1、,細(xì)節(jié)決定成敗,回郭鎮(zhèn)清西小學(xué) 制作：云佳瑞,首先感謝學(xué)校給我這次交流學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，讓我說說自己平時(shí)教學(xué)的方法，希望在這里與各位老師共勉。 今天我和大家交流的題目是細(xì)節(jié)決定成敗，教學(xué)質(zhì)量的高低好壞很大程上取決于每一個(gè)細(xì)節(jié)落實(shí)的情況，這就是“細(xì)節(jié)決定成敗”。,首先談?wù)劷虒W(xué)中的細(xì)節(jié) 1、教學(xué)設(shè)計(jì)中的細(xì)節(jié) 我們要上好一節(jié)課首要任務(wù)就是認(rèn)真?zhèn)湔n，做好教學(xué)設(shè)計(jì)，具體來說是要認(rèn)真的鉆研教材，把握住教材的編寫意圖，理解每一節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)是什么，教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)在哪里，準(zhǔn)備采用什么樣的方式來突出重點(diǎn)和突破難點(diǎn)。除了這些，還要注意教學(xué)設(shè)計(jì)中的預(yù)設(shè)生成，假如學(xué)生沒有按照你的教學(xué)設(shè)計(jì)來回答，又該怎么來引導(dǎo)。只有在備課中

2、，對(duì)于可能出現(xiàn)的情況考慮越多，越仔細(xì)，才能在教學(xué)過程中及時(shí)的抓住學(xué)生出現(xiàn)各種問題展開教學(xué)，從而保證學(xué)生學(xué)習(xí)的效果會(huì)更好。,第一方面,例如：在進(jìn)行“幾分之一比較大小”教學(xué)時(shí)我對(duì)學(xué)生課堂教學(xué)中可能出現(xiàn)的情況進(jìn)行了預(yù)設(shè)，然后針對(duì)預(yù)設(shè)做以下下教學(xué)設(shè)計(jì)： 首先拿出一根繩子對(duì)折一次、對(duì)折兩次、對(duì)折3次.問學(xué)生從剛才對(duì)折的過程沖，發(fā)現(xiàn)什么？ 使學(xué)生初步感知“平均分的份數(shù)越多，這樣的一份就越少”， 在例題呈現(xiàn)方式上我改變了教材的呈現(xiàn)方式，創(chuàng)設(shè)了這樣的情景 “有一個(gè)月餅，媽媽有兩種分法，分法一，把這個(gè)月餅平均分成兩份，分法二把這個(gè)月餅平均分成4份，只選其中的一份，如果是你會(huì)選擇第幾種分法？”大家動(dòng)手用你手中準(zhǔn)備

3、的學(xué)具分一分，然后說說你選擇的理由。,然后在教學(xué)1/4和1/3比較大小時(shí)，讓學(xué)生選用手中的學(xué)具分一分，比一比，學(xué)生選擇學(xué)具的偶然性很大，大部分學(xué)生是順手拿，真正思考后選擇學(xué)具的學(xué)生并不多，所以我預(yù)設(shè)可能會(huì)有不同的境況發(fā)生，有學(xué)生會(huì)選擇完全一樣的圖形來分，那么他們會(huì)很順利比出結(jié)果。也有同學(xué)會(huì)選擇形狀大小不同的圖形分，這時(shí)他們就會(huì)感到比較起來有困難。這時(shí)讓學(xué)生討論，通過討論使學(xué)生明白“同樣的物品才能比較”的道理，如果沒有學(xué)生選擇不一樣的學(xué)具時(shí)，我就會(huì)及時(shí)的創(chuàng)設(shè)出這種情況讓學(xué)生去討論。這節(jié)課在教學(xué)設(shè)計(jì)中我注意到了教學(xué)中的每一個(gè)細(xì)節(jié)，所以這節(jié)課的教學(xué)效果較好。,由于對(duì)學(xué)生可能出現(xiàn)的情況的考慮的足夠，所

