1、信息化教學(xué)模式與傳統(tǒng)教學(xué)模式的比較摘要：人類跨進(jìn)21世紀(jì)，一個(gè)嶄新的信息時(shí)代已經(jīng)展現(xiàn)在我們的面前。以計(jì)算機(jī)技術(shù)、多媒體技術(shù)和通信技術(shù)為基礎(chǔ)的信息技術(shù)的廣泛應(yīng)用，改變了人們的生產(chǎn)、生活、學(xué)習(xí)和思維方式，教育也面臨著一場(chǎng)前所未有的沖擊、挑戰(zhàn)和機(jī)遇。 隨著信息技術(shù)的普及和發(fā)展，信息化教學(xué)應(yīng)運(yùn)而生，網(wǎng)絡(luò)為師生創(chuàng)設(shè)了廣闊自由的教學(xué)環(huán)境、提供了極其豐富的教學(xué)資源、拓展延伸了教學(xué)時(shí)空、豐富了師生互動(dòng)方式，對(duì)教學(xué)觀念、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)手段的轉(zhuǎn)變產(chǎn)生深遠(yuǎn)的影響，信息化教學(xué)對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)發(fā)起了挑戰(zhàn)。 我們也應(yīng)清醒的認(rèn)識(shí)到，事物的存在和發(fā)展都具有兩面性，信息化教學(xué)和傳統(tǒng)教學(xué)一樣，有各自存在的優(yōu)勢(shì)，也有先天不足的缺陷，如何

2、使它們優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，揚(yáng)長(zhǎng)補(bǔ)短，是我們廣大教育工作者值得長(zhǎng)期思考和研究的課題。一、課堂教學(xué)有四個(gè)要素，教師、學(xué)生、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)媒體 傳統(tǒng)教學(xué)以教師的教為中心、以課堂為中心和以教材為中心，教學(xué)方法是教師講授為主，學(xué)生被動(dòng)的接受，師生交流是教學(xué)過(guò)程中占絕對(duì)地位的互動(dòng)方式，以掌握教材內(nèi)容為教學(xué)目的，這樣的教學(xué)模式具有教學(xué)效率高、易組織教學(xué)等優(yōu)點(diǎn)，但也同樣存在著學(xué)生主體作用得不到充分發(fā)揮，難以實(shí)施因材施教，學(xué)生的創(chuàng)新能力的發(fā)展受到一定的制約等諸多缺陷。 網(wǎng)絡(luò)教學(xué)是一種新的教學(xué)手段，它在課堂中運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)為新的教學(xué)環(huán)境、計(jì)算機(jī)為新的教學(xué)工具、多媒體為新的教學(xué)媒體，改變了傳統(tǒng)教學(xué)單純依靠教室、黑板和課本進(jìn)行課堂教

3、學(xué)的狀況。 網(wǎng)絡(luò)教學(xué)與傳統(tǒng)教學(xué)的區(qū)別主要體現(xiàn)在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)以學(xué)生的學(xué)為中心，教師從講授者轉(zhuǎn)變成學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的設(shè)計(jì)者、組織者和指導(dǎo)者；教學(xué)媒體從過(guò)去靜態(tài)單向的，書本為主的傳統(tǒng)教學(xué)媒體轉(zhuǎn)變?yōu)橐詴緸橹?，輔之以由聲音、圖像和影像構(gòu)成的多媒體和采用超文本、超媒體鏈接方式、具有檢索功能的網(wǎng)絡(luò)媒體，具有動(dòng)態(tài)交互的特點(diǎn)；教學(xué)傳播也從單一的師生交流轉(zhuǎn)變成教師、學(xué)生和電腦的三方交流，教學(xué)目的從使學(xué)生掌握知識(shí)為主轉(zhuǎn)變?yōu)槭箤W(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)為主。 網(wǎng)絡(luò)教學(xué)由信息時(shí)代孕育而生，也是信息時(shí)代對(duì)教育提出的新要求，它具有許多傳統(tǒng)教學(xué)所不及的優(yōu)點(diǎn)，使課堂教學(xué)的內(nèi)涵和外延得以擴(kuò)充和發(fā)展，但它決不是萬(wàn)能的，更不能取代傳統(tǒng)教學(xué)。 二、信息化

