1、淺議多媒體在初中歷史教學(xué)中的作用摘要：多媒體輔助教學(xué)已成為課堂教學(xué)改革的必然趨勢(shì)，但其中存在著一些問(wèn)題。本文透過(guò)現(xiàn)象對(duì)多媒體在歷史課堂教學(xué)中的運(yùn)用進(jìn)行了反思：中學(xué)歷史教學(xué)的目的和任務(wù)、多媒體對(duì)課堂教學(xué)的促進(jìn)效果、多媒體教學(xué)在實(shí)際中存在的誤區(qū)等幾個(gè)方面對(duì)多媒體在歷史課堂教學(xué)中的地位和作用進(jìn)行了反思。關(guān)鍵詞輔助教學(xué)多媒體教學(xué)多媒體教學(xué)，即運(yùn)用現(xiàn)代化教育媒體，并與傳統(tǒng)教育媒體恰當(dāng)結(jié)合，傳遞教育信息，以實(shí)現(xiàn)教育最優(yōu)化。它包括兩個(gè)要素：一是電教媒體，二是教育過(guò)程。只有把電教媒體應(yīng)用于教育過(guò)程，使二者有機(jī)結(jié)合才構(gòu)成多媒體教學(xué)。電教媒體參與課堂教學(xué)過(guò)程，對(duì)教學(xué)方法的改革很有意義：它不僅優(yōu)化了課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)，同

2、時(shí)也促進(jìn)了學(xué)生認(rèn)知心理和智力的發(fā)展。在歷史教學(xué)過(guò)程中恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用多媒體手段可使學(xué)生快速、高效地獲取知識(shí)，發(fā)展思維、形成能力。現(xiàn)在多媒體的應(yīng)用符合這個(gè)規(guī)律才能更好地為初中歷史課堂教學(xué)服務(wù)。當(dāng)然多媒體的應(yīng)用對(duì)課堂教學(xué)還是有很多幫助的，下面我先談?wù)劧嗝襟w教學(xué)對(duì)歷史課堂教學(xué)促進(jìn)的一些方面。一、直觀、形象，學(xué)生易于接受歷史知識(shí)初中學(xué)生由于自身的生理和心理?xiàng)l件限制，對(duì)事物的思維較為直觀，而多媒體教學(xué)在演示的過(guò)程中，能通過(guò)課件把實(shí)物圖片、文獻(xiàn)資料等詳實(shí)的資料展現(xiàn)給學(xué)生，把不可再現(xiàn)的歷史事件，重新直觀、形象地展示給學(xué)生，原本枯燥、抽象的歷史知識(shí)頓時(shí)鮮活起右來(lái)。二、容量大，能聲情并茂，創(chuàng)設(shè)歷史情境以往教材編寫(xiě)更注

3、意史學(xué)界公認(rèn)的研究成果，常常是在每一課的題目中先下定論，再按定論講述內(nèi)容，至于這些定論的依據(jù)是什么，從何而來(lái)，如何得出，卻沒(méi)太多提及。學(xué)生在學(xué)習(xí)歷史知識(shí)的過(guò)程中，僅僅是知識(shí)的接受者，缺少了對(duì)已有知識(shí)的思考和辨析能力的培養(yǎng)。新教材的編寫(xiě)則力求摒棄這一已有的做法，注重史料學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考，培養(yǎng)學(xué)生的探究歷史知識(shí)的能力。制作精良的課件，不僅容量大，而且能融文字、聲音、圖像、影像為一體，使課堂內(nèi)容豐富多彩，便于更好地創(chuàng)設(shè)歷史情境，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中，把自己融入歷史中，能從多角度、多層次客觀地去感悟歷史，探究、深化歷史知識(shí)。三、節(jié)省書(shū)寫(xiě)時(shí)間，提高課堂學(xué)習(xí)效率傳統(tǒng)教學(xué)中，由于條件限制，歷史科教師在教

4、學(xué)中往往只憑一張嘴，一根粉筆和一幅掛圖，對(duì)課本知識(shí)進(jìn)行演示，受時(shí)間、個(gè)人的書(shū)寫(xiě)水平，黑板的書(shū)寫(xiě)空間等方面的制約，教師的教學(xué)受到很大限制。在教學(xué)過(guò)程中，有很大一部分時(shí)間耗在了板書(shū)上面，上復(fù)習(xí)課時(shí)，這方面的缺陷尤其明顯。課堂上學(xué)習(xí)效率無(wú)法提高，“向課堂要質(zhì)量”往往只能成為教師們的美好愿望。隨著多媒體引入教學(xué)，教師們除能擺脫課堂書(shū)寫(xiě)的疲憊外，由于教師在制作課件時(shí)可以重復(fù)制作，不斷改進(jìn)，使板書(shū)結(jié)構(gòu)更為合理，教學(xué)的目的性更強(qiáng)，從而避免了傳統(tǒng)教學(xué)隨意性大的缺陷，大大提高了課堂學(xué)習(xí)效率。四、歷史教學(xué)多媒體教學(xué)的誤區(qū)誤區(qū)一：由“人灌”到“機(jī)灌”過(guò)去我們批評(píng)那種“一言堂，滿堂灌”的教學(xué)，但利用多媒體手段后，有的