4、以就抓住了本節(jié)課隱含的許多知識(shí)細(xì)節(jié)，有的放矢進(jìn)行教學(xué)，教學(xué)效果很好。 2、教學(xué)中關(guān)注“結(jié)論”背后的“細(xì)節(jié)” 記得第一次教學(xué)“0除以任何不是0的數(shù)都得0”時(shí)，我注意到了除數(shù)不能為0這個(gè)細(xì)節(jié)，所以就不遺余力地向?qū)W生強(qiáng)調(diào)“0作除數(shù)是沒有意義的”。 但學(xué)生在過一段時(shí)間之后的測(cè)試中，對(duì)于判斷題“0除以任何數(shù)都得0”，往往有一半以上的人會(huì)毫不猶豫地打上“”。為什么呢？反思后我發(fā)現(xiàn)我在教學(xué)時(shí)注意到了0不能作除數(shù)這個(gè)細(xì)節(jié)，卻忽視了這個(gè)細(xì)節(jié)背后的“細(xì)節(jié)”，那就是對(duì)于學(xué)生來說，缺乏理解的記憶，很快會(huì)被他們遺忘。后來在有教學(xué)這部分內(nèi)容時(shí)我按如下幾個(gè)步驟教學(xué)。,(1)通過主題圖，讓學(xué)生在具體情境中理解03=0。 (2

5、)讓學(xué)生舉一些0除以一個(gè)數(shù)得0的例子。 (3)學(xué)生初步歸納：0除以任何數(shù)都得0。 (4)設(shè)問：00得幾？學(xué)生說“也得0”。我說：“我認(rèn)為也可以得1。”學(xué)生愕然。我說：“在除法算式里，除數(shù)和商相乘等于被除數(shù)，這里除數(shù)0和商1相乘確實(shí)等于被除數(shù)0，所以商可以是1?！睂W(xué)生恍然大悟，接著舉一反三說“那商還可以是2、3、4等任何數(shù)，因?yàn)槿魏螖?shù)乘0都得0”。 (5)繼續(xù)設(shè)問：00得不到確定的商，那么其他數(shù)除以0呢？比如50得幾？學(xué)生用剛才學(xué)到的方法思考，馬上發(fā)現(xiàn)找不到一個(gè)數(shù)和0相乘得5，因此這一題沒有商。,通過(4)(5)兩個(gè)步驟，學(xué)生初步理解了0作除數(shù)得不到確定的商，0作除數(shù)是沒有意義的，因此水 到渠成

6、地準(zhǔn)確歸納出“0除以任何不是0的數(shù)都得0”這個(gè)結(jié)論。在后續(xù)的測(cè)試中，我班學(xué)生對(duì)前面提到的那道判斷題答題的準(zhǔn)確率為98%。 靠沒有理解的記憶獲取的知識(shí)缺乏“活性”，既不易遷移，更難以運(yùn)用。通過第一次遺憾的教學(xué)，使我認(rèn)識(shí)到在教學(xué)中要多關(guān)注“結(jié)論”中的細(xì)節(jié)，讓學(xué)生在理解的基礎(chǔ)上獲得結(jié)論，這樣才能使學(xué)生既記得準(zhǔn)確牢固，又用得迅速合理。,3、教學(xué)中關(guān)注學(xué)生知識(shí)形成過程中的細(xì)節(jié) 除法意義的理解是教學(xué)中的難點(diǎn)， 也是學(xué)習(xí)除法應(yīng)用題的基礎(chǔ)，為了讓學(xué)生很好的掌握除法的兩種不同意義，我在教學(xué)中注重讓學(xué)生動(dòng)手操作小棒，在操作的過程中去體會(huì)兩種意義的不同分法，但是 在操作過程中發(fā)現(xiàn)，我只能關(guān)注到個(gè)別幾個(gè)學(xué)生分的過程，

7、不能很好的了解每個(gè)學(xué)生是否真正了解了兩種分法的不同，在初步分的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生用畫圖的方法把兩種分法的過程畫出來，這樣我就能了解到每一位學(xué)生對(duì)兩種不同分法掌握情況，便于我針對(duì)性的給予學(xué)生相應(yīng)的輔導(dǎo)，這樣操作、畫圖看起來好像耽誤時(shí)間，但卻能使學(xué)生真正理解了除法的兩種不同意義，為今后的進(jìn)一步學(xué)習(xí)打下了良好的知識(shí)基礎(chǔ)。,其次來談?wù)劸毩?xí)及作業(yè)中的細(xì)節(jié) 練習(xí)是小學(xué)數(shù)學(xué)的重要組成部分，無論是新授還是復(fù)習(xí)課都離不開它，同時(shí)也是學(xué)生掌握數(shù)學(xué)知識(shí)形成技巧技能的重要手段。所以我的課堂練習(xí)的設(shè)計(jì)盡量做到:1、少而精。2、典型性。3、能集中體現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的精華。4、題量適當(dāng)、恰到好處。 5、根據(jù)學(xué)生的不同情況進(jìn)行作業(yè)分層