4、教學(xué)使課堂教學(xué)的四個(gè)要素發(fā)生了根本性的變化 1、教師角色的轉(zhuǎn)變 網(wǎng)絡(luò)教學(xué)對(duì)教師的教學(xué)方法和基本素質(zhì)提出了更高的要求。首先，教師必須掌握一定的信息技術(shù)知識(shí)，即計(jì)算機(jī)技術(shù)、多媒體技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，只有掌握信息技術(shù)這一教學(xué)工具和手段，才能在教學(xué)中熟練的加以運(yùn)用；其次，教師的教學(xué)方法必須從“施教”轉(zhuǎn)變?yōu)椤皩?dǎo)學(xué)”，要在創(chuàng)設(shè)教學(xué)情景，激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣，發(fā)展學(xué)習(xí)能力和培養(yǎng)學(xué)習(xí)習(xí)慣上下功夫；第三，教師要能夠適應(yīng)信息時(shí)代賦予的終身學(xué)習(xí)的需要，不僅要關(guān)注和補(bǔ)充所教學(xué)科方面的知識(shí)，還要注重獲取其它學(xué)科領(lǐng)域的發(fā)展動(dòng)向和研究成果，及時(shí)跟蹤和了解教育教學(xué)的新動(dòng)態(tài)，并以這種終身學(xué)習(xí)的態(tài)度影響學(xué)生。 但是，多年來(lái)應(yīng)試

5、教育的“緊箍咒”束縛了教師的手腳，信息技術(shù)等繼續(xù)教育培訓(xùn)形式主義嚴(yán)重，領(lǐng)導(dǎo)和教師對(duì)應(yīng)用信息技術(shù)的重要性和迫切性認(rèn)識(shí)不足，滿足于一本教材、一支粉筆的教學(xué)模式，根本沒(méi)有興趣和能力嘗試網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的改革，產(chǎn)生網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的理論研究超前而實(shí)際運(yùn)用落后的局面。 要解決這個(gè)問(wèn)題，必須在改變傳統(tǒng)的教學(xué)觀念的前提下，對(duì)教師進(jìn)行系統(tǒng)的培訓(xùn)，使教師對(duì)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的特性、學(xué)生的學(xué)習(xí)特性、教學(xué)的互動(dòng)設(shè)計(jì)等有比較深刻的認(rèn)識(shí)，并結(jié)合到教學(xué)實(shí)際的需要中去，在學(xué)中用，用中學(xué)，提高培訓(xùn)的針對(duì)性和培訓(xùn)效率。 2、學(xué)生角色的轉(zhuǎn)變 首先，學(xué)生要從單一的、被動(dòng)的學(xué)習(xí)方式向多樣化的學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)變，學(xué)習(xí)在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下進(jìn)行自主探索、合作交流及操作實(shí)踐；其次

6、，學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)不僅在學(xué)校里、課堂上，在教師的指導(dǎo)下進(jìn)行，自主學(xué)習(xí)、家庭學(xué)習(xí)、社會(huì)學(xué)習(xí)和終身學(xué)習(xí)也將成為重要的方面；第三，為了適應(yīng)信息時(shí)代的要求，學(xué)生必須學(xué)習(xí)以計(jì)算機(jī)技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)為主要內(nèi)容的信息技術(shù)。 學(xué)生角色的轉(zhuǎn)變中，學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變尤為重要和困難，學(xué)生接受了多年的應(yīng)試教育，已經(jīng)習(xí)慣于教師教什么就學(xué)什么，學(xué)習(xí)的目的就是完成老師布置的作業(yè)，認(rèn)真聽課、完成老師布置的作業(yè)，考試就能考出好成績(jī)，就能成為一個(gè)好學(xué)生。學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性、探究能力和創(chuàng)新精神嚴(yán)重缺乏，根本沒(méi)有意識(shí)到信息社會(huì)對(duì)學(xué)生提出的新要求。 3、教學(xué)內(nèi)容的轉(zhuǎn)變 傳統(tǒng)教學(xué)的教學(xué)內(nèi)容主要是按照邏輯體系和學(xué)科劃分編寫的教科書，且學(xué)科體系相對(duì)封閉

