情和鼓動性，心理專家的寬容和耐心，以及較高的運用信息技術(shù)的能力。因為計算機技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)中許多地方都用英語作為工作語言。因此，英語教師熟悉和掌握信息技術(shù)大有必要。在將信息技術(shù)和英語教學(xué)整合的過程中，對老師有三個層次的要求。第一個層次是運用多媒體教室進(jìn)行演示性教學(xué)。許多學(xué)校都配置了多媒體教室，老師使用自制課件或其它教學(xué)課件在教學(xué)過程中進(jìn)行演示，運用音像、動畫等手段增加信息量，增強直觀效果，實現(xiàn)其他教具無法達(dá)到的效果。這種方式局限于老師操作，學(xué)生隨著老師的演示來學(xué)習(xí)和練習(xí)。第二個層次是利用局域網(wǎng)或國際互聯(lián)網(wǎng)學(xué)習(xí)。國際互聯(lián)網(wǎng)上有大量的素材可以作為英語教學(xué)資源，老師可以根據(jù)課本教學(xué)內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生擴展到互聯(lián)網(wǎng)上學(xué)習(xí)，由此培養(yǎng)學(xué)生搜索信息、加工信息、處理信息的能力和自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)的能力，是一種從根本上改