8、布置，盡可能使各個(gè)層面的學(xué)生都有不同的作業(yè)要求，提升作業(yè)布置的有效性。 例如：在教學(xué)完概念后的練習(xí)，有關(guān)練習(xí)設(shè)計(jì)就會(huì)以不同的呈現(xiàn)形式呈現(xiàn)給大家，如：就學(xué)完“0除以任何不是0的數(shù)都得0”我出了以下判斷題 1、0除以任何數(shù)都得0 2、0除以任何非0的數(shù)都得0 3、任何不是0的數(shù)除0都得0 4、0除以不是0的數(shù)都得0 這樣就會(huì)避免學(xué)生形成思維定勢(shì)，而是真正的去分析、去理解。,最后說說作業(yè)批改中要關(guān)注細(xì)節(jié) 在作業(yè)批改的過程中，理解學(xué)生學(xué)習(xí)的過程中，分析學(xué)生錯(cuò)誤的原因所在，例如在做“把300平均分成5份，每份是（ ）個(gè)十。”時(shí)，發(fā)現(xiàn)有一半學(xué)生填“60”，分析原因?qū)W生在讀題時(shí)可能是只讀到括號(hào)，后面就不讀了

9、。在講評(píng)時(shí)我問誰是讀題時(shí)只讀到括號(hào)就不讀了？結(jié)果驗(yàn)證了我的判斷。此題學(xué)生錯(cuò)并不是沒有掌握相關(guān)的知識(shí)，而是出在解題技巧上。有了正確分析，講評(píng)時(shí)就能針對(duì)性的進(jìn)行指導(dǎo)。所以為了很好的了解學(xué)生的情況，對(duì)于選擇題、判斷題、填空題在平時(shí)的練習(xí)中要求學(xué)生把過程，判斷的理由寫在題的下面，這樣做，便于及時(shí)的掌握學(xué)生的動(dòng)態(tài)，及時(shí)的給予輔導(dǎo)。 細(xì)節(jié)，細(xì)致而微小，它不會(huì)立竿見影地發(fā)生作用，卻能潤物細(xì)無聲。因此關(guān)注教學(xué)細(xì)節(jié)，落實(shí)好教學(xué)中的每一個(gè)細(xì)節(jié)，才能使我們教學(xué)質(zhì)量落在實(shí)處，使學(xué)生體驗(yàn)成功的樂趣。,一 、情境創(chuàng)設(shè)，拓寬生成空間,第二方面,“數(shù)學(xué)教學(xué)問題情境”顧名思義，必須體現(xiàn)出問題性的特點(diǎn)。因此我們?cè)谠O(shè)計(jì)情境時(shí)要避免

10、三種誤區(qū)： 1、“言必稱情境”。 2、只關(guān)注生活化情境。 3、只是“引入”新課。,2、只關(guān)注生活化情境,案例1： 有位教師上面積和面積單位，用多媒體出示一則圖文并茂的學(xué)校介紹：“學(xué)校是我市一所民辦學(xué)校，占地3萬平方米” 師：“占地3萬平方米指什么？”(學(xué)生自由回答） 師：“這是指這塊地的大小。哪些物體也是用大小來衡量的呢？” 生：“橡皮、黑板、書本”,案例2: 課前，老師給學(xué)生分發(fā)草稿紙。有學(xué)生嚷嚷起來：“老師，我的草稿紙小，別人的大，不公平！”老師又說：“我們來做個(gè)小游戲，看誰最先把這張草稿紙涂滿?！钡玫酱蠹埖膶W(xué)生又說：“肯定是拿小紙的同學(xué)涂得快，我們吃虧了?！?上課了，老師出示課題，問：“