7、，內(nèi)容脫離學(xué)生經(jīng)驗(yàn)和社會(huì)實(shí)際，已經(jīng)不能適應(yīng)信息時(shí)代的要求。 網(wǎng)絡(luò)資源成為教學(xué)內(nèi)容必要的補(bǔ)充，具有以下特點(diǎn)：首先，網(wǎng)絡(luò)資源動(dòng)態(tài)反映的當(dāng)前現(xiàn)實(shí)世界中的信息，師生運(yùn)用這些信息，有助于學(xué)生加深對(duì)現(xiàn)實(shí)世界的理解，具有實(shí)效性；其次，網(wǎng)絡(luò)資源的多樣性使師生可以根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)程度、需要、能力和興趣的不同選擇合適的教學(xué)內(nèi)容，有助于個(gè)性化學(xué)習(xí)；第三，網(wǎng)絡(luò)資源信息量大、內(nèi)容豐富，有助于拓寬和加深學(xué)生對(duì)教材內(nèi)容的理解。 運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)資源要防止以下傾向：網(wǎng)絡(luò)技術(shù)盡管也是學(xué)習(xí)的內(nèi)容之一，但更重要的是要將它們作為一種學(xué)習(xí)工具而不是學(xué)習(xí)的終極目標(biāo)，樹立技術(shù)為學(xué)習(xí)服務(wù)的意識(shí)；學(xué)生在接受學(xué)習(xí)信息時(shí)決不可能像計(jì)算機(jī)被輸入信息那樣簡(jiǎn)單，影

8、響學(xué)習(xí)效果的還有許多非智力因素的作用，只注重信息的獲取而不指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行信息的重組和再加工，不利于學(xué)生邏輯思維能力和分析綜合能力的培養(yǎng)。 4、教學(xué)媒體的轉(zhuǎn)變 多媒體教材具有多重感官刺激、傳輸質(zhì)量高、速度快、信息量大，使用方便等特點(diǎn)，有利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，網(wǎng)絡(luò)具有海量資源、非線性結(jié)構(gòu)、檢索方便和交互性強(qiáng)等優(yōu)勢(shì)，對(duì)擴(kuò)充學(xué)生的學(xué)習(xí)視野，形成創(chuàng)造性思維有利。 但是，多媒體和網(wǎng)絡(luò)形式的教學(xué)媒體形式也存在以下弊端： 網(wǎng)絡(luò)信息包羅萬(wàn)象、良莠不齊，大量的有害信息難以過(guò)濾，這對(duì)世界觀、價(jià)值觀尚未形成而又極富好奇心和求知欲的學(xué)生，思維意識(shí)很容易受到這些信息的負(fù)面影響；網(wǎng)絡(luò)的動(dòng)態(tài)超文本鏈接形式可能造成信息檢索的重復(fù)

9、、不可用、部分使用和無(wú)作用，使學(xué)生產(chǎn)生挫折感、迷失甚至放棄等情況，影響了學(xué)習(xí)效果；多媒體展示具有形象易懂的優(yōu)點(diǎn)，但過(guò)分依賴也會(huì)使學(xué)生容易養(yǎng)成只知其表而不知其里，只產(chǎn)生好奇心而忽視所呈現(xiàn)的學(xué)習(xí)內(nèi)容，學(xué)習(xí)的興趣也難以持續(xù)，且容易導(dǎo)致動(dòng)手能力下降，缺乏想像力和創(chuàng)造性。此外，并不是所有的教學(xué)內(nèi)容都適合網(wǎng)絡(luò)教學(xué)，即使有些內(nèi)容適合網(wǎng)絡(luò)教學(xué)，但具有實(shí)施仍具有相當(dāng)大的難度。 正確的理解運(yùn)用多媒體和網(wǎng)絡(luò)媒體，是能否充分發(fā)揮其作用的關(guān)鍵。我們應(yīng)當(dāng)意識(shí)到，“媒體是人體的延伸”，人類借助于媒體工具能夠更加有效的接觸和了解世界，決不能過(guò)分夸大媒體的作用而忽略了人的作用。多媒體和網(wǎng)絡(luò)資源只能用來(lái)提供給教師導(dǎo)學(xué)的手段，而不