5、老師誤把計(jì)算機(jī)等同于多媒體，錯(cuò)誤地認(rèn)為多媒體可以代替教師做一切，讓計(jì)算機(jī)從頭到尾地“唱戲”，忽視教師應(yīng)起的作用。素質(zhì)教育要求教師居于主導(dǎo)地位，不僅是知識(shí)的傳遞者，更是教學(xué)過(guò)程的組織者、指導(dǎo)者。初中歷史教學(xué)有很明確的教學(xué)目標(biāo)，初中學(xué)生對(duì)歷史問(wèn)題的深度和廣度的理解還不夠，學(xué)生思維的時(shí)間也不易持久，這需要教師對(duì)課堂學(xué)習(xí)進(jìn)行很好的組織，并采取多種形式進(jìn)行引導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生叩啟歷史知識(shí)之門(mén)，引導(dǎo)學(xué)生樹(shù)立正確的唯物史觀，并積極鼓勵(lì)學(xué)生思維，及時(shí)獲取反饋信息，使“傳道授業(yè)解惑”有的放矢。而多媒體手段只能輔助歷史教師教學(xué)，不能完全代替教師的作用。誤區(qū)二：金玉其外敗絮其中課件是多媒體教學(xué)的核心部分，它的設(shè)計(jì)的好壞直

6、接影響到課堂教學(xué)的效果。課件的表現(xiàn)形式是多種多樣的，但不能膚淺地停留在表面。但有的老師不注意教學(xué)目的，只是讓書(shū)本搬家，把屏幕當(dāng)成電子黑板，而沒(méi)有真正的實(shí)質(zhì)內(nèi)容。誤區(qū)三：盲目使用效率低下。素質(zhì)教育要求我們“采用現(xiàn)代化的教學(xué)設(shè)備，引進(jìn)多媒體教學(xué)以充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的種種感官，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高課堂效率?！钡械睦蠋煵粡慕虒W(xué)實(shí)際出發(fā)，不注重實(shí)效，認(rèn)為運(yùn)用多媒體手段就是運(yùn)用了最先進(jìn)的教學(xué)手段，就越能顯示教學(xué)水平，一味盲目使用，從而忽視了傳統(tǒng)教學(xué)手段。對(duì)于那些傳統(tǒng)手段就可以解決的問(wèn)題，也牽強(qiáng)地使用多媒體，結(jié)果反而破壞了課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)，教學(xué)效果無(wú)明顯增強(qiáng)。例如有的教師喜歡將大量的歷史知識(shí)的板書(shū)和邏輯推導(dǎo)寫(xiě)入

7、課件，在課堂上展示。而這樣使學(xué)生對(duì)其印象反而不深，不易吸收，有的學(xué)生連筆記都來(lái)不及記。我覺(jué)得倒不如老師在黑板上一邊講解分析一邊板書(shū)，學(xué)生也能邊聽(tīng)邊想邊記。再比如，有的老師喜歡把圖片、影視或文本簡(jiǎn)單地轉(zhuǎn)換為計(jì)算機(jī)演示，而由于受技術(shù)因素的影響，圖像的大小和清晰度往往受到限制。與其花那么大的精力去把它們制作成計(jì)算機(jī)課件，還不如直接使用投影儀、錄像機(jī)或掛圖來(lái)得方便。五、結(jié)論歷史課程倡導(dǎo)學(xué)生積極主動(dòng)的參與教學(xué)過(guò)程，勇于提出問(wèn)題，學(xué)習(xí)分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的方法。這里所說(shuō)的分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力，對(duì)社會(huì)發(fā)展趨勢(shì)的認(rèn)識(shí)，說(shuō)到底就是一種性和創(chuàng)造性的培養(yǎng)。而多媒體技術(shù)更有利于培養(yǎng)學(xué)生的性和創(chuàng)造性。多媒體手段有著自身突出的優(yōu)點(diǎn)，但它并不排斥傳統(tǒng)教學(xué)媒體和手段。而傳統(tǒng)教學(xué)媒體和手段也有自身的長(zhǎng)處，而且至今仍是確有實(shí)效且普遍使用的教學(xué)手段。因此要改變盲目使用多媒