11、你們知道什么叫面積嗎？”（學(xué)生自由回答）師笑著說：“其實(shí)，你們都已經(jīng)知道面積了，剛才你們說這張草稿紙大，那張草稿紙小，就是說這張紙的面積大，那張紙的面積小，面積小的涂上顏色會(huì)比較快。”,二、巧用資源，抓住生成時(shí)機(jī),（一）生成時(shí)機(jī)的特點(diǎn) 1、主體性 2、隨機(jī)性（不可預(yù)知性） 3、動(dòng)態(tài)性,（二）生成資源的巧用,互動(dòng)生成的課堂要求我們的教學(xué)必須由“執(zhí)行教案”走向“生成學(xué)案”。需要我們教師善于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，放手讓學(xué)生自主探索，需要教師展示學(xué)生真實(shí)的學(xué)習(xí)過程，及時(shí)捕捉、悉心收集、認(rèn)真篩選來自于課堂中生成的資源，對(duì)那些由課堂生成的無法預(yù)定的教學(xué)因素、教學(xué)情境做出隨機(jī)的應(yīng)變、隨時(shí)的調(diào)控、隨勢(shì)的引導(dǎo)，這

12、樣會(huì)使我們的課堂更精彩。,（二）生成資源的巧用,1、尋找起點(diǎn)資源關(guān)注學(xué)生已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn),心理學(xué)研究表明：當(dāng)學(xué)生內(nèi)容與學(xué)生熟悉的生活背景越貼近時(shí)，學(xué)生自覺接納知識(shí)的程度就越高。 新課程理念啟示我們：有效的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)，應(yīng)該建立在學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)上，我們的教學(xué)必須基于學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行。,（二）生成資源的巧用,2、展示亮點(diǎn)資源關(guān)注學(xué)習(xí)過程,案例1： 練習(xí)題：明明有14條紅金魚，8條花金魚，送給東東10條，還剩多少條？ 改編成一道生活情景題：你有14條紅金魚，8條花金魚，送給好朋友東東10條，你準(zhǔn)備怎樣送？你自己還剩多少條？,2、展示亮點(diǎn)資源,案例2：“角的認(rèn)識(shí)”片段,（二）生成資源的巧用,3、巧

13、用錯(cuò)點(diǎn)資源關(guān)注個(gè)性差異,英國心理學(xué)家貝恩里奇說過：“錯(cuò)誤人皆有之，作為教師不利用不可原諒。” 如果教師能巧妙地利用和發(fā)揮“錯(cuò)誤”這一教學(xué)資源，真正挖掘出蘊(yùn)藏在“錯(cuò)誤”背后的內(nèi)涵，化“錯(cuò)誤”為學(xué)生學(xué)習(xí)的資源，化“錯(cuò)誤”為教師的教學(xué)智慧，讓差錯(cuò)在探索中不斷修正，不斷完善，以實(shí)現(xiàn)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的真實(shí)和有效。,4、巧用錯(cuò)點(diǎn)資源,案例： 一位老教師上“分?jǐn)?shù)的初步認(rèn)識(shí)”,“錯(cuò)”在學(xué)生的探索中修改與完善，“錯(cuò)”又給學(xué)生帶來了新的發(fā)現(xiàn)，新的創(chuàng)造。在“錯(cuò)”的資源中，每個(gè)學(xué)生輕松、愉快的體驗(yàn)學(xué)習(xí)的過程，發(fā)展自己的個(gè)性。,（二）生成資源的巧用,5、捕捉疑點(diǎn)資源關(guān)注個(gè)性發(fā)展,宋朝理學(xué)家朱熹說過：“讀書者須有疑，有疑者卻

14、要無疑，到這里方是長進(jìn)?！?“疑”是學(xué)習(xí)的需要，是思維的開端，是創(chuàng)造的基礎(chǔ)。質(zhì)疑問難是學(xué)生自主學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)的重要環(huán)節(jié)，學(xué)生只有進(jìn)行了獨(dú)立的思考，才會(huì)有疑，有疑惑而不得其解，就會(huì)進(jìn)一步獨(dú)立思考、苦苦探索。,案例1 ： 一輛汽車在普通公路上行駛，每小時(shí)行45千米，從A城到B城要行8小時(shí)。如果從高速公路上行駛，每小時(shí)行120千米，只需幾小時(shí)？ 案例2：“平均數(shù)”教學(xué)片段 小紅爸爸因公出差，5天沒有回家?；丶液笠淮嗡合逻@5天的日歷，這5天日期的和是90。爸爸回家這天是幾號(hào)？,1、既注重結(jié)論，重點(diǎn)是注重過程。,（1）“送魚”只注重結(jié)論，學(xué)生輕易得到“魚”。 （2）“授漁”既注重教學(xué)過程，又兼顧結(jié)論，絕大多數(shù)學(xué)生能按“漁”索“魚”。 （3）“挖魚塘”注重學(xué)習(xí)的自主探索