10、能讓它們放任自由唱獨(dú)角戲。此外，在學(xué)生運(yùn)用上述媒體時(shí)，必須隨時(shí)隨地的給學(xué)生提供必要的幫助和指導(dǎo)。 三、信息化教學(xué)使傳統(tǒng)的教學(xué)傳播內(nèi)容更加豐富 傳統(tǒng)教學(xué)、主要表現(xiàn)為以課堂教學(xué)為教學(xué)環(huán)境、以教材內(nèi)容為教學(xué)內(nèi)容的師生的雙邊活動(dòng)，而信息化教學(xué)中網(wǎng)絡(luò)化的教學(xué)環(huán)境在形式上形成了教師、學(xué)生和計(jì)算機(jī)之間的多邊活動(dòng)，本質(zhì)上使教與學(xué)的關(guān)系表現(xiàn)出民主、平等的特點(diǎn)。 信息化教學(xué)中的多邊活動(dòng)主要表現(xiàn)在師生、師機(jī)和生機(jī)之間的活動(dòng)。最關(guān)鍵的仍然是師生關(guān)系，但師生關(guān)系的內(nèi)涵已經(jīng)發(fā)生了顯著的改變。傳統(tǒng)教學(xué)中，教師是知識(shí)的傳授者，學(xué)生處于接受、服從的被動(dòng)地位，師生雙邊活動(dòng)僅僅局限在課堂上，而網(wǎng)絡(luò)教學(xué)實(shí)現(xiàn)了師生之間在空間、時(shí)間和心

11、理上同步與異步交互的“零距離”。具體表現(xiàn)如下： 1、教學(xué)時(shí)空大大擴(kuò)展，師生之間隨時(shí)隨地都能進(jìn)行教與學(xué)的交流。 2、實(shí)現(xiàn)了師生心理上的零距離。師生在網(wǎng)絡(luò)上沒(méi)有心理隔閡，學(xué)生更容易講真話，平等的對(duì)話方式使教師的教育更易于被學(xué)生接受。 3、交互方式靈活多樣。網(wǎng)絡(luò)環(huán)境給學(xué)生提供了多種交互方式和交流手段，既可選擇bbs、e-mail留言簿等異步方式，也可利用qq、聊天室、電子白板、視頻會(huì)議系統(tǒng)等同步方式進(jìn)行交互。 4、互動(dòng)活動(dòng)以學(xué)生為中心，調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極主動(dòng)性。 5、網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下師生交互的獨(dú)立和互不干擾性使因材施教成為可能。 但是，網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的師生機(jī)三者關(guān)系同樣也存在許多弊端： 1、師生通過(guò)網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行交流

12、，削弱了人與人面對(duì)面交流時(shí)情感因素、語(yǔ)言交流和肢體語(yǔ)言的作用。 2、學(xué)生面對(duì)大量的無(wú)關(guān)刺激，注意力難以集中，興趣易轉(zhuǎn)移。 3、過(guò)多的接觸多媒體和網(wǎng)絡(luò)信息，會(huì)使學(xué)生基本的讀、寫、說(shuō)等能力相對(duì)下降。 4、學(xué)生過(guò)度接觸虛幻的網(wǎng)絡(luò)世界，會(huì)增加孤獨(dú)感、憂郁感，降低人際交往能力，對(duì)學(xué)生的心理健康易形成不良影響。 要解決上述的問(wèn)題，教師必須充分發(fā)揮主觀能動(dòng)性。教師要對(duì)各類教學(xué)資源作一定的代理和導(dǎo)航；要建立良好的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)環(huán)境，即自主學(xué)習(xí)環(huán)境、交流和協(xié)作環(huán)境和教學(xué)評(píng)估環(huán)境，鼓勵(lì)和協(xié)助學(xué)生完成學(xué)習(xí)任務(wù)；要培養(yǎng)學(xué)生的人文精神，將培養(yǎng)學(xué)生的協(xié)作精神、誠(chéng)信美德、認(rèn)真精神和創(chuàng)新能力等諸多方面的人文素質(zhì)與教學(xué)進(jìn)行有機(jī)的結(jié)合。 此外，必須認(rèn)識(shí)到網(wǎng)絡(luò)教學(xué)環(huán)境應(yīng)當(dāng)用來(lái)提高師生之間的交流效果，而不應(yīng)成為隔斷師生交流的屏障，網(wǎng)絡(luò)應(yīng)是學(xué)生更加高效的吸取知識(shí)和了解社會(huì)的工具，是學(xué)生更加高效的吸取知識(shí)和了解社會(huì)的工具，而不是阻礙學(xué)生與社會(huì)接觸的壁壘。 四、結(jié)語(yǔ) 綜上所述，網(wǎng)絡(luò)作為傳統(tǒng)教學(xué)的輔助工具，可以在課堂教學(xué)中充分發(fā)揮其在構(gòu)建多媒體化和個(gè)性化學(xué)習(xí)環(huán)境，提供豐富網(wǎng)絡(luò)資源、拓展教學(xué)時(shí)空的作用，